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人文科學基本知識范文1
1護理專業學生人文素質教育存在的問題
我國高等護理教育的發展在相當長的時間內,不斷強化專業教育,忽視了綜合素質的培養和人文精神的陶冶。護理人員面對的是有身體疾病或心理障礙的人,必須對患者的身心給予幫助,這種從社會、心理和身體等方面關懷患者的行為需要在護理教育中培養。雖然我國的高等教育在教育結構及教學模式等方面有較大的發展,但仍存在著許多問題。
1.1學生專業思想不穩定
目前,我國護理專業學生絕大部分為女生,且多為獨生子女,不太懂得如何關心別人的生存狀況[3],主要關注自我發展,導致不愿主動與患者交流。據我校對2007-2008級護理專業學生進行的調查表明,約40%的護生報考護理專業是為了好就業,30%是聽從父母安排及老師的建議,10%是服從專業調配,只有20%表示熱愛護理工作,認為它是一種崇高的職業。護理專業學生的思想不穩定,導致其學習熱情不高。
1.2學生人文素質相對缺乏
我國高等護理專業的主要生源是高中理科生,缺乏社會科學知識,人文素質存在先天不足。通過調查問卷看出,有43.2%的學生希望開展文學藝術和語言類人文選修課,有28.7%的學生希望開展社會學和自然科學類人文選修課。在校護生一方面渴望在課程設置中增加人文方面知識的內容,全面發展自身素質;而另一方面又認為人文知識與基礎課、臨床課相比,不具有立竿見影的作用,從而在思想上輕視人文知識的學習。
傳統的高等護理教育重視醫學基礎知識,忽略人文知識的傳授,體現在課程設置上通常為3大模塊:普通課、專業基礎課和專業課。有關研究表明:我國醫學院校的有關人文課程學時大約只占總學時的1.8%~8.4%,而國外一些醫學發達國家一般高達20%~25%。通過本次調查我校只有4.9%的專業老師在專業授課中能夠較多的滲透人文知識,一般和無的就占95.1%。另外學校在人文學科建設、人文課程完善以及人文教育目標評價體系建立等方面不能滿足醫學模式轉變的要求。
1.4護理人文師資力量薄弱
目前絕大多數護理院校都存在護理人文師資力量相對薄弱的問題,許多承擔人文教學的老師是由護理專業老師轉型過來的,缺乏深厚的人文和社會學知識。他們在護理人文課程的講授中,不能很好地將護理學與人文學有機的結合起來,無法更好地適應護理人文教育的發展需要。比如,對人文選修課的調查結果顯示,人文選修課老師上課質量評價優秀者占15.7%,一般和差就占84.3%。本次調查發放問卷700份,收回653份,調查對象為2年級以上護理專業學生。
2人文素質教育的方法與對策
2.1構建人文素質多學科教育模式
現代醫學模式的轉變,需要人文社會科學的引導和配合。西方的醫學課程基本上由自然科學、社會人文科學、醫學三大部類組成,以美國、德國為最多,達20%~25%[4],英國、日本約為10%~15%。在醫學人文學科群中,醫學與人文科學交叉的邊緣學科成為核心課程。如社會醫學、醫學哲學、衛生經濟學、醫學社會學、醫學倫理學等學科,構建多學科框架,尤其是開展醫學人文社會科學,推動醫學從個體醫學到群體醫學,從醫學預防到社會預防,從技術政策到社會政策,以超前意識引導醫學與社會緊密結合,推進醫學的社會化和現代化。
2.2加強護理人文師資隊伍建設
實施人文素質教育,教師是關鍵。教師是護理人文素質教育的組織者和實踐者[4],因此,拓寬教師知識結構是提高人文教育師資水平的重要措施。醫學院校應采取進修學習、在職聽課等措施,讓人文科學教師補習醫學基本知識,不斷豐富知識結構;或者,讓具有一定人文科學知識的醫學專業教師兼職參加人文科學教學,在教學中學習、提高;還可聘請人文學科領域的專家、學者來校講學或參加人文教學,同時,還應培養一些具有醫學和人文科學雙學位的高層次人才,為建設高水平的醫學人文教育師資隊伍,實施高質量的醫學人文教育提供保障。
2.3全方位營造人文教育氛圍
2.3.1確立人文教育目標
有計劃地舉辦人文講座、名片名著欣賞、文藝表演、演講比賽等,有效地營造濃厚的人文氛圍,比課堂教學更切入社會熱點,內容更廣泛、更新穎,對學生的影響也更遠。比如,利用每年的“5•12”國際護士節舉行系列活動,包括護士授帽與職業宣誓等活動,使學生的知識、人格、精神在活動中得到最大幅度的提升。
2.3.2營造校園文化氛圍校園文化包括校園的綠化和規劃、校訓與學生行為規范的制訂、人文景點的設立、教室和實驗室的布置等,處處體現人文思想。比如,在校園中設立南丁格爾的塑像,在教室走廊布置南丁格爾的誓言以及歷屆南丁格爾獎獲得者事跡介紹等,使學生在良好的人文氛圍中受到感染和熏陶。
人文科學基本知識范文2
關鍵詞：物理教學；文理兼顧教學模式；解決枯燥問題
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0100
學生的在校時間主要是在課堂教學中度過的，都習慣了傳統教學。傳統的教育基本上以專業知識為主，很少考慮側枝知識。學生容易認為教師就是只會本專業，其他的都不會了，所以教師不能做到使學生信服或者說沒有魅力，許多學生容易走神，課堂氣氛往往比較沉悶，教學效果不甚理想。究其原因，一個重要的因素是，課堂之外的精彩實在太多，課堂之外的魅力實在太大，把心交給課堂的學生也越來越少。
如何才能把學生吸引到課堂呢？外在的、吸引人的東西，諸如講一個笑話做一個夸張動作，只能是一種“浮華”；內在的、吸引人的東西，可以稱之為“品位”。吸引人的東西，絕大多數是內在的。教師吸引學生，讓學生回歸課堂的最好的方法，應當是讓自己吸引學生，應當是讓自己的課堂吸引學生，這就是魅力品位和教學品位。對于物理學科而言，這應當包括教師的人文科學素質和理科科學素質。
一、魅力品位在物理學科中的培養嘗試及學生評價
這一要求比較高，教師須同時具備良好的文科素質和理科素質。都說文理相通，這話極有道理。例如我們講到熱力學第一定律，內容可闡述為：要做功，則必須耗能量，進一步可以說成不勞而獲是不存在的，這多有人生哲理。又如講熱力學第三定律時，課本表述為：絕對零度不可能達到。我們都知道絕對零度是完美的理想狀態，所以基于這點，上升到哲學就可以講成人無完人。類似的例子還有許多，這里不再一一列舉。若是所學的物理知識沒有上升到指導人生的高度，那么相對而言，物理學要枯燥得多，學生總認為學物理純粹是解決工程領域的問題，看不出所包含的人生哲理，這樣物理學范圍就很狹義了，很多人都會失去學物理的熱情，教師的魅力品位得不到提升，造成惡性循環，極為不利于教學。所以，理科的教師應該多想想，如何將所學的專業知識上升到學生人生的指導。因為挖掘出專業知識對學生人生的指導作用，是我們的一大任務。
前年，筆者多次從專業知識的角度進一步分析升華為人生的哲理。比如講動態電路，就暗含擒賊先擒王（指干路電流）、聲東（注：指不變的電路，電阻）擊西（注：指電阻值變化的電路電阻）。孫子兵法的道理，便對學生講明了。學生受到了教育，對筆者的評價是比較高的。這說明學生充分肯定了這種做法。在這里，筆者希望能帶給讀者一個拋磚引玉的作用：物理還可以這么教。
我們的一線理科教師從事教學的時間長了，對文科，特別是哲學方面的知識早就丟完了，要補補文科方面的哲學知識是極為必要的。
二、理科科學素質的簡述及培養
數、理、化、生、地理等科有很多的知識是互相聯系的，若我們只掌握單科的專業知識，則知識面是不夠寬的，學生就會認為教師只懂專業，還能懂什么，還沒有學生自己厲害，學生就會漸漸地否定教師，表面服實際上卻不服教師。如地理上所講的氣壓梯度力，其實用物理學解析更接近事物的本質。又如地理上所講的城市布局，則幾乎要涉及整個理科領域，若地理教師不掌握一些理科的基本知識，則不可能解析得很清楚、很服人。再如，數學上所講的速度，如果數學教師沒有物理領域的速度知識，怎么能講得好？
所以，教理科的教師平時應該多掌握一些其他科的基本知識，這樣也有利于拓寬視野，更好地為本科教學服務，同時也要表現出教師淵博的知識，亦能暗地影響學生：書上所寫的字是死的，所記的知識不是皇權里的圣旨，所學的知識都可以跟別科聯系，從而判斷所記的知識是對還是錯，有時還真能判斷出教科書上所記的知識是錯的，進而啟迪人生，幫助學生培養寬廣的情懷和素質。
人文科學基本知識范文3
摘要:環境問題越來越受重視的今天，環境科學專業畢業生就業問題仍然不容樂觀。本文通過對學生問卷調查，并根據學生的信息反饋，提出改善該專業畢業生就業難的現狀的措施，如改進教學質量與選課制度，合理設置專業課，增加實踐環節的教學等。
關鍵詞:就業 環境科學 問卷調查
Abstract: Nowadays， environmental problems have drawn public’s attention. However， the situation of employment of environmental science students is not optimistic. This paper proposes several measures to resolve the problems of employment according to the feedback of students graduating from environmental science college. For instance， to improve the quality of education and the elective system， to set up specialized courses reasonable， to enhance social practice and activities and so on.
Keyword: employment， environmental science， survey
1 前言
2007民生指數顯示，86%的公眾認同環境污染對現代人的健康造成了很大影響，39%的公眾認為環境污染給本人和家人健康造成了很大影響或較大影響。隨著社會日新月異的變化和發展，環境問題已成為政府和公眾關注的焦點，因此環境科學專業也由原來的冷門專業變為熱門專業。然而，目前我國社會主義市場經濟體制的建立和發展各類企事業單位用人機制的市場化程度不斷提高，而高等教育的公共服務和“非市場化”特點，決定了高校招生、人才培養的非市場機制不能完全與市場化的人員聘用機制接軌[1]。昆明理工大學環境學專業是國家一級學科和國家學歷認證首批通過的學科，學科建設在全國屬前列，但近年來環境科學專業畢業生就業率下降，不能不引起該專業教與學的雙向反思，本文通過對2005級環境科學畢業生的調查，得出一點關于該專業教學的反思，供同類院校參考。
2 調查表概述
昆明理工大學環境學專業是國家一級學科和國家學歷認證首批通過的學科，學科建設在全國屬前列，但近年來環境科學專業畢業生就業率下降，環境科學專業畢業生就業率與本校教與學是緊密相連的。而教與學多種因素有關，課程設置、教材選用、適當的實踐教學是其中的比較重要的因素。為此，我們開展了一次問卷調查(如圖1所示)，調查的對象為昆明理工大學2005級環境科學畢業生，調查問卷的問題是從班級普查中得出，調查所列出的問題是該班備受關注的問題。調查人數為40人。針對專業課程設置的合理性這一因素，只有15%的同學認為專業的課程設置是合理的，85%認為不合理。選課方面只有10%學生認為能根據自身的興趣和特點選課;有90%的學生認為該專業開設課程沒有側重于工程技術類;有65%的同學認為只注重“理工”課程而忽視“文理滲透”;有50%的學生認為有必要開設交叉學科(如環境美學、環境心理學、環境社會學)。針對“課堂教學是否更應與實踐相結合，更多讓學生到廠礦等地實地學習”這一問題，有85%的人的答案是肯定的，這也說明了實踐教學的重要性。由于就業的壓力，有95%同學認為更應選取實用性教材，如環境影響評價、環境規劃。
3 調查結果分析
根據問卷調查結果，從學生的反饋中可以看出環境科學教育中存在一些問題，產生這些問題的因素是多方面的，如教學體系、教學質量觀和學生的心理因素等。這不僅給學生就業帶來很多影響，而且對我國的教育事業和高校建設也產生許多不利。問題總結后有以下幾點:
(1)環境科學專業所學課程較全面，但深度較淺，涉及內容較泛，導致學而不精。人才的培養，成功在于專心致力，而失敗于雜學而不精。環境科學研究既要從一個統一的體系來縱觀，又要從多層面系統中進行細致的探索。正如卡爾威特所說:做事情力圖做到精益求精就是一種美德，學習知識也一樣。學生要把握一個統一的整體觀，同時又在具體的領域中細致的進行學習和研究，精益求精才能有所作為。
(2)該專業課程設置沒有針對性，學生不能根據自身的興趣和特點選課，因此很難在某個領域有所見解，更談不上創新。大學生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實現創新的活躍群體，對于增強民族自主創新能力有著深遠的社會意義[2]。歐文認為教育人就是要形成人的性格。同樣，本科教學最重要的就是因才施教，培養具有個性的，有獨立主見的人才，而不是具有共性的復制品。
(3)該專業工程技術類課程開設較少，如結構分析、城市規劃學、工業設計、交通規劃等。而且教學過程中沒有側重培養方向，實際應用的能力不高，沒有資質的認證和技能的培訓不能適應市場的要求[3]。授人以魚，不如授人以漁。掌握技術能過適應社會的發展是人生存和發展的基本條件。同樣，科學研究只有體現其應用價值才有意義。而單純的理論研究只能在一個較低的層面上，難以提現其重要的價值和意義。
(4)環境人文科學、社會科學仍處于不被重視的地位，交叉學科開設較少，如環境美學、環境心理學。博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，才能融會貫通整個知識體系。盧梭曾經說過:一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。本科教育確實應該是一種整體與均衡的完整教育，本科教育除了要培養學生掌握專業知識與技能外，更要培養學生寬廣的人生視野、思辨與表達能力及獨立成熟的人格。
(5)不夠重視實踐教學，理論和實踐相脫節，學生不能將知識轉用于實際生產并轉化為社會財富，而只能將所學用于考試。教育家蘇霍姆林斯基認為領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。而目前高校教學工作的開展主要為“行政主導型”，而不是“社會中介主導型”，也沒有構建一個實踐教學體系[4]。實踐是創新的基礎，所以應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。然而一些高校并沒有為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環節，這樣使大學生在4年學習中都沒能接受多個實踐環節的培養，學生掌握的基本知識與技能不扎實，而且難以提高學生的綜合素質，今后的就業難問題成為客觀必然。
4 解決環境科學專業畢業生的就業問題對策措施分析
針對以上調查結果反應出的問題，如要改善環境科學專業畢業生就業難的現狀，可以采取以下措施:
(1)合理設置專業課程，增設環境人文科學、社會科學及交叉學科，提高學生綜合能力。目前在開設環境科學課程時，環境人文科學、社會科學方面的課程仍處于不被重視的地位;片面強調“理工”的課程，而忽視了“文理滲透”[5]。這就極大地限制了學生的視野，不利于學生心智的全面發展，尤其是不利于創造力與綜合能力的培養。學生如果只接受專業課程體系的教育，其結果必然造成學生知識結構欠缺。環境科學專業的大學生除了要懂得本學科的專業知識外，還要懂得將環境科學知識與文化、人口、倫理道德相結合的知識[5]。未來的教育將以人文教育為社會價值取向，環境科學只有與人文科學相結合，并接受人文主義的社會價值導向，才能使環境科學真正有益地服務于人類。除了使學生懂得環境科學、環境治理的理論知識和實用技術外，更應使學生站在政治、經濟、法律、社會的角度來認識環境問題，強化學生的生態環境意識和可持續發展觀念、社會交往意識和能力，在實踐中處理好發展經濟與保護環境、保護生態平衡的關系。課程的設置不在于多，而應在于精，對學生將來步入社會有益。
(2)根據學生自身的興趣和特點，建立自主選課體系，選擇研究方向，確定所學課程，整個過程由學生自主選擇。環境科學研究的方向和運用生產領域廣，因此學生應有自主的課程設置機動權，有些課程是可以讓學生自己選修的，而不是強行地要求每個學生必修全部的課程。應該自己制定一個培養計劃，確定研究的方向。有的放矢才能確定具體的目標，才能根據社會形勢規劃未來的方向。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。
(3)教學方式與實踐能力相結合。環境科學專業應該注重培養學生實際應用能力，應試方面不應該是絕對的，而教學應該形成一個“自主學習+討論+授課式”的連續過程。另外還可以幾個人合作一個小項目，這樣可以鍛煉團隊合作的能力，課外實踐活動與社會參與環節能提高學生的社會經驗和實際動手能力。目前我國本科教育主要以授課式為主的，老師講課，講課之后布置作業，復習考試。學生在一個以考試為中心的氛圍里無法在所學領域有所作為，更談不上個人素質的提升。對于環境科學專業的學生重在提高實際能力的運用，因此應該為學生提供一個實踐的平臺，如到廠礦、企業、科研機構實習或做兼職，積極參加學術交流活動等。
(4)培養創新能力和意識，社會各界提供支持平臺。進入21世紀，信息技術推動下知識社會的形成及其對技術創新的影響進一步被認識，技術創新是一個科技、經濟一體化過程，是技術進步與應用創新“雙螺旋結構”。創新的根本目的在于它在生產、生活、技術科學、社會發展中的實際應用[6]。大學生創新不僅是思維意識上的突破，而且還需要載體和支撐他的平臺——社會的扶持與支撐。
(5)秉持發展的觀點，積極跟蹤環境科學發展的前沿技術和最新動態，與學生合作共同研究，不斷改革和深化教學體制。教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。世界是不斷發展變化的，技術不斷地由低端向高端發展，很多新興領域入雨后春筍般崛地而生，如二次能源的利用、新型節能環保工藝等，也將帶來很多就業的機會，機遇與挑戰共存是未來帶給人類的宣言。
5 總結
環境科學專業成為熱門專業的同時，就業率仍然處于下降趨勢。就這一問題進行了問卷調查，初步分析之后發現，最根本的問題是教學體制中的諸多不完善，如課程設置、培養方法、實踐教學環節等因素。根據產生問題的根源提出了如下措施:1)合理設置專業課程，增設環境人文科學、社會學及交叉學科，提高學生綜合能力。2)建立自主選課體系，選擇研究方向，確定所學課程。3)教學方式與實踐能力相結合。4)培養創新能力和意識，社會各界提供支持平臺。5)積極跟蹤環境科學發展的前沿技術和最新動態，與學生合作共同研究，不斷改革和深化教學體制。
參考文獻
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人文科學基本知識范文4
關鍵詞：科學教育 人文教育 非均衡發展 影響對策
科技與人文的結合是高等教育現代化發展的必然趨勢，科學教育與人文教育的融合是人才培養的必然趨勢。高校工作者要充分認識到科學教育和人文教育在人才培養中的重要意義?？茖W教育和人文教育都是現代教育中不可或缺的重要組成部分，都具有合理的內容和現實價值?？茖W教育和人文教育的出發點和歸宿點都指向人，目的都是為了人的全面發展。
一、科學教育與人文教育非均衡發展對大學生的影響
追溯我國的高等教育史，科學與人文始終未能均衡發展，達到有機的融合。在古代，人文教育占主導地位，科學技術不受重視。到了近代，西方科學教育隨著社會經濟發展而迅速發展，獲得重視。在19世紀末我國開始出現以自然科學為主的高等教育，1952年開始院系調整，長期文、理、工、農、醫分校，基本上是科類單一的學校，造成了科學教育和人文教育的分離。1977年恢復高考后，在高中實行文理分科，進一步導致了科學教育與人文教育的非平衡發展。由此可知，我國高等教育長期呈現科學教育與人文教育的非均衡發展，對大學生的全面成長產生了嚴重的消極影響。
1 大學生知識結構不合理。
對大學生來說，掌握知識的多少以及內部構成如何，不僅關系到自身的成才，而且關系到高等教育人才培養的質量。然而，現今大學生的知識結構呈現出不合理的傾向，對他們的全面成才產生了直接的消極影響。
現在的理工科大學生不僅人文知識缺乏，而且學習人文課程的動力十分不足。上課時，很多學生坐到后排，來上課只是為了點名，而不是為了接受人文知識的熏陶。特別是擴招以來，隨著大學生就業形勢日趨嚴峻。理工科專業大學生對于人文知識興趣有下降趨勢，因為在他們心目中學習人文知識不能起到“立竿見影”的作用，對他們找工作不能發揮直接作用，不如扎扎實實把專業學好學精。有調查表明，理工科大學生傾向于重視“實用知識”的學習，他們最想學習的知識依次是“計算機知識”、“實用技能”、“網絡知識”等實用知識，而“人文知識”僅以33.53％的選擇率排在第4位，比排在第三位的“網絡知識”少14.43個百分點。1998年在對418名理工科大學生的人文素質調查中，有45.7％的理工科大學生不太了解法律規范，48.3％的理工科大學生不了解周圍的社會，有97人不知道中華人民共和國國歌的詞、曲作者，有130人不知道文天祥生活在什么朝代、史可法是何許人也。由此可以看出，目前理工科大學生人文學科方面的知識相當薄弱，其“重實用技術，輕人文知識”傾向十分明顯。
對文科大學生來說，雖然學習的內容是人文社會科學，但受目前的實用主義思想的沖擊，他們學習的“功利主義”傾向也很明顯。一項調查結果顯示，有21.16％以上的文科大學生認為自己“目前最苦惱的問題”是“所學專業沒有前途”，只有4.3％的文科大學生表示崇拜理論家、文學家和藝術家。盡管他們的學習指向是社會科學。但有相當數量的大學生并不鐘情于“文”。同時，由于學校的課程設置中很少開設科學教育的課程，而且即使開設了幾門科學教育的課程，由于與自己所學專業有很大不同，加上高中文理科分班形成的文科慣性思維，對學習理工科方面的知識感覺有點難度，在諸多因素的影響下，文科學生的科學素養很難提高。
2 大學生人文素質下降。
長期以來，我國高等教育中科學教育和人文教育發展失衡，人文教育十分薄弱，自然科學和人文科學嚴重分離，加上市場經濟負面效應的消極影響和實用主義價值觀念的沖擊，造成部分大學生人文素質下降，主要體現在如下幾個方面：(1)個人的價值觀和人生觀扭曲。團隊精神缺乏，集體觀念淡化；(2)社會責任感和民族使命感不強，社會公德較差，法治意識不強；(3)情感脆弱，抗挫折能力較低，缺乏良好的個人品質；(4)人文科學知識貧乏，語言表達能力差；(5)文化底蘊不足，文化品位不高，文化熏陶不夠，沒有深厚的民族文化素養，民族精神淡化。缺乏對中國傳統文化的了解，文化的甄別和過濾能力較差。以上方面，表明大學生存在著人文素養的缺失，這嚴重影響了大學生的全面成才，甚至影響到大學生的“做人”。確實，弱化人文教育使得我國有些大學生缺乏起碼的道德修養，個別學生在大是大非面前，不能辨別真、假、美、丑、善、惡等。據對在深圳的理工科大學畢業生“社會適應性”的調查顯示，他們在表述其經常性感受的詞語中，選擇迷惘、無聊、空虛、孤獨、想自殺者竟占總數的10％。
由此可見，現今大學科學教育和人文教育確實存在非均衡發展的狀況，不僅影響了當代大學生綜合素質的養成，而且與知識經濟時代的人才要求不吻合。應該引起我們極大的關注。只有采取全面的措施，這個問題才有可能得到切實的解決，才能使大學生得到全面成長。
二、實現科學教育與人文教育融合發展的對策分析
科學和人文是推動社會前進的雙輪，也是使人協調發展、展翅奮飛的雙翼。完整的教育必須既包括科學教育又包括人文教育?？茖W教育與人文教育的內容、功能與目的不同，決定了二者必須融合互補才能發揮教育的整體功能。加強素質教育，促進科學教育與人文教育融合發展，培養全面發展的人才，已成為高等教育改革的重要內容。
1 轉變傳統教育觀念，樹立現代教育觀念。
思想觀念是行動的先導。高等教育必須通過轉變傳統教育觀念，樹立現代教育觀念來指導教育活動。在目前的教育理論與實踐中仍然不同程度地存在著科學教育排斥人文教育的傾向，或者說是文理相輕。對于科學教育與人文教育結合的重要性，許多有成就的大科學家都發表了精辟的見解。中國科學院院士楊叔子在華中理工大學演講時就指出：沒有先進科學，沒有現代技術，一個國家、一個民族，就會落后，就會衰敗，一打就垮，永遠受制于人，受人宰割；然而，沒有優秀民族傳統，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族，就會空虛，就會異化，就會自垮，自甘受制于人，自愿受人宰割?？梢?，單純地強調科學教育或人文教育對一個國家和民族的發展都是極其不利的。因此，我們必須建立現代高等教育辦學觀念。樹立人的全面發展觀念，在強調科學教育的同時，加強人文教育，促進科學教育和人文教育的融合，使兩個方面的教育內容互相補充，在教育思想上融為一體，互相促進。
2 以培養學生綜合素質為導向，加大課程體系改革力度。
無論人文教育還是科學教育，其教育目標必然是通過教育層次、內容及方式來實現的。在大學，教育層次、內容及方式的體現是通過課程來實現的。課程體系是否設計合理，關系到能否培養出適合現代化建設需要的人才。因此，各大高校都在根據不斷變化的社會經濟發展形勢 進行課程體系的改革。在這方面，南開大學給我們提供了一個值得借鑒的范例。早在20世紀90年代，南開大學就進行了面向21世紀的課程體系改革，將課程體系劃分為思想道德素質、身體與心理素質、基本知識與能力、專業知識與能力和文化素質五大板塊。教學改革突出了學生基本知識、基本技能和綜合素質的培養，拓寬了學生的知識領域，教學改革取得了成效。南開大學的課程建設對于我們加強課程體系改革具有很好的借鑒價值。他們的課程體系改革，打通了人文專業與理工專業的壁壘，促進了科學教育人文化及人文教育科學化。
3 改善教師知識結構。變革思維方式，提高師資隊伍整體水平。
教師是教育活動的具體實施者。教師是一門特殊的職業，一直被社會視為“人類靈魂的工程師”，因此，教師的素質如何對學生影響非常大。長期過窄的專業教育模式，對文化素質教育的忽視，加上“”時期教育的動亂，造成了大學的畸形發展和一代學生素質的缺陷?，F在許多大學教師也是在這種模式下培養出來的?，F在的時代，知識更新日新月異，科技創新不斷，因此，每位教師應該樹立終身學習的理念，在學習過程中不斷提高自身素質，不能把自己局限于所任教的課程和專業領域內，要具備對知識進行整合的能力，要努力達到基礎知識扎實，專業知識精深，交叉學科知識廣博，改變自身的那些狹隘的、分裂的思維方式，具備科學教育與人文教育融合的思維，從而勝任新時期對高校教師的知識結構、思維方式的要求。
4 改革中小學教育培養模式。奠定大學人文教育和科學教育融合的基礎。
當代科學技術發展的一個顯著特點就是學科的交叉與綜合，這在客觀上要求必須培養具有跨學科知識背景的高素質復合型人才。但是，由于我國長期實行高中文理分科，使得很多學生從高一甚至更早就對自己有了分科定位，學習精力過早地出現傾斜，而真正分科之后，則完全拋開了與考試不相關的科目，這導致學生的知識結構存在缺陷。據我調查，在文理分科的時候，很多學生對自己的優勢和興趣還不是很清楚，往往是按照家長的意愿或者從眾心理來選擇，這不利于學生以后的發展，特別是導致了學生知識面的狹窄，使得高中教育和大學教育之間出現了斷層。在我們今天高等學校中不少教學工作是在給大學生補課，補中小學教育不足的課。而高等教育又是專業教育，它不可能容許教師有更多精力進行長期補課。因此，實施人文教育和科學教育的融合要堅持從中小學抓起。要重視中小學的教育和教學工作，把高等教育和中小學教育統一起來，以系統的思想加強科學教育和人文教育，實現科學精神與人文精神的結合。
5 加強校園文化建設，營造良好的人文氣息和科學氛圍。
校園文化在較高層次上規范著大學生的思想行為，按照科學和人文素質教育的要求。精心設計和構建校園文化系統，對大學生科學和人文素質的養成和提高起著重要的作用。加強校園文化建設，一是要積極舉辦有利于提高大學生科學和人文素質的系列講座。在很多大學，最吸引學生的并不是課堂教學，而是一些人文講壇、科學講座等專題性的學術講座。二是以開展活動助推校園文化建設。如舉辦科技、文化藝術節、周末文化節，組織各種征文、演講、心理劇、歌詠和舞蹈等比賽，舉辦各種高質量的藝術展覽、電影欣賞等，讓學生在豐富多彩的校園生活中受到陶冶。三是充分發揮典型宣傳在校園文化建設中的示范和引領作用。榜樣的力量是無窮的。要大力發現、總結、推介和樹立各類先進典型，讓身邊的人說身邊的事，以身邊的事教育身邊的人，使廣大學生見賢思齊，在潛移默化中接受思想觀念、價值判斷和道德情操的洗禮。四是以優美環境物化校園文化建設。大力加強校園自然景觀、人文景觀建設，使學生在優美的校園環境中啟迪思想，陶冶情操，升華精神，提高素質。
三、結語
總之，科學教育與人文教育的融合發展是當代教育的主旋律，是現代教育發展的必然結果，也是社會進步、人類自身精神發展需要對現代教育提出的客觀需求。因此，我們要進一步挖掘科學教育與人文教育的深刻內涵，更好地體會兩者之間的辯證關系，而且要用科學教育與人文教育融合的理論來分析目前高等教育的現狀，并找出相應的對策，更好地促進高校教育的良性發展，為我國的社會主義現代化建設培養出更多高素質的復合型人才。
參考文獻：
[1][3]袁貴禮，趙春英.從大學生的學習取向看科學教育與人文教育融合的必要性[J].廊坊師范學院學報，2004，(2).
[2]周俊.論理工科大學生知識結構的優化[J].江蘇理工大學學報，2000，(3).
人文科學基本知識范文5
一、認識觀的轉變
體育的功能具有多因素，如健身、健美、醫療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業做準備，而是為了人的一生做準備。因此，應根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。
二、教師觀的轉變
人文科學基本知識范文6
【關 鍵 詞】教師教育；綜合課程培訓模式；實踐探索
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0099-02
教師教育模式的變革創新，意在提高教師教育的效率，促進教師和諧發展。從20世紀80年代開始，世界范圍內的教師教育領域理論與實踐發生著深刻徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉向了關注“實踐”[1]與西方發達國家相比，我國教師教育改革相對滯后，傳統的理智取向仍然支配著我國教師教育模式。這種培養模式與基礎教育新課程改革對新型教師的需求極不適應新一輪基礎課程改革的需要。因此，20世紀90年代后期以來相繼開展的教師教育體系的各項改革中，教師教育模式的改革無疑是一個重要的方面。在基礎教育發展對優質教師資源需要不斷增長的條件下，如何進一步推進教師培養模式的改革，并使之更為切合基礎教育對新型教師的需求，將是今后一個時期教師教育改革和發展的重要方面。
一、綜合人文課程培訓模式的產生
傳統的教育目的工具化、功利化的現象比較嚴重，學好數理化走遍天下都不怕等思想仍然存在。教育長期的重理輕文導致了不少學生社會意識淡薄，然而要提高學生的人文素養就必須樹立與教育相符合的培養目標?，F代社會科技發展日新月異，呈現出高度分化、有高度綜合的趨勢，多個學科之間的不斷滲透又形成了許多新型的邊緣學科和綜合性學科。人們要想生存與發展就必須不斷地學習多方面的知識，這一發展趨勢迫使教育部門和學校對人才培養的方法及目標作出較大的調整：2001年教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要中要求要改變目前課程中以學科為本位的、缺乏整合的現狀，設置綜合課程。根據這一精神，基礎教育設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段分科課程與綜合課程相結合，高中階段以分科課程為主。社會的發展呼喚著綜合型人才，綜合型人才的培養離不開綜合教育，因此在高等院校中開設綜合性人文課程毋庸置疑。
二、綜合性人文課程師資培訓模式的創新與啟示
1. 培養目標的定位。最基本的培養德智體美勞全面發展，政治歷史等學科專業理論知識和技能，能夠勝任中學人文科學綜合課程教學?，F在教育的發展，這些人還可以選擇從事一些相關部門的研究或者管理工作，但必須具有先進的教育理念和較強的綜合能力。
2. 對教師培養的場所和機制的探索。教師的培養主要是在教育學院，特別是師范學校完成的，這使學生有可能在已有專業訓練的基礎上進一步接受系統的教育訓練并且可以進一步參與實習活動，從而彌補了我國教師培養中長期存在的專業訓練與教育訓練失衡的缺陷，同時也從制度安排上保證了學生具有寬闊的知識基礎。然而此模式強調的是學生以后對整個人文基本知識和技能的掌握與融合，強調對知識和技能的整體理解和運用，而不是某一個方面的深入或者單科知識的疊加。
3. 本模式下更加注重與教師培養直接相關的環境因素。通常我們所指的培養環境因素是學校環境和家庭環境，學校環境在學生階段是非常重要的。學生接受以學校文化為主題的文化熏陶，開展與教師同學之間的人際交往。因而，學校環境應該體現出對學生個性的尊重，應該有助于培養學生的好奇心和學習的熱情，應該充分尊重學生的尊嚴，強調學生的人文素養。
4. 價值取向上的與眾不同。這個培養模式是以素質教育為核心的，在教育觀念上實現由傳統分科教育為主轉向現代綜合教育，由專業科學知識為中心轉向知識整合為中心的。因此，本著全人發展、動態的、回歸生活的價值觀念，整個模式更加注重學生個性的發展，學生道德觀的建設、能力的培養和與國際意識的樹立，是理性和人性完美的結合，藝術和科學現實的統一。
5. 課程設置的重大變革是整個模式的核心。改變課程設置模式是很重要的，傳統課程設置模式存在著很多的不足，給教學生涯帶來不便。而綜合性人文課程師資培訓模式的設置是分與合的結合體，在很大程度上避免了原來教育模式的缺陷?！熬C合”表現為文科學科群構成的復合專業基礎課，這樣使學生的知識面更加廣闊、在專業主干課上設置模塊化系列，學生從自己的興趣愛好出發，選修其中的某一方面，最后設置一些概括性強、拓展性強的課程加以總結的三段課程體系。
三、綜合性人文課程師資培訓模式的實踐探索
1. 精確的定位培養目標。既要為學生未來的身心發展創造條件，又要堅持為社會服務的方向，因此大致可以將目標分為基本目標和特殊目標?；灸繕藙t按照國家的規定培養德智體美勞全面發展能力強、素質高、具有創新精神和實踐能力的人才。特殊目標則是培養適合我國課改需要、具有較強的綜合能力、能夠勝任人文課程及相關學科課程教學的復合型人才。
2. 加強學校的校園文化建設，營造良好的人文氣氛。校園文化是一個相對抽象的東西，包括校園內的文化組織、文化管理制度，也包括一個學校里面全體師生員工所共同的文化心態和文化生活方式，這些是潛在的課程，可以通過開辦人文科學課程講座、舉行演講比賽等有意義的活動。通過這些讓學生接觸的不僅是一些科技知識，同時還能塑造學生的情操。不斷地引導學生積極參與社會實踐活動，盡量將所學的科學文化知識內化為做人的基本品質，在實踐中不斷地磨練自己、樹立正確的價值觀。
3. 優化課程結構體系。如何使現有的課程體系進一步完善，是我們要考慮的重點。既然是綜合性課程培養模式，那么首先課程的設置要進行整體優化，在設計人文課程的時候最大程度地吸收符合學生發展的改革經驗和結果，對課程進行整合處理，加強各個學科之間的聯系，堅決反對簡單的把各科課程拼盤或是相加。在課程設置時候可以抓住一條主線貫穿所有的課程，以便于學生更好的融會貫通；在課程設置時還要充分考慮到學生的興趣愛好，可以依據學校的條件盡可能多開展選修的課程，擴大學生的知識面，在給學生提供發展空間的同時還能增強學生的社會適應性；課程的設置應可以培養學生的創新精神；人文課程的設置注重凸顯公民的綜合素質，促進學生個體社會化的進程，培養學生的社會責任感和認同民族文化的意識；加重人文課程的比例，特別是社會實踐和團隊合作的比例，要學生通過觀察、體驗、思考來體驗社會的現實情況，不斷地提高自己；在課程設置中還有隱形課程的存在，此時的隱性課程指的是那些難以預料的可能隨即出現的對學生產生潛移默化教育影響的課程，這些課程通常被我們遺忘或忽視，但是他的影響卻是難以忽視的，比如我們所處的學校環境、一個班級的文化等對于學生的情感、意志、行為和價值都會起到特殊影響。
四、綜合性人文課程師資培訓模式的發展趨勢
綜合人文課程培養模式是順應教育發展的產物，它的出現有一定的必然因素，但是如此模式今后該如何發展呢？
首先，我國教師教育改革的主旋律是革新教師培養理念，培養反思研究型教師。目前，國家教師培養除了強調教師的知識和經驗外，更加突出了教師的教育改革能力、對教育教學的反思能力和研究能力的要求。因此，綜合性人文課程師資培訓模式要更加關注能力的培養，關注個性的發展和個體差異性，不斷地反思教學，運用已有的經驗深入到對所遇問題的探索中；其次，培養模式的空間變化。教師教育機構縱向的發展和橫向的延伸引發了教師教育模式的空間轉型?，F行人文課程師資培養以高等師范院校為主體的定向型教師教育培養模式。但是由于綜合型人文課程培養模式是在我國新的一種教師教育模式，僅靠高校的培養不能滿足現代教育的發展，因此我們可以通過網絡協作的方法擴大受教育的對象。通過網絡以跨越空間地域限制實現遠程協作的方式，實現了真正意義上的教師教育資源共享。最后，此模式從理論走向行動是整個模式發展的目標。W?布列欽卡說：“教育是一種行動”。[3]相應地，教學工作也是一種行動，現在教育越來越關注不是考了多少分，關注的是如何將所學到的東西應用到現實生活中來，解決現實中遇到的問題。雖然整個模式一直都在強調理論聯系實踐，但是一直沒有將實踐真正地引入到社會中解決問題，在未來的發展中應該盡可能地安排實踐活動，以便于學以致用。
一個課程的設置是一項極其復雜的工程，積極地探索綜合性人文課程師資培訓，為基礎教育新課程改革培養合格教師的創新型舉措。因此，在以后的發展中我們要堅持將理論和實際相結合，運用多種模式結合促進我國教師教育的進步發展。
參考文獻：
[1]沃爾夫岡?布列欽卡.教育科學的基本概念:分析、批判和建議[M].胡勁松譯.上海:華東師范大學出版社,2001.55.
[2]朱鄂桂,龔志武.教師教育模式的空間變化與發展研究[J].湖北大學成人教育學院學報,2006,(5):44-46.
