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大學生英語學期總結范文1
活動主要有：英文電影《雙城記》，每周一次的英語角活動以及不久前舉辦的“你說我猜”趣味英語活動?！峨p成記》放映室設在大型多媒體教室，當由于前來觀看的同學過多，諾大的教室擠的滿滿當當。放映結束后，同學們普遍反映都不錯。
每周一次的英語角更是吸引了不少同學前來，本學期的英語角在英語老師助陣之下，英語角的人氣一直都很旺！在學生藝術節接近尾聲之際，我社團以一個大型活動“你說我猜”趣味活動為結尾。此次活動歷時兩周，十分有趣，充分調動起大家的積極性，6月1日該活動圓滿結束，并評選出一、二、三等獎。
“英語直通車”譯文大賽過程
本次活動于XX年3月份由校團委主辦，英語社團承辦，具體計劃如下：
活動主題：英語--21世紀的通行證
活動范圍：高一高二高三同學
試題范圍：（1）英語新課標詞匯； （2）當前時事報道
試題形式：漢語詞義選擇 經典句子翻譯 組織形式：
1、 本次比賽以各班為單位進行組織報名（沒社團報名人數不得少于2人，不得多于社團的10％）。2、 參賽同學到各自所在社團報名，由各社團負責人集中后報社團。3、 試卷由英語老師進行批閱4獎項設置：一等獎5人 二等獎10人 三等獎15人
快樂英語社團活動計劃
第一周:英語角
第二周：“英語演講”比賽活動
第三周:經典電影播放
第四周:聽歌曲，學英語
第五周:英語角
第六周:英語話劇表演
第七周:社團內部活動
第八周:學期總結,召開社團會議
負責人:李新蓮 李武裝 孫麗霞
英語社團文明道德月活動方案
1．活動主題：文明道德月，文明道德人。
2．活動目的：提高學生的道德素質
通過該調查可以了解大學生道德素質的現狀，宣傳高水平道德素質的重要性，而且還可以增強學生須提高道德素質水平的意識。
3．活動時間：3月18日
4．活動對象：全校學生
5．活動地點：諸城市第四中學
大學生英語學期總結范文2
“英你而生”是在2008年的CET3、4、6級的創新培訓項目的基礎上發展而來的，在原項目的基礎之上，新增了網上資源庫和學區英語輔導，經歷了前期的準備和中期的發展，項目的各個方面均已取得了不錯的進展。目前，該項目只在溫州大學校內推廣，我們希望待其發展成熟，將之推廣至其他高校，形成高校圈，實現資源共享的廣泛性，讓更多人受益。當然，實現這樣的目標并不容易，這就需要團隊成員的通力合作和不斷努力。同時，作為一個創業創新項目，“英你而生”項目本身的意義不僅僅限于它提供的英語教學服務，更重要的是它對大學生的創業創新能力的培養。創業能力是創業能力素質的重要組成部分，包括兩方面的涵義，一是大腦活動能力，即創造性思維、創造性想象、獨立性思維和捕捉靈感的能力；二是創新實踐的能力，即人在創新活動中完成創新任務的具體工作能力。大學生創業必須有著投身創業的理想和志向，否則，往往會被創業中的困難、挫折所嚇倒。在項目的建立和發展過程中，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執行決定和開始行動的整個實踐活動中，團隊成員們實現了意志目的，鍛煉了意志品質，創業能力也得到了提高。
2CET3、4、6級創新培訓
2.1創業起源英你而生創業創新項目源自于溫州大學外國語學院的一個志愿服務活動------CET3、4、6級的創新培訓。作為溫州大學外國語學院青年志愿者服務社一支專業化隊伍的常規活動，CET3、4、6級創新培訓自2008年創建之初，本著結合外語學院學生專業特色為本校其他非英語專業的學生服務的目的，面向全校各個學院，受益面十分廣泛。項目自開展以來得到學院領導、老師和其他各個方面的大力支持。隨著項目的開展，活動的知名度日益提升，得到了來自各方的好評，在2011-2012學年，獲得了“校優秀專業化服務隊”的榮譽稱號。CET3、4、6級培訓的志愿者們均是外國語學院成績優異的學生，學員們來自溫州大學的各個兄弟學院。每個學期初，外國語學院青年志愿者協會要先向本學院學生招募一批認真負責、態度積極的志愿者，再根據志愿者的數量，向學校的其他學院招募一定數量的學員。我們的輔導方式是傳統的一對一或一對二針對性教學，每個學期雖然有許多學員報名，但由于志愿者數量有限，我們招收的學員名額也有限，受益學員人數約為每個學年600-800人。正是由于這種針對性的教學方式，許多學員從中獲益，針對性地攻克了英語學習中的問題，強化自身優勢，優化自身弱點，從而提高英語成績，為我校每年的CET3、4、6級通過率的提高貢獻一份力量。經歷了一個學期的培訓后，學員與學員之間，志愿者與學員之間都建立了良好的友誼。
2.2CET輔導活動的前景作為“英你而生”項目的基礎培訓項目，CET3、4、6級創新培訓是一個創新型的輔導培訓活動。除了溫州大學外，許多高校還未開發這塊領域。因而，在全國高校的范圍內，這個項目的可拓展性很強。就如今的高校而言，除卻那些綜合性的大學，即使是一些專業性很強高校也都設有英語專業，所以，大部分的高校都具有創建這個項目的條件，這對我們未來的項目推廣十分有利。而且，就目前該項目的發展情況而言，該項目在學生中得到了極好的反饋，滿足學生們對英語學習的需要，它的發展前景是不言而喻的。
2.3CET輔導活動的創新針對在CET3、4、6級培訓項目開展過程中遇到的受益名額有限的問題，“英你而生”團隊成員們進行了深刻的反思，通過觀察和分析，把握問題的本質，運用自己的智慧和潛能，提出了一個解決方案，以滿足學員們的需求。為了讓更多的學生獲益，我們在原來單一的英語等級培訓基礎上，發展了一系列的子項目，比如結合信息化時代的特點，建立英語門戶網站，利用網絡平臺，實現英語學習資源的共享；結合溫州大學特有的學區制體系，開展學區英語課堂，讓外教走進學區，實現教學多元化；在形式上，開展晨讀和夜讀會、英語小課堂以及英語角的活動，實現了形式多樣化。這樣，不僅豐富了英語學習內容，拓展了學生的知識面，更是將受益面從每個學院的十多名學員拓展至全校更多的學生。同時，作為CET3、4、6級培訓的學員，除了每周一至兩次的英語培訓，也有了更多的課外英語學習時間。
3英語門戶網站的開發與建立
3.1網站概況語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。通過大量切實有效的練習，培養學生的語感，最終才能實現質的改變。英語門戶網站的建立，是基于CET3、4、6級的輔導，為的就是給學員們補充更多的學習資料。這是一個專屬溫州大學學生的網站，里面涵蓋了英語專業和非英語專業大學生所需的英語學習資料。除了CET3、4、6級學員需要的備考資料和攻略外，我們還為英語專業的學生準備了專四、專八所需的備考資料。當然，為了確保網站內容的豐富性，我們還推出了VOA、BBC等優秀的聽力材料、好聽的英語歌曲、經典的電影片段、經典小說、各類英語競賽的通知和各類英語證書的介紹等對大學生有用的學習內容。學生們不但可以從網站上下載各類英語資料，還可以自己上傳分享相關的學習資料，或在網上分享自己的學習經驗。值得一提的是，網站中的本土風情一欄用以介紹溫州當地的人文特色和風俗習慣，我們歡迎愛好翻譯的同學向網站投稿，翻譯溫州的風土人情，優秀的譯文將被網站采納展示。當然，我們的網站才剛開始建立，難免會有不盡人意之處，網站運行后，我們將進行調研聽取學生們的意見，不斷對網站的內容進行修改完善。
3.2網站建設情況現在網絡上的英語學習網站不少，但是他們的內容太過繁雜，更重要的是他們的目標對象并不只針對大學生。大部分網站都是把網站內容分大類，例如四級、六級、雅思、托福、BBC、VOA等，卻并未將這些大類再細分成各個小類，很多同學在找自己需要的資料時會感到無從下手。我們的網站是由大學生自己創建的，通過校內調研并結合自己的經驗，針對大學生的需要，確定網站內容，并將CET3、4、6級的輔導與網站上的資料對接起來，使大學生在選擇英語學習資料時不再迷茫。在建立網站的過程中，團隊的成員們遇到了很多問題，比如網站內容的確定、資料的來源問題、著作權問題和網站設計問題等等。我們充分動用各種資源，向相關的專業人士咨詢，并花費了大量時間查找相關的資料，通過一次又一次的小組討論，解決了一系列的問題。當然，在此過程中，團隊成員們也收獲了不少，我們的創業能力也在解決問題中不斷得以提高。
4學區英語課堂
4.1學區英語簡介在大學英語課堂上，很多英語教師還是采取傳統教學方式，一味注重語言知識的講解，很少向學生介紹一些西方的文化習俗；同時，在課堂教學中，他們一直主導整個課堂教學，很少給學生機會讓他們參與其中，因此，他們不但忽略了學生的英語交際能力培養，而且也使整個課堂變得枯燥乏味，致使很多學生失去了學習英語的興趣，甚至在教師滔滔不絕的教導中昏昏欲睡。學區英語課堂是針對CET3、4、6級學員招收名額有限而制定出的另一子項目，比如步青學區的PublicSpeaking課堂和超豪學區的周末影片賞析，這個項目以培養學生的英語興趣為主，以輕松愉快的方式激發學生的學習動機。目前，中國的市場上也并不缺少此類英語培訓班，但大多數培訓班的培訓費用高，外教教學的費用就更高了。很多學生是為了考級考證而去的，很少是真正對英語感興趣，這種被動的學習方式，既浪費錢，又不能讓學生真正在學習中得到快樂。而我們的學區英語課堂前期就是讓外教走進學區，用輕松幽默的教學方式感染學生，讓學生在學習中感到快樂，真正自發主動地學習英語，使英語真正在課堂上和生活中用起來、說起來。學區英語課堂作為“英你而生”的子項目，是純公益的。學生們可以將其作為一種課外的英語活動來參加，無需任何負擔。
4.2學區英語的項目拓展目前，我們項目主要以步青學區開展的EnglishPublicSpeaking為主，根據課程的開展情況，預計未來還會將其推廣至溯初學區和超豪學區。該課程是繼2012年外國語學院和步青學區合作開發的課外通識教育課程“跨文化交際”的第二門全英語教學的外教課程，教學效果得到了首期學生的肯定。課程由外教Dr.GeorgeHamiltonMain授課，主要教授學生演講的技巧，提高學生的口語表達能力，成為一個真正的“PublicSpeaker”。學區英語開展初期，內容和形式還存在著很大的改進空間。要創造豐富多彩的課堂交際環境，小組活動、角色扮演、辯論是非常有效的教學方式。在對學生進行的“你希望什么樣的課堂交際環境”一項調查中發現：有64%的學生喜歡“看英文電影，聽英文歌曲”，有27%的學生愿意采用“小組活動、游戲、角色扮演”，有9%的學生愿意采用“演講、辯論”等。但也正由于目前的學區英語課堂還在試行階段，我們將根據學生的反饋，不斷完善項目，增加新的形式和內容，吸引更多的學生。
5結語
大學生英語學期總結范文3
【關鍵詞】大學英語 四級考試 考試技巧 通過率
進入2l世紀以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎和較強的外語能力。而大學英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權威性與可信度。而如何提高大學英語四級通過率成為了各大高校的重要任務之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結果。本文從大學英語四級考試現狀，學生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業學生大學英語四級通過率。
一、CET-4考試現狀
大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發給成績單。
自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。調整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。
二、學生存在的問題
本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業學生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學不是專業課，學校將其作為基礎課處理，沒有系統的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學生，尤其是理工科學生對英語不太感興趣，大學花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習；考前還在背單詞，對英語語法學習不夠系統，考試完全憑語感。
三、具體措施
1.根據課程大綱，合理規劃設計。根據大學英語課程大綱以及學生CET-4考試時間（通常是大二組織學生第一次大學英語考試），教師可提前對4個學期的英語課程做規劃：
第一學期，著重學生對英語興趣的培養，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學習方法；
第二學期，根據大學英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關練習。
第三學期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓練和技巧總結。
第四學期，這個學期學生已經進行了一次四級考試，我們應該在上一次CET-4成績基礎上，針對失分環節，薄弱地方，各個擊破。
2.優化課堂教學，利用英語平臺，營造學習氛圍。優化課堂教學，要求教師在平時的課堂教學中，應該盡量用英語授課，營造英語環境。其次，在對文章的學習過程中，針對不同的學生特點，轉換授課方式和方法，激發學生學習英語的興趣，讓更多的學生能夠參與進來，不斷交流和討論總結，達到預期的效果。
再次，教師在課后還應該通過一些英語平臺，布置相關的練習，檢測及拓展課堂所學。在這過程中，可以充分利用學校開設的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學生們不僅感受到學習英語的樂趣，而且提高了學好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。
3.加強學生英語學習管理，著重提高學生自主學習意識。大學英語教學作為學風、教風、校風的一個窗口，同其它學科一樣，也是一項系統工程，管理在其中必定起到關鍵的作用。針對學生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結合班干部的力量，及時進行監督，并對完成情況和完成質量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養學生自主學習的意識，培養學生良好的學習習慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學英語教學應以培養學生良好的學習習慣和自學能力為目的，教師可以通過教學目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學生提供可選擇的語言學習方法，培養學生的語言自學能力。
4.考前專項訓練和模擬訓練，總結做題技巧。歷年的大學英語四級考試教學實踐活動表明，在開展多方位的英語教學，抓好基本技能訓練的同時，也應注意提高學生的應試能力。因此在考前針對四級題型，讓學生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學豐富的優秀教師，四級高分學生通過講座的方式，為學生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學生的英語知識，熟練解題技巧。
綜上所述，大學英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統學習，也需要考前的特殊訓練，需要學校，教師及學生的共同努力。但是大學英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應該不斷地提高自己英語學習的綜合能力，只有這樣，才能真正地學好英語。
參考文獻：
大學生英語學期總結范文4
關鍵詞： 體音美專業 大學英語 教學對策
體育、音樂、美術專業的學生與其他普通本科生相比，這類學生是一組特殊群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習特點。由于英語基礎差、學習動機不足、重視專業課輕視英語學習等特殊原因，使得對他們的英語教學一直處在英語教育的邊緣和弱勢。長久以來，體音美英語教學陷入一種尷尬的境地。
一、體音美大學生英語學習的現狀
（一）英語基礎薄弱。
就筆者對所教授的2006級的音體美學生的高考成績的了解，平均成績大約在40―50分之間，其中不少學生甚至是20―30分，遠遠低于其他專業的學生。詞匯量是英語學習的基礎，也是體現學習者英語水平的關鍵。根據入學時的對音體美學生英語詞匯量測試，我校音體美專業的大多數學生的詞匯量不足900詞。按照《大學英語教學大綱》（1999）對新生入學詞匯量的基本要求是1800詞，預備級詞匯量為1200詞。顯而易見，我校體音美學生入學時未達到預備級的要求，英語水平普遍較低。
（二）沒有良好的學習習慣。
大多數學生在中學就沒有養成良好的學習英語的習慣，有些學生甚至從剛一入學就放棄了對英語的學習。筆者對所教授的學生課堂狀態進行觀察，發現很多學生不能跟著老師的思路走，在課堂上只有約60%的學生能夠上課認真聽講，既聽講又認真做筆記的學生不足50%。能完成老師布置的課后作業的學生不足10%。課外經常聽課文磁帶，預習和復習的學生只有5%。上課能夠積極回答問題的學生不足10%?；邮怯⒄Z教學的關鍵，可是由于學生英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。
（三）英語學習的興趣表現不穩定。
多數學生對英語學習最感興趣的是實用性較強的聽說，最不感興趣的是英語語法和寫作。絕大多數學生不參加英語角的活動；很多學生認為英語學習興趣與教師的教學方法有關。
（四）教材偏難。
我校體音美專業學生過去一直使用上海外語教育出版社的《大學英語》全新版預備級和1，2，3冊教材，90%的學生認為該教材過難，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少基礎內容的教授，交際內容偏少。這樣就直接導致期末考試不及格人數過多，大大影響了學生學習的積極性，同時該教材的內容也不利于激發他們的學習興趣，學生建議應增加一些和自己專業有關的英語學習內容。
（五）教學方法手段單一。
長期以來，大學英語教師進行課堂教學的主要手段是一根粉筆、一本書、一塊黑板和錄音機。大學體音美專業的英語課堂教學仍然以傳統的語法翻譯法為主，采用灌輸式的教學方式，課堂氣氛不活躍，課文講解僅局限于詞和句的表層意義。筆者對部分學生課后進行訪談，大多數學生認為，教師上課滿堂灌，教學模式刻板，和學生缺少交流，覺得學習英語枯燥無味。
二、對策
（一）分層次施教。
分級教學充分體現了因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步，達到教學的最佳效果。體音美學生的英語基礎薄弱，且差異較大，我校大學英語的分級主要是依據新生入學后的摸底考試和高考英語成績作為劃分標準，原則上高考成績前30%的進入A類，中間50%的進入B類，后20%的進入C類。三個級別分級進行教學，從而滿足不同學生的需求。
（二）鞏固中學階段的詞匯和語法。
語法和詞匯是體音美學生英語基礎的最薄弱環節，很多學生甚至連初中階段的語法知識都沒有掌握，所以加強這方面的教學很有必要。通過這方面的教學使學生能夠把過去學過的知識和現在講的知識聯系起來，有助于學習新內容。
（三）提高策略意識，改善學習方法。
教師必須了解英語學習策略的理論和參與學習策略的實踐研究。教師在觀念上要明確體音美專業的學生是非常需要培養學習策略的，在教學過程中，應當關注學生學習策略的培養與訓練；能運用一些策略、方法來指導學生的學習和傳授各個時期及各個項目的學習策略，使學生少走彎路，盡快接受、掌握、運用最佳學習策略。
（四）改革教學方法。
教師應總結一套比較系統的、適合體音美專業特點的教學方法，從而使學生得到最大的收益。為學生提供更好的語言習得機會，培養學生具備完整的應用英語的能力，即使學生在聽、說、讀、寫、譯五方面都能夠提高。教師要用心理學和教育學研究的理論指導英語教學實踐，努力改變英語課單調沉悶的局面，讓學生在學習中體驗快樂和趣味。
（五）改革教材。
教材是教學的重要資源，是教學大綱的具體體現，是通向教學目標的橋梁。教材的選擇是教學成功與否的關鍵。因此，根據體、音、美這三個專業的特殊情況，體現以學生為中心、針對不同層次學生的需求，我校組織長期從事大學英語教學的資深老師，編寫出一套專門適用于體、音、美專業特點的英語系列教材――《新起點大學英語教程》，該教程分一、二、三、四冊，各用一學期。內容包括會話（dialogue）、課文（text）、語法（grammar）、語言點練習（exercises）、三級練習（band 3 exercises）5個部分。該教程重在打好基礎，側重體音美專業的英語素材，將知識性與趣味性融于一身，目的是使學生在最短時間內、最大限度地獲得所必需的語言交際能力和詞匯語法知識。目前這套教材正在試用當中。
三、結論
總之，體音美專業大學生的英語教育是本科教育的重要組成部分，是推行素質教育的重要體現和指標之一。本文的調查提出了在體音美專業大學生英語教學方面所面臨的一些問題，并提出了自己的看法和建議，希望對今后的教學有所促進。
參考文獻：
［1］戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習得［J］.外語教學與研究，2002，（03）.
［2］賈小娟.音體美特殊專業英語教學改革［J］.職業時空，2008，（08）.
［3］雷在秀.關于少數民族學校的大學英語分級教學.甘肅科技，2007.3.
［4］李瑛.關于藝術專業大學英語教材改革的幾點思考.孝感學院學報，2007.6.摘要： 體音美專業大學生是英語學習的特殊群體。本文在調查研究的基礎上， 分析了體音美專業大學生在學習現狀和存在的主要問題，提出了相應對策。
關鍵詞： 體音美專業大學英語教學對策
體育、音樂、美術專業的學生與其他普通本科生相比，這類學生是一組特殊群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習特點。由于英語基礎差、學習動機不足、重視專業課輕視英語學習等特殊原因，使得對他們的英語教學一直處在英語教育的邊緣和弱勢。長久以來，體音美英語教學陷入一種尷尬的境地。
一、體音美大學生英語學習的現狀
（一）英語基礎薄弱。
就筆者對所教授的2006級的音體美學生的高考成績的了解，平均成績大約在40―50分之間，其中不少學生甚至是20―30分，遠遠低于其他專業的學生。詞匯量是英語學習的基礎，也是體現學習者英語水平的關鍵。根據入學時的對音體美學生英語詞匯量測試，我校音體美專業的大多數學生的詞匯量不足900詞。按照《大學英語教學大綱》（1999）對新生入學詞匯量的基本要求是1800詞，預備級詞匯量為1200詞。顯而易見，我校體音美學生入學時未達到預備級的要求，英語水平普遍較低。
（二）沒有良好的學習習慣。
大多數學生在中學就沒有養成良好的學習英語的習慣，有些學生甚至從剛一入學就放棄了對英語的學習。筆者對所教授的學生課堂狀態進行觀察，發現很多學生不能跟著老師的思路走，在課堂上只有約60%的學生能夠上課認真聽講，既聽講又認真做筆記的學生不足50%。能完成老師布置的課后作業的學生不足10%。課外經常聽課文磁帶，預習和復習的學生只有5%。上課能夠積極回答問題的學生不足10%。互動是英語教學的關鍵，可是由于學生英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響了學習成績。
（三）英語學習的興趣表現不穩定。
多數學生對英語學習最感興趣的是實用性較強的聽說，最不感興趣的是英語語法和寫作。絕大多數學生不參加英語角的活動；很多學生認為英語學習興趣與教師的教學方法有關。
（四）教材偏難。
我校體音美專業學生過去一直使用上海外語教育出版社的《大學英語》全新版預備級和1，2，3冊教材，90%的學生認為該教材過難，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少基礎內容的教授，交際內容偏少。這樣就直接導致期末考試不及格人數過多，大大影響了學生學習的積極性，同時該教材的內容也不利于激發他們的學習興趣，學生建議應增加一些和自己專業有關的英語學習內容。
（五）教學方法手段單一。
長期以來，大學英語教師進行課堂教學的主要手段是一根粉筆、一本書、一塊黑板和錄音機。大學體音美專業的英語課堂教學仍然以傳統的語法翻譯法為主，采用灌輸式的教學方式，課堂氣氛不活躍，課文講解僅局限于詞和句的表層意義。筆者對部分學生課后進行訪談，大多數學生認為，教師上課滿堂灌，教學模式刻板，和學生缺少交流，覺得學習英語枯燥無味。
二、對策
（一）分層次施教。
分級教學充分體現了因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步，達到教學的最佳效果。體音美學生的英語基礎薄弱，且差異較大，我校大學英語的分級主要是依據新生入學后的摸底考試和高考英語成績作為劃分標準，原則上高考成績前30%的進入A類，中間50%的進入B類，后20%的進入C類。三個級別分級進行教學，從而滿足不同學生的需求。
（二）鞏固中學階段的詞匯和語法。
語法和詞匯是體音美學生英語基礎的最薄弱環節，很多學生甚至連初中階段的語法知識都沒有掌握，所以加強這方面的教學很有必要。通過這方面的教學使學生能夠把過去學過的知識和現在講的知識聯系起來，有助于學習新內容。
（三）提高策略意識，改善學習方法。
教師必須了解英語學習策略的理論和參與學習策略的實踐研究。教師在觀念上要明確體音美專業的學生是非常需要培養學習策略的，在教學過程中，應當關注學生學習策略的培養與訓練；能運用一些策略、方法來指導學生的學習和傳授各個時期及各個項目的學習策略，使學生少走彎路，盡快接受、掌握、運用最佳學習策略。
（四）改革教學方法。
教師應總結一套比較系統的、適合體音美專業特點的教學方法，從而使學生得到最大的收益。為學生提供更好的語言習得機會，培養學生具備完整的應用英語的能力，即使學生在聽、說、讀、寫、譯五方面都能夠提高。教師要用心理學和教育學研究的理論指導英語教學實踐，努力改變英語課單調沉悶的局面，讓學生在學習中體驗快樂和趣味。
（五）改革教材。
教材是教學的重要資源，是教學大綱的具體體現，是通向教學目標的橋梁。教材的選擇是教學成功與否的關鍵。因此，根據體、音、美這三個專業的特殊情況，體現以學生為中心、針對不同層次學生的需求，我校組織長期從事大學英語教學的資深老師，編寫出一套專門適用于體、音、美專業特點的英語系列教材――《新起點大學英語教程》，該教程分一、二、三、四冊，各用一學期。內容包括會話（dialogue）、課文（text）、語法（grammar）、語言點練習（exercises）、三級練習（band 3 exercises）5個部分。該教程重在打好基礎，側重體音美專業的英語素材，將知識性與趣味性融于一身，目的是使學生在最短時間內、最大限度地獲得所必需的語言交際能力和詞匯語法知識。目前這套教材正在試用當中。
三、結論
總之，體音美專業大學生的英語教育是本科教育的重要組成部分，是推行素質教育的重要體現和指標之一。本文的調查提出了在體音美專業大學生英語教學方面所面臨的一些問題，并提出了自己的看法和建議，希望對今后的教學有所促進。
參考文獻：
［1］戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習得［J］.外語教學與研究，2002，（03）.
［2］賈小娟.音體美特殊專業英語教學改革［J］.職業時空，2008，（08）.
大學生英語學期總結范文5
在傳統的大學英語教學中，詞匯教學往往依附于課文的學習，注重的是若干重點詞匯的詞義與用法講解，詞匯學習本身并沒有專門設置成一門課程，任課教師缺乏統一的教材作為詞匯教學的內容；同時，教師的教學任務繁重，無法給學生提供系統的詞匯學習理論和方法；部分教師對詞匯教學不夠重視，無法激發學生的積極性，學生詞匯量的增加更多是依靠課后的自我努力。絕大部分學生將單詞記憶視作是苦差事而不感興趣，也無法保證自己的學習效果，更得不到有效的監督。然而在英語教學中，聽力，口語，閱讀，寫作能力均與學生的詞匯量緊密相連，威爾金斯曾經指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達[1]。可見，詞匯是英語學習和英語水平提高的根本。學生詞匯量的短缺最終妨礙了他們英語能力的提高，讓傳統大學英語課堂學習達不到理想的教學效果。由此可見，傳統的大學英語詞匯教學模式已無法滿足新形勢下的大學英語教學。
近年來，隨著翻轉課堂理論的興起，學生課前通過教師指定媒體材料自學已經成為了傳統課堂教學較好的補充學習方式[2]；此外，隨著高校教改的進一步深化，移動學習的研究與實踐也逐漸廣泛開展。在此基礎上，有研究學者進一步提出了以智能手機作為載體的“四位一體”模式下大學英語的移動學習研究[3]，而將手機APP應用于聽說讀寫等各種語言能力培養方面的實踐研究也逐漸興起，得到了一定相關經驗和成果[4]，目前研究普遍認為，“外語學習所具有的的信息交流溝通天然屬性和手機應用APP的信息呈現，社交功能在本質上是一致的，二者可以很好地結合在一起?！盵5]遺憾的是，但就目前情況看來，將手機APP應用在詞匯學習上的實證研究相對還較少，更多教師的研究方向注重于利用智能手機提高學生的聽力和口語[6]，學生利用手機APP提高自己的詞匯量還處于初始的自發階段，缺乏系統的組織，對其效果更談不上科學的測量。
一方面是詞匯教學的重要性及其在傳統大學英語教學課堂上的缺失，另一方面是翻轉課堂模式，智能手機APP在大學英語教學中的有效運用研究的興起，在此雙重背景下，進行采用智能手機作為輔助，選取合適的手機APP以翻轉課堂的模式作為大學英語詞匯的教學內容補充的實例研究，對探析基于移動網絡環境下以手機軟件作為詞匯教學內容補充和輔助教學模式對大學英語詞匯教學的影響，應當是極為有意義的嘗試。
二.實證研究主要內容
㈠研究對象、方法和目標
本次研究對象選取的是韶關學院英東生命科學學院2016級兩個平行英語教學班，據開學時的摸底調查，兩個班級的同學人均詞匯量均為2800左右。
研究方法主要采用行動研究法和對比法，最后所得數據將使用分析工具SPSS16.0進行分析總結。其具體操作如下：筆者從中隨機抽取一個班作為實驗班，實驗班的同學除了進行正常的課上學習外，還要求統一在手機上下載百詞斬英語APP，根據自身水平在APP上制定個人學習計劃并完成指定的學習項目；與之相反，對比班則只進行正常的大學英語課堂教學，沒有強制要求下載統一的手機APP英語學習軟件，也不做統一的學習要求。
研究目標：通過觀察實驗班在強制統一使用指定手機APP作為詞匯教學的補充材料之后，在大學生英語詞匯學習中和對比班相比是否會產生較大的差異，觀察學生在實際使用手機APP學習中所出現的問題，并找出相應的解決之道。
㈡研究步驟
研究時間選取一個完整學年，按照上下學期分成兩個階段進行。
1.第一階段
時間安排上為大一學年第一學期。實驗班的同學要求在這一學期內完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分部分，力求在鞏固中有所提高。基礎薄弱些的同學甚至可以從中學單詞復習起，但要求利用寒假的時間追上其他同學的進度。這期間，以周為單位，每位同學需要在微信群里匯報自己的學習進度并進行截圖上傳，進行學習反饋。
2.第二階段
?r間安排上為大一學年第二學期。實驗班的同學在這一學期內被要求采取統一進度完成百詞斬APP上四級詞匯和四級高頻這兩部分，要求每日微信群里打卡匯報并截圖反饋，同時還鼓勵同學們在微信群里運用每日習得的詞匯造句甚至進行段落描寫，然后語音朗讀。作為監督手段，每次英語課前的十至十五分鐘的時間被設置成分享時間，鼓勵學生把當天復習的單詞現場造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動；此外定期在班上進行相應的詞匯測試。
在研究實施過程的反饋中，不少同學談到使用手機學習易受其他手機功能的影響，尤其是手機的娛樂功能，妨礙學習?？梢娛褂檬謾CAPP學習時所存在的注意力轉移問題會影響到這種新型的學習方式。經過與學生們的討論與協商，筆者利用同班同學多是同寢室的優勢，將試驗班的學生按寢室分組，并把每組利用APP學習的時間統一起來，盡量在固定的時間內進行集體學習，互相監督，較好解決了相應問題。
㈢數據收集與結果分析
數據的搜集與結果分析主要采用SPSS統計軟件中的獨立樣本T檢驗分析，用以對比分析實驗班與對比班在實驗前期中期及后期三次測試結果是否存在顯著差異。數據的搜集與結果分析也分為三步：
⒈研究前摸底測試
對比班和實驗班的同學英語入學成績顯示相差無幾，謹慎起見，在研究開始前筆者在兩個班各安排了一次采用高考題型的摸底測試，考試結果采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結論如下圖；
表一：摸底測試一成績對比
從上圖可見，這表明兩個班的同學在入學之初英語水平沒有存在明顯的差異，適合作為實驗班和對比班.（T=1.33，sig.（2-tailed）=.313>.05）。
2.研究中期測試
此時除了傳統的大學英語課堂學習，實驗班的同學按強制要求已經在課后基本完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分復習部分，對比班的同學則并未有此要求，處于個人自我努力的狀態。筆者將統一的期末考試作為研究中期測試，其成績采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結論如表二：
2：研究中期測試成績對比
從上圖可見，實驗班和對比班的同學成績已經有了一定的差異，差異較為明顯。（t=2.587，sig. （2-tailed）=.011
3.研究后期測試
按照研究步驟，此時實驗班的同學按強制要求已經在課后基本完成百詞斬里的百詞斬APP上四級詞匯和四級高頻這兩部分，因此摸底測試采用往年四級真題，以客觀反映兩個班在詞匯量上的差異?？荚嚱Y果采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結論如表三：
表三：摸底測試二成績對比
結果分析如圖三所示，經過兩個學期的實驗學習之后，實驗班與對比班在測試中的成績存在非常顯著性差距，（t=4.650，sig.（2-tailed）=.000
⑷研究過程中的反思與修正
在初期的研究設計中，筆者僅僅把教師的定位設計成引導者和監督者，認為通過幫助學生選擇合適的英語學習APP，引導他們按計劃進行學習并對他們的學習過程進行監督即可。然而在實際的研究過程中，處于這種開放學習環境下的非正式英語學習使學習者很快產生了迷失現象，其表現一是如前所述，容易受其他手機功能的影響，不能較好的將注意力集中在學習任務上；另一方面，研究開展不久，有學習者出現了倦怠現象，認為這種學習狀態與自發使用手機學習沒有太大差異。針對這種現象，筆者及時進行了反思，根據辛普森的ARCS理論，在教學模式的設計中，教師應當為學習者提供支持作用，采取合作＼協助學習的方法，設計相關配套的教學活動，其中A指attention，該教學活動需要能夠獲得學習者關注；R指relevance，表示相關性，要設計學習者馬上就能看到，需要相關性的，動機性的教學活動；C代表confidence，該教學活動應該能使學習者投入并加強信心；S代表satisfaction，即學習者應該能從教學活動中獲得成就感與滿足感。[5]換言之，教師不僅僅是引導者和監督者，還應該是組織者和合作者，需要設計一系列與使用手機APP進行非正式學習相關聯的教學活動，鍛煉和強化學習者的自主學習能力，激發他們的信心與興趣，充分發揮基于移動網絡環境下，以手機軟件作為詞匯教學內容補充和輔助教學模式的優勢?；谶@個認知，筆者及時修正了自己的研究安排，在第一階段的研究中，筆者僅僅是要求每位同學以周為單位在微信群里匯報自己的學習進度并進行截圖上傳，進行學習反饋，并沒有過多干預學生的學習過程或在大學英語課堂上進行相關教學活動，導致他們產生這種學習模式與課堂完全無關的錯覺；在研究第二階段即大一的第二學期開始，筆者要求學生們不但要每日在微信群里打卡匯報并截圖反饋，同時還充分利用微信的實時傳遞功能，及時在微信上做出對學生學習反饋的評價，鼓勵同學們在微信群里展示自己每日學習成果并給予正面評價。同時將傳統課堂的正式學習與課后使用手機APP的非正式學習內容相結合，把每次英語課前的十至十五分鐘的時間設置成分享時間，鼓勵學生把當天復習的單詞現場造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動；定期在班上進行相應的詞匯測試，對優勝者給予一定的獎勵。從研究后期實驗班與非實驗班成績存在非常顯著性差距來看，?@些教學活動的設計是行之有效的。
三.結語
大學生英語學期總結范文6
關鍵詞： 任務型教學法 低起點 藝體院?！∮⒄Z學習
外語教學理論研究中,討論最多的也許就是教學法了。以任務為中心的語言教學思路是近年來交際思想的一種新的發展形態,它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式?！叭蝿招徒虒W是能夠讓語言在日常生活里進行真正的運用?！盵1]其核心思想是“用語言完成有意義任務的活動可以提高學習的效果。”[2]
1 任務型教學法的內涵
我們可以把任務型語言教學定義為:任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。
任務型教學的目標:任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務,而不只是關心自己所說的句子是否正確,任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準,并使其產生成就感。 這個目標的設定是為課堂教學服務的,學生是最直接的受益者。該種教學模式充分體現了“以學生為主體,以任務為中心和以活動為方式”的教學思想,既有助于學生自主學習,又能提高學生運用語言進行交際的能力,同時也可增強學生學習的興趣和信心。應該說,這種教學方法在大學特別是藝體院校中,最能具體體現英語教學在人文素質教育中的有益作用。
任務型語言教學的理論依據來自許多方面,有心理學、社會語言學、語言習得研究等,但最重要的理論依據是來自來對語言習得的研究。研究者根據語言習得的基本規律,認為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言,即語言的真實使用?；诖?任務型教學法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發學生內在的語言學習動機。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務,學生就有機會綜合地運用他們所學的語言知識和語匯,在交流中把注意力全部集中在語言所表達的意義上,以運用語言和完成任務為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務的過程中,學生將學會調控自己的學習目標,調整自己的學習行為,逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務,在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識,發展他們的語言能力。
2 低起點英語學習者的主要特點
作為藝體院校的大學生,他們的英語基礎往往比普通高校大學生薄弱。藝體類特色院校的大學生在英語課堂上經常一臉茫然,毫無反應,英語學習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學生對英語卻總是望而生畏,不想學,不愿學,甚至主動放棄。在大學英語的學習中,較之于普通高校大學生,他們只能被看作是低起點的英語學習者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學生的學習能力和iq智商,而只是與藝體類大學生的非智力因素有著密切的關系。眾所周知,英語學了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學習態度,學習動機等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學生在英語學習中非智力因素的內涵和影響。
首先,藝體類大學生的性格相對來說比較外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學習過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到課堂的各種任務教學活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學活動時往往容易流于形式,好于表現自己,而不會真正在課堂任務中去思考、去有效運用自己的所學的語言知識來傳達思想和情感。
其次,低起點的英語學習者們在學習態度上也迥于普通大學生。這些學生的不良學習態度的產生和形成,往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的,是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學生,由于他們都是從小開始進行專業的學習和訓練,他們沒有一定的英語學習方法,對英語學習的態度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業練習之余,如果有時間則可以安排英語的學習,如果沒有時間則放棄英語學習來進行專業練習。因此從小到大的英語考試總是屢戰屢敗,深感積重難返,
缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學習英語即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語學習的重要,但還是不愛學、不愿學,甚至逃避英語學習。
最后,藝體類院校的大學生們對于英語的學習幾乎都是以考試為動機,以考試過關為學習英語的最終目的。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其因素包括:學習的需要,對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。藝體類的大學生們對于英語學習的重要性沒有一定的認識。他們在重視自己專業的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語這樣需要時間和精力去學習的課程,他們很少有時間去進行學習和練習。他們一直都認為只要能學好專業就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學科的學習對他們沒有多大用處。他們的學習興趣、愛好或者習慣也遠遠不如普通大學的學生。
3 任務型教學法在實際教學中的應用
在實際的英語教學中,教師應該如何把任務型教學法應用到低起點的英語學生中去呢?任務型課堂教學的基本模式結構包含:教師設定任務并啟動課堂-學生課堂自主任務學習教師參與指導-學生鞏固任務教師評定。
教師設定任務并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設計交際場景,要求學生運用學到的句型和語言知識,完成交際任務,從而發展交際能力?！盵3]這樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學生應該設定什么樣的任務是值得藝體院校英語教師們思索的問題。
筆者因工作關系,與低起點的英語學生有著較為密切的關系,也深知他們的學習特征和內在需求。因此,對于藝體類學生,筆者首先提出了以下的任務設定:任務不能過大過偏,過大過偏的題目讓學生無從著手,導致其學習產生畏難情緒;尤其是藝術院校的低起點學生其專業性決定了其知識面比較窄,因而任務應該跟他們的專業、生活、認知能力和水平相關。但是任務也不能過小,過小的題目無法讓英語學習者展開思維的空間,限制了英語學習者的能力的發展,畢竟藝體學生的生理心理已經成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類學生,任務最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進行討論、探索和學習。從“國內外構建主義的教學實踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學習者的自我構建活動提供多樣化的活動空間?！盵4]所以,任務最好是學習者比較熟悉的。任務最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學生專業相關的小品題目,然后請學生自編一個對話不多的小品。經過筆者課堂實驗,效果是非常不錯的。因為藝體類學生的英語基礎雖然很差,但是對于自己專業的了解和表現欲望都很強,所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現自己對于英語教師任務的理解和積極完成任務的態度。
其次美國心理學家耶克斯(yerks)和多德森(dodson)認為,中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時,他們還發現,最佳的動機激起水平與作業難度密切相關:任務較容易,最佳激起水平較高;任務難度中等,最佳動機激起水平也適中;任務越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒“u”曲線)。由此我們還可以知道:英語教師給出的任務還應該是難度適中的。對于藝體院校的低起點英語學習者而言,作文是令他們相當頭疼的任務。談到寫作文,大部分的藝體類學生都選擇了消極應付。但是作文又是英語學習中相當重要的一環,因此,對于此類學生,我們主張分階段分難度系數給他們布置小作文。學期剛開始的前兩個月,英語教師可以讓學生們寫2-3句話,如果程度稍微高點的學生則要求5-6句話的一段小文章,而且一定用簡單句子,用自己知道的熟悉的簡單的常用單詞,不要求文采,不要求句型的復雜多樣。這樣,學生即使是低起點的,英語基礎很差的學生也會感覺任務在自己的能力范圍之類,雖然是作文的要求,要寫出東西來,但是整體性要求的降低也給了學生極大的信心。筆者在教學中運用該方法后發現學生漸漸地就不排斥小作文了,而且在老師的鼓勵下,也會經常寫作了,樂意寫作了。在學期的后兩個月,根據學生的實際情況,逐漸增加難度,把句子的要求從2-3,5-6句話加到7-8,9-10句話直到能寫出80——120的規范性的作文。經過每學期這樣循序漸進的梯度訓練,學生的語言表達和思維能力得到了相應的提高。
從上述任務的設定可以得知,教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。給出較容易、較簡單的任務時,英語教師們應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點
,如情景小品;而在英語教師給出較復雜、難度適中的任務時,教師則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點的英語學習者在各種任務完成中都有信心,從而能從任務型教學法中獲得快樂和益處。
因此,新課伊始,英語教師們就應先根據藝體院校的低起點英語學生的學習特點及水平,制定可行的、學生容易達到的任務,然后向學生提出任務要求及其所需準備,明確任務后,學生自學(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為任務進行打好基礎。在這一個總的任務目標的指導下,學生可以分步進行自學,準備交流。
在學生自學、初步感受新材料的基礎上,教師可以讓學生們開始進行任務的討論交流。在這個環節中,不僅要強調學生的自主學習能力,英語教師還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學生的任務完成中去,比如在情景小品中,英語教師如果能與學生一起表演,成為學生們的玩伴,則能使學生解除思想包袱,盡情地表現自己,發揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學生的意見,一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務學習課堂。教師如想有效實現任務,首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學生自主學習、合作探究的空間和機會。學生課前主動預習新課, 理解、消化、記憶、發現問題, 這有利于學生上課時有時間進行各種教學活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 英語教師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 即便學生的英語基礎差、底子薄,但是良好的學習習慣是也可以促進學生進行學習。
最后,英語教師要讓學生通過討論開展各種活動,比如在課后以小作文方式寫下來當天任務的主題,下節上課時要求當天值日生再以其中一些任務主題開展操練,讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習,從而提高學生自主學習的能力和思辨能力。
學生鞏固任務教師評定是任務型教學法中教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式,是任務型教學法的一個重要組成部分,“是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。”[6]我國現行的外語評價方式總的來說,是終結性評價,這種評價方式以考分評定學生的能力,誤導學生片面認為英語學習的動機和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學生學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價?？梢钥闯?終結性評價體制很不利于培養學生的自主學習精神和綜合語言運用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學習者就不能以單純的考試或者測試測評分數作為衡量他們英語水平的唯一標準。任務型教學方法之所以在低起點英語學習中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價,它既關注結果,更關注過程,這就使得對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。 英語教師不應該僅僅檢查學生知識、技能的掌握情況,而更應該關注學生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔,而是如何發揮評價的激勵作用,幫助學生培養對英語的興趣,樹立英語學習的信心。英語教師應該著重考查學生已經能夠用英語做哪些事情,(如能進行日常交流,能寫出小作文,能進行簡單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學習者的評價只有關注其已經取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點的英語學習者感覺自己到英語學習的快樂感和成就感。
任務的實施主要靠學生的自覺性和自主學習能力,但任務的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務實施的任何環節都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領者、成績評判者、情感溝通者等,對學生的思想、語言表達、語音語調的監控應該是及時的、中肯的。缺少教師在任務實施過程的有效監控和指導,任務完成的質量和預期的學習效果就很難實現。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質,在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗,在任務型教學中盡快實現角色轉變,才能培養出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才, 因為英語教學也是人文素質教育不可分割的一部分。
4 結語
筆者認為,任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式(而不是以考試或者測試的分數)來體現教學
的成果,學生有了具體的動機就能自主地學習,并且主動地運用所學的語言去發展語言能力。
對于任務型教學來說,雖無一定的課堂教學模式,但針對藝體院校低起點的英語學習者這個特殊群體,教師在課堂教學設計過程中,必須牢記教學是人的活動,“以人為本”應當成為英語課堂教學設計的基本依據。教師在課堂教學中應努力創造一種有利于學習者外語習得的條件,使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際,運用語言并掌握語言。任務型教學可以引領教師站在更高的高度來引導教學過程,在教學實踐中不斷探索、總結,使這一教學模式逐步規范,更富有生命力,對藝體人才的人文素質培養起到一定的促進作用。
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