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考試制度改革范文1
【關鍵詞】 考試制度 考試形式 建設途徑
高職院校目前主要的考試制度
高職院?，F有的考試形式有以下五種：第一種是考試課考試。此類課程考試成績采用的是百分制制度：平時成績（30%）+期末成績（70%）=總評成績。平時成績一般是由對日常學生的考勤和學生課堂表現來決定，期末成績則采用閉卷筆試考試來進行。第二種是考查課考試?？疾檎n的成績采用的是五級制度（優秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依據平時作業以及課堂表現及出勤率來決定。第三種是畢業實習或頂崗實習成績考核。成績采用的也是五級制度（優秀、良好、中等、及格和不及格）。主要依據實習單位給定成績，結合學生的實習報告綜合而定。第四種是職業技能或職業資格考核。考試主要由政府勞動部門或其他專門社會組織機構聘請的職業鑒定部門評定。第五種就是綜合素質考核。主要依據學生的思想品德、學習成績以及在學校各種活動中的表現綜合評定。
以上考試形式存在著諸多不科學的方面
1.考試內容設計不科學
理論知識考試完后學生很快就把有關知識忘記了，高職教育是培養職業能力為宗旨的教育，但上面列舉的幾種考試形式考試內容主要還是以理論知識為主，側重考核學生的理解等記憶能力，不能很好地體現高職教育的特點。
2.考試形式單一
學生反映許多同學考試前只靠臨時突擊，沒有辦法反映學生的真實水平。閉卷考試題型多是填空、判斷、選擇、簡答、計算和案例分析等。同時，在學生中大多數人對每學期有3-5門考試課程也非常不滿意，感覺期末復習考試壓力太大，期末成績不能完全反映學生本人的學習能力。
3.考試過程只重視結果
期末考試成績占總成績的70%，學生成績不能區分學生知識和技能高低，缺乏教學過程中其他的考核形式。學校對學生的考核結果還有一個不成文的規定就是，一般要求學生的考試成績基本符合正態分布，不符合正態分布的話就認為老師的教學質量有問題。學校太過于重視對學生考核的結果，而對整個教學過程有所忽視。
4.考試時間太過于集中，試卷內容安排不合理
學校安排考試時間在每學期的期末，這樣使一些學生在學習上平時懶散，主要靠考前突擊，容易養成學生投機心理。學生在考試時大多數靠突擊，臨時抱佛腳或考試作弊。閉卷考試一般客觀題較多，這在多元化思維發展趨勢中顯然抑制了對學生創造性的培養。
建議建立合理考試管理制度
1.建議實行教考分離制度
教考分離就是教師只負責授課環節，不負責所授課程的考試與閱卷。這就要求授課教師務必要嚴格按照教學大綱的要求去組織教學，學生也要全面掌握所學的課程內容。教考分離制度的執行，有利于提高教學質量，提高考試信度，也可以有效防止學生考試作弊，是對考試制度改革的一項有效措施。
2.對部分課程考核形式由理論考試變為完全實操考核
比方說《統計原理》這門課，在我們日常的教學過程中一直采用的是純理論教學，期末采用閉卷考試形式結束課程。學過該課程的學生絕大部分都反映這門課程比較難學，公式難于記憶，概念不好理解。很明顯，統計學的教學方法和考核方法與高職教育的培養目標相違背。筆者建議在以后的教學和考核中可以嘗試以下方法：增加《統計原理》的上機實操時間，在沒有專業統計軟件的情況下，可以利用EXCEL的統計功能，進行有關數據的統計和分析。把《統計原理》這門專業基礎課作為一門高職學生的技能課來上，讓學生在掌握基礎統計知識的同時也掌握利用電腦進行統計數據資料整理的操作。
3.采用靈活多變的考核形式，改革一卷定成績的考核辦法
為了促進素質教育的進一步開展，在考試內容方面應更重視考查學生運用所學知識的能力、解決實際問題能力等。因此應該在進行標準化考試的過程中，增加對專業素質的考核；另外學生成績應由多個部分組成，在成績中增加小組討論、撰寫調查報告、課程設計思路、社會實踐和生產性實習等實訓內容的成績。
4.校外實習教學內容成績考核由實習單位來評定
校外實習由專業課教師負責組織，實習結束后，學生實習成績由實習單位的指導人員最終評定。各專業負責人在學生開始實習之前與實習企業協商，可以按照不同的課程實習內容設計出不同的企業考核內容，這種考核方式在本院下屬的二級學院物流管理學院的部分教研室已經在實踐嘗試，并且已經取得了較好的效果，大大地提高了學生實習的積極性，同時也受到實習單位的一致好評。
參考文獻：
[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].南昌：江西高校出版社，2006：117.
考試制度改革范文2
關鍵詞： 市場營銷專業 人才培養 考試制度改革
考試制度與人才培養有著密不可分的聯系?？荚噷θ瞬排囵B起著導向作用，即所謂的“指揮棒”作用，它決定了人才培養的方向、途徑、具體方法及主要內容?？茖W合理、鼓勵創新、提倡不斷學習的考試制度有助于學習型創新人才的培養，而刻板僵化、過多條條框框的考試制度則會扼殺學習者的創造力，導致“高分低能”現象，甚至是投機等不良現象的產生。因此，不同的人才培養要求，應有不同的考試制度與之相適應，否則不利于甚至會阻礙合格人才的培養。在高校的教育教學體制中，要培養適應社會發展的各方面人才，就要改革考試制度，打破整齊劃一的考試模式，各專業制定出具有專業特色、有利于培養專業人才的考試制度。
1 市場營銷專業人才培養的要求
關于市場營銷專業人才培養的要求，1998年，教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定：市場營銷專業學生“主要學習市場營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識，受到營銷方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決營銷問題的基本能力”。很明顯，這個規定只是一個方向上的指導。在市場經濟高度發達的今天，營銷的理念已滲入到各行各業，各類社會組織都需要具有本行業專長的市場營銷人員；同時，由于社會的日益信息化、社會分工的精細化和協作化，以及知識更新的短周期化等，市場營銷專業人才培養的要求也應與時俱進，其培養模式要從傳統的“大營銷”專業培養模式向多樣化、復合化方向轉變，要注重綜合能力尤其是學習能力的培養。
2 營銷專業考試制度存在的問題
從當今社會對市場營銷專業人才的要求來看，目前市場營銷專業的考試制度存在許多問題，主要有：
2.1 沒有建立具有專業特色、有層次的考試制度。
長期以來，我國大多高等院校基本上實行統一無差別的考試制度，沒有考慮到各專業人才培養的差異性，更沒有顧及專業能力培養體系的層次性以及專業內各門課程的學科特性。市場營銷專業以注重能力為特色，許多主干課程都是綜合性應用型學科，如市場營銷、電子商務、消費者心理與行為、企業形象策劃、公共關系、廣告學等，學生實際運用知識的能力應該作為考查的重點。采用與其他專業同樣模式尤其是以筆試為主的考試制度會誤導“教”與“學”的重心。此外，從其專業的能力體系來看，商務談判、市場調研和策劃是核心能力，語言、計算機、消費心理與行為等方面的應用能力是重點能力，管理、溝通、禮儀及親和力等是基本素質，采用統一的考試制度不能適應這種能力培養的層次性。
2.2 缺乏靈活性。
營銷專業考試方式缺乏靈活性，主要體現在：
2.2.1考試形式和方式的單一。從形式上看，目前大多高校的營銷專業與其他專業一樣，課程考試尤其是必修課的考試基本采用期末考試，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績的高低。這種形式的考核容易造成學生囫圇吞棗，死記硬背，與營銷專業的能力培養要求相去甚遠。另一方面是具體考試方法的單一?？荚嚧蠖嗖捎霉P試，這種單一的考試方法不適合市場營銷專業注重能力培養的專業特征。
2.2.2 教師沒有足夠的自，無法貫徹營銷專業的創新性。營銷專業的許多課程都涉及策劃，如廣告策劃、營銷策劃、企業形象策劃等，策劃的核心是創新，而創新能力無法僅僅通過一次考試考查出來，需要多次、多角度考查。但全校統一的考試制度使教師沒有足夠的自采取多樣的考核方法。作為以創新能力為生命力的專業，采取同一僵化的考試制度無疑會阻礙它的發展。
2.3 評價主體單一化。
目前高校學生所有科目的評價主體基本上都是教師，學生沒有參與。這種評價主體的單一化實際是傳統的“填鴨式被動教學”的產物，不適合現代的參與式教學。隨著教學方法和手段的改革，市場營銷專業開始廣泛采取一些新的參與式教學方法，如分小組進行討論、做作業及策劃等，有很多東西需要學生在課外分工協作完成，教師很難監督單個學生的完成情況。這樣往往會出現 “搭便車”現象，一部分學生不參與集體作業卻坐享其成，分享小組分數。而作為唯一評價主體的教師由于很難分辨出這一部分學生，造成“吃大鍋飯”現象，損害了學生的學習主動性和積極性。
2.4考查范圍的片面性。
一是不全面，尤其是不能有效考查學生的能力。由于營銷專業的專業特色，“一紙筆墨”根本無法有效考查學生的各方面能力，因而無法實現其有效的導向功能。
二是考試內容有局限。受大綱限制，考試內容大多局限于教材，但營銷專業許多課程都屬于新興學科，知識更新快，局限于教材的考題不利于促進教師講授新理論和新觀點，也不利于引導學生關注學科的新發展。此外，某些高校存在的一些不成文規矩，如任課教師考前復習“圈范圍”、“劃重點”等，易使學生養成投機心理。
3 市場營銷專業考試制度改革的思路
要培養適應市場需要的營銷人才，必須改革現有考試制度，建立與人才培養方案配套的考試制度。
3.1 建立能體現課程特色和能力層次的考試制度。
要建立能體現課程特色和能力層次的考試制度，關鍵要充分發揮任課教師的作用。學?？蛇m當放權，對考試提出總體要求，并建立嚴格的管理和監督機制，而把考試具體方法和手段的決定權交給專業任課教師。目前我校采取的任課教師可以申請平時成績和期末考試成績的百分比的辦法，應該說是向這種靈活的、有活力的考試制度邁進了一步。營銷專業的一些教師就充分利用了這種靈活性，制定出了適合自己課程特色的、有一定層次的考試方法。如在消費者行為學、公共關系等課程中，把學生個人的課堂參與和小組活動的參與、個人作業、小組討論、小組作業（包括書面作業和課堂演示）等納入考查范圍，對學生進行較全面的評價，連學生參加小組討論的次數、所提建議情況、溝通合作情況等都考慮在內。這樣，既考慮了課程的特色，又通過設置不同權重函數，把各種能力的層次性體現了出來。
3.2 采取形成性的考試機制。
為避免學生投機以及考查的片面，營銷專業宜采取形成性考試機制。形成性考試機制注重綜合考查學生學習的全過程，很適合營銷專業的課程性質和教學特征。因此，營銷專業各課程要逐漸建立起一套科學有效的形成性考試機制與監督機制。如以上討論的“消費者行為學”課程的考查方法就是一種較有效的形成性考核，它靈活，考查范圍廣，且貫穿于整學期的上課過程，避免了學生臨時抱佛腳的僥幸和投機心理。
3.3 把學生納入評價主體。
由于營銷專業的課程大多宜采取參與式教學，并宜采取形成性的評價機制，這樣，教師就不應是唯一的評價主體，因為存在監督的部分缺位現象。而且，學生作為參與式教學的主體，應擁有參與評價的權力。把學生納入評價主體，一方面可最大限度地保證評價的公平性和客觀性（因為形成性考試機制中，閉卷考試不再是唯一的評價依據，若缺失了學生的相互監督和評價，教師由于監督的部分缺位，其主觀判斷很難客觀公允），也可盡量避免小組作業中的“吃大鍋飯”現象。另一方面可以鼓勵學生參與教學，更好地實現“教”與“學”的雙向互動。學生參與評價的方法可以有多種多樣，可以采取小組互相評議、小組內部評議、小組組長評定等。
3.4 建立題型多樣的題庫，并適時更新。
建立題型多樣的題庫，以避免“劃重點”、“圈范圍”現象，杜絕學生的投機心理。題庫的建設一方面要注意考試內容的深度和廣度，保持考查能力題型的比重，知識的更新等，另一方面要注意能使學生靈活答題，盡量少設標準答案，給學生充分發揮創新能力的余地。
參考文獻：
考試制度改革范文3
關鍵詞：考試制度改革；價值取向；實踐選擇
【Abstract】In the process of reform in the examination system and its theoretical research， there is always a distance between value orientation and choice of practice， contradiction and conflict.
【Key words】Exam system reform；The value orientation；Practice to choose
如何在理論與實踐結合的層面真正厘清時代價值取向與實踐選擇之間的關系，進而形成主導教育考試改革的科學的思想理論和方法，對于我們今后積極、健康地推進教育考試改革，深入持續、卓有成效地開展考試理論研究，具有十分重要的現實意義。
一、關于考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇
所謂考試制度改革的價值取向，是指人們對歷史和現實的考試制度及其改革實踐進行認識、評價和選擇所依據的價值準則與傾向，它既存在于人們推行的考試制度改革的現實進程之中，也體現在人們對于考試制度改革的認識、評價以及相應的理論研究之中。而考試制度改革的實踐選擇，則主要是指在人們推行考試制度改革的現實進程中，經過權衡、選擇而作出的相關的考試制度、方法和模式的設計與安排，它雖然也會受到主體的價值理念和價值取向的影響，但它畢竟不屬于人們思想意識活動的范疇。
考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇，作為兩個概念范疇，有著其各自不同的內涵與特質?？荚囍贫雀母锛袄碚撗芯恐械膬r值取向問題，其本質內涵體現在兩個方面：第一，所謂考試制度改革及理論研究中的價值取向，反映的是人們在考試制度改革及理論研究中的一種主觀意識和態度，是人們從應然的角度去思考、衡量、評價考試制度改革的現狀、進程的一種意識活動，它是與人們在教育考試制度改革實踐中采取的實然的教育行動相對應的一個范疇。第二，所謂考試制度改革及理論研究中的價值取向，反映的是人們在考試制度改革及理論研究中所堅持的價值標準、原則，這種價值取向決定著人們在考試制度改革及理論研究中的態度與行為；而且，由于人們價值取向或理念的差異，還常常導致人們在考試制度改革及理論研究中的態度與行為的分歧甚至沖突。在現階段教育及社會發展的大背景下，以人為本和素質教育、創新教育的理念是主導我國教育考試制度改革的基本價值理念。同樣，作為關于考試制度改革的實踐選擇，也體現著兩個方面的本質內涵：第一，所謂考試制度改革的實踐選擇，是指人們在考試制度設計與改革的領域里的實踐活動，是一種已然、實然的現象，它與那些僅僅只是停留在理論思考、探索層面的人們的認識活動以及主體基于現實所產生的認識和評價之間的區別在于，二者分屬于人們的實踐活動和思維意識活動兩個不同的領域。第二，所謂考試制度改革的實踐選擇，是人們基于多重社會因素的影響而作出的關于考試制度改革的現實的抉擇，其中，既有人們關于教育及教育考試的價值理念導向，也有現實的社會和教育因素的影響與干預。從價值取向與實踐選擇之間的關系看，考試制度改革的實踐選擇，既受人們的教育價值理念與取向的指導、規范和制約，又與這些價值理念與取向之間保持著距離，體現著差異甚至存在著沖突。
二、對考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇沖突的認識
考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的一定的距離與差異，是一種客觀、現實的存在，我們應當對這樣一種教育現實保持理性、清醒和科學的認識。這是保證我國教育考試制度特別是高考制度改革積極穩妥向前推進的思想前提。
首先，要充分認識到考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突的必然性和一定意義上的合理性。我國現階段考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突，是由人們的認識與實踐活動的一般規律所決定的。考試制度改革及理論研究中的價值取向所體現的理論形態和理想性的特征，決定了它與人們所進行的關于教育考試制度改革實踐之間的距離、差異及沖突。
其次，要充分認識到考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突所造成的現實困境，特別是要對當前教育考試制度改革進程遠遠落后于人們的價值理念與期待的現狀保持足夠的認識。一方面，我們認為，考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間保持一定的距離和張力，具有積極的意義和合理的價值；但同時也必須強調，這種距離和張力應當是合理的，即應當能夠保持、維系二者之間的張力均衡，如果二者之間一旦出現張力失衡，那么，就意味著這樣的教育格局所呈現的必然是一種畸形、病態。當前，我國教育考試制度改革進程遠遠落后于人們的價值理念與期待的現狀，正體現了現行教育制度和格局的畸形與病態?，F階段考試制度改革及理論研究中的價值取向與實踐選擇之間的沖突，不僅為人們的認識與實踐活動的一般規律所支配，同時也受到我國現實的社會發展環境的制約和影響。
三、考試制度改革及理論研究中價值取向與實踐選擇沖突的應對與調適
基于上文的分析，應對和調適考試制度改革及理論研究中價值取向與實踐選擇之間的沖突，從宏觀上應著力做好以下工作：
考試制度改革范文4
初中畢業考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，不斷提高教育質量；有利于切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面發展；有利于基礎教育課程改革的順利實施，進一步推進素質教育；有利于我區基礎教育的優質均衡發展。
二、初中畢業、升學考試改革
(一)實行初中畢業生學業考試(以下簡稱學業考試)制度。初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試，考試結果作為高中階段學校招生的重要依據之一。
(二)初中畢業、升學考試的科目、分值和時間見下表。
初中畢業生學業考試的呈現方式采用分數制。
中考考試時間安排在6月中旬，具體考試時間由招辦另行通知。
（三）省教研室編制的《20*年浙江省初中畢業生學業考試標準和說明》和《20*年浙江省初中畢業、升學考試說明》是考試命題和學業評價的依據，是試卷質量分析評價和各校復習的主要依據。
加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力。嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，杜絕偏題怪題?！皩W業考試”的難度系數控制在0.75左右。
(四)閱卷工作由市教育局統一組織。
(五)考試形式多樣化。社會政治科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數學和科學科目的考試允許使用不帶記憶儲存功能的計算器。
三、初中畢業生綜合素質評價改革
(一)為全面反映初中畢業生的發展狀況，各校均須實施初中畢業生綜合素質評價。綜合素質評價以道德品質與公民素養、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與藝術等方面的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。
綜合素質評價應做到過程與結果相結合。初中學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。
（二）測評項目定為審美與藝術(音樂、美術)、運動與健康(體育、健康)、探究與實踐(研究性學習、社會服務、地方課程和學校課程、實驗操作)、勞動與技能(勞動技術、信息技術)四類。
綜合素質評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部份組成。1、綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，并為后續的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由初三班主任撰寫、教務（政教）主任審查、學校領導核定。2、測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評等第分A、P、E三等(分別代表優良、及格、不及格)。P、E等第由學生所在學校確定，A等由教育行政部門組織專門人員通過一定的程序確定，以確保其公正性和權威性。
歷屆生及*戶籍在外地就讀需回本區考試的學生可以參加教育行政部門組織的A等測評或提供符合A等條件的有關證書。
(三)綜合素質評價應堅持公平、公正、公開原則。綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長。各初中學校要制定實施細則，確定專人負責，建立由學校領導、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。區教育行政部門將根據相關政策，統籌安排，逐步規范與綜合素質測評相關的教育教學活動，加強指導與監督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質評價工作中的問題。
四、高中招生制度改革
（一）高中階段學校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據學生的學業考試成績，又要依據學生的綜合素質評價結果；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。
（二）將綜合素質評價結果作為高中階段學校招生的重要依據。要求升入省級重點中學的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得2A以上；要求升入其余普高的學生，其綜合素質測評各項目必須全部合格。高中階段學校在達到綜合素質測評等第要求的考生中，根據其志愿、學業考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量、擇優錄取。在同等條件下，綜合素質測評項目獲A等多者優先錄取。
（三）繼續推行在發明創造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生免試進入省重點中學學習的招生改革試驗。推薦錄取的比例控制在該校招生數的5%以內。推薦錄取的條件為：
1、初中階段被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；
2、初中階段參加省級及以上正式體育比賽獲個人前六名的學生或團體前三名的主力隊員；
3、初中階段獲小發明、小創造省二等獎及以上或浙江省學生藝術特長水平測試A級證書的學生；
4、初中階段在浙江省初中數學、自然科學競賽，浙江省中小學電腦制作比賽、青少年科技創新大賽、青少年信息學（計算機）競賽，全國中小學教育創新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學生；
5、初中階段參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學生。
其中3、4二條中兩人以兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。
各初中學校依據上述條件，在學生本人申請、任課教師推薦、經校領導班子集體研究確定推薦名單。高中學校確定的正式名單經公示無異議后報主管教育行政部門審批。
（四）為推進基礎教育均衡發展，扶持薄弱學校，將實行省重點中學招生指標分配到初中學校的改革試驗。20*年省一級重點中學應拿出一定比例的指令性計劃指標，依據辦學水平和初中畢業生數等因素分解到各初中，由教育行政部門根據初中畢業生學業考試成績和學生綜合素質評價結果，納入各地計劃內錄取工作統一進行，實行分校錄取。
（五）改革中考優惠加分制度。按照國家教育部和省教育廳的有關規定精神，對以下考生在錄取中實行優惠加分政策。
1、獲省中學生信息技術二級證書的考生可加5分投檔，由學校審查錄取。
2、下列考生，可加10分投檔，由學校審查錄?。?/p>
（1）少數民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；
（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人子女；
（3）市青少年信息學（計算機）競賽一、二等獎及省二等獎獲得者；
（4）獲市（地）級體育競賽第三名優勝者（比賽須經省、市教育、體育部門共同認可，所有項目均須經預賽選拔，決賽須六人或六隊以上參加，集體項目限主力隊員，下同）。
（5）獲省中學生信息技術三級證書的考生。
2、下列考生，可加20分投檔，由學校審查錄?。?/p>
（1）烈士子女；
（2）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區、國家確定的邊遠地區中的三類地區和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現役軍人子女；
（3）省青少年信息學（計算機競賽）一等獎獲得者；
（4）獲市（地）級體育競賽第二名優勝者。
3、下列考生，可加30分投檔，由學校審查錄?。?/p>
（1）獲市（地）級體育競賽第一名優勝者；
（2）獲省級體育競賽四至六名優勝者。
4、獲省級體育競賽前三名優勝者，可加50分投檔，由學校審查錄取。
凡獲得多項優惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至20*年5月31日。
五、加強領導，確保我市中考改革順利進行
(一)初中畢業考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點。教育行政部門要高度重視，明確程序，細化環節，建立制度，規范操作。要及時做好相關的資料整理、數據分析、案例收集和經驗總結。教研室要加強對初中畢業生學業考試、綜合素質評價的研究和指導。其他有關部門要積極配合，確保初中畢業考試與高中招生制度改革順利進行。
（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環節的安全保密工作。施考期間，要加強監考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發生各種泄密、舞弊事件。要加強對考生的安全教育，制訂防范預案，周密防范，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發生師生傷害事故。
（三）要加強教學管理，規范教學行為。切實減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，不得過早結束新課；不得只抓少數“尖子”學生,特別要防止在考試復習階段放棄學困生的教育和管理，更不允許強迫這些學生提前離校放任自流；不得加班加點、搞“題海戰術”；不得擅自編印或要求學生訂購各種形式的考試說明和復習資料；不得進行區域性的“抽測”、統考。要加大對違規教學行為的查處力度。要嚴格考試收費及經費使用的管理。
（四）統一中考加分條件。根據省教育廳有關規定，20*年繼續對獲省中學生信息技術等級證書的考生實行加分，自2007年開始，這一政策將予以取消。為更好地體現公平、公正、公開原則。
（五）做好分析、評價和總結工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學校改進教學工作提供依據，同時也為制定有關政策提供參考，考試結束后，要做好試卷的分析、評價和總結工作。
(六)加強配套制度建設。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓制度和監控評估制度等，確?？荚嚒⒄猩墓焦?，杜絕行業不正之風和腐敗現象。
1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及綜合素質評價的內容、標準、方法、程序，考試費用的收支，各類高中招生辦法等等，應及時告訴學生并向社會公布，接受社會監督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。
2、誠信制度。逐步建立初中畢業與升學考試、綜合素質評價、成長記錄和高中招生的誠信機制。各級教育行政部門應與參與命題、審題、閱卷、綜合素質評價、招生錄取的有關人員簽訂誠信協議并為其建立誠信檔案，要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。
3、監督制度。教育行政、紀檢、監察、督導等部門應對初中畢業與升學考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，同時制定相應措施進行社會監督。
考試制度改革范文5
【摘 要 題】海外來風
【關 鍵 詞】法學教育/司法考試/法科大學院構想
【正 文】
日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過 競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠 最終擔任法曹。在這種法曹培養制度下，法學教育與法曹選拔脫節，二者并無直接的聯系。 司法考試嚴格限制人數，（注：日本選拔的法曹人數歷來較少，現行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法 考試合格人數只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數，現在每年的合格人數為1000 人左右。參見丁相順：《日本法律職業選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4 期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另 一方面也導致了日本司法人數不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國 際和國內環境的變化，在規制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調整社會關系的日本開 始了由“事前規制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推 進中日友好——訪日本法務大臣高村正彥》一文，法務大臣高村正彥說：“人類即將進入21 世紀，對于日本而言，面臨社會、經濟形勢的復雜多樣化以及國際環境的變化，當務之急是 推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎的‘事后檢查型’社 會的轉型。具體到司法領域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司 法將在維護法治社會、保障國民權利等方面發揮更為重要的作用。”）這樣，為了解決司法人數不足的問題， 大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養制度、司法制度開始聯系起來，法學教育界和司 法實務界提出了法科大學院構想。
一、日本法學教育的基本特征與改革
日本的法學教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學教育在明治時期就形成了官 方與民間法學教育的二元格局，經過明治政府的一系列統合措施，近代法學教育培養的法科 學生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法 律出版社2001年版，第437頁。）
二戰以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學教育日漸普及的 情 況下，法學教育成為一種法律修養式的普及型教育，“日本大學本科階段（四年制）法學教育 的目的并不是培養法律的專職人才，而是一種為普及法學思維方式而開設的普通素質教育。 實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學生養成法律思維(Legal mind)為此 ，在日本各大學法學院的本科課程設置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業 無直接關系的政治學方面的內容，四年制本科畢業生人多從事非法律工作”（注： [日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表 的論文。參見此次研討會論文集。）。在現行司法 考 試制度下，不僅本科法學教育與法律職業無直接關系，而且研究生教育也與法律職業沒有直 接關系。研究生院培養的法學碩士研究生和博士研究生大多從事法學教育和研究工作。目前 日本全國共有622所大學（國立大學99所，公立大學66所，私立大學457所），其中有93所大學 開展法學教育，擁有法學部或者法學院。法律專業學生畢業后的去向大體可以分為三類：一 部分充任中央國家機關和地方政府機構的公務員；大部分人在各種民間的企業或公司中就職 ；只有極少一部分的畢業生能夠通過司法考試成為專門的法律職業家。（注： [日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表 的論文。參見此次研討會論文集。）
雖然司法考試對于大學生可以給予免考修養科目的待遇，大學法學部所學到的基礎知識也 可以在司法考試中應用上，但是，大學教育基本上不與法律職業發生直接的聯系?！爸匾?是以記憶為中心的司法考試。一次考試能否成功決定著一個人的命運，大學的法律教育基本 上不起作用?！保ㄗⅲ?[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表 的論文。參見此次研討會論文集。）
盡管在制度上，現行的法學教育與司法考試不存在直接的關聯，但在某種程度上，二者也 存在著若即若離的聯系。法科學生要通過司法考試，大學的法學教育也是重要的知識積累。 同時，由于法律職業的精英型特點，成為法曹是許多畢業生的理想，反過來，各個學校對司 法考試合格人數也是相當重視的，司法考試的通過率成為評判法學部水平高下的一個重要指 標，這也促使各個大學努力將教學目的服務于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合 格人數受到阻制，法學部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點只是通過 提高司法考試合格率來提高學校的聲譽，而學校的主要教學對象仍然是那些不可能通過司法 考試或者是不對司法考試抱有奢望的大多數學生。法學教育與法律職業沒有直接的關聯是日 本當代法學教育和法曹選拔的一個基本特征。
日本東京大學教授新堂幸司認為“日本大學法學部的畢業生成為法律家的比例極低，雖然 有法學部之名，但是成為法律家的極少，多數都進入到行政官廳和企業”。（注：[日]新堂幸司：《“社會期待的法曹像”座談會》，（日本）《實用法律學雜志——法學 家》，1991年第984號，第42頁。）早稻田大學原 校長西原春夫教授認為，“按照我國現在的制度以及現狀，司法考試不是大學的法學教育的 出口，而是司法研修所培養法曹的入口。”（注：[日]西原春夫：《法學教育與法曹養成制度》，（日本）《法律廣場》1980年第23卷第6號 ， 第36頁。）因此，在選拔和造就職業法律家的問題上，當 代日本的法學教育體系顯得有些力不從心。
由于司法考試的技術性特點，也出現了一些專門為參加司法考試的考生服務的補習學校。 由于這些學校針對性強，比起在大學參加科班式的課堂教學來，更多準備報考司法考試的考 生愿意參加各類司法考試補習學校。針對這種現象，一位美國學者指出，當代日本法律教育 體系對于司法考試和職業法律家的培養存在若干問題，這些問題主要包括：第一，法學部教 育有些“高不成，低不就”，也就是對于成為法曹的學生來說，沒有受到充分的法律專業教 育，而對于沒有成為法曹的學生來說，受到的法律專業教育又太多；第二個問題就是出現了 所謂的“雙學校”問題，也就是大多數參加司法考試的法科學生同時在法學部和預備校之間 上學，在當前司法考試和法學教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識背景的學生 ，更多地是造就和選拔出具有法律技巧的學生。（注： [美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》 ，（日本）《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關于日美法學 教育與司法考試的關系，華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認為，現在日本法 學教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯系，在美國，雖然想成為律師的學生必須要刻 苦學習，但是，并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學習。 在大學時期，學生們不僅僅學習自己的專業，還要學習一般的修養課程，以及其他專業知識 。也就是說，在大學時期學生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在 日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且 學生們為了參加司法考試，不得不盡早地做準備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特 別有自信力的人，想成為律師的話，理所當然地會忽視法學以外的課程了，集中準備司法考 試科目。同時，為了掌握技巧，學生們會盡早地預備校補習。）法學教育與法律職業之間過分脫節，以及 司法考試制度過于限制人數的做法客觀上造成了法學教育資源的浪費和職業法律家素質的降 低。
為了解決法學教育與法律實務脫節的問題，日本的各個大學也在探討法學教育改革。幾十 年代以來，日本的研究生院法學研究科的專業設置開始發生變化。“以東京大學、京都大學 、北海道大學等在戰前被稱之為‘帝國大學’的國立大學，和大城市中的主要私立大學為中 心 ，開設了以面向實務為主的碩士專修課程……這些課程的設置起到了在職培訓的作用”，⑩ （注： [日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表 的論文。參見此次研討會論文集。）日本的法學教育開始出現了重視實務的趨向。但是，在現有的司法考試和法學教育體制下， 這種重視實務的趨向是非常有限度的。從總體上來看，日本現行的法學教育體制仍然是以“ 與實務保持一定的距離”，即重理論輕實務為特色的，“從事教學和研究的學者大多數人沒 有法律實務的經驗”。 （注： [日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表 的論文。參見此次研討會論文集。）
由于法學教育制度與現今的司法考試制度聯系在一起的。如果不進行徹底的司法考試制度 改革和司法改革，任何教育改革也無法從根本上解決法曹素質降低和司法考試過分重視技巧 的問題。如果仍然過度地限制合格人數的話，極其高的競爭率仍然會持續下去，真正想成為 律師的學生們仍然會為了應付考試而學習。（注： [美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》 ，（日本）《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關于日美法學 教育與司法考試的關系，華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認為，現在日本法 學教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯系，在美國，雖然想成為律師的學生必須要刻 苦學習，但是，并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學習。 在大學時期，學生們不僅僅學習自己的專業，還要學習一般的修養課程，以及其他專業知識 。也就是說，在大學時期學生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在 日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且 學生們為了參加司法考試，不得不盡早地做準備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特 別有自信力的人，想成為律師的話，理所當然地會忽視法學以外的課程了，集中準備司法考 試科目。同時，為了掌握技巧，學生們會盡早地預備校補習。）因此，要解決日本法學教育與司法考試制度 、乃至于解決司法制度中的結構性矛盾，必須將法學教育改革與司法考試改革聯系起來解決 。
1999年6月，根據日本國會通過的“司法制度改革審議會設置法”的規定，日本成立了“司 法制度改革審議會”，負責“調查審議司法制度并向內閣提出改革方案”。該審議會圍繞法 曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養等議題進行研討，最終提出司法 改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律教育界提出了法科大學院構想，并作為 法曹培養的一個重要內容，與司法制度改革問題結合起來。
二、法科大學院構想
具備何種資質的法曹方可以適應21世紀司法的需要？日本法學教育界提出了各種看法，主要 集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養和專門的知識，具備靈活的思考力和說服 、交際能力，對于社會和人際關系的洞察力，人權意識，掌握尖端的法律和外國法方面的知 識，具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質的法曹人員，就不能象過去那樣，通 過司法考試這一個環節、一個點來選拔，而必須通過一個整體的過程來造就和培養。必須通 過法學教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過連續的過程來選拔法曹。為了擴 大法曹人員，實現司法改革的目標，也必須充分發揮高等法學教育的優勢，所以，如何形成 包括法學教育在內的立體法曹選拔、培訓制度是司法改革的重要任務。充分利用現有的法學 教育資源是實現法曹人員素質的提高和數量擴大的現實途徑。從這樣的基本理念出發，日本 提出了將法學教育與法曹選拔培訓有機銜接的方案，集中體現在法科大學院構想的方案設計 中。
所謂法科大學院就是在各個水平較高的大學院（大學的研究生院）法學研究科的基礎上，建 立起專門培養法曹實務人員的高等法學教育機構。對法科大學院畢業生，可以直接或者間接 付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養過程中，要以法科大學院培養的學生為主體，輔之 于司法考試和司法研修制度，建立法律職業選拔任用的“流水過程”。
為了切實進行法學教育改革和探討具體的法科大學院方案，當時的文部省設立了“法科大 學院構想研究會議”，具體進行“法科大學院”的制度設計。2000年10月6日?！胺拼髮W 院構想研究會議”提出了總結報告，對日本型的法科大學院提出了基本框架構想，并且建議 在 2003年開始設置這種新型的法學教育機構。
日本法科大學院構想在制度設計上主要是以美國的Law school為模本。但是，日本的法科 大學院設計方案保留了傳統的法律本科教育體制，將法科大學院設置在研究生教育階段?；?本的制度設計是：非法律和法律專業的大學畢業生都可以報考法科大學院；法科大學院的學 制一般為3年，例外時為2年；從法科大學院畢業就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科 大學院畢業生的司法考試中，主要以法科大學院學習的內容為主，考試的合格率會大大提高 ；法科大學院的法學教育要以實務教育為主，在課程設計和師資選任上，都要服務于實務訓 練的需要；與過去一樣，法科大學院畢業生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司 法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國家統一的司法研修，然后才能根據本人的意 愿從事具體的法律職業。
由于新的法科大學院以培養應用型的法曹為主要任務。因此，對于課程科目的設置要體現 出應用型的特點，其基本考慮主要是設置相應的學科群。開設的科目群主要包括：A.基礎科 目，也就是為系統掌握基礎法律知識所開設的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國 法等基本法律知識；B.法曹基本科目，也就是與法律職業共同的思維方式有關的科目，包括 收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎教育 科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領域里的法律學識，提高法律思維能力 、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財產法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑 事訴訟法等；D.先進尖端的學科領域課程，也就是培養創造性地解決現實問題的能力和培養 多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識產權法，租稅法，行政法，勞動法，執行、 保全、破產法，環境法等；E.與國際相關的科目群，就是培養法曹國際視野的科目，例如國 際法、國際私法、國際貿易法等；F.學科交叉的科目群，也就是培養法曹廣闊知識背景，開 拓學科視野的科目群，例如法與經濟、法與醫療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實務 關聯課程，也就是在前述科目基礎上，通過實踐進一步提高法律思維能力，解決現實問題能 力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習，談判技法演習等。
在這些課程中，A學科群的課程是所有法科大學院學生應該掌握的最低限度的法律知識，C 較A學科群的學科劃分更加細化，是為了提高學生解決問題、分析案件事實的能力而開設的 科目，以事例研究、判例研究為對中心，不僅僅從理論上，而且要從實踐的角度（從事實認 定論和要件事實論等實務的觀點著手進行的教育）開設的課程。對于C課程群，沒有必要拘泥 于各個實定法進行法學教育，可以合并設置課程，例如，開設民事法課程（將民法、商法、 民事訴訟法課程作為一個科目進行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視 實體法和程序法的有機結合，在對法律進行系統理解的基礎上重視理論上的應用，并進行理 論與實踐的整合。
在這些科目群中，為了達到使全體法曹具有共同資質的目的，要以A、B、C三個學科群為核 心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學科課程。要求所有的法科大學院都要設置核心課程，所 有的法科大學院也要開設G科目群。但是，根據各個學校的情況，對于具體的科目和內容可 以有所側重。可以根據各個大學的特色來設置D、E、F學科群。轉貼于
法科大學院的教育方式要采取少數人制的教育，每一個科目聽課的人數不能過多，基于科 目的每個教學單元規模不能超過50人。在教學過程中，授課的方式包括講義方式，少數人演 習方式，學生獨自進行調查、制作報告，教員對學生個別輔導等方式等。
法科大學院的入學者原則上要求大學本科畢業，但沒有專業限制，入學者要通過考試方能 夠入學。對于考試的性質，“法科大學院構想研究會議”認為法科大學院入學考試并非要測 試考生所掌握的法律知識，而應該是以測試學生的判斷力、思考力、分析力、表達力為目的 的素質考試。但是，目前為止，對法律專業和非法律專業的考生是否要采取統一考試的問題 還存在分歧。“法科大學院構想研究會議”的基本主張是，為了保障法學教育的完整性，為 了徹底保障入學考試的開放性，為了保障考試的公平性，對法律專業的畢業生和非法律專業 的畢業生原則上要采取統一考試制度。為了保障非法律專業的學生能夠進入法科大學院，在 錄取時可以規定錄取一定比例非法律專業學生。
法科大學院要以現有的法學部為中心設置，但是為了保持法科大學院設置的均衡性，防止 法科大學院設置過于集中在象東京這樣的著名大學集中的城市，允許辯護士會與地方自治體 等大學以外的組織一起成立學校法人，設置單獨的法科大學院。并且在法科大學院之間，要 允許各個法科大學院具有自己的特色，鼓勵各個法科大學院之間的競爭。
三、法科大學院構想與日本司法考試改革
由于在法科大學院構想中，只要取得了法科大學院的畢業文憑就自動取得參加司法考試的 資格，換句話來說，在實施法科大學院構想后，要參加司法考試必須首先取得法科大學院文 憑。那么，新的教育方式與司法考試的關系問題就變得十分重要。由于這一構想是將法科大 學院作為法律職業人員資質提高的一個有機環節來看待的，因此，即使建立了新的法科大學 院，也并不意味著要取消司法考試或者司法研修制度。不過，在法科大學院構想付諸實施以 后，司法考試制度也必須隨之作相應的調整。新司法考試的性質如《法科大學院構想的探討 總結報告》所言：如果設置了作為在客觀上可以保障其教育水準的高級的法律專業教育機關 ——新的法科大學院，并且以在法科人學院中實際進行了充分的教育和嚴格的成績評估為前 提，新的司法考試要以法科大學院的教育內容為基礎，新司法考試就是判斷法科大學院畢業 生或者預定畢業的學生是否具備作為法曹應該具備的知識、思維能力、分析能力、表達能力 為目的的考試制度。從法科大學院構想的宗旨和新司法考試的目的出發，要求參加司法考試 的考生參加考試的次數不能超過三次，在這一司法考試制度下，要保障法科大學院的畢業生 具有較高的通過率。
實施法科大學院構想以后所建立的新法曹選拔、培養制度主要特點表現為：1.將打破過去 一次決定勝負的司法考試模式，使法律專門人才的選拔形成“法科大學院”——司法考試— —實務研修這樣一個有機相聯的過程。2.使大學的法學教育直接與法律實務人才的培養結合 ，有效地利用社會教育資源。這種法學教育制度的改革一方面將現有的法學教育與法曹培養 直接聯系在一起，可以在保障法曹資質的前提下擴大法曹的人數。
由于法科大學院構想與現行法學教育結合起來，因此，得到了法學教育界和法律職業界的 支持 。（注：事實上，正是各個大學法學部才真正推動了這一構想的實施。筆者在日本留學期間， 就曾經參加了中央大學舉辦的法學教育改革與法科大學院構想的研討會。據筆者統計，共有 大約十幾所大學法學部舉辦過大規模的法科大學院構想研討會，有十幾所大學法學部提出了 自己的法科大學院構想。）可以說，法科大學院構想的實施是日本解決法曹人口不足和司法考試制度結構性矛盾 的一個根本方向。如果日本司法制度改革審議會提出的改革方案得以實施，法科大學院、司 法考試、司法研修將構成日本法曹選拔和培養的連續過程，在此基礎上，如果法曹一元化能 逐步落實，日本的司法制度將會發生根本性的變化。
結語
考試制度改革范文6
關鍵詞：《生物統計附試驗設計》 考試制度 改革 “一頁開卷”
《生物統計附試驗設計》被公認為是生物學科類專業最困難的課程之一。這是因為該門課程要求多方面知識的綜合，特別是該門課以數理統計為基礎，一些數學基礎較差的學生容易產生畏難情緒。加之生物統計要求建立起新的思維方式，例如假設測驗的基本步驟與原理，與一般的數學求證方法也不盡相同，所以要經過一段的講解練習之后，學生才能慢慢領會該方法的原理。但作為高職學院生物學科類專業的學生，學習《生物統計附試驗設計》的目的，主要在于作為一種提高生產技術水平的工具去應用。因此，能夠利用生物統計學的基本原理和方法來分析生產技術措施的優劣，是本課程教學的主要目的［1］。
《生物統計附試驗設計》既然以數理統計為基礎，屬應用數學類課程，因此各種類型的數學公式是必不可少的。據初步統計，在我們所涉及的教學內容中給予編號的公式就達184個，而且有些公式是十分復雜的。在以往的《生物統計附試驗設計》考試中，我們大多采取閉卷考試方式。為此學生要背各種基本概念，要記眾多的公式，結果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上，大大加重了學生的負擔。我們也曾采用過開卷考試方式，但開卷考試往往又使學生放松復習，將一些應該在理解的基礎上去記憶的知識忽略，只會照書上例題“依樣畫葫蘆”，而并不了解基本原理和分析結果的實際意義。學生在學習這門課時普遍感覺很難學好，到了工作崗位還是不會應用所學知識解決實際問題。特別是從畢業生的反饋信息了解到，不少人不會應用Excel進行統計的基礎數據處理。由此可見，我們的教學與考試方法和高職教育的培養目標還是有差距的，必須對《生物統計附試驗設計》這門課的教學與考試方法進行以下幾方面的改革。
1.要把教學的重點向應用技能轉變，減少理論授課時間，增加實踐的內容。我們可以充分利用Excel的統計運算功能，安排一定的上機實踐課，將所學理論與實際操作緊密結合，讓學生掌握原始數據的輸入、統計的匯總、各種統計圖表的繪制、常見資料的統計分析等基礎操作。突出實際操作能力的培養，拉近與實際工作能力的距離，體現高職教育的培養目標。
2.期末考試要理論與實際操作相結合，改革過去《生物統計附試驗設計》期末僅答一張試卷就定學習優劣的情況，將理論考試與實際操作考核結合起來評定學生對這門課的學習情況?？蓪W生的學習成績評定由三部分來組成?？己朔桨甘?第一部分是理論課的期末筆試――30%，主要考核對基礎理論、基本統計方法和試驗設計方法的掌握。第二部分是期末實踐考核――30%，給定原始數據，上機操作，主要考核將所學理論用于實際操作的能力，根據操作中所表現出來的操作技能、問題判斷和排除能力、創新能力，來評定成績。第三部分是平時考核――40%，主要依據學生作業、參與課堂提問、平時口試成績、平時的實際操作、出勤率等情況綜合評價。
3.理論課的期末筆試方法可采用“一頁開卷”的考試方法?！耙豁撻_卷”是指允許學生在考試時自主攜帶一張A4紙，這張A4紙的正反面可以事先寫下與考試課程有關的內容以備答卷時參考。對A4紙上記錄多少內容、記錄什么內容不加限制，但這張A4紙只能手寫不能復印。此前，已經有一些高等學校在不同的課程中進行了“一頁開卷”考試的嘗試。學生普遍反映這種考試方法有利于提高他們的能力，學習更主動，而不再疲于去應付，死記硬背［2］。
衡量一種考試方法優劣的標準應包括:是否有利于激發學生平時的學習興趣和學習積極性，是否有利于提高學生的綜合素質，是否有利于培養學生的創新能力［3］。“一頁開卷”考試在這幾個方面表現出了它的優勢。首先，“一頁開卷”考試方法可引導學生在課程學習中注重實際能力培養。傳統的閉卷考試形式常常迫使學生將很多理論、概念硬背下來，但往住在考后數日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。“一頁開卷”考試方法允許學生將一些理論、概念整理在紙上帶進考場，大腦就被“解放”出來，給了學生充分的空間，從而更好地把握基本知識點，并用更多的時間去探索到實踐中很好應用的途徑，從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。其次，“一頁開卷”考試方法可促使學生平時認真學習，考前進行全面、系統的復習、整理。每個學生對全書的內容掌握程度不盡相同，因此也不可能去抄別人的，抄別人的不一定適合自己。要把184個公式(實際上還有許多并未編號的公式，因此并不止184個)全部抄在一張A4紙上，即使寫最小的字也抄不下。為此學生就必須系統地把所學內容全部復習一遍，反復復習后，才能從中挑出自己所需的公式，無疑這一過程就是我們所希望的“系統復習”過程。而學生抄寫的公式必然是他認為是難點的問題，為此學生就會去重點復習或去咨詢同學、教師，達到搞懂的目的。更重要的是學生自然而然就把主要精力放在“如何應用這些公式”上去，這正是我們這門課教學所要求的。第三，“一頁開卷”有助于學生形成健康的應試心理，在一定意義上可有效防止學生考試作弊，可以說這也是對傳統考試方法的一種合理改革。第四，“一頁開卷”可促進教學方法的改革。改用“一頁開卷”后，教師在試卷命題時必然將重點轉向考查學生的思考、應用能力，也促使教師在平時授課中加強與本課程相關的新知識的分析與討論，以提高學生分析解決問題的能力和學習積極性［4］。
4.實踐的期末考試可采用上機操作的方法考核。操作技能的考核，可安排在學期末，也可安排在期末考試前某一個時間進行，考試時間設為45分，重點考核快速輸入原始數據(可設計幾組原始數據，每人選取一組參加考試)，按要求進行資料整理、繪制圖表、統計分析等，考核操作中處理數據、分析問題、解決問題、創新的能力。具體評分標標準如表1所示。
應用性人才的培養順序是先會后懂，先會操作后明白原理，學生不會操作就成不了應用性人才這是不言而喻的，不同學生考核的測量標準可以有所不同，但操作技能的考核是必不可少的。知識不會，可以從工作手冊、書籍中查到，然后就可了解；而技能不行，沒有一定的操作技能，根本無法完成崗位的工作，是無法成為應用性人才的。操作技能考核的評分依據是看學生的整個操作過程的科學性、熟練程度，以及統計分析結果的準確性。
我們知道，“考試”這一教學環節在教學工作中是十分重要的，但要注意高職院校與普通本科院校培養目標的不同。高職院校是培養動手能力強的應用型人才而不是研究型人才，所以考試要為達到這個目標服務。高等職業教育考試方法改革的研究與實踐，必將對培養高技能人才產生積極的、深遠的影響。
參考文獻：
［1］歐陽敘向.生物統計附試驗設計［M］.重慶大學出版社，2007，1：3-4.
［2］夏風林，臧健.淺議高校“一頁開卷”考試形式［J］.高等工程教育研究，2003，4:87-88.
