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給大學英語老師的建議范文1
關鍵詞：大學英語；選修課程；管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0011-03
為“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”[1]，各所高校都相繼開設了大學英語選修課程（有些學校也稱“開拓課程”）。這種做法無疑是有益的，許多專家學者對此有不少論說，本文不再贅述，而是對大學英語選修課程的管理做一點嘗試性的探討。
一、大學英語選修課程組織實施的特點
大學英語選修課程編制的權力主體是學校的大學英語教育工作者，依據的是根據學校的培養目標及教育部的《大學英語課程教學要求》而制定的大學英語教學大綱。因此，大學英語選修課程是具有本校自身特點的、為本校學生專門量身定制的課程，其相應的課程決策程序和流程也就需要做一個特殊且科學合理的安排。
1.大學英語選修課程的編制決策應該是一個開放的過程。大學英語選修課程的專業性、多樣性和復雜性，決定了大學英語選修課程的建設應該是一個由教務部門、人事部門、大學英語教學部門、各專業教學院（系）、教育專家、校領導、學生，有時還包括社會相關部門等人士廣泛參與的工作。它涉及學校教育的各個方面。大學英語教學部門是課程編制的主體，但大學英語選修課程的建設并不只局限于大學英語教學部門[2]。大學英語選修課程的多樣性決定了大學英語課程建設僅封閉于大學英語教學部門內部是行不通的。大學英語選修課程的決策者，不但要設法調動大學英語教學部門的力量，還要能獲得相關教學部門的支持，甚至利用社會各方面的力量，否則大學英語選修課程的目標難以實現。
2.大學英語選修課程應該照顧到學生的差異性。大學英語選修課程的設置的主要目標之一就是要在英語學習上為學生的個性化發展創造條件。這也就需要教師在教學上有獨創性。教師具有獨創性的個性化教學才能使大學英語選修課的各門課程特色鮮明、形式豐富、內容更有針對性，讓學生有充分選擇與發揮的空間。
3.充分挖掘一切可利用的資源。每一個學校有每一個學校的傳統，其師資條件、辦學規模、辦學目標、歷史底蘊、生源情況、社會關系、所在地方的經濟情況和社會環境等等都不盡相同。大學英語選修課程編制的決策者要善于從積極的角度看待問題，從差異中看到優勢，看到特色，看到方向，看到希望。
4.指導下放權。大學英語選修課與必修課的不同在于，必修課難以照顧到學校的實際，也不能滿足學生個性化的發展，而選修課可以彌補必修課的不足。大學英語教育的管理者應以教學大綱為指導，把課程組織的權利交給教師，把學習選擇的權利交給學生，而不要給予過多的干涉和限制。只有這樣，教師才有可能突破傳統教學形成的思維定式，創造性地開展教學活動。
二、大學英語選修課程管理者的素質要求
大學英語選修課程對管理者的要求主要在思想與組織兩個方面，包括：
1.明確而獨特的大學英語教學理念。國家對大學英語教學有著明確的要求，但這些都是最基本的、原則性的規定。一所高校的大學英語教學能否獲得成功，取決于在達到最基本的、原則性的規定之外要有自己的科學、系統、個性化的特色。也就是說，實現共性的同時要張揚出自己的個性。這就需要管理者了解本校的辦學環境、辦學宗旨、教育思想、師生特點及各種教育資源，并在此基礎上確立具有本校特點適合本校師生發展的大學英語教學理念。
2.較強的溝通與協調能力。大學英語選修課程的設置不但需要調動大學英語教師的熱情，還需要讓一些其他專業的教師參與進來，需要動用到全校各方面的教育資源，甚至需要得到社會力量的支持。沒有較強的溝通與協調能力，這些都是難以完成的。
3.改變傳統教學觀念，樹立大學英語教學改革的新思想。大學英語選修課程建設是深化大學英語教學改革的基礎之上教育觀念和教育思想發展的產物。它適合我國高等教育發展的新形勢，無論在教學性質與目標，還是在教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等方面都有別于傳統的大學英語教學的做法。因此，管理者需接受新的思想，順應新的要求，突破傳統的教學觀念，否則再好的選修課程也是無源之水，很難發揮它們應有的作用[3]。
4.創造良好的人際關系的能力。任何改革都會受到來自舊的習慣勢力的壓力，大學英語教學改革也不例外。如何取得學校各方面的理解和支持，如何在課程的實施中協調教師、專家、學生和各個教學部門和管理部門的意見，化解各種矛盾和沖突，這不僅需要較強的溝通與協調能力，更需要有創造良好人際關系的能力。
三、大學英語選修課程實施過程的管理
大學英語選修課程一旦確定設置之后，就進入付諸實踐進入課堂的過程，這個課程同樣非常重要，決定了設置者的理念能否得到實現。為保證過程的有效性，至少需要做到以下幾點：
1.分工明確，各司其職。大學英語教學改革是一個全校性的教學改革工程，應該由一名校領導牽頭分管，教務處、外語學院（系）、大學外語部和相關院（系）都要明確專門的領導負責，還要與學生工作的負責人及輔導員一起形成一個組織網絡，有條有塊，使教學工作能夠得到貫徹落實，教學中搜集到的意見能夠很快得到反饋。
2.宏觀指導，形式靈活。校領導負責對大學英語教學改革的宏觀指導，教務處負責對大學英語選修課程實施的宏觀指導，外語學院（系）負責對老師執行教學大綱的情況進行宏觀控制，但是具體的教學方法與手段、教學形式與進度、教學內容與研究，則由大學外語部組織相關老師靈活機動地落實，以鼓勵各門選修課程的特色與個性。
3.改善師資，輪流進修。大學英語選修課程門類繁多，對師資有很強的個性要求。因此，管理者一方面要重新組合師資，分配力量，挖掘每一位教師的特長、興趣與潛力；另一方面，要有計劃、有目的地安排教師分批進修，發展針對大學英語選修課程教學內容的進修學習。
4.學生為本，主動參與。大學英語選修課程是為學習個性化發展服務的，是以發展學生的應用能力為目的的，因此在大學英語選修課的實施過程中，應該時刻關注學生，讓他們主動投入到教學活動中，只有提高學生的興趣和主動參與教學活動的意識才是教師不變的追求[4]。
5.規范管理，保證質量。大學英語選修課程雖然不像必修課那樣有統一的教材、計劃、進步，但是教學常規所要求的一些規范還是不可缺少的。也就是說，教材可以自編，備課也可以形式多樣化，但計劃、進度、備課、考核、小結、教研活動等規范要求一個也不能少，只有這樣才能保障教學的基本質量。
四、大學英語選修課程實施中應注意的問題
1.管理角色的改變。按照傳統大學英語教學的思路，往往是教學行政部門預先設置好課程，再由教學部門組織教師實施。而大學英語選修課程的設置不只是教學行政部門的事情，更主要的是要廣大教師自主確定課程。這種角色上的變化，大學英語教學部門和教師都缺乏足夠的思想準備，這就需要他們在教育專家的指導下改變角色，積極參與課程的設置，由被動變為主動，由等待接受檢查變為主導課程設置，由憑經驗和感覺從事教學變成教學目標明確的策劃人。
2.建立教學過程監控機制。大學英語選修課程雖然鼓勵創新，提倡個性，但如果失控也會走向反面。一個人可以同時集演員、導演和制片人三種身價于一身，但一個人不可以同時既是運動員又是裁判員，運動員可以對自己的行為有自己的判斷，但最終還應該以裁判員的判斷為權威的判斷。同理，教學活動缺少了權威的裁判員――教學過程監控機制，教學活動也有可能會走向混亂。因此，建立一個科學合理、多方參與的教學過程監控機制是保證教學質量的可靠依據。
3.建立課程中介服務機構。大學英語面向全校各專業學生，與專業相關的英語課程不是大學英語老師能夠勝任的。除了前面所說的，要挖掘大學英語老師的潛力和對大學英語老師定期培訓以發展大學英語選修課所需師資之外，還應該建立課程中介服務機構或借助社會上已有的課程中介服務機構，讓大學英語選修課程的設置能夠得到落實。
4.粗獷式管理。大學英語選修課程的特點是多樣化、個性化和專業化。管理者應該鼓勵不同個性和特長的教師脫穎而出，而不是束縛其手腳，因此管理者的任務以宏觀調節和課程評價為主，不要過多地介入細節，否則大學英語選修課程難以得到真正的落實。
正如《大學英語課程教學要求》所言，大學英語是“集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”[1]，與其相對應的管理也就涉及到方方面面，既有教學文件和教學管理文件的建設，也有學分制體系的改革和多樣化教學模式的探索，還有教師培訓體制的改進和發展?？傊?，管理只是手段，目標只有一個，那就是使學生“有今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，“以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-9.
[2]鄧笛.高等院校大學外語部的地位和作用――鹽城工學院大學外語部個案研究[J].鹽城工學院學報：社會科學版，2010，（2）：83-86.
[3]吳斌，鄧笛.語言測試與網絡環境下大學英語多元評價體系研究[J].黑龍江高教研究，2012，（10）：150-153.
[4]王奇，鄧笛.文化視域下的“寫長法”大學英語寫作評價[J].外語界，2012，（5）：17-23.
給大學英語老師的建議范文2
關鍵詞：大學英語教學現狀；趣味性
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。好之者不如樂之者。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。只有提高學生的學習興趣，學生學習的積極性才能越高，學習效果也就就越好？
一、現在大學英語教學現狀
1.以教師為中心的“講座式”課堂教學。
現在我國大學英語主要教學形式是以教師為中心的講座式教學。教師按照教學大綱的要求執行教學計劃，在規定的時間內完成教學任務。由于內容多，學時有限，有時幾乎近似于“填鴨式”，在這種情況下，大學英語課堂就不可避免地表現出：課堂氣氛沉悶，學生參與的意識非常淡薄。經常是老師在前面講的津津有味，學生在底下卻心不在焉，不知所云。有很多同學甚至課外作業和預復習工作都不能完成。
2.學生課外接觸英語的機會少。
首先，英語被大部分學生看成一門課程，而沒有把它看作一種交際方式。根據第二語言學校理論，當學習者完全置身于語言環境之中才會出現最有效的語言學習?，F在的大學生學習英語，通常發生于課堂或在家的自學，英語老師是本國人，他們是唯一與學生用英語交流的人，學生缺乏與外國人交流，真正把英語作為一門語言來看待。
其次，由于學校資金問題，沒有足夠的西文書籍、雜志、音像資料供學生借閱查看，如果學生自己不購買一些英語報刊的話，那他們每天面對的就只有一本大學英語教科書。？
基于以上原因，導致了學生缺乏學習英語的興趣，換言之，大學英語課堂對學生來說沒有吸引力，缺乏趣味性。？
二、教學改革相應對策
1.采用分組交流討論式教學法，尊重學習者的個體差異性。
鑒于大班授課情況下，教師很難兼顧到班上的每一位學生，所以最好在教學活動中將學生分成若干個學習小組，鼓勵他們以小組為單位，展開合作式學習。這種教學方式可以調動班里每位學生語言學習的積極性，使每個學生都有施展自己才華的機會。通過小組合作式學習，學生可以為自己營造一個良好的語言學習環境，促使自己在真實的語言情境中開展語言學習，歷練自己的語言交際與操作能力。此外，在教學中，教師一定要尊重學生的個體差異性，不要總偏重于與少數尖子生的對話交流，不要總是將參與課堂活動的話語權交給極少數的尖子生，從而滋生其他學生的惰性和自卑情緒。教學中發揮尖子生的榜樣力量固然重要，但也一定要盡量調動其他中等或中等偏下的學生，引導他們積極地投入到課堂學習之中，給予他們有針對性的幫助和指導，從而達到平衡學生個體差異性的目的。
2.重視培養學習者的語言綜合運用能力，充分發揮學生的主體作用。
在教學過程中，教師不應把自己看成是知識的化身，一味地向學生詮釋語言規則，而是要充分發揮學生的主體作用，讓他們通過語言實踐親身去接觸、運用與歸納語言規則。也就是說，教師一定要將課堂還給學生，將課堂話語權還給學生，充分發揮學生的主體作用。唯有如此，學生才能在課堂中最大限度地獲得語言操練的機會，才能在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能方面得到鍛煉，從而迎合人才市場對畢業生語言綜合運用能力的需求。也唯有如此，我們的課堂才會從“應試型人才”的培養基地轉化為“國際型人才”的培養輸送基地，我們的課堂才算得上是生態的課堂。
3.注重教學模式的多樣化。
給大學英語老師的建議范文3
【關鍵詞】大學英語課堂 大學英語四級 教學反思 教學改革
根據教育部2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學性質的定義，“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”，此外，還明確了大學英語的教學目標是“培養學生的綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應社會發展和國際交流的需要”。然而，就目前的大學英語教學現狀來看，不少大學生表示，從小學到大學，苦讀十多年英語，可是真正到需要用時，依然是只會看不會說。這種“啞巴英語”的現象一直都是當代大學英語面臨的難題。所以，本文主要是根據目前大學英語教學的現狀，并適當結合大學英語四級考試題型的變化和知識技能的轉移，對大學英語課堂教學作出反思，并相應地提出一些創新性的改革建議。
一、大學英語課堂教學的現狀
雖然近年來，在我國很多高校掀起了一股大學英語教學改革的浪潮，并且一直在強調教學理念革新和教學方法創新問題，但是，縱觀大學英語課堂教學，不難發現，很多高校仍然在沿用傳統的英語教學模式。在這樣的教學模式下，大學英語教與學的成果必然不高。
1.教師依然是課堂教學的主體，課堂教學形式單一。大學英語教育雖然沒有了高中英語教育迫于高考的壓力，但是從教學模式來看，基本與高中英語課堂教學無異。教師依然是課堂教學的主體，課堂教W形式單一，教師只是程序化地將知識灌輸給學生，學生仍然像高中時期一樣，處于被動的學習狀態，課上忙于記筆記，課后忙著背單詞，在整個英語學習過程中，學生學習的主體性和主動性不強，與教師的互動性較低。
此外，隨著社會的發展和知識的更新，教師應該注重自身知識的創新來滿足課堂教學革新的需要。但是，從目前的情況來看，大學英語教師在科研方面和教學創新方面并不是太理想。由于不同于中學英語教師，大學英語教師沒有了應試教育的壓力，所以他們惰性地選擇沿用傳統教學的方法，缺乏這種教學創新的精神。盡管有些高校將英語四級的通過率作為對英語教師考核的標準，激發了部分教師改革教學的動力，但是，仍然有很多英語老師認為這種教學改革和創新并不會給英語教學帶來太大的變化。甚至有些教師，在意識到大學課堂教育存在的問題之后，作出了相應的改變，但是由于收效甚微，導致了很多教師最終放棄了這種革新與嘗試，寧愿選擇傳統的教學方式，固步不前。
2.學生處于被動學習的狀態，主體性和主動性不高。大學英語課堂教與學的成果不高，不僅在于教師的課堂教學形式單一，缺乏創新性，還在于學生的學習主體性和主動性不高。根據筆者在其所在的高校學生中進行的調查顯示，大部分學生在大學英語的學習上，無論是從興趣程度上來看，還是從學習目的上來看，都顯示出較低的數據。大部分接受調查的學生認為，大學英語課堂跟高中英語課堂其實沒有太大的差別，上課方式沒變，形式單一，死板，灌輸式的教學，對于這樣的教學課堂，學生很難產生興趣。很多學生表示，因為大學英語屬于基礎必修課程，需要參加考試才能拿到相應的學分，所以覺得學學英語完全是應付考試，拿學分，并認為大學英語還是跟高中英語一樣，屬于“打基礎”，對于以后在社會和工作中的應用并沒有太大的幫助，并不具備實用性。因此，學生在英語學習中表現出較低的積極性，與教師的互動性不強，處于一種被動學習的狀態。
3.大學英語教材偏向基礎性，實用性不強。大部分高校使用的大學英語教材都是專家根據教學大綱撰寫，雖然這些教材在教學內容研究和教學方法等方面一直在不斷地改革，但是仍然存在一些問題。筆者曾就自己所在高校使用的教材對學生進行調查，很多學生表示，雖然課本的內容的布局更多樣化，課文的內容篇幅和內容深度較之高中有所深入，但是總體來說，還是更偏向于基礎性的語法和詞匯，缺乏實用性和專業性。對于目前使用的教材，大部分學生都表現出較低的滿意度，他們認為大學英語的教材應該跟高中英語教材有所區別，更應該跟專業想結合，應該符合學習者的需求。
4.課堂多媒體教學使用機械化。現在大部分高校課堂教學要求使用多媒體，要求教師課前要準備好課件。雖然多媒體的使用對于英語教學來說有一定的幫助，能夠幫助教師更好地將教學內容呈現給學生，但是也存在一些弊端，我們不難發現，教師對于多媒體的使用呈現出一種機械化的趨勢，無非是將所有的教學內容呈現在課件上，上課的時候只是點點鼠標，翻翻頁面，而學生上課只是從以前聽的狀態轉變到了一種看的狀態，并沒有能夠更好地提高學生參與課堂的積極性，而且有些教師整堂課盯著電腦授課，幾乎與學生無任何交流，這讓很多學生認為多媒體的使用并沒有很好的改善英語課堂的氣氛，更有甚者認為，因為多媒體的使用，英語教師上課僅僅只是播放課件，與學生互動較少，還不如高中教師。
根據以上的幾點，我們不難看出，大學英語教學處于一種比較尷尬的局面。無論是從大學英語教師自身來看，還是從學生學習的態度和使用的教材來看，目前的大學英語與高中英語并沒有太大的區別，大部分學生都認為，大學英語對自身的英語學習并沒有太大的幫助，甚至認為有些大學英語教師沒有高中英語教師授課詳細，具體，因此，很多學生對于大學英語的學習興趣缺缺，表現出一種應付考試的態度。
二、大學英語四、六級題型的變化
自2013年12月，大學英語四級考試的題型較之以前就發生了變化，試卷結構和測試題型都做出了局部調整。
1.聽力理解。以前的四級聽力理解包括聽力對話和聽力理解兩大部分，其中聽力對話包括短對話跟長對話，聽力理解包括短文理解和復合式聽寫，2013年12月的題型變化中，在短文的長度和難度不變的前提下，原復合式聽寫中的單詞和句子聽寫改成了單詞和詞組聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎上，填寫原文空缺的單詞和詞組。2016年，聽力理解題型再次發生改革。為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試的效度，四級聽力取消了之前的8個短對話以及短文聽寫，并新增了3段新聞短篇聽力。
2.閱讀理解。以前的閱讀理解包括仔細閱讀理解和快速閱讀理解，其中仔細閱讀理解包括篇章閱讀理解（多項選
擇）和篇章詞匯理解（選詞填空），快速閱讀理解則是是非判斷題。而在2013年12月的四級中，原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應兩題，有的段落可能不τθ魏我惶狻
3.完形填空。在2013年12月的四級中，我們可以發現完形填空已經被取消，在之前的四級考試中，完形填空主要考查的是學生的語篇理解能力，以及對詞匯，語法和句式的掌握。但是從歷年的考試得分情況來看，考生在整份試卷中該部分失分較多，所以該項目的取消可以說是利大于弊。
4.翻譯。翻譯部分由原來的填空式句子翻譯改成了段落的漢譯英。以前的翻譯主要是特定語法和詞匯的考查，而現在的翻譯轉向了段落中基本詞匯、語法、邏輯考查，要求學生有更強的文章理解能力，翻譯的內容涉及了中國的歷史、文化、經濟和社會發展等，考查的知識點會較之以前更加的全面，這對于英語綜合能力的運用也是一個很好的實踐。
綜上所述，我們不能看出，這次四級題型的改革不僅是為了改變大學生英語學習的方法，對于大學英語教師的教學也是一種挑戰，不僅讓學生對英語學習的過程和語言實際運用之間的關系有了進一步的認識，也讓教師對于大學英語課堂教學的現狀作出了反思，并進行創新性的變革。
三、針對考試新題型對大學英語課堂教學的反思和建議
在以前的英語課堂教學中，教師注重的主要是加強學生的基礎知識能力，在此基礎上進一步培養他們的聽說能力，但是，在大學英語四級考試題型發生轉變之后，我們不難看出，新的題型注重了知識技能的轉移，這就讓我們傳統的課堂教學模式顯現出很多的不足之處，我們應當針對這些不足做出反思，才能使大學英語課堂教學有別于高中英語課堂教學，更具實用性和專業性。
1.改變單一的，程序化的課堂教學模式。針對四級題型的改變，我們可以看出，相對于傳統的大學英語四級，新的題型不再把重點放在學生對于基礎知識的掌握，例如詞匯和語法，而是更加注重學生對于篇章段落的理解和把握，這就不僅要求學生掌握基礎知識，還應在此基礎上具備一定的語言分析能力。所以，在教學模式上，教師在課堂上就不能夠只是關注詞匯和語法知識的傳輸，不能再像傳統課堂那樣以教師為中心，單純地傳授語言知識和技能，應該在兼顧聽說能力培養的基礎上，以培養學生讀寫譯能力為主。尤其是像筆者所在的這種以計算機專業為主的院校，新的課堂教學模式應該是基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，學生的聽說能力不僅可在課堂中通過教師來進行訓練，也可由學生自己通過計算機自主學習來培養，這不僅能夠改變傳統課堂的教學模式，還能夠提高學生自主學習的能力。
另外，在教學內容上，課堂教學不能夠只是單一的講授詞匯和語法，根據四級題型的改革，教師應該多注重讀寫譯能力的培養，課堂上應該加強一些閱讀和翻譯訓練，閱讀方面，不僅要加大學生的閱讀量，還應加深閱讀的難度；在翻譯方面，由于目前大部分學生的翻譯基礎較差，翻譯能力較低，所以不可能急于求成，教師應該在授課過程中，通過循序漸進的方式多讓學生做一些句式的翻譯，然后再慢慢地練習一些知識點相對集中的段落篇章翻譯，以此來鍛煉和提高學生的翻譯能力。
2.改變學生被動學習的模式，提高學生的主體性和自主性。由于傳統的“教師為主體”“灌輸式”課堂教學模式，大部分學生已經形成了一種被動接受的學習方式，主體性不高，積極性和主動性較差。根據四級題型的變革，我們可以看出，新題型更加注重學生語言綜合能力的培養，而傳統的課堂教學模式只注重語言知識的傳輸，忽視了學生主體理解、分析和運用的能力。
針對四級新題型，在今后的課堂教學中，教師應該更加注重培養學生自主學習的能力，在講授課文的時候，不能夠只停留在詞匯問題和快速閱讀的層面，要讓學生自己深入地分析和把握課文的思想和結構。另外，在課堂教學中，教師可以嘗試將一些基礎的詞匯學習和句式運用等內容交給學生來自主學習，然后適時地進行答疑和講解，以此來提高學生的學習主體性。
四、總結
大學英語教學質量關系到大學生的綜合素質，而找到符合大學生需求的大學英語課堂教學模式是提高大學英語課堂教學質量的關鍵，所以，高校英語教師應該認識到傳統英語課堂教學模式的不足，進行反思并結合實際需求來探索新的教學模式，以此來提高大學英語教與學的成果。在今后的教學實踐中，我們應當不斷完善大學英語課堂教學模式，使之能夠更加符合大學生的學習需求，從而培養出綜合素質較高的大學生。
參考文獻：
[1]嚴菊環.外語教學中注意培養學生的交際能力[J].科技信息，2007，（19）：182-183.
[2]陸云.大學英語教與學現狀的思考[J].廣西高教研究，2002， （2）：66-67.
給大學英語老師的建議范文4
關鍵詞：英語師范生 高考改革 專業能力培養
近幾年來，國家為培養新型人才，對教育方面的改革力度非常大，尤其是在高考制度的改革上面。浙江省根據國家考試制度改革要求和本省的實際情況，推出了2017年新的浙江高考改革方案。改革目的是體現英語所特有的學科地位，回歸語言實際應用的本質。
高考英語制度的改革，對中學英語教師的職業能力提出了更高的要求。英語師范生作為中學英語教育的后備力量，他們在高校中受到的教育能否迎合現今高考改革后給英語教學帶來的變化，對今后中學英語教育的成敗至關重要。本文從大學英語師范生的教育現狀著手，通過對高校英語師范生教育現狀的調查，研究高校在英語師范生的教育培養上存在的問題。通過分析發現的問題，探討高校培養英語師范生專業能力的有效途徑，從而提高師范生的就業競爭力和未來職業的發展能力。
一、新形勢對英語教師的挑戰或要求
隨著我國基礎教育改革的不斷深化，中學英語教師的水平不斷提升。然而從新課標到現今的高考制度改革，每一次重大的變革無不給從業的中學英語教師帶來巨大的挑戰。尤其是高考制度改革后，社會對中學畢業生的語言應用能力提出了更高要求，這就促使中學英語教師有更完美的語言能力、更高的語言水平和更強的教學能力。然而與社會對英語教師的要求相比，目前的中學英語從業教師的水平明顯比較滯后。因此，我們在職的英語教師應該不斷加強學習，更新教學觀念，積極探索新媒體在教學中的應用，努力提高自身語言素養和教學能力，以適應新的社會發展需求。同時社會也需要即將踏上中學英語教學工作的英語師范生能盡早完善學習，具備較強的社會需要的教學能力。因此，師范生在面對嚴峻的就業形勢和新高考帶來的對英語教師的更高的綜合素質要求的形勢下，需要有新的培養目標和培養方式，這也就意味著，師范高校要努力改革師范生培養的課程體系，切實提高學生的語言綜合運用能力，加大投入對英語師范生英語教學能力的培訓。否則，那些不適應社會需要的畢業生一出校門將在競爭激烈的時代下被很快淘汰。
二、英語師范生專業教育的現狀
為了解浙江海洋大學外國語學院英語師范生教育現狀，本文對外國語學院大一至大四的英語師范生以問卷的形式從新形勢對英語教師的挑戰或要求、師范生專業教育現狀及相應的對策三方面進行了調查，共發放問卷50份，回收50份。通過問卷調查，發現該校在英語師范生的專業能力培養方面存在很大的問題。首先，從問卷中我們可以知道，74%人對高考改革并不是十分了解，說明英語師范專業的學生在思想上對自己未來的職業不夠關注和重視，沒有職業危機感，心里沒有做好準備，總覺得這些離自己很遙遠，沒有合理的職業規劃以及做相應的了解。
其次，問卷顯示，大部分同學認為高考改革既是機遇也是挑戰。其中顯而易見的機遇是自身專業素質可以得到更快提高，也有機會探索許多新鄰域，開拓眼界，同樣的也提供了一些新的就業崗位。至于挑戰，對就業形勢來說還是相當嚴峻的，正因為如此，教師的綜合素質要求才更加嚴格，教學素養的要求也更加嚴格，教學方式將面臨不斷革新，而且教師需涉獵更多方面以適應學生個性。由此可見，學生的危機感還是有的，只是并沒有為這份危機感而付諸行動。
最后就是目前學校在師范生教育上的不足，由問卷我們可以看到，52%的學生認為英語專業課程安排存在不合理，72%的人認為關于教師教學技能方面的訓練不夠，高達88%的人覺得師范生在口語語音方面的素質有待提高，還有86%的學生覺得與教學有關的實踐不夠多。由此可見，高校在師范生教育還是存在較大的問題，有待提高的方面還有很多。
三、英語師范生專業能力培養的對策
（一）加強師范生職業規劃思想教育
俗話說的好，態度決定一切。沒有一個高度重視的態度，就不可能有動力去做好一件事，那么只能是一事無成。因此，我們高校英語師范生首先應該樹立對自己負責的積極人生態度，在思想上高度重視自身的職業生涯規劃。其次，我們的高校應采取切實有效的職業規劃教育。因為與職業相關的態度、價值觀、愿望的形成是一個連續的過程。
師范高校可以給師范生開設兩次關于職業生涯規劃教育的課程，一次在大一，另一次則是在大三的時候。大一的職業生涯規劃課以簡單介紹為主，讓學生對職業生涯規劃有一個大致的了解，什么是職業規劃，為什么要進行職業規劃以及如何進行職業規劃。這主要是一個領進門的過程，讓學生在大學一開始就能樹立起正確的職業觀，對未來的職業規劃有一個大致的雛形。而大三的職業規劃教育應重點引導學生對職業的詳細規劃。引導學生做自我評價，根據自身的特點，做一個完善的職業規劃。認識自我，是確定職業目標的基準，是職業規劃的前提，任何職業目標都不可能脫離自我而存在。最后，學校要加強英語師范生職業教育，幫助英語師范生端正就業態度，切勿好高騖遠。同時學生還應積極去了解未來職業以及職業相應的要求，所謂知己知彼，方能百戰百勝，如果充耳不聞天下事，很有可能會失盡先機，還未畢業就已失業。
（二）優化師范生課程體系
為了培養較強語言能力和較高英語素質的人才，高校英語專業開設了英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課。由于社會形勢的不斷發展，高等院校課程體系應與不斷改革的教育背景緊密銜接，著力于優化高校師范生課程體系，促進課程之間的滲透與融合。
第一，專業課程的開設應層層遞進，打牢英語專業知識?；A階段的課程應著力培養學生扎實的語言功底、良好的學習態度和方法，為高年級階段的學習打下扎實的語言基礎。有些高等院校開設的課程太過超前，不僅如此，還大大壓縮課時，這種做法只會加重學生負擔，而且也不利于學生掌握這些基礎知識。比如語法這門課，本來內容就多，再壓縮成一個學期的課時，實踐完全不夠，這樣就會導致學生對許多內容不理解，無法完全掌握重要的知識點。都說造大樓打地基很重要，這些基礎知識就好比樓層的地基，只有地基打的好，大樓才能又高又穩固。高年級階段的課程應加強英語專業知識和職業技能培訓，提高學生實際運用英語進行交際的能力。學生通過兩年語音、語法、基礎英語等課程的知識積累，又通過口譯、語言學、英美文學等課程的學習，英語能力會得到極大的提升。
第二，加強師范生口語語音的訓練，大一到大三都應開設相關的課程。較高的口語表達能力是師范生必備的素質。教師只有具備扎實的口語能力，才能適應日常教學工作的需要。教師流利的口語，能提高教學的效率，贏得學生的喜愛與信任。高考改革后，加入了口語考試，對英語教師的口語水平的要求將更加嚴格，英語教師的口語水平會直接影響學生的英語語音和口語表達。師范院?？稍诖笠粫r期開設基礎的語音課，而口語課則應該大一大二都要開設，畢竟口語的培養重在開口說和練習，一口流利而標準的發音不是一下子就能擁有的，如果不去讀、不去練習，想要好的口語發音簡直是異想天開。到了大三，口語練習也不可松懈，可以提供一些英語演講、英語話劇表演比賽等等的機會，讓英語師范生能夠有一個良好的氛圍練習口語。
第三，重視課程的實踐性。課堂教學技能是一種實踐性知識，操作性強，需要長時間的經驗積累。首先，學校應多多開設實踐操作相關的課程，多提供各方面渠道，讓學生能夠有更多的機會接觸到課堂教學，鍛煉其教學能力。而且，學校必須完善實踐環節，建立比較固定的實踐基地，加強與中小學實踐基地的聯系。同時，學校也應該對師范生見習和實習的開展嚴格監督，確保學生保質保量地完成。其次，老師也可以多提供一些關于培訓機構或者家教的信息供學生選擇，讓學生在閑暇時候能積累一些經驗。在實習中，應落實教師蹲點制度，及時指導學生開展有效教學。同時落實同伴互幫互學制度，要求實習生之間在完成自己教學任務之后互相觀摩，共同反思和提高。最后，學生自己更應該做到嚴格要求自己，腳踏實地，切不可偷工減料，要抓住每一個上講臺的機會，好好鍛煉自己。正所謂“實踐出真知”，僅僅只是紙上談兵，那么就永遠不可能進步。
（三）重視師范生專業技能培養
專業知識、專業技能和專業能力是一個杰出教師應當具備的專業要求?？梢妼I技能培養是多么的重要，那么問題是如何培養師范生的專業技能。
一方面，大學的英語老師應及時適應新變化，提高自身素質。大學英語教師應及時轉變教育思想觀念，不斷更新教學模式，提高自身語言能力和教學能力。所謂“名師出高徒”，只有教師自己不斷優化，才能在潛移默化中影響學生。高考改革牽一發而動全身，影響的不僅僅是高校英語師范生，對大學里的英語教師也會帶來一定影響。這個時候，大學的英語教師就應該根據新形勢的要求，對自己的教學內容、教學形式做出調整。都說“學無止境”，一點不錯，當今社會高速發展，若是不想被時代所淘汰，大學英語教師就必須與時俱進，了解最新教育資訊。也說過，“打虎還需自身硬”，有些大學老師渾水摸魚，沒有嚴格要求學生，如此這般，學生怎么可能會有提高，這無疑是在誤人子弟。因此，大學英語教師不僅要對自己負責，也要對學生負責。在課堂上，不僅僅要傳授課本上的知識，更應該注重學生能力的培養。如可以傳授學生最新上課技術，利用多媒體制作課件上課；增加學生去微課教室上課的機會，鼓勵學生上臺；當然，對學生上課中出現的問題應及時糾正，提出建議。
另一方面，學校應專注提高學生的專業技能。師范院校承擔著為基礎教育培養出合格師資的重要使命。在當今競爭激烈的職場中，應更加注重師范生技能的培養。有些綜合性大學，雖有師范專業，但對師范生培養重視程度的現實情況與其所對外宣稱的情況名不符實。如果沒有一個高度重視的態度，沒有為師范生建立起一個良好的學習環境，那怎么可能培養出高素質的教師呢？因此，學校應專注師范生專業能力的培養。除了在課程安排上做到盡職盡責，還應盡可能為師范生營造一個良好的學習環境。比如，可以在校內舉行師范生技能競賽，適當嘉獎以調動學生的積極性；也可以進行教案板書規劃大賽，讓每個人都有機會參與其中；還可以與當地一些中小學協商，讓師范生能早日走進中小學，在大三大四的時候，學生可以一半時間在學校上課，一半時間進出中小學觀摩鍛煉。只有學校做到了足夠的關注，學生才能感受到學校的關愛，對學校產生濃濃的歸屬感，學習熱情才會更加濃厚，專業技能才會提高。
師范生專業能力培養方案不斷革新是時代變化發展的必然趨勢。為了提高英語師范生的專業能力，我們需要學生、老師以及學校多方面的努力。英語師范生要在思想上重視，行動上付出實踐性的努力；大學英語老師則要扮演好指路明燈的角色，提高自身專業水平，對學生負責，嚴格要求學生；師范院校要盡可能為師范生優化學習的條件，完善課程設置，創造實踐的機會。只有當培養的學生走上社會后能夠迅速滿足時代的要求，大學師范教育才真正承擔起社會責任，為社會服務。
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給大學英語老師的建議范文5
關鍵詞：大學英語；生存危機；學科地位
一、引言
最近幾年，隨著大學新生的英語水平不斷提高，高等學校面臨著壓縮大學英語學分的壓力。盡管2004/2007年制定的《大學英語課程教學要求》還是要求各高校的大學英語要“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”，但最近幾年各學校尤其是重點大學的大學英語的學分大多被壓縮到了12分內。大學外語教學指導委員會（王海嘯2009）在2008年對全國24個省市230所本科院校進行一次大學英語教學情況調查中發現“高校給大學英語必修課所分配的學分數明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤其明顯”。更多的高校雖然學分沒有大的壓縮，但學生只要通過大學英語四級考試或校內水平考試，就可免修部分甚至全部大學英語學分。如北京郵電大學最好的新生可以免修16學分中的14學分，大連理工大學最好新生可以免修6學分，同濟大學英語水平最好的幾百名新生可以全免修英語學分，只為他們配自學的咨詢老師。
因此，大學英語界的從業者不無擔心，學分如此壓縮下去，我國大學英語是否將逐漸萎縮，最后沒有存在的必要？胡壯麟（2002）10年前就擔心：“英語教學一條龍的最終目標時使高中畢業生達到現在大學四級水平至六級的水平。那么，這就產生若干年后大學英語是否繼續存在的問題。”8年后，馮燕（2010）對北京大學、湖南大學、清華大學、四川大學、廈門大學、中國礦業大學 、中南大學等32所教育部直屬高校調查證實了這個擔心。她發現在學生人數不變的情況下，公外教學工作量呈大幅度縮減態勢，主要原因是“學生進校已經達到相應層次公外目標水平。在部分高校， 學生進校即參加公外（特別是公共英語） 考試， 允許已經達到目標水平的本科生、碩士研究生和博士研究生免修相關層次公外課， 這在很大程度上減少了公外教學工作量。”因此可以預見“公共外語教師即將成為無外語語言課程可教的過剩教師。為此她提出了高校“去外語化”的觀點，認為“隨著基礎教育水平的提高， 高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”，“公外可能會在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。
大學英語是否在高校會逐漸衰弱乃至最后消亡？大學英語教師的出路何在？大學英語何去何從？這是每個大學英語界從業者所關心的。這也是本文要討論的。
二、大學英語是否是一門獨立的學科
（1）大學英語學科提出的由來
大學英語是不是學科？這要從大學英語發展過程來分析。在20世紀90年代前，大學英語被叫做公共英語，教大學生最基本的英語語法詞匯等。在許多學校，大學英語只是一個教研室。90年代后，隨著大學英語四、六級考試的實施，大學英語迅速發展，大學英語界領導層開始提出了大學英語的學科地位。如董亞芬（1991）指出大學英語“過去只是一門形同虛設的低層次的工具課，今天一躍成為一門受社會各階層重視的獨立學科?！彪m然教育部沒有給予承認，但大學英語界自己把大學英語看成是一門學科。1999年教學大綱正式提出了“大學英語上新臺階是加強學科建設的需要”。楊忠和張紹杰（2001）也間接承認大學英語的學科地位，如他們指出：“大學英語教師在本學科科研領域中取得了不菲的成就，但另一方面，相對于那些資深學科而言，大學英語作為一門獨立的、自成體系的年輕學科， 其理論建設還遠遠不夠。”2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》正式把學科的說法提了出來：“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵?！?/p>
但筆者（2006）對大學英語的學科說法提出了疑問：“大學英語是不是一門學科，是否應該要求得到獨立學科地位？應當說，這樣的要求反映了廣大大學英語教師的心情和愿望。如果大學英語能夠成為獨立的學科，對于大學英語的長遠發展，對于教師地位的提高和師資隊伍的穩定都將起著積極的作用。但是我們還是要理智地看待這個問題。一門大學課程能否成為一門獨立的學科并不是完全根據社會需要（如歷史學沒有社會需要，還是一門學科），也不是根據重要程度（并不能因為現代歷史比遠古歷史或中古歷史重要，就可以享受學科地位），更不是根據有沒有系統的大綱、有沒有優秀的教材和有沒有全國統一的考試?！薄叭绻髮W英語要求學科地位，為什么中小學英語、碩士生英語不可以要求學科地位？”所幸的是，在2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》中糾正了說法，改為“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵?！卑选皩W科建設”改成了“課程建設”。
（2）大學英語不是學科
大學英語不是學科，不是因為沒有被《目錄》認可，而是因為它缺少學科最起碼的要素。作為學科，第一，它要有獨特的、不可替代的研究對象；第二，要有完整的理論體系或知識系統。因此，大學英語不僅不是學科甚至連研究方向也談不上。外語教學作為應用語言學下面一個研究方向，是一門學科，因為它有自己的研究對象，有自己的知識體系和研究目的。如劉潤請（1999）認為外語教學的研究對象有三個層次。最高層是哲學層面，即語言和語言學習理論如研究第二語言心理過程和學習者個人特征差異。其次是實踐論層面，主要研究教學如何實施，如大綱的制定，教材的編寫，各種語言技能的培訓，測量和評估。第三個層次是方法論層次，如研究教學方法和手段等。那么大學英語的研究對象是什么？知識體系是什么？當然，我們可以把大學英語看作是外語教學下面一個分支，它的研究對象和知識體系和外語教學一樣。事實上，最近十幾年外語界確實是在對大學英語進行有效的研究，并取得了相當豐碩的成果。
但問題是，對大學英語的研究和對大學英語的教學不是一回事，這兩種活動是可以分開的。而作為一門學科，其研究對象和知識體系無論對研究者（如教師）還是對學習者（如學生）都應是一致的。如遺傳學對生命科學院的教師和學生，歷史對歷史系的教師和學生，再如外語教學對應用語言學專業的教師和學生，顯然，在這里，教師和學生研究的是同一對象，同一內容。但大學英語則不同，教師可以研究大學英語，但大學生（這里指非英語專業的大學生）學英語不是要研究英語，不是要學習外語教學法。大學生有自己的專業，他們學習英語，只是為了掌握一門工具，用它來學習專業知識或進行國際交流。因此，大學英語教師的課堂教學內容主要是教學生英語聽說讀寫能力，這當然是非研究性的，因此也是非學術性（徐烈炯 2004：52）。如果教學生如何設計大學英語課程，如何開發大學英語教材和測試體系等等，這就具有學術成分，但這些內容不是大學英語教師的任務，而是應用語言學教師的教學內容。
可見，大學英語不是學科，只是一門課程。因此，2007年的《課程要求》正確地把大學英語定義為“是大學生的一門必修的基礎課程”，并在文件中這樣稱為“大學英語課程的設計應……”，“大學英語課程不僅是……”。
三、大學英語學科地位的模糊性帶來的問題
（1）大學英語教師科研意識和科研能力不強
大學英語具有雙重性。對教師和研究者來說有學科的特征，對學生來說只是一門課程。正因為這種雙重性，大學英語教師陷于困境當中，即他們課堂教學內容和他們研究內容可以不一樣。許多大學英語教師白天工作教的是英語聽說讀寫，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語教學和文學或語言完全是兩回事（徐烈炯 2004）。換言之，大學英語教師的教學與研究是分離的。由于教的東西和教師的學術研究不是緊密聯系的，這就造成了我國絕大多數大學英語教師對外語教學科研的輕視或忽視，造成他們在外語教學領域內研究成果貧乏和研究能力薄弱。如根據中國外語教育研究中心對全國48所院校的900多位大學英語教師的調查（周燕2002），大學英語教師“對現代教育理念和語言學習特點及教學法等缺乏基本的理解和意識”?！?2.2%的教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語，70.9%的教師認為教英語并不難”。這就是為什么大學英語教師進修攻讀碩士和博士學位的，多數聲稱主要目的是“為了提高自己的英語水平”，而不是研究外語教學，提高自己的外語教學水平。同樣，我們對大學英語的學生進行一次調查，80%以上的學生認為一口漂亮的美音或英音就是一個好的英語老師的標志。這些數據表明，科研在大學英語教學中的重要性并不被看好。在絕大多數大學英語教師的潛意識中，科研根本沒有必要，一個老師只要英語水平高，基本功扎實，就能把學生教好。
這些觀念造成了大學英語教師有意識地進行科研的人很少。張穎（2003）對上海一所著名重點大學的大學英語部中的39名中青年教師的調查發現，90%的教師沒有參加過任何與教學相關的協會和組織，67%的教師沒有參加過任何學術交流活動。這是10年前的事了，但現在統計情況也并不好，我們對這所大學的大學英語部教師近三年（2008-2010年）發表的論文統計（包括不是在外語類刊物上），也只有62篇，每人每年只有0.2篇。一般院校情況可能更差。喬夢鐸等（2010）對黑龍江省內20所高等院校（3所部屬院校，17所省屬院校）935名大學英語教師的調查，發現近三年來，參加國內學術會議的平均每年為85人，占總人數的9.1%；出席國外學術會議的人數平均每年為11人，占總人數的1.2%；發表在外語類期刊上的論文僅137篇，每年僅46篇。
從事大學英語教學的人可以不研究外語教學，可以沒有二語習得研究的知識背景。正因為如此，一些院校甚至提出取消大學英語部，直接聘用新東方培訓學校的老師來為學生上大學英語。這種觀念不僅在教師和領導中普遍存在，而且也得到一些英語專家認可和專家本人成功的經歷所證實。如李觀儀（2003）認為，合格的教師首先應該具備堅實的英語基礎，良好的聽說讀寫技能，準確流暢的語音語調，應付自如的聽讀技能，流暢得體的說寫技能。教師要掌握靈活多樣、符合實際的教學方法，以身作則，用英語進行教學，有敬業精神，不斷充電，提高自己的業務水平。再看看我們身邊，確實存在不少并沒有學習什么外語教學理論，但在外語教學中非常成功的英語權威和大家本身。
（2）大學英語教師面臨下崗和轉型
學科和課程是兩回事。課程和專業有關，而專業雖然和學科有關系，但不等同于學科。專業是對學科的選擇與組織，即以學科為基礎，但又考慮如何適應社會用人的需要。因此，專業設置的依據是科學分類和社會需求的結合。具體說，專業是根據社會分工需要而劃分的學業門類，如翻譯專業、商務英語專業等。由于它和社會需求有很大關系，因此需求大，專業發展就快；反之需求萎縮，專業也會萎縮甚至消亡。而學科和社會需求沒有關系，如歷史學或考古學，不會因為沒有需求或學生人數減少就萎縮或消亡。由于大學英語不是學科，而只是一門課程，那么它必將隨著社會需求的變化和學生英語水平的提高而發生變化。也正因為如此，其他學科除非有新興的交叉學科的出現或重大研究手段的突破，其教學內容，課程設置和教學方法很難出現大的變化和大的改革。而大學外語則不同，由于它是一門和社會需求以及國家形勢密切相關的課程，因此它受到改革的要求更頻繁。從1978年有大學英語來，大學英語教學改革連綿不斷，7～8年一次，原因就在于此。
大學英語作為一門大學生的基礎課程，核心內涵是“幫助學生打下扎實的語言基礎（《教學大綱》1999），屬于通用英語性質。我們注意到，改革開放后，社會對國際交流的需要增強，而大學新生的英語水平普遍低下，通用英語需求就相當大。因此，20世紀最后的20年大學英語發展最快，不僅教學大綱，而且測試水平和教材開發都達到了相當高的水平?？梢哉f這時大學英語發展到了其歷史的鼎盛時期。也是大學英語教師的地位最穩定，教師最富有成就感的時期。學生好學，積極向上，大學英語教師看著一群原來基本不會聽不會讀不會說的學生，經過兩年的教學能夠考過大學英語四級考試，具有了一定交際能力的英語水平無不感到自豪。
但是進入21世紀，隨著高中課標的制定和高中英語教學有了質的提高，大學新生水平已不能同日而語。基礎英語對相當一部分學生尤其是重點大學的學生不是最需要的了，越來越多的大學新生具有大學英語四級甚至六級的聽說讀寫能力了。這樣，大學生英語學習普遍懈怠，翹課現象日益嚴重，大學英語學分開始受到壓縮。正是在這個背景下，我國大學英語教師面臨著極大的挑戰，他們原有的成就感急速下滑，原來的語言教師地位發生動搖。這是因為：第一，由于學生感到教材和教學內容跟高中重復，再進行語言教學如詞匯和語法的解釋已很難吸引學生了，大學英語教師只能轉變角色，從語言教師變成了課堂交際活動的協調者，任務教學的合作者，但他們能成為成功的管理者嗎？他們沒有信心。第二，由于學分的壓縮，基礎課程的壓縮，大學教師被迫根據自己的學歷結構和興趣開設英美文學文化課程等，或開始用英語進行通識教育。有的甚至去考法學、經濟學等碩士和博士學位，準備畢業后回來開設專業英語課程。但這是他們的方向嗎？他們在懷疑。
四、大學英語的出路與對策
（1）改變大學英語教學內容
大學英語的內涵必須發生變化，只有這樣，大學英語作為一門課程才能繼續存在下去。大學英語的核心內涵是通用英語，幫助學生打語言基礎。這個定位在20世紀大學新生英語水平相對較低、國際交流相對較少的情況下是合理的。但是在最近幾年出現的高等教育國際化、高校的國際化課程和全英語課程的普及使得各專業院系紛紛對大學英語提出培養學生學術英語能力（例如如何聽英語講課和講座，如何查尋和閱讀專業文獻，如何進行學術討論和演示等，如何用英語完成作業和寫論文）的要求。同時，在經濟全球化背景下，社會用人單位要求畢業生能直接用英語從事工作，與國際進行交流和競爭的呼聲也日益高漲。大學英語課程的危機說明課程原有的通用英語教學內容已不能滿足學科發展和社會發展的需求。如果一門外語課程不顧形勢的變化，不顧國家培養國際化人才的戰略需求，堅持打語言基礎的定位，為學習語言而學習語言，那最終的結果只能是消亡。
面對形勢的變化，章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語的學習?！惫P者（2004）也提出，大學英語的教學內容必須從通用英語向專門用途英語轉移。這一觀點，最近一二年來被越來越多的圈內人士所認可。如陸儉明（2011）建議要對各學段的英語教學重新定位。中小學英語教學側重打基礎，而大學和研究生英語教學應主要是ESP或學術英語。劉潤清（2010）說：“現在時代變了。我預料，幾年之內，大學英語教師的職業發展方向是走專門用途英語的道路?！睏罨葜校?010）指出：“多次大規模社會調查需求分析的結果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想，因此大學英語教學在性質上就是專門用途英語?！焙闹伲?011） 認為隨著中小學生提高，通用英語教學的過程勢必縮短，大學英語將更早地進入ESP教學。張紹杰（2011）指出，隨著基礎外語教育的普及與提高，進入大學的考生，特別是重點大學的考生，已經基本掌握了目的語的語言技能。所以，再把語言技能的培養作為大學英語教學目的已經不適應學習者的需求，這也是公共外語教育費時低效，社會、學校、學生不滿意的原因所在。大學英語必須實現由語言技能型向專業知識型的轉變。
（2）大學英語教師找到新的方向
大學英語內涵的改變不僅能使課程適應學科和社會發展的需要，從而促進大學英語課程的發展，而且也使大學英語教師看到了明確的培訓和科研方向，甚至找到了自己學科的地位。專門用途英語和通用英語不同，它不僅需要有扎實的英語語言基本功，更需要有ESP教學理論知識，這不是有一口漂亮的英語，甚至有英美文學或理論語言學背景的老師就能勝任的。英美國家不少著名高校都設有ESP/EST學位課程或研究中心，為從事大學英語的教師開設ESP教學法的碩士甚至博士學位課程。課程內容包括：①ESP教學中的各種教學法研究，②ESP教材設計和測試技巧，③ESP各種體裁分析，④ESP課程開發與設計，⑤ESP課堂活動和課程安排設計等。除了由正規大學頒發的學位與證書外，還有專門為培訓ESP教師設立的證書。如英國的International TESOL Training以遠程教學方式提供ESP證書的課程。
這些事實說明，如果說有一口漂亮的英語，或較強的英語能力在基礎英語教學中還可以有飯碗，那么在ESP 和EAP的教學中就難以混下去。可見，由基礎英語轉型到專門用途英語必將引起大學英語教師隊伍的重組，必將刺激大學英語教師的科研欲望，必將引發新一輪、內容完全不同傳統的教師培訓熱潮。
（3）確立外語教學或外語教育語言學的學科地位
在中國，什么地方可以進行ESP 和EAP教學的培訓？能否在當外語教師前攻讀ESP學位，甚至接受系統的外語教學學習和研究？這就涉及到培養我國外語教師的主要搖籃——英語專業的學科設置。從英語專業只有三種學位授予：外國語言學及應用語言學、語言文學、翻譯學。沒有外語教學的學位授予，我們怎能期望英語系會重視外語教學學科的建設呢？盡管在外國語言學及應用語言學學科下面，一些大學嘗試開設了外語教學課程，但是只有二語習得、語言測試等零星幾門課程，很少有系統的外語教學核心課程，如心理語言學、社會語言學、教育心理學、教育社會學、教育管理學、教育技術學、心理測量等。一個很重要的原因就是外語教學從沒被看作是一門學科。而在國外，外語教學（TEFL）/英語作為第二語言（TESOL）教學是一門獨立的學科，凡是要當外語教師的，即使是本地人，也必須拿到這個學科的證書或學位。據TESOL官方網站，僅在美國和加拿大，授予TESOL證書和學位（包括碩士和博士）的高校就達400多所。世界上著名的大學都提供TESOL/TEFL的教育語言學碩士和博士學位。
我們必須看到外語教學學科的缺位已嚴重影響到我國外語教師的專業水平，乃至我國外語教學的發展。我們可以想象，沒有學科地位，沒有專門學位授予，誰會學習和研究外語教學？我們可以調查一下從本科學習上來的碩士和博士生有幾個會選擇外語教學作為他們的研究方向？即使是大學英語教師進修碩士和博士學位的也大多以研究英美文學、研究語言學、研究翻譯為殊榮。但是，外語教學理論告訴我們：一個沒有外語教學理論的人，僅憑英美文學知識和語言學知識不可能成為一個優秀的外語教師。英美文學和外語教學根本沒有任何關系。而語言學如語法學、詞匯學、語音學、語義學也只能告訴教師教什么和什么先教什么后教。但是教師如何教，學生如何學，這個外語教學主要內容的缺位使我們的外語教師無法有效開展教學。必須承認我國外語教師都盡心盡責，語音語調、基本能力都不錯，但是外學教學的效率一直不高，這就是我國外語教學費時低效的很重要的原因之一。因此，我們認為，中國應該盡快建立外語教學或外語教育語言學學科，以便在高校能夠授予外語教學碩士和博士學位。
大學英語學分的壓縮和去外語化觀點的提出表明了大學英語已到了一個能不能生存的危機時刻。但是危機的本身就蘊含著一半的機會。這就是使我們有機會開始重新審視大學英語學科地位的問題，重新考慮大學英語發展的方向，重新尋找大學英語教師的出路和科研方向。我們認為，大學英語課程如果繼續定位在通用英語，大學英語地位是不穩定的，大學英語教師是沒有出路的。如果我們把大學英語定位在專門用途英語上，大學英語和大學英語教師將找到新的希望，同時也為在我國建立外語教學或外語教育語言學學科創造推動力方面的條件。隨著外語教學或外語教育語言學學科的建立，我們大學英語教師將找到自己的科研方向，大學英語找到確切的學科地位，這對于改變目前我國外語教學研究滯后，大學英語教師專業水平低下和科研能力薄弱，提高大學英語教師素質，從而提高大學英語教學質量和效率具有深刻的理論意義和現實意義。
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給大學英語老師的建議范文6
關鍵詞：高職高專；會計專業；專業英語教學；現狀分析；對策
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0380-02
一、引言
隨著全球經濟一體化的加快和會計準則的國際趨同。會計作為一種國際通用的商業語言（Accounting is the language of business），在國際舞臺上的作用和地位日益顯著[1]。為了迎合國際化會計的需求，社會對既精通英語又能夠按照國際通用的會計準則，并用英語處理會計業務的實用復合型會計人才的需求越來越大。因此，加強高職院校會計專業學生專業英語能力的培養變得至關重要。
二、高職高專會計專業英語教學的現狀。
（一）教學面臨的困難與問題
目前，高職高專院校，專業英語教學面臨的情況相當嚴峻。一是，大多數學生英語基礎薄弱、起點低、沒有良好的學習習慣。二是，班級人數多，學生英語基礎參差不齊，英語水平差異較大。三是，各高職院校普遍不重視會計專業英語課的教學，將會計專業英語課程設置為考查課，課時較少，從思想上放松對專業英語課與學生的要求。甚至還有部分高職院校為了節省教學成本，將會計專業英語課程安排在大一的第二學期。學生在只修了一學期大學英語，還未修會計專業基礎課程和專業課的基礎上，就先行教授會計專業英語，讓教學過程變得更加艱難。學生不僅要學英語，還要學會計專業知識，學習過程中，學生倍感壓力、學習效果非常的不理想。
（二）教材
教材的選用是實施會計專業英語教學的基本條件，直接關系到學生學習積極性的問題。目前，會計專業英語教材主要是國內出版的英文教材和國外引進的原版教材。
原版教材，對相關會計知識的介紹比較全面、知識較新、并附有較多的案例，學生可以領略到英語和會計的完美結合，“原汁原味”的專業英語。學生能夠迅速、全面地了解到，當今知識經濟時代、信息化社會、最新的會計學術成果；會計專業前沿問題的最新發展動態以及國際大趨勢。但是，我國的會計體制和會計處理程序和歐美國家還存在著較大的差異。況且，高職院校的學生英文底子薄弱，會計專業能力底子不厚，根本無法讀懂、理解原版教材的內容，教學難度超大。
國內出版的一些相關教材，要么內容陳舊過時；要么從不同的國際文獻中摘錄，內容復雜、語言晦澀難懂，文章之間的銜接性較差，照搬國外原版教材內容片段，導致教材脫離我國會計專業學生英語能力培養的教學現狀。
（三）教學方法
很多高校的教師，教授會計專業英語課程，仍采取傳統的教學方式，側重教師“講”、學生“聽”滿堂灌的局勢。
但事實上，由于會計本身的技術性、操作性較強，會計專業英語教學并不是單純的語言教學，而應注重語言應用能力的培養，語言與會計專業知識緊密、完美結合。
（四）師資力量不足
目前，高職院校擔任會計專業英語教學任務的教師主要分為兩種。一種是由懂點英語的會計專業老師任課；另一種就是由一般的英語老師任教。無論是其中的哪一種老師，都給會計專業英語教學帶來了極大的難度，矛盾重重。
會計專業老師，專業好，但英語知識掌握的不夠充分，課堂上不能將英語與會計有機的融合在一起，有效的進行課堂教學。相反，英語老師，英語功底扎實，但對專業知識卻知之甚少，甚至一無所知。教師在教學中常是摸著石頭過河，教學過程中過于注重語言能力的應用，缺乏會計專業知識的系統性、專業性和邏輯性。
三、高職高專會計專業英語教學的建議與策略
針對上述會計專業英語教學現狀的分析，要想培養出能用英語處理會計業務的實用復合型會計人才，筆者結合自己從事會計專業英語教學的經驗，提幾點建議：
（一）明確教學目標
實際上，會計專業英語教學是基于會計專業知識的語言學習，是大學英語、基礎會計和財務會計三門課程的結合體，是一個不可或缺的組成部分。是使學生完成從英語學習階段到英語運用階段的過渡，使學生真正學會把英語當成一個有效獲取各種知識的工具。
1、從思想上重視會計專業英語的教學，對提高會計專業英語教學質量是至關重要的?？勺寣W生了解、熟悉并組織學生考取財經類專業用途英語資格證書，把該證書作為學生畢業時一項必備的技能來掌握。
2、由于學生英語水平參差不齊，給教師在授課方式、授課進度和授課深度上都帶來了很大的難度。因此，建議在條件許可的情況下，采用分層次教學。將不同程度英語水平的學生進行分班教學，設置不同程度的要求。在教學內容、教材選擇和講授方式上都可以更有針對性，以便得到良好的教學效果。
（二）選擇合適的教材
試想，若所選用的教材，連班級里英語水平最好的學生都很難理解的話，那么英語底子薄弱的學生，可能就選擇直接放棄學習了，從而損傷了學生學習的積極性。因此，教材的選擇，應該難易適中，既能滿足不同層次英語水平學生的需求，又能擴大學生的視野。
建議，根據學生的實際情況，結合學生的英語語言能力與會計專業知識能力的程度，編寫簡單、易懂、高質量的校本教材。注重教材內容的與時俱進、難易適度、知識先進、體系科學，避免內容陳舊過時；注重學生在對外會計業務中的授課信息，處理業務的能力。教材內容包含許多案例，具有較強的參與性；使學生在學習過程中更直接、主動的掌握會計術語的表達、書寫以及運用；并要熟練掌握運用英語處理基本的會計業務、編制和分析工作底稿、財務報表等。教材每章節后面附有本章節的內容小結、主要術語注釋和綜合性問題，以幫助學生鞏固和回顧本章節內容。
總之，無論是原版教材、國內出版教材，還是自編的校本教材，只要能夠適合學生的英語水平和專業能力。學生通過自身的努力，能夠獲取到相關知識，能夠讓學生了解英語語言環境下，基本會計業務的處理和會計報表的編制，并能用英語進行簡單的財務分析，培養學生正確理解和翻譯英文會計文獻的能力，就不失為一本好教材。
（三）多樣化的教學方式
財經類專業屬于“舶來專業”[2]，要培養出具有過硬會計專業技能、較高英語水平，通曉國際會計準則，具有國際視野的復合型人才，就應該大力發展ESP（English for Specific Purposes）教學，同專業接軌，利用英語語言專業知識，對英語學習和專業學習都有利[3]。
因此，教師在教學過程中，不應只是側重對專業術語的解釋、語法以及課文內容的翻譯，這種“填鴨式”的授課方式，必須摒棄。在教學環節中，應以“任務型教學模式”為主[3]，以案例為載體，結合多種教學方法，著重培養學生應用會計英語進行實際操作的能力。以某上市公司全部的經濟業務資料，包括有關的原始憑證、英文財務報告、審計報告等作為教學案例，以培養學生能夠讀懂英語專業文獻，用英文記賬，并運用英語語言進行會計信息搜索、業務處理和對外交流的能力；讓學生熟悉在英語語言環境中，會計信息的表達、會計業務的處理和核算、工作底稿、會計報表的設計和分析。總而言之，就是掌握在英語語言環境下處理的基本會計業務的能力。
（四）提高教師的綜合素質
實際上，會計專業英語的教學屬于多學科、綜合性的教學工作。它是促進學生完成從基礎英語到應用英語能力的轉換。會計專業英語既不是單純地教授會計專業知識，也不是純粹的傳授英語，而是要以實踐訓練為主，讓學生將語言知識轉化為語言技能。因此，應選擇專業知識扎實、英語水平較高的教師，定期對教師進行培訓、教學研討，并建立長期的內部培訓和外部交流機制。
四、結語
為了更好地適應經濟全球化對高素質會計專業人才的需求，對會計專業英語這門綜合性課程進行教學改革勢在必行，只有加強專業英語課程的學習，優化課程標準，不拘形式，突出教學以“就業為導向”、以“能力為本位”的原則，全面促進“會計”+“英語”雙向滲透的復合型專業人才的培養，提升辦學層次、塑造特色的辦學。最終提高學生的專業素質和雙語工作能力為目標，從而激發學生的學習動機與主動性。
參考文獻：
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