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勞動經濟學課程范文1
1998年教育部在調整本科專業目錄時減少了近一半專業，卻增設了勞動與社會保障專業。勞動與社會保障專業作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關學科，比如，勞動經濟學、勞動關系學、社會保障學等的師資優勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005年設立該專業，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業。
二、就業總量分析
為了解畢業生實際就業去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業生進行了調查。調查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯絡上的同學補充聯系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業畢業生的就業去向與就業崗位的情況。（表1）
總的來看，2013屆畢業生中就業單位為企業的占比為60%，黨政機關事業單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協議他們極有可能將來需要面臨二次就業，大約占其中的17%），即真正屬于公務員及機關事業單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業生該項比率僅為6%）。而去往企業的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。
在崗位方面，去往企業就業的21人中有15人前往私營企業，其中10人從事經營類工作；3人前往國有企業，其中1人從事經營類工作；2人前往地方銀行，均為經營類工作。按此計算，從事經營類相關工作的比例占32%，高于預期。意味著將近三分之一的學生從事的是經營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經營類崗位的學生數量的預期，偏離了我們最初認為大部分畢業生應該去機關事業單位工作或企業人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現在就業比例與和服務于相應就業類別的課程或學分比例之間的對比關系上。2013屆畢業生培養計劃共開設了25門課程（專業必修課程，不含公共必修課），其中經濟學類課程7門（不包括相關課程，如高等數學等），占28%，略低于經營類崗位就業同學的占比，考慮到大學生村官二次就業問題，則兩者差距可能會更大，經營類崗位就業比例將顯著高于經濟類課程的比例。
三、就業結構分析
學生培養計劃中經濟類課程的開設和學生就業選擇情況并不匹配，即經濟類課程安排落后于學生就業需求，不僅體現在總量上，在結構上也很明顯。
根據就業反映情況，經營類就業全部集中在企業，沒有人在政府相關部門從事經營類工作，但為這些部門就業而開設的經濟學課程卻占全部經濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學，它們沒有給學生就業帶來直接的促進作用。其他幾門經濟學類的課程情況稍好，除西方經濟學原理作為基礎性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經濟學和福利經濟學原理等都有服務對象，即可以在畢業生就業崗位中找到其影子，如有學生從銀行業務工作，有同學從事勞動保障工作以及企業人事管理工作。
在2013屆畢業生就業中，另一個值得關注的現象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農業大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業主要有兩個去向，一是經濟學，可以選擇勞動經濟學、政治經濟學、西方經濟學、國民經濟學和產業經濟學等；一是社會保障。對升學選擇經濟學方向的同學而言，現有經濟學課程安排對他們并不利，主要表現為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經濟學專業升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應課程則開設較為齊全，一共開設了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經濟學作為升學方向的人數相當，令人質疑其價值。
四、學科建設科學定位
根據以上對畢業生就業狀況分析可發現，經營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設定位不夠理想等問題。首先體現在辦學單位設置不合理。據了解，中國人民大學和首都經濟貿易大學設立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養和就業有利。省內某高校將勞動與社會保障專業設置在經濟管理學院（前身為經貿學院），定位為培養學生向勞動與人事、社會保障與商業保險及相關領域擴展滲透的能力，為此開設了共計10門經濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業特色建設帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關鍵是要面對問題提出解決辦法。
基于目前收集到的畢業生就業信息可得出一些有價值的結論。首先是培養計劃中應該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據歷屆畢業生就業呈現出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設置若干模塊，比如，經濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關注經濟類模塊建設。
五、經濟類模塊建設
對就業信息的縱向比較，有助于產生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養計劃中，經濟學課程的變化與歷屆學生中經營類崗位就業和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業生為例。2013屆畢業生從事經營類有關工作占就業學生中的比例高于2012屆畢業生。相應，2013屆畢業生的培養計劃中經濟類課程的門數為7門，比2012屆畢業生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經濟學課程的變化和學生在經營類崗位的就業存在正向相關性，建設好經濟類模塊有助于學生就業。
經濟類模塊建設可從兩方面考慮，一是服務和致力于經營類崗位的同學， 一是服務于在其他崗位的同學。兩類同學就業目的不同，對經濟學課程體系的需求不同，因此可分別設立兩類經濟學模塊課程供選擇：經濟類模塊I和經濟類模塊II。
經濟類模塊I。主要面向將來準備在就業或升學時向經營類崗位或經濟類專業發展的同學。該模塊在原來經濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業貢獻小且內容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業面的課程，例如，國際貿易理論與實務等。該模塊具體包括以下課程：西方經濟學，計量經濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿易理論與實務，勞動經濟學，福利經濟學。從課程數量上看，該模塊所包含的課程數量與原來的經濟學課程數量相比并無變化，但從就業的現實角度看，則顯然設置更加優化，且更貼近當前學生就業的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎上再根據自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。
經濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發展的同學提供經濟學基礎知識，傳遞經濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設的課程包括：西方經濟學、福利經濟學原理、公共財政學、勞動經濟學。從課程數量看，該模塊包含的課程比原來培養計劃中的經濟學課程減少3門，學分數量減少9分。這些課程主要是經濟學思想、經濟學相關知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經濟學基本知識與經濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發展。
六、結論
勞動與社會保障專業是新設置專業，各高校興辦該專業的時間差距不大，關鍵在如何結合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優勢。但要把這一優勢發揮出來，需要做好以下兩個方面工作。
勞動經濟學課程范文2
關鍵詞：勞動經濟學；體會
在上楊老師這門課之前曾經接觸過勞動經濟學，當提及勞動經濟學這五個字眼時，腦海中會蹦出幾個關鍵詞：勞動力市場、勞動力供需、人力資本、勞動力流動、工資、勞動市場歧視、失業以及宏觀收入分配。其實這幾個詞可以基本涵蓋勞動經濟學研究的主要內容。以前僅僅對大的理論框架有所掌握，當時的學習也僅僅停留在知識層面。但是，也正是對勞動經濟學相關知識的學習使我對這門學科產生了興趣，我發現這是一門很有趣的學科。之前的學習只是揭開了的她的一層面紗，我并沒有真真切切的看清楚，這學期的學習使我又揭開了她的另一層面紗。
揭開她的另一層面紗之后她的模樣更加清晰的展現在眼前。勞動經濟學，將該名詞分解來看有兩個關鍵點，即勞動和經濟學。勞動經濟學屬于經濟學，但是它又不同于經濟學，它有經濟學所擁有的一般特質，但是它又有獨一無二的“魅力”。勞動經濟學的一般特質在于它要解決一個矛盾和兩大問題。一個矛盾是勞動力資源有限和人的欲望無窮之間的矛盾。勞動經濟學要解決的兩大問題：第一，如何使有限的勞動力資源得到有效配置；第二，如何使有效的勞動力資源得到優化配置。此外，它的獨一無二在于“勞動”二字。勞動力是一種特殊的商品，在進行交換時，勞動者僅僅讓渡使用價值，并非勞動力的所有權。勞動力和勞動力所有者不可分割，并且勞動力的形成與再生產是社會勞動的結果，勞動力在勞動過程中起著能動的作用。總之，勞動經濟學是對勞動力資源配置市場經濟活動過程中的勞動力需求和供給行為及其影響因素的分析和研究。它最基本的研究方法是實證的方法和規范的方法，實證經濟學回答是什么的問題，規范經濟學回答應該是什么的問題。
與其他學科相比，勞動經濟學更接地氣。生活中的許多問題或多或少都跟這門學科相關。比如我所真真切切體會到的一個問題。一直以來我的腦海中有一個很大的疑問，蘋果公司生產的的手機為什么在中國可以賣到那么高額的價格？它憑什么獲得那么高的利潤？包含在蘋果手機商品中的無差別的人類勞動值那么多錢嗎？答案明顯是否定的。按照價值規律的說法，價格是圍繞價值上下波動的，正常情況下，價格是不會偏離價值太多的，但是蘋果手機的價格遠遠高于它的價值。除了經濟學一般的供需理論之外，我覺得還涉及中國人的消費心理。每次蘋果出新品，很多人就會跟風去換手機，之前的手機根本沒有壞。在蘋果的消費大軍中，包括了大學生這一群體。大學生并沒有靠自己的勞動力掙得財富，他們還需要花費家里的錢，理性的消費應該是很認真的對待父母給自己的來之不易的錢，但是很多大學生卻盲目攀比，甚至有些大學生為了獲得一部新款蘋果手機而四處借錢。這很明顯是虛榮心在作怪。換言之，許多人認為為了所謂的“面子”花再多的錢都值得，這不禁使我想起中國人在海外瘋狂購買奢侈品的畫面。中國人的消費好像已經打破了經濟學的一般假設，即理性人。中國人的很多消費是非理性消費。在我看來手機的功能就是通訊，只要可以接打電話和收發信息足以，為了獲得這兩項功能花費那么多的真金白銀，我覺得是浪費。以后有機會可以研究下中國人的“面子“消費，應該也是一個蠻有意思的問題。
勞動經濟學在中國的發展跟我們學校有很深的淵源。課上楊老師曾經講到過北京經濟學院，即首經貿的前身，對中國的市場經濟的發展起到很大的作用。1958年，勞動學院成立，后改為北京經濟學院，設立勞動經濟、勞動保護和物資管理本科。2001年，首都經貿大學成立勞動經濟博士點。我們學校的發展也正體現了國家對于這一學科的重視，同時又反過來印證了這一學科對于國家的實際意義。在所有經濟學相關的問題中，只有勞動經濟學是唯一與民生問題高度相關的。由此可見，在“以民為本”的今天，它的地位是多么的重要。
近些年來，勞動經濟學的關注面更寬，更細，與其他學科的交叉更積極，面積更大，成為相關學科的經濟學支撐。
通過這門課程的學習，我不僅更加充實了自己有關勞動經濟學方面的知識儲備而且獲得了一種新的能力，即提問題的能力。我覺得在學會回答問題之前應該先學會提問題。楊老師對每個問題的闡述都可以出口成章，而且闡述的很清晰，這需要很深的積淀，我要慢慢積累。研究生階段的學習更多的是使自己的思維方式發生改變，看問題的角度更加全面，看待問題更具條理性，這些能力通過這學期的課程我都有所提高。感謝楊老師這學期的精心講解，感謝各小組同學對每個專題的用心準備，每次的課自己收獲都很大。
我至今尚未看清勞動經濟學的“廬山真面目”，相信隨著自己的不斷學習，我會將她的面紗一層一層的揭開，下學期要繼續跟大家一起去揭開她的另一層面紗。（作者單位：首都經濟貿易大學）
參考文獻：
[1] 楊河清.勞動經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2012：1-5.
[2] 曾湘泉.勞動經濟學[M].上海：復旦大學出版社，2011：8.
勞動經濟學課程范文3
【關鍵詞】 政治經濟學 教學方式 改革
政治經濟學是以社會化大生產為基礎，將人們在社會生產、交換、分配和消費中發生的經濟關系作為研究對象，從而揭示經濟規律的一門學科。其性質屬理論經濟學，是經管類專業學生的先行必修課，在整個課程體系中起著基礎性的作用，所以該課程本身的重要性是不言而喻的。
一、問題的提出
近年來，在《政治經濟學》課程的實踐教學中普遍出現了“學生興趣不高、將政治經濟學等同于高中所學的政治、純粹為了考試而學、上課不聽、考前死記硬背”等現象。從學生考試中的答題情況來看，學生對于一些需要死記硬背的知識點掌握較好，因而得分率較高，但對于需要綜合分析的題目，如案例分析題、多項選擇題得分率很低。可見，學生對知識的掌握缺乏靈活性。在與學生的交談中得知主要原因在于“興趣不高、內容抽象”，對該課程的學習多半依靠考前的死記硬背。
高校一般都將培養高素質的應用型人才作為自己的辦學目標。應用型人才的一個重要特征就是要求培養的學生具有比較扎實的理論基礎和良好的發展后勁，同時具有較強的專業技能，并且要求有一定的解決實際問題的能力和一定的綜合創新能力。但從目前政治經濟學教學狀況及效果來看，并不符合應用型人才培養的要求。
究其原因，可以從教和學兩方面來探討。從教的方面來說，主要原因在于目前政治經濟學課程教學方式單一，無法將抽象的理論用比較通俗、簡單的方式展現出來，故而無法調動學生學習的興趣；從學的方面來講，目前大部分學生缺乏自主學習的動力，上大學之前基本上都是在家長的安排、要求、監督下純粹為考試而學，升入大學之后，沒有了家長的逼迫，學生大多都是根據自己的興趣愛好去安排學習。所以，無論是從教還是從學的方面來看，該課程在教學中存在的問題都與教學方式有關，該課程教學效果的提高，關鍵在于探究一種適當的教學方式以最大限度地調動學生學習的積極性。
二、《政治經濟學》課程教學方式存在的問題
1、純理論的授課方式無法調動學生學習的積極性
政治經濟學屬于理論經濟學，其內容理論性較強，很多部分都是以《資本論》有關理論為基礎的，但由于授課對象都沒有接觸或系統學習過《資本論》，所以理解起來比較困難。學生便覺得該門課程學習起來沒有意思，而且很多內容聽不懂，進而喪失了學習的興趣，如在講述商品的勞動價值論時，馬克思指出：“商品具有價值和使用價值兩個因素，具體勞動形成商品的使用價值，抽象勞動形成商品的價值?！本唧w勞動和使用價值是外在的東西，學生還可以理解，但對于抽象勞動，即一般人類勞動的凝結形成價值卻很難理解。價值是馬克思用科學抽象力通過分析得到的商品的內在屬性，從商品的外在表現根本看不出來。所以，如果教師在授課過程中僅僅只講理論，大部分學生根本無法理解，也無法調動學習的積極性。
2、傳統的教學方式無法在課堂中展現豐富多彩的經濟現象
政治經濟學是一門古老的經濟學。自西方經濟學傳入中國以來，在經濟學中的地位越來越重要。其主要借助經濟模型，通過對變量間的關系進行分析來解釋現實存在的各種經濟現象。如西方經濟學假定影響需求的其他因素不變，運用統計軟件對一定時期內的產品需求量和消費者的收入水平進行分析，得出二者的相關關系。這樣的分析方法簡單明了，而且具有很強的說服力。這種實證分析的魅力就在于用具體的數字向人們解釋豐富多彩的經濟現象以及預測未來經濟發展的態勢，理解起來簡單明了、通俗易懂，所以在人們的生活中起著越來越重要的作用，也成為經濟學家們分析經濟問題的重要方法。政治經濟學作為一門理論經濟學，其固有的純理論分析方法無法向人們展示多彩的經濟現象。其實政治經濟學和西方經濟學并不矛盾。對于有中國特色社會主義市場經濟體制的建立，二者均有各自的優勢，其研究方法完全可以相互借鑒。教師在講授政治經濟學時，應該改變傳統的教學方式，適當地引入西方經濟學中的實證分析方法來解釋經濟現象，以加深學生對問題的理解，激發學生學習的積極性。
3、缺乏對學生自主學習能力的培養
政治經濟學課程理論性較強，多數內容是需要在了解相關理論的基礎上去深入理解的，而不像數學等其他課程那樣只要掌握公式、會舉一反三就可以了。大學教師因為沒有升學的壓力，一般都習慣于“上課講課，下課走人”的上課模式，課下很少關注學生的真實掌握情況，布置作業的次數也相對較少。在這種情況下，學生下課之后很少關注這門課程，更談不上去主動學習了。這也是政治經濟學課程成績及格率一直不高的一個很重要的原因，也是造成每年考研學生政治經濟學相關題目丟分的重要原因。所以，教師應當利用各種可能的方式去培養學生自主學習的能力，如多布置與課程內容相關的閱讀材料、以案例分析的形式要求學生用理論分析身邊發生的經濟現象等。
三、《政治經濟學》課程教學方式改革的思路
單一的、傳統的、純理論的教學方式已經不能適應新時期下政治經濟學課程的教學，教師應當根據學生的實際情況在教學的過程中不斷探索、創新，形成一種多樣化的教學方式來滿足學生的需求。多樣化的教學方式要求教師將文字、圖片、聲音、視頻等各種表現手段綜合運用于教學，目的是借助于現代化的多媒體手段，將抽象的理論轉化為通俗易懂的信息向學生展示出來，真正實現理論與實踐的結合。筆者在實踐教學過程中，借助多媒體手段不斷嘗試各種教學方式，對多樣化教學方式的形成也有了自己的思考。筆者認為，主要應當從以下幾個方面進行改革。
1、適當采用“熱點討論+觀點陳述+教師點評+撰寫報告”式教學方法
該教學方法源于倫敦政治學院采取的“講座+討論”式教學方法，該方法的使用不但使學生的創造性思維得到發揮，而且激發了學生學習的積極性。但這種先進的教學方法并不適用于我國一般的高校本科教育。所以筆者在此基礎上，根據一般高校的實際情況提出“熱點討論+觀點陳述+教師點評+撰寫報告”式教學方法，該教學方法的使用要求教師將近期發生的經濟熱點予以羅列，并提出相關問題留給學生討論，學生在選題的基礎上進行分組討論，之后形成本組觀點以PPT的形式向全班同學演示，演示結束之后由教師對各組觀點以及思考問題的方式、方法予以點評。最后各組學生根據教師點評和學生意見進行修改，最終形成專門討論報告以書面的形式向教師提交。這種教學方法的使用，一方面能夠培養學生綜合分析問題的能力，另一方面有利于學生深入了解身邊的熱點經濟現象，增強學生看待經濟問題的敏銳力。同時，有助于增強學生的實際動手能力。
2、建立教學視頻、圖片庫，豐富課堂教學內容
為了克服政治經濟學課程理論性強、學起來枯燥、學生學習積極性不高等問題，教師應當采用各種方式豐富教學內容，以吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。目前存在很多與政治經濟學課程內容有關的視頻，如中央電視臺二套節目播出的《匯率之路》，詳細地說明了匯率的產生、換算以及在對外政策中的作用等等。在實踐教學中，看完視頻之后再講“對外關系中的匯率、關稅”那部分內容時，學生感覺很輕松，而且學習的興趣也很高，甚至有些學生能針對視頻和教材內容提出很多自己理解不透的問題，進而激發學生主動思考的能力。當然一般視頻都比較長，所以所有視頻在課堂上播放顯得很不實際，教師可以建立視頻庫，并將其放入課程建設的網站，在講課堂內容之前可以提前布置學生觀看相關視頻。另外，對于有些不好理解的地方，教師可以收集一些相關圖片、Flas、漫畫等作為輔助手段教學。這樣一方面可以將抽象的內容通俗化，另一方面有助于激發學生的學習興趣。
3、設計一些案例分析題，提高學生綜合分析問題的能力
一般高等本科院校都將辦學目的定位于培養應用型人才，這種人才需要具備較強的綜合分析能力。所以，教師在授課的過程中要特別注重對學生綜合分析能力的培養，“案例分析題”要求學生在對閱讀資料、實際案例通讀的基礎上，根據教師設計的問題分析其中暗含的理論，并對具體的經濟現象作以解釋，進而提出相關的解決方式。如可以對一定時期內的物價水平變化的具體數據予以羅列，要求學生運用相關理論解釋物價變動的原因，以及提出穩定物價的方式方法等。或者提供一種現實存在的經濟現象，讓學生根據相關理論做出判斷并加以解釋。
4、建立“課外學習資料庫”，培養學生自主學習的能力
自主學習能力對一個人的成長非常重要。目前的在校大學生，尤其是大一學生大多都缺乏這種能力。授課教師應當在教學之余提供足夠的課外學習資料供學生自主學習，包括各種政策、文件、經濟熱點、歷史資料等等。同時教師應當監督學生的自主學習情況。如教師可以每節課留5分鐘時間隨機指定1名學生就其感興趣的話題發言，教師根據發言情況記入平時成績；或者規定每一名學生每月就其感興趣的話題寫一份1000字左右的材料，同樣記入平時成績。這樣一方面可以督促學生自主學習，拓寬知識面，另一方面可以增強學生思考問題的能力，有助于學生表達及寫作能力的培養。
（注：本文屬以下研究項目的階段性成果：青海大學財經學院院級優秀課程建設項目；青海大學重點建設三類課程建設項目，項目編號：KC-11-3-6；青海大學教育教學研究項目《三化背景下政治經濟學教學改革實踐》，項目編號：2012201318。）
【參考文獻】
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[2] 李繁榮：《資本論》教學研究及改革嘗試[J].當代經濟研究，2011（12）.
[3] 馬宏：政治經濟學教學中的困境與出路[J].荊門職業技術學院學報，2008（23）.
勞動經濟學課程范文4
問題1:以日常生活對某個經濟學概念的理解取代經濟學本身的理解
在許多人看來,經濟學是比較容易學的,因為這門學科非常貼近生活,許多經濟學的重要概念在我們日常生活中也被廣泛使用。這個想法既對又不對,要小心對待。的確,經濟學是關于我們日常生活的科學,講的都是與我們日常生活息息相關的道理。因此,學好經濟學基本理論的訣竅之一就是,如果您碰到那些抽象高深的、難以理解的經濟學原理,千萬不要緊張,往往只需要想想這些原理講的是我們日常生活中的哪種現象,就可以借助這些生活經驗很好地理解它們。但麻煩的是,生活也會對我們準確理解經濟學知識帶來障礙,因為經濟學對不少基本概念的理解不同于我們日常生活的理解。然而,有些中學任課教師由于缺乏扎實的經濟學基本功訓練,一旦碰到自己不理解的經濟學概念,就想當然地以日常生活中的理解取代經濟學本身的理解。
例如,比較優勢(又稱相對優勢)理論是經濟學解釋分工與經濟發展戰略選擇的最基本的理論,這個理論是在亞當·斯密的絕對優勢理論的基礎上發展起來的。《經濟生活》教材第十一課第一框第一目在討論貿易全球化時設計了一個內容如下的探究活動:甲國生產糧食的勞動生產率是800千克/人,生產肉類的勞動生產率是600千克/人;乙國生產糧食的勞動生產率是1000千克/人,生產肉類的勞動生產率是1200千克/人。教材借助例子讓學生思考按照各自的比較優勢,這兩個國家應該如何分工和貿易。顯然,按照比較優勢,甲國應該主要生產糧食,乙國應該主要生產肉類,然后兩個國家進行糧食與肉類貿易,兩個國家都會從這場分工與國際貿易中獲利?？墒?在這個經濟學基本理論教學中卻發生了不少啼笑皆非的事。某省的一位教師就曾告訴筆者,說他以及他們省的不少教師懷疑教材把數字印錯了,他們和學生比來比去,發現不管生產糧食和肉類,乙國都比甲國有優勢,怎么也得不出上述答案。于是,他們就斷定教材出了錯,并做如下修改:甲國生產糧食的勞動生產率是1000千克/人,生產肉類的勞動生產率是600千克/人;乙國生產糧食的勞動生產率是800千克/人,生產肉類的勞動生產率是1200千克/人。他非常高興地告訴筆者,這么一改,任課教師及學生很快就明白了:一比較,在糧食生產方面,甲國比乙國有優勢;在肉類生產方面,乙國比甲國有優勢,應該按答案所說的模式進行分工貿易?？墒枪P者以為,這樣的改動,是在探討絕對優勢理論。筆者就耐心地向他解釋了絕對優勢和比較優勢的區分,可解釋了半天,他還是認為比較優勢就是兩者比較之下的優勢,絕對優勢是無需比較也能夠看出來的優勢,他還說平時生活中人們都是這么理解的。這就是他們犯錯誤的原因,碰到自己不理解的經濟學概念就以為可以按日常生活的理解來理解。其實,不管絕對優勢還是比較優勢,都是相互比較的結果,只是比較的內容不同,前者比較的是兩者(勞動)生產率的高低,后者比較的是兩者機會成本的高低。
在《經濟生活》教學中,這類用日常生活中的理解想當然地去理解經濟學理論概念的例子還有不少,如對市場、公共物品的理解也經常是如此。
問題2:把經濟學不同分支學科、不同場合對某個概念的定義混為一談
學習經濟學的困難不僅來自于經濟學對某個概念的理解不同于日常生活,還來自于不少的經濟學概念在經濟學內部的不同分支學科、不同場合有著不同的定義。但是,從一些教師的授課及編制的習題中,筆者發現,有些教師在平時經常把經濟學不同分支學科、不同場合對某個概念的理解混為一談,給學生準確理解和運用經濟學知識制造了不少的麻煩。
“投資”是經濟學最常見的概念之一,《經濟生活》有一課專門介紹投資的基本知識;每個教《經濟生活》的教師都會向學生提及“消費、投資、出口是拉動經濟增長的三駕馬車”。但要做到準確理解、使用“投資”這個概念還真是不容易。
筆者曾經在許多新課程培訓場合問過這樣一個問題:投資者買入二手的機器、廠房和設備屬不屬于“三駕馬車”所說的投資?有些教師往往不能準確回答。其原因就在于不少教師弄不清楚“投資”在經濟學不同的分支學科之間有著大不相同的含義。只要學過宏觀經濟學的都應該知道,“三駕馬車”所說的“投資”是指社會生產能力的新增加,如形成新的機器、廠房和設備。買賣二手的機器、廠房、設備自然就不屬于什么投資,因為它沒有為社會帶來新的生產能力,只是社會已有生產能力的重新配置而已。顯然,《經濟生活》第六課所說的“投資”與“三駕馬車”所說的“投資”大不一樣,它是投資學與微觀經濟學意義上的,是指一切追求價值增值的行為。
經濟學還有不少概念也是如此,在不同分支學科和不同研究場合的定義會大不相同,如“長期”、“短期”、財政收入這些概念。
問題3:教學和命題時不注意理論表述上的數學嚴謹性
經濟學是社會科學中數學化程度最高的學科。雖然目前《經濟生活》的學習并沒有涉及數學,但對許多理論的理解和表述往往要求教師具備一定的數學基礎,否則,命題或觀點的表述就容易出現科學性錯誤。
大家都知道,某個因變量通?？偸且艿蕉鄠€自變量的影響,如果研究者要分析其中某個自變量的變化對該因變量有何影響,就得假定其他自變量統統保持不變。這是科學研究的常識,所以在教材中經常會見到“其他條件保持不變”的提法?？墒?在實際教學中,有些教師容易忽略這一點。若干年前,一位教師向筆者訴苦說,她在課堂上講述居民收入水平、物價總水平對居民消費水平的影響時,這么表述:假設居民收入水平保持不變,物價總水平越高,居民的消費水平就會越低。這個表述是非常嚴謹的,卻遭到了科組長的嚴厲指責:現實生活中居民收入水平是不斷變化的,你怎么能夠作出這種不符合現實的錯誤假設,并指責這位教師誤人子弟。其實,是這位科組長理解有誤。
有的教師也許會私下認為,中學政治教師不具備上述知識,也不會過多地影響教學。誠然,上述知識看起來并不重要,可是一旦教師不具備上述知識或忽視了這一點,他的教學就有可能出現科學性問題。筆者曾經見過這樣一道題目:
某同學通過調查某雞蛋市場的銷售情況,獲得了如下調查數據:
請問該數據反映了什么樣的經濟生活規律?
答案是說這些數據正好反映了經濟學中著名的需求法則,題目還據此要求學生畫出需求曲線。其實謬之大焉,需求法則是有前提條件的。要考查商品價格的變化對該商品需求量的影響,必須假設影響商品需求量的其他因素均保持不變。這道題的問題就出在影響雞蛋需求量變動的因素不是一個,而是多個:除了雞蛋價格的變動以外,還有時間的變化。這樣一來,雞蛋銷售量的節節下降,也許與雞蛋價格上漲關系不大,可能恰恰是隱藏在時間背后的其他因素的變化導致的,如消費者的偏好變化等。
勞動經濟學課程范文5
【關鍵詞】經濟學 人才培養目標 實驗課程體系
1 構建經濟實驗課程的必要性
1.1保證經濟學人才培養目標的實現。人才培養目標是構建課程體系的出發點和歸屬點，不同的培養目標其課程體系的構架是不一樣的。根據我們制定的人才培養方案，經濟學專業人才培養的目標定位應該是“應用型”的人才，也就是培養應用型高級經濟管理人才。應用型高級經濟管理人才的培養，應當突出實驗教學環節，因此要研究經濟實驗課程體系的構建問題。
根據研究發現，經濟學人才的市場需求結構發生了變化，需要的是既能夠做實際工作的人，如從事營銷、文秘、管理、會計等具體工作的人，同時又希望這些人在必要的時候能夠撰寫經濟分析研究報告。也就是說，用人單位普遍需要“既能做又能寫”的雙重能力的應用型人才。這種人才的市場供需矛盾特別突出。然而按照經濟學專業的老培養模式，是著重于培養宏觀理論型或者研究型人才。它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養模式所培養的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實證分析能力比較差，不能充分利用現代分析工具及方法手段進行分析論證，導致撰寫不出具有一定深度的經濟研究分析報告。我們認為，經濟學專業傳統的人才培養模式所存在的缺陷，正是我們培養“應用型經濟學人才”的突破口。因此，經濟學專業的課程體系就應當圍繞著培養“既能做又能寫”的應用型人才去探索的。在設置課程體系時，除了保留必要的傳統基礎理論課程體系之外，應當加大實踐教學環節，要認真設置好經濟學實驗課程體系，以保證經濟學專業人才培養目標的實現。
1.2 構建經濟學人才素質和知識的需要。人的基本素質是在先天的基礎上，通過后天的教育，實踐中的潛移默化不斷形成的。作為經濟學應用型人才，大體上應當具有四個方面的基本素質――品德、心理、創新和協調。首先是品德素質，品德是指人的品質，是做人的基本準則。作為高校的學生，要樹立遠大的理想目標，無論是畢業后繼續深造也好，或者是從此開始走上實際工作崗位也好，乃至設計自己的未來前途也好，都必須要有遠大的抱負，否則就會迷失前進的方向。實踐證明，凡是建功立業者，無不是樹立了宏偉目標，并為之努力奮斗而換來的。其次是心理素質。具有良好的心理承受能力，是經濟學應用型畢業生口后從事經濟和管理工作的基礎。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，競爭壓力與日俱增，從事每項工作都有好有差，結果有成功也可能有失敗。因此我們培養出來的學生，只有具備健康的心理承受能力，才能經得起市場經濟變化的考驗。然而目前高校的學生往往是心理承受能力比較脆弱，經受不住挫折的考驗，在挫折來臨時報容易走極端。因此，對經濟學專業的學生要有針對性地進行心理咨詢和教育，不斷提高其心理承受能力，不斷完善他們的人格。再次是創新素質。就是要培養擅于發現問題的頭腦。隨著經濟全球化，信息流動無國界，跨國文化交流頻繁，作為經濟學應用型人才，就應該具備及時發現問題并能捕捉有效信息的頭腦。因此，要注重培養學生發現問題、提取有效信息的能力，特別是要重視其判斷、推理、邏輯思維分析能力的培養，為日后工作打下堅實的基礎。最后是協調素質。就是要培養協調合作的團隊精神。團隊協作精神是現代經濟生活成就的基本保證，然而現在的大學生在這方面是比較缺乏的。由于他們大多是獨生子女，長期生活在獨往獨來、缺乏交往的孤辟環境里，性格比較好強，聽不進別人的勸告。為此要對他們加強協調合作素質教育，向他們傳輸溝通、寬容、合作、協調和雙贏的團隊精神理念，為他們今后的發展鑄造成功的基石。以上這些素質的形成，除了加強教育之外，還可以通過開設經濟實驗課程，在實驗中讓學生自己動手操作，從中提升他們的基本素質，為建設具有中國特色的社會主義國家培養具有高素質的經濟管理人才。
經濟學應用型人才的培養，僅僅具有基本素質是達不到培養目標的，還必須具有合理的知識體系結構。我們認為，合理的知識體系結構應當具有扎實的經濟理論基礎、牢固的專業知識、熟練的操作技能和政策法規知識。扎實的經濟理論基礎要求培養學生擁有基本的經濟素養和經濟學視覺，通過扎實的基礎理論學習，使學生能夠透過紛繁復雜的經濟表象把握經濟運行的一般規律，并能在原有的基礎上進行理論創新。培養學生牢固的專業知識，必須根據經濟理論和實踐的變化有選擇、有區別、有重點地向學生傳授必要的專業知識。具有熟練的操作技能，就是培養熟練的業務操作技能。我們認為，數學、外語和計算機技能是培養經濟應用型人才的“三劍客”。如果學生缺乏這三種技能就會直接影響學生研究、分析和創新的能力。數學模型看不懂，外文文獻不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經濟學學術前沿知識?如何與國際社會進行交流和溝通?此外，還要掌握一些必要的經濟管理技能，了解經濟運行過程，以適應工作崗位的需要。了解政策法規是培養應用型經濟學人才必不可少的知識，學生對國家法律法規、不同時期經濟方針政策以及地方的經濟狀況應當有所了解，只有這樣才能對經濟運行進行判斷和分析。以上知識的集合，往往是集中體現在實際工作之中。因此要通過開設經濟實驗課程，在實驗過程中不斷消化、鞏固和提高各種知識水平，使知識的合理構成轉化成為學生走上社會工作崗位的硬本領。
2 經濟實驗課程體系構成的設想。傳統的經濟學專業主要是以理論課程為核心，強調的是專業知識面寬又厚，研究能力強又深，適應性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發經濟學實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發經濟學實驗體系的構成問題就更加無人問津了。而在當今高校大力提倡培養“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業要向理工科專業看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業模擬實驗蓬勃發展，而與經濟學類相關專業的實驗也逐步開始起航。但唯有經濟學專業的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經濟學專業的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經濟理論課實在難以談及實驗問題。如何解決這個問題，在全國范圍內的高校都在摸索之中。根據前面述及的人才培養目標，當今我們培養的是應用型經濟學人才，這種人才的一個很重要的標志就是要具有較強的業務操作能力，這種能力是貫穿于每個勞動者所從事的工作活動之中，最終體現在每個勞動者工作的成效上。因此，學生在學校就應當通過實驗對這方面的能力得到有效訓練和培養。
如何構建經濟學實驗課程體系呢?在既沒有前人經驗
的借鑒。也沒有現行模式可循的情況下，只有靠我們在教學中去摸索，在實踐中不斷總結，去完成或者去開創先行，這是一項既艱苦又神圣的事業。經過我們研究。經濟學實驗課程的開發也不能離開它本身固有的研究對象。經濟學的研究對象說得通俗一點就是，經濟學既是一門研究關于資源配置的高度抽象的學問，又是一門經世濟民的學說。之所以說它是一門研究資源配置學問的學科，是因為資源所包括的內容是比較廣泛的，既有自然資源，如礦山、天煞氣等，又有人力資源，如勞動力等，還有信息資源，如經濟信息、生產信息、市場信息等，這樣經濟學就要在嚴格的假定條件下研究經濟人對資源的選擇行為及其經濟后果；之所以說它是一門經世濟民的學說，是因為它既能夠幫助我們治理國家，推進一個國家的經濟社會發展，又能夠管理企業，幫助企業提高經濟效益。還能夠進行家庭理財，提高家庭的生活水平。由此可見，經濟學理論是既能解釋經濟現象，又能被經濟現象所證明的真理。這樣，我們認為經濟學實驗課程體系大體可以由經濟解釋性實驗課程、經濟驗證性實驗課程和綜合經濟分析實驗課程三大類構成。
2.1 經濟解釋性實驗課程。經濟解釋性實驗課程是指利用經濟理論去解釋經濟現象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現實生活中的經濟現象出發，去尋找經濟理論依據，說明經濟現象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現象至少可以用兩個經濟學原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進行消費，而且當路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為己有了。
根據老師多年來的教學實踐，教師在組織這類經濟實驗課時一般可以采取兩種教學組織方式；一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當的經濟現象去探索經濟理論，從而可以加深學生對經濟理論的認識；另一種是教師在講述經濟理論原理之后，列舉出與原理有關的經濟現象，讓學生進行討論，由學生自己去找出經濟現象的本質，這樣不但可以提高學生對經濟原理的認識，而且還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。所以經濟解釋性實驗課程通常是與理論教學同步進行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。
勞動經濟學課程范文6
當前，在計量經濟學教學中，幾乎都以教師講授為主，普遍存在重理論課、輕實踐課;重主動講授、輕理論應用的現象。由于計量經濟學的理論方法大量用到數學與統計學知識，較多地偏于理論方法的證明，對于大部分學生來講，計量經濟學課程學習壓力大，困難重重，在很大程度上影響了教學效果。加上現有計量經濟學教材的呈現方式基本上都是先介紹理論和理論的推導，再介紹理論的應用，而且往往重點在理論的介紹和推導。由于理論分析和推導對經濟類專業的學生來講過于煩瑣，會讓學生對學習計量經濟學產生恐懼和厭煩。再者，這樣的呈現方式會讓學生誤以為一定要把理論弄清楚，才能往下學習如何應用，導致有不少學生被理論困擾，花了大量時間，繼而對計量經濟學的學習失去了信心和興趣?！队嬃拷洕鷮W》課程目標是使學生掌握計量經濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經濟問題。所以，教學要重基本思想、基本方法、基本應用，盡量減少或簡化煩瑣的數學推導，要強調實際的經濟背景，增加實際案例。［1］本文結合教材教學內容“建立計量經濟學模型的步驟和要點”，以河南省經濟增長影響要素分析為例，試論計量經濟學教學中模型的融入。
一、理論模型的構建與經濟理論的結合
計量經濟學是數學、統計學與經濟學三者相結合的交叉學科，但歸根結底是一門經濟學科。因此，教學過程中理論模型的建立必須始終以經濟理論為基礎。
1.確定模型包含的變量20世紀80年代以來以羅默和盧卡斯為代表的內生經濟增長理論的分析框架，可以將能源資源內生化為除了資本存量、勞動力、技術進步之外的又一影響經濟增長的要素。故模型包含的變量設定為資本存量、勞動力、能源消費總量和技術進步。
2.確定模型的數學形式確定模型數學形式主要有三種方法:一是利用經濟學和數理經濟學的成果;二是根據樣本數據做出的變量關系圖;三是選擇可能的形式試模擬。［2］目前國內學者對經濟增長的實證研究主要依據柯布－道格拉斯生產函數模型，它是由柯布和美國芝加哥大學的經濟學教授P.H.道格拉斯共同研究提出的，該模型在定量分析經濟增長中各種要素貢獻率的研究中，應用極為廣泛。本研究可以利用該理論成果，將模型設定為如下柯布－道格拉斯生產函數形式:Y=AKαLβEγeμ(1)其中，Y為國內生產總值(GDP);A表示綜合生產力，代表技術進步;K為資本存量;L為勞動力;E為能源消費量;α、β、γ分別表示各要素的投入產出彈性系數;μ為隨機擾動項?？紤]到數據的經濟學意義，本文對模型兩邊取對數，得到如下線性模型:LnY=LnA+αLnK+βLnL+γLnE+μ(2)
二、樣本數據收集
在前面的教學過程中已經對樣本數據質量做了明確要求:完整性、準確性、可比性和一致性。按照該原則，采用1989—2009年的年度數據，數據來源于相關年度的《河南省統計年鑒》。對模型采用的變量做如下說明:第一，GDP:以1989年為基期的國民生產總值指數對GDP進行縮減，以消除物價因素影響(單位:億元)。第二，資本存量K:采用現在被OECD國家所廣泛使用的永續盤存法測算資本存量，它的基本公式為:Kt=Kt－1(1－Dt)+It(3)其中，Kt表示河南省省第t年的資本存量，Kt－1表示河南省第t－1年的資本存量，It是河南省第t年的投資，Dt表示河南省第t年的固定資產折舊率。本文固定選用5%作為1989—2009年河南省的固定資產折舊率。用河南省1989年的固定資本存量除以5%作為其初始資本存量(單位:億元)。第三，勞動力投入量L:本文采用年底就業人員數(單位:萬人)。第四，能源消費量E:為了全面準確反映能源消費對經濟增長的貢獻，本文直接使用《河南省統計年鑒》中的能源消費總量(單位:萬噸標準煤)。
三、模型參數的估計
目前，主流的參數估計方法是最小二乘法，但要讓學生知道最小二乘法并不是唯一的方法，應當學會比較各種模型參數估計方法和如何選擇模型參數估計方法。最小二乘法的假設比較嚴格，所估計出的參數滿足無偏性、線性和具有最小方差，因此本文運用最小二乘法對模型參數進行估計。借助計量分析軟件Eviews6.0，利用所選擇的面板數據對模型(3)進行OLS估計，得如下回歸結果:)LnY=－8.594+0.315LnK+1.422LnL+0.218LnE(4)(－6.93)R2=0.999(11.67)F=3792.52(10.04)(3.92)D.W=1.124四、模型的檢驗作為教材內容要求的最后一步，要求模型四級檢驗:經濟意義檢驗、統計檢驗、計量經濟學檢驗和模型預測檢驗。［3］但在實際操作過程中，由于模型的現實基礎，模型一般都能滿足現實意義，如果不要求模型具有預測功能，預測檢驗也可省略，所以對于模型的檢驗，最重要的是統計檢驗和計量經濟學檢驗，并且這兩種檢驗可以融合在一起一并進行。對于本案例的檢驗就可以從以下幾方面進行。
