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初中地理學科知識范文1
地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，是一門綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。初中地理學科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理和區域地理，其社會學科特性更明顯，教學內容牽涉的范圍很大，所以在地理學科的教學中不能僅僅傳授知識，還要使知識點的學習具有趣味性，能夠讓學生把在地理課堂上學到的知識應用于實際生活當中。
對于初中地理的特點，微課在課堂中的運用就顯得很重要?！拔⒄n”這種新的教學資源建設模式可以說是作為傳統的教學視頻模式的一種新興學習方式，到目前為止，國內教育仍然沒有對“微課”做出準確的定義。微課從字面意義上來理解就是一堂微小的課程，其時間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來，讓學生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發，通過自主學習型的微課制作流程和微課的教學實踐來探討如何將微課應用到初中地理的教學過程中。
一、微課的制作流程
地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況來制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計以及對微課的具體制作來進行微課教學實踐。
1.確定微課的課題內容
對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定好有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。
2.進行微課設計
教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時能夠記住并掌握該知識點。
3.進行微課制作
最后是進行微課的制作，微課制作是進行微課教學的核心內容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂的學習中輕松掌握知識點。
二、微課的教學實踐
初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強，需要學生的空間思維好，而且學習“中國行政區”的內容時需要反復記憶，所以，在講解比較抽象的重難點問題時，如果只是一味地講解課本，按照傳統的教學方式進行講解，會使學生上課的注意力不集中，對于重難點也不能完全理解。這時如果在教學中加入生動形象的微課教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。
1.通過微課教學進行自主學習
教師通過制作微課課件，將課本中的重難點更加詳細清晰地展現出來，學生在課上認真學習之后，可以在課下針對自己還沒有理解的知識點通過微課課件進行反復思考理解，直至自己理解。在教學過程中，學生根據課程內容進行互動，把傳統教學與微課教學有機結合起來，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自我發展能力，還督促了學生學會自主學習。
2.通過微課教學進行自主研究
微課堂是基于網絡技術的教學，首先在教學之前教師應該進行問題預設，并且指導學生自主解決問題。例如在學習鋒面系統與天氣這部分知識時，學生只是知道每天天氣的變化，但是對于其中的原理卻不了解，這時需要教師首先通過演示微課視頻，讓學生從生活中的日?，F象來探究原理，最終能夠運用相應的知識解釋地理天氣現象。
3.通過微課教學進行自主練習
微課的講解會讓學生在學習地理知識時更加容易記憶，例如，在學習地理課本中國34個省級行政單位的內容時，每個省的位置、輪廓、簡稱等知識點容易混淆，在學習這些內容時需要學生進行反復記憶，而在課堂那有限的時間里要完全掌握這些知識點是很難的，這時就可以借助微課教學將34個省級行政區制作成一個拼圖游戲，讓學生在游戲過程中不斷對知識點進行鞏固練習。
在現代社會中，微課作為一種新的教學方式和學習方式，首先，在很大程度上豐富了學生學習的素材和資源，拓展了學生的視野。其次，促進了學生自主學習。通過微課對知識點的講授，激發了學生學習地理的興趣，這樣，學生在課下也會自主學習，并根據自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識點，直到自己完全掌握。
同時微課教學也促進了教師的全面發展。首先，提升了教師的專業素養。因為教師在進行微課教學之前需要充分了解學生，總結學生學習某個知識點的學習方法以及善于接受的講解方式；也需要對課題和教學內容進行深入的研究，對不同的教學內容制作不同的微課，這樣在無形之中就提升了教師的專業素養；其次，拓寬了教師的知識面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過程中，需要精心策劃教學設計，查找教學資料，安排教學過程，對課題和教學內容進行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過程中，教師的知識面拓寬了，研究能力有了相應的提高。最后，促進了教師對現代信息技術的掌握，使得教學過程更加現代化。教師通過對信息技術的運用，對相關軟件的操作來制作微課，通過不斷地實踐與操作，對微課的制作也越來越熟練。
高質量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運用現代信息技術，擁有一定的藝術修養；要求學生學會自主學習，適應各種形式的教學，挖掘個人潛能?？傊?，微課有助于促進師生共同發展。
參考文獻：
[1]陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航（上旬），2015（6）：71-72.
初中地理學科知識范文2
在推進高效課堂的過程中，由于我們區初中地理學科各校教師數量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯合教研，更能充分集合校際優質教育資源，破解校際不均衡，充分發揮骨干教師在校際教研活動中的引領和帶動作用，切實幫助學校真正發現并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發展的良好局面。
1.我區初中地理學科教學聯合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學科教學聯合體組織機構，實現教學聯合體活動的規范化、長效化管理。
全區共19個初中學校，我們建立四個教學聯合體，每個聯合體四五所學校，每個聯合體設定一位教學經驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯合體組長、各校教研組長的層層管理。
舉措二：就是策略跟進，建構教學聯合體的研訓機制。
一方面注重教學聯合體教研制度建設，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮教學聯合體應有的作用。
舉措三：就是主題引領。
教學聯合體本著活動有內容（各校需要解決的問題），內容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結合，集中和分散相結合，提高區域學科師資隊伍建設的有效性。
2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我帶領我們沙河口區初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。
而我區部分學校的學情是：每班學生數量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發展，2015年下半年，我們的第四教學聯合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發揮群體的積極作用，實現優勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調動學生的主動性、創造性。
1.研修方法
考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問題
經過一個多學期的研修，已經解決了以下三個問題：
（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結論：組內人人都是學習的主體，為了培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼備的學生擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，為組內每個成員分配合適的學習任務。此外，關于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。
（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統課堂上單純的小組討論問題，因為組內學生的知識基礎不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優生發揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。
關于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內容的興趣。因此，聯合體老師們達成的共識是：要實現有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。
（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關于這一點，老師們已經在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問題
在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：
（1）教師是否通過角色轉變，提高學生小組合作學習效率？
（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當的指導？
（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？
（4）教師是如何創設情境和激發興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？
（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？
三、實踐探究――我區第四教學聯合體活動紀實
2016年4月27日，第四教學聯合體在我區的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區》的第一節《自然特征與農業》一課為課例，進行教學聯合體的研修。
聽課之后，他們進行了相關研修，研修之后達成以下共識：
1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。
在《西北地區自然特征與農業》這節課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關鍵。這種教師身份的變化，充分體現了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結合、教師的指導與學生的自學相結合的原則。
在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據、得出結論的過程中，培養和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。
3.小組內每個成員的分工和小組活動評價機制是調控學生參與度與覆蓋面的關鍵。
首先，小組內每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規則中規定，整節課每名成員都發言的，在PK結束后，會另外加分，以示獎勵。
4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當的時間，盡量做到先學后講，根據每節課的不同教學內容處理好“講”與“不講”的關系。
（1）知識含義、結構、層次層面的教學內容。如關于“西北地區的自然環境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎上，用簡單的語言總結概括，精準簡潔，一語道破。
（2）學習方法指導類型的教學內容。如關于“如何描述一個區域的自然環境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區、南方地區等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環境相關的文字描述，給學生以啟發與引領，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區的自然環境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。
像“西北地區自然環境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區干旱的原因并強化，效果頗佳。
本節教學內容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養學生的自主探討習慣和自主發展的能力，又節省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區的位置和范圍，西北地區干旱的成因，西北地區自然環境對農業的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。
5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發他們學習地理的興趣。
（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關注學困生。
（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。
（3）小組合作學習要培養學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產生持續的學習動力。
6.在課堂教學評價上的思考。
（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區的范圍和位置、主要地形區、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規范，充分體現地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內化。
（3）經常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉變；要做好預設、指導到位；要創設情境，激發興趣；要完善評價，調控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。
四、反思重構――區域教學聯合體活動的后續方向
初中地理學科知識范文3
關鍵詞：情景教學；初中地理；教學；應用
初中是一個學生學習生涯的基礎階段，在這一階段上必須要有夯實的基礎，不能馬馬虎虎，否則對以后的學習有害無益。然而初中地理知識具有枯燥性，為此我們要達到的目的就是既要讓學生能打好地理課程的基礎，又要讓學生在快樂中學習，即想學習、愿意學習，所以情景教學法不失為一種很好的教學方式。下面筆者就來談一下情景教學在地理教學中的應用作用及方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、初中地理情景教學法
情景教學通過對“學科本位”“知識中心”的教育觀念的轉變，實現有針對性的情景設計，提高學生對地理問題的探究與挖掘能力，激發學生的自主性意識。情景教學中需要有合適的場景進行模擬，而地理是一門學科知識與生活緊密相連的學科，能夠很好地創設出這樣的情景，在地理知識和情景教學的結合中起到發散學生思維的作用，同時在這種情景教學中學生也能夠更好地體會到學習地理的真諦。
（一）創設地理情景
1.教學內容是地理教學的核心。教師要設置一些帶有疑問的問題，將學生帶入到特定的情景中去，如，在初中地理教學中應該如何對青藏高原加以描述，描述時應如何表達出該地區的高寒氣候以及低壓環境，如何在教學中讓學生體會到：在喜馬拉雅山脈上的珠穆朗瑪峰，是世界第一高峰，通過啟發式的問題創設情景，將學生帶入到老師創設的環境中，使得學生的積極性、主動性被激發，愿意并能夠積極地去掌握地理知識。
2.人類一直在進步，獲得知識的渠道也越來越多，現在我們要做的不僅僅是能獲得知識，更重要的是怎樣容易獲得知識，教師在講課過程中可以將數字化的多媒體技術應用起來，即可使得死板僵化的黑板知識變為活靈活現的多媒體畫面，增強了對學生思維的刺激，促使其更快更好地掌握知識。如，全球七大洲四大洋的分布，運用多媒體操作可以將整個世界地圖展現在學生面前，加以顏色上的區分使得畫面感增強，最終就可以達到讓學生快速記憶、高效掌握地理知識的目的。
3.初中地理課程當中有很多的地理景觀，比如各種地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教師可以通過搜集各種圖片，然后展示在學生眼前，讓學生有身臨其境之感，并配以與各種圖片相匹配的地理故事，幫助學生更牢固地掌握地理概念。
4.風俗習慣也是初中地理學科的特點之一，創設地理情景可以將某地區的風俗習慣和該地區的自然環境相結合，如“北方的窯洞”是與北方冬涼夏熱的氣候密切聯系的，讓學生從身邊環境中找出與所學地理知識情境一致的情景，這種情況下學生就會認為，地理知識確實是不用遠求的，而是隱藏在自己身邊的，它需要我們細心地去發現，耐心地去挖掘，只有讓學生將地理學科知識與身邊的生活實際相聯系，學生探究地理學科知識的熱情就會膨脹，積極主動地去尋找地理知識，從而對地理學習的目的性有更深的了解，使地理學習不單單是為考試而學習，更是為自己的生活而學習，通過對地理學習目的性的明確，可極大地提升學生學習的效率。
（二）情景教學中要注重地理情景的語言
運用情景教學法時也要注重地理情景的語言，對不同的課程內容要注重使用不同的地理語言。教師要讓學生聽懂自己所講授的地理知識，一個知識要用最淺顯易懂的語言傳授給學生，同時要和學生建立友好關系，通過語言使得老師與學生的距離縮小，對學生的學習是大有裨益的。
二、初中地理情景創設教學法的意義
（一）改變傳統教學方式
在教育不斷更新的背景下，運用情景教學方式可以改變陳舊的教學方式，在過去的教學方式中，因為初中地理的教學方式存在單一化、簡單化的特點，學習氛圍相對枯燥乏味，也就不能激發學生對地理學習的興趣。通過運用情景教學與其他地理教學方式相結合的方法，可以提升學生的主動性探究意識，增進地理學科知識與生活的關聯。在教學中只有大膽地進行教學方法和模式的創新，只有時刻關注知識接受者即學生的反饋，才能更好地根據其反饋進行教學方法的改革。
（二）提升初中地理教學的開放程度
作為一個教師要具備多種方式教學的能力，要在一種教學方式行不通的情況下及時調整方法，找到適應自己授課、為學生所接受的教學方式。情景教學的方法與其他模式的教學方法相比，能夠很好地把學生的注意力集中起來，在情景教學中，學習的氛圍不再是以往的那種僵硬的陳述式，而是在學習過程中有了更多的思考、討論機會。如果將情景教學法和傳統教學方法糅和在一起，形成一種新的教學方式，將會把初中地理的教學質量提升到一個新的高度
總之，只有學生想學習，愛學習，對學習充滿期待，教師才能更好地完成教學任務。這就意味著教師的任務不僅僅是教學生如何學習，更是教學生如何才能愛上學習。傳統教育法將學生引入學習的環境，情景教學法將學生引入最佳的學習狀態，同時教師也能在和學生歡快融洽的交流中提高自己的教學水平。
參考文獻：
[1]李智煥.高中地理體驗式教學方法初探[J].廣西教育，2012（42）.
初中地理學科知識范文4
一、學生學習方法的銜接與融合
初、高中是學生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍,才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法,啟發、激發學生主動學習,引導學生從本質上理解所學內容。
(1)學習態度與方法的轉變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學情況不一,因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容,掌握的程度,及對地理的認識與態度,尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的;通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域,而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或圖表等相關資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導,教給他們良好的學習思想和學習方法,協助學生找到正確的學習途徑,否則學生會漸漸感覺學習吃力,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果能及時進行適當的誘導和點撥,他們將很快適應高中知識的學習,并可能會受益終身。
(2)地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的,它與其他學科聯系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛,創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關的數學知識,“大氣熱力環流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現,原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系,地理知識有著如此豐富的內涵。
初中地理學科知識范文5
一、修煉個人魅力，影響帶動學生學習地理知識
常言道：打鐵要靠自身硬。初中生所處的年齡階段決定了教師在他們心目中往往占有很重要的位置。學生通常會對優秀的教師產生心理崇拜，從而自然地愿意接受該教師所講授的知識。為此，要想提高初中地理課堂教學吸引力，地理教師首先要努力提升自我，不斷修煉自我，以便形成自己獨特的個人魅力。在日常教學過程中，教師要在不斷豐富和完善自己的學科知識的同時，逐步練就扎實過硬的教學基本功；要有追求卓越的教學理想，每一節課，都要精心設計教學環節，以期達到良好的教學效果；在教學方法的選擇上，要深入了解學生，努力尋求適合班級學生，學生易于接受的教學方法；要追求自己獨特的教學個性，要在不斷的教學實踐過程中，逐步形成自己獨具特色的教學風格?？傊幻麅炐愕慕處熅褪且还P巨大的教學財富，他對學生的學習產生無形的推動與催化作用。因此，地理課堂要想提升吸引力，很大程度上取決于地理教師財富值的多與寡。
二、協調師生關系，促進學生地理學習興趣的形成
“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系是教育教學工作得以順利開展的前提與保障，能夠在無形中潤化學生的心靈，促進教師教育教學工作的開展。實踐證明，教師不能夠與學生建立良好的師生關系，一定會使學生產生厭惡感，學生也一定不可能對他所任教的學科產生興趣，甚至會產生厭學、抵觸情緒。很鮮活的一個例子，由于學生對地理學科不夠重視，一名剛剛走出校門，從事地理教學的年輕教師對此大為光火，常常對學生動輒嘲諷、呵斥，甚至大發雷霆。久而久之，學生不僅對地理這個學科喪失了最基本的學習興趣，而且對這名教師產生了嚴重的抵觸情緒。學生越是抵觸教師就越愿意暴怒，教師越是暴怒學生就越是抵觸，搞得教師和學生都是焦頭爛額、苦不堪言。試想，這種師生關系如何能夠促進教育教學工作良好發展？相反，如果教師能夠與學生建立起良好的師生關系，就會使自己各個方面的教育教學工作被學生理解接受，從而形成教師教得輕松，學生學得愉快的喜人局面。
三、加強知識整合，提高地理課堂吸引力
初中地理知識涉及的內容多、范圍廣，同時與政史、語文、數學、理化等多學科都有著緊密的聯系。特別是一些歷史事件、優秀詩詞句、諺語俗語等都包含著地理學科知識。課堂教學過程中，教師如能結合具體的教學內容，加強地理知識與其他學科知識的整合，不僅可以幫助學生理解和掌握地理知識，也會在很大程度上提升地理課堂的吸引力。例如，在講述“世界人種分布”這部分知識時，學生質疑：撒哈拉以南的非洲是黑種人的故鄉，而美洲又怎么會有黑人的分布呢？這一點教師完全可以結合歷史知識進一步引導學生加以理解――由于歐洲的奴隸販子從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，才導致了美洲黑人的出現，因此，美洲黑人屬于外來人種。再如，對同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反這部分知識的理解，牽涉初二物理中熱力差異這部分知識，教師在教學過程中只要點到這一點，學生就不難理解這種現象和規律。當然，做好地理知識與其他學科知識的整合，也是對地理教師提出的更高要求。
四、豐富課堂活動，提升地理課堂吸引力
傳統課堂通常采用“師問生答”單一式的教學模式，這樣的教學形式很難提升課堂吸引力。為此，新課程提倡結合具體教學內容，采取多種形式，合理活化課堂教學，豐富教與學的過程。對于初中地理課教學，同樣需要開展多種教學活動，廣泛吸引學生參與其中，提升課堂教學吸引力。如在學習“世界的人種、語言和宗教”這部分內容時，我把全班學生分為三組，即非洲組、歐洲組、亞洲組，讓學生分別圍繞本洲人種的體態特征、語言和宗教習慣進行交流。這樣一來，學生對哪個地方是什么人種、說哪種語言就一清二楚了。再如，在教學八年級上冊“我國的降水”這部分知識時，我采用這樣一個故事引導學生們開展學習：一位外國朋友來我國旅游。七月中旬在北京一下飛機，就遇到了一場大雨，他便趕緊買了一把雨傘。一周后，他來到新疆，被新特的民俗風情所深深吸引，玩了整整一個月也沒有遇到一滴雨，雨傘自然也沒派到用場。后來，他離開新疆來到廣州，又是一場大雨，可憐的他氣憤地說：“我怎么這么倒霉？”故事講完后，我因勢利導讓學生閱讀我國降水量分布圖，分析我國降水的分布特點。學生的學習興致一下子就被激發，從而收到了良好的學習效果。
參考文獻：
初中地理學科知識范文6
一、從了解學生入手
我校為美術特色高中，在課程設置和實施中有與一般高中不同的特色，學生也有其特點。
（1）我校主要以美術教育為特色，是一所具有鮮明美術文化風格的普通高級中學。一部分學生在文化課學習能力與學業水平方面存在“低水平、高分化”的特征?！暗退健笔侵覆糠謱W生處于較低的文化水平狀態，學生很難接受一般難度以上的文化課教學，“高分化”是指學生之間的差異較大，特別是學習態度、學習能力等方面。進入美術特色高中，其中一部分人對于文化課存在輕視的態度，認為只要學好美術就可以了，對于文化課得過且過。在課程設置上對美術較側重占到學生學習時間的三分之一，文化課學習時間相對于其他普通高中較少，給文化課教學帶來較大困擾。課前預習、課后復習的希望渺茫。
（2）初中基礎差高中起點高。我校大部分學生屬于初中中下層次的學生，初中地理教學由于評價體系和中考制度的影響，大部分學生對地理學習流于形式，大部分中下層次學生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學是在初中地理課程的基礎上展開的，教學內容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內容。學習能力較差的學生在地理基礎知識有欠缺的情況下更難于理解，使學生產生畏難情緒，進而對地理“敬而遠之”。
（3）應試教育中學科地位低。在美術特色高中，地理為非高考科目，僅需通過會考，所以地理學科在學校課程中地位偏低，學生普遍不重視地理學習。其學習地理的動機狀態多為“被動型”“應付型”，學生缺乏學習興趣，學科教學展開有一定的困難。同時，由于有的教師和家長的急功近利，學生主要關注考試內容及“主要科目”，造成學生知識的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識，對生活中的常見現象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會科學知識有欠缺，所以不利于地理教學的展開。
（4）有的學生初中成績欠佳，致使在文化課學習上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯系感。所以，其動手動腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。
（5）由于專業特點，我校學生的特點是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進一步培養。其對色彩、圖形特點有更好的感受力，在地圖教學中有一定的優勢；空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強。由此可見，學生對地理學科的地位認知及學習能力。
二、從準確定位出發
在教學中，我們應降低自然地理部分的知識難度，更多地進行普識教育，更注重教學的基礎性，強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力。注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度，注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。即地理教學除了基本學科知識外還應重視利于學生綜合能力發展的能力培養，在教學中既要突出學科特色，同時要貼近學生生活實際和為學生今后的發展服務。
在教學中，我們經?？梢钥吹接行┙處熯^分強調本學科的價值，造成學科間發展的不和諧，影響學生的全面發展。教師應立足于學生全面發展，而不是某一方面或某一學科的發展，千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。但這并不意味著地理教學可放任自流，敷衍了事。因為地理課程在學生知識結構中有著不可或缺的地位，我們有責任通過地理教學讓每個高中生擁有現代公民應有的地理知識。教育的成敗成績不是唯一標準。美術特色高中地理學科的地位為我們提供了一個更寬松的平臺，更利于教師用平和的心態去審視學科知識，更利于我們充分考慮學生的需求，著眼于學生的發展去教學，使地理知識真正成為學生發展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。
三、講策略精用教材
首先，由于學生和學校的特色決定了本學科的有效學習時間是有限的，它要求教師深入研讀新課標，根據學生特點確定教學的重點、難點，制定與之相應的教學策略。
其次，我們在避免“教教材”的同時，為在有限的時間內取得較好的教學成效，我們應“用教材教”，從而使學生準確地把握學科特點、學科知識的經典內容?！坝媒滩慕獭毙鑼滩倪M行再加工，降低知識梯度、突出重點、使用更貼近學生生活的案例。
第三，在實際教學中，教師要善于創造一個動態的、可視的教學情景，其能使抽象問題形象化、直觀化。教學中，更多采用較直觀教具和語言直觀相結合，使學生的認識在體驗、感悟中不斷內化、升華。如講褶曲，我采用多本書代表地層來演示背斜和向斜的形成，進而得出地層新老關系，取得了較好的教學效果。學生在課堂上要掌握的抽象真理和概念越多，其腦力勞動越緊張，所以應當經常引導學生到知識的最初源泉——自然界里去，周圍世界的形象和畫面可鮮明地印入他的意識里去。如講授天氣系統部分，我截取教學時段近期的天氣狀況進而進行分析，結合親身的體驗使知識具象化。
