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微生物學重點歸納范文1
關鍵詞： 醫學院校 《環境微生物學》課程 教學改革
《環境微生物學》是環境科學和微生物學的交叉學科，隨著全人類對環境保護的廣泛重視，微生物學的研究內容和方法在環保領域的不斷滲透，微生物在環境污染和監測方面已凸顯出它的巨大作用。在環境保護工作中我們急需培養一批具有扎實微生物知識的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發利用新的微生物資源，與時俱進地解決環境問題，為人類可持續發展作貢獻，這就對環境微生物教學提出更高的要求。
《環境微生物學》課程的特點是內容瑣碎繁雜，感性認識差，需記憶的知識點較多，學生在對課程深入學習的過程中興趣逐漸降低，往往達不到應有的教學效果。傳統的教學中往往存在一些問題：在教學體系上，重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗；在教學方法上，滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力，忽視了學生動手能力、創造和開拓能力的培養；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學生能力全面的提高。如何提高學生對該課程的學習積極性、興趣性從而提高課堂教學質量，已是擺在我們每個《環境微生物學》教師面前必須面對的問題［1］。
1.突出《環境微生物》學課程的特色與重點，避免不必要的重復
醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校的環境科學專業，在《環境微生物學》課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，增加“醫院環境”內容，以適合醫學院校內環境類專業學生使用。醫院環境問題是非醫學院校的環境專業的弱項，醫學院校辦環境專業可以充分發揮醫學特色，結合“環境微生物學”特點解決醫院環境問題，使醫學和環境科學很好地交叉;同時，可以增加學校新專業特色和增加學生就業渠道?！董h境微生物學》教學大綱的內容增加“醫學環境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關主題。編寫相關的講義，內容增加：①醫院廢水微生物處理技術；②抗輻射和有機污染物的微生物功能基因組研究；③細菌耐藥性對醫院廢水的生物治理的影響；④將當前社會熱點問題與課堂講授內容相聯系，應用到課堂教學。例如在講病毒繁殖過程時，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時補充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結構，繁殖過程及人們在日常生活應如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學生的知識面，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生對科學研究的奉獻精神［2］。
《環境微生物學》與很多課程有著密切的聯系，如生物化學、生物學、遺傳學、生理學等課程相互滲透、相互聯系。這些課程在授課時間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內容重復，又為后續課程留有余地，突出本學科的特有內容，這就需要優化理論授課內容，確定一些不屬于本門課程的必要內容，在講授中少講或不講;同時，要注意經常與其他相關課程的教師相互交流，傾聽學生的反映，對涉及到前面課程已學過的內容，在必要的情況下，教師僅作重點提示，讓學生提前預習回顧，上課時以重點提問的形式，完成這部分的教學內容;對平行授課的課程內容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內容授課中相互促進、相互協調，避免重復講授［3］。如：“微生物的營養”一章中的微生物細胞成分，在生物學、生物化學的課程中作了詳細介紹，我們只是要求學生回顧已學的知識，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環，本課程只講丙酮酸以后的幾個不同發酵途徑，如乙醇發酵、乳酸發酵、丁酸發酵、檸檬酸發酵、醋酸發酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學重復。
2.注重實驗教學，培養學生的實際動手能力
《環境微生物學》具有極強的實踐性和應用性，《環境微生物學》實驗是加深學生對理論知識的理解，培養學生實驗技能、實驗思維和動手能力的一個重要途徑［4］。在教學計劃中要保證40%的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量和效果。要加強實踐教學的“實踐性”，即以學生為主，著重培養學生的動手能力和創造精神，充分調動學生的主動性、積極性，增加學生對實驗的興趣［5］。針對實踐教學的各個環節，我們增開新的探索性、創新性和綜合性實驗，以增強教學實驗的趣味性和學生主動參與的熱情，突出實驗的應用性和技能性，對原有實踐教學環節進行了有效的改革和研究，經過三年來的實踐證明，取得了很好的教學效果。
2.1讓學生參與實驗準備工作?！董h境微生物學》實驗對象需要活的、新鮮材料，因此大部分環境微生物學實驗材料都要提前一定時間做準備。由于學生實驗時間有限，過去這些實驗材料多半都是由實驗教師準備［6］。為了解決這方面問題，我們根據實際情況，盡量把有些實驗材料提前讓學生自己準備，如培養基配制、細菌培養，使學生較為完整地進行微生物實驗操作，從而提高學生的實驗操作技能。
2.2增加設計性實驗內容。醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校，在《環境微生物學》的課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，實驗內容上擬增加“醫學環境微生物的監測”和“醫院環境污染物生物治理”。
以往我們的實驗內容大都是為了加深對《環境微生物學》基本理論的理解，增強對各類微生物的感性認識而設計的驗證性實驗，各個實驗之間缺乏有機聯系，而且全部的實驗材料都是由教師預備的，學生往往印象不深，做完就忘。變驗證性實驗為設計性與驗證性相結合，增加了系統性和學生的動手機會［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設計性題目，就是把培養基的配制與滅菌、純種分離與接種技術、細菌的形態觀察、細菌的特殊染色法、細菌大小測定與計數、細菌生理生化實驗等，幾個獨立的實驗內容有機組合在一起，這樣既培養了學生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或學習奠定了堅實基礎。
2.3增加實踐結合實際的實驗內容。將過去的一些傳統型實驗融入新的綜合實驗中，讓實驗教學緊跟科學技術的前列，讓學生盡快地接觸到當今的先進技術，很大地激發了他們對實驗探索的主動參與。如在做“發酵酸奶的制作”實驗時，我們就設計了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發酵酸奶。這樣就培養了學生積極參與實驗的興趣，使實驗教學得到了滿意的效果。
2.4實驗考核。實驗課結束時，教師要對每個學生進行考核，考核成績占實驗總成績的20%，實驗課程的考核分兩部分：（1）平時考核：主要考查學生到課情況、實驗完成后實驗室的整潔衛生、預習考察、實驗操作、實驗數據、實驗報告等六項。（2）實驗設計考核：實驗項目、實驗原理、步驟、實驗分析共四項。這部分考核是我們針對本專業的特點，適應人才培養要求，新增加的改革性環節，由學生利用課外時間查閱資料以書面形式完成。在實驗課結束后一周內交回教師評閱?？己藘热莅ń臃N和制片技術、顯微鏡技術、微生物培養和分離技術、微生物計數方法、培養基的配制與滅菌技術等，教師對這些內容編號，讓學生抽簽進行單人考核?？己诵问揭詣邮植僮鳛橹鳎谠嚍檩o?？谠噧热莅▽嶒炘怼⒃噭┑挠猛?、注意事項、結果分析等。通過考核，一方面反映了學生對實驗技能掌握的熟練程度，對實驗原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發現教學中存在的問題，并提出改進方法。
3.探索新的教學模式
3.1課堂教學的改進。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學方法，要積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。但是微生物學與數理化等學科不同，是以描述為主的學科，不能以公式進行推導，也無法把所有的內容都用于啟發式、討論式、研究式等教學中。課堂上大部分時間教師還是忙于講授、板書，學生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學生才能完整地記下來。如何改變這種教與學的弊病呢？我們認為，除了課本以外，教師還應該為學生提供一本教學提綱，教學提綱記有教師要板書、要講述的主要內容與一些思考題。學生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內容也比以前大大增加。而且學生從忙于記筆記當中解放出來后，就有時間進行思考，進而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。
3.2提倡形象化教學。由于微生物體型微小、結構簡單，學生對它們的認識遠不如動物和植物，這使得《環境微生物學》的教學變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強形象教學。形象教學對增強學生想象力、激發學生學習興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學生觀看錄像進行直觀教學（微生物的特點），采用多媒體課件輔助教學。形象教學單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發出與教材配套的教學軟件，如菌體形態與生存環境的模型，菌體結構分部演示，代謝途徑、作用機理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學生理解和接受，提高講課效率，改善教學效果，同時還能夠提高學生學習的熱情和積極性。
3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立?！董h境微生物學》課程常涉及一些抽象的、描述性的內容，按傳統的口頭講述加板書的方式進行授課，學生不易直觀理解和接受，對于一些抽象的理論、概念，學生聽過之后很難做到心中有數，并且學生的注意力很難集中。采用多媒體教學可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點、難點、思路、授課過程設計好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關的圖片，參考國內外一些優秀教材的多媒體內容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創新改進，形成了一個體系完整、結構簡明、重點突出、內容先進、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優真和動感的畫面及清晰的、環環相扣的圖表和文本，展示給學生，使課程教學更加形象、生動。對這些資料進行歸納和整理，建立一個《環境微生物學》教學的多媒體庫。采用多媒體教學，可以把實驗儀器、課本、教材、實物等各種可利用的教學資源綜合運用起來，使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學生理解和接受。特別是某些描述微生物形態的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實驗室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受，提高講課效率。教學過程變得形象生動，教師教得輕松，學生聽得明白，收到了事半功倍的效果。
4.結語
《環境微生物學》課程的教學改革是一項探索性的工作，教學改革的核心問題，如何培養學生的創新意識和創新能力一直是我們研究的重點。它涉及到教學觀念的轉變，教學方法的改進，專業的設置和儀器設備的更新，以及當前教學改革的需要。社會對人才越來越注重獨立工作能力、綜合能力與創新精神，《環境微生物學》教學必須按照這一要求，不斷尋找適合的內容，培養出綜合型、設計型、高素質的人才，實現教學改革的目標。這不僅需要教師精力和時間的投入，學生的積極響應，而且需要教與學環境條件的改善，有關管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時代的發展不斷對教學改革提出新的要求，我們深感責任的重大。
參考文獻：
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微生物學重點歸納范文2
關鍵詞：醫學微生物學；記憶；技巧
醫學微生物學知識因為其內容多、散、雜，學習者往往覺得系統性不強，頭緒太多，記不住，影響學習興趣和效率。在教學中幫助學生掌握一些記憶方法和技巧，對學生學好醫學微生物學將起到事半功倍的作用。
一、聯想法
對學習內容進行一定的聯想有助于加強記憶，通過聯想使學生對所學知識進行反復思考，有助于提高學生的觀察力、想象力與創造力。如正常菌群的生理作用聯想到美容保健，許多女士喜歡吃酸奶，是因為酸奶中的雙歧桿菌、乳桿菌是腸道內有益細菌，能抵御致病菌對機體的侵襲（生物拮抗作用），合成維生素B6、B12、葉酸（營養作用），增強抗體的產生（免疫作用），產生過氧化物歧化酶，消除自由基毒性（抗衰老作用）。通過聯想，學生對所學知識易記而不易忘。
二、形象法
形象法即將信息轉化成視覺形式或圖片形式進行記憶，使相關知識在大腦皮層留下的是圖像的，而不是文字再現的記憶[1]。例如，在講解病毒的結構時，用一些簡單材料，制作病毒的包膜、包膜蛋白、殼粒和核酸，并使殼粒排列成二十面立體對稱的病毒模型，使抽象的概念變為具體的東西，增加了學生的空間想象和思維能力，同時亦增加了學生對所學知識的理解和記憶。
使用多媒體輔助教學，能為教師和學生提供一個圖文并茂、動靜結合、視聽合一、形象生動的教學環境。微生物學知識中，有的教學內容如破傷風外毒素的作用機理、病毒的復制、菌毛作用較為抽象，難于講解。而借助多媒體技術，通過彩圖、Flas能補充文字內容的不足，將這些教學內容直觀形象地給予闡明，使抽象的內容形象化、具體化，生動易懂，提高了內容的可讀性、可接受性，利于學生學習和記憶。
三、口訣法
口訣法音韻和諧，節奏明快，語句精練，信息濃縮。與人的記憶過程產生共鳴，利于提高記憶效率。把微生物學要記憶的內容，編成口訣或順口溜?？谠E要押韻，讀起來朗朗上口，熟讀多遍便可以成誦。事先向學生說明口訣中每個詞、每句話的含義，以及它們所對應的知識[2]。這既增加了學習知識的趣味性，又幫助學生提高了記憶的效率。如用數字法將病原微生物種類歸納為“一毒三菌四體” （病毒、細菌、放線菌、真菌、支原體、衣原體、立克次體和螺旋體）。用順口溜法將結核桿菌比喻為“懶、饞、頑、變，萬藍叢中一絲紅”。短短的兩句，包含了結核桿菌的生物學特性及抗酸染色后顯微鏡下的形態。而順口溜“凝溶腸表皮，休殺白細胞”則把化膿性球菌的致病物質（凝固酶、葡萄球菌溶素、腸毒素、表皮剝脫毒素、毒性休克綜合征毒素和殺白細胞素）都囊括在內。
四、比較歸納法
微生物學中有些內容容易混淆，教師要對教材仔細地進行比較和歸納，“有比較才有鑒別”。通過對比把幾個有聯系又有區別的內容，運用表格或圖表的形式使之有機結合。如細菌滅菌法，細菌內、外毒素的特點，革蘭陽性菌與革蘭陰性菌細胞壁結構的特點等，這些內容都是學習的重點，且較為復雜難懂。老師講解時采用圖表比較或歸納，這樣可化繁為簡，一目了然，既便于掌握全面，又便于記住各要點；既能消除學生理解上的模糊和混淆，加深理解，又能精簡內容，減輕記憶負擔。比如可將物理滅菌法歸納如下：
五、綜合分析法
病原微生物的種類多，病原菌的致病物質、致病機制千差萬別，要全部記住，確實很難。學習時注意記住它們各自的突出特點。如破傷風桿菌芽孢對理化因素抵抗力強；腦膜炎雙球菌有自溶酶，在外界抵抗力弱；結核桿菌在干燥的痰液中存活6～8個月，在傳播上很重要等。因各種微生物的致病性很復雜，如一種細菌可引起多種病癥，某種病癥也可由多種病原體所致。不少學生反映很難記，老師改卷中也常見學生把甲菌的特點答作乙菌的“張冠李戴”現象。在學習時要注意把相關內容有條理地綜合起來進行記憶，即俗話所說的“梳辮子”。
六、實踐法
心理學研究表明，要使記憶效果提高，一個重要的途徑就是讓有關的感覺通道參與記憶活動。醫學微生物學實踐性強，學生光聽不動手，顯然影響記憶效率。如果將理論課和實驗課有機結合，則記憶的效果會好得多。原因有二：首先，在操作過程中，手、眼、腦并用，多種感官幾乎都被調動起來，協調完成限定任務，知識的通道幾乎是全開的；其次，實驗操作會激發學生的學習興趣，特別是通過細菌染色法在顯微鏡下觀察到細菌時，學生體會到成功的喜悅，而積極情緒比消極情緒更有利于記憶，強烈的情緒體驗能導致生動、詳細、栩栩如生的持久性記憶。
七、趣味法
在教學中，如果能充分利用趣味教學，則可以讓學生在歡笑、輕松中感受到學習的樂趣。如講狂犬病毒的致病性和防治措施時，指出人若被咬傷應該捕捉咬人的動物（病犬、病貓）觀察10～14天，而不是由于氣急敗壞、一怒之下殺死動物。如果這樣的話，傷者將不可能睡上安穩覺，因為病犬、病貓在發病前約一周唾液中會含有狂犬病毒，若過了2周咬人的動物沒有發病，則可大為放心。傷口的處理可就地取材，用肥皂水和清水充分沖洗，然后用酒精、碘酒消毒，要及時注射狂犬病毒疫苗。教師在講解時可通過一些形象化的動作及因之而帶來的苦惱表情等，形成快樂的學與教氛圍。在快樂學習中增加記憶效果，增添對學習知識的思索。
此外，學生做的筆記不應是全部抄錄講課內容，可通過巧記增強對知識的理解，增強記憶。在筆記中巧設符號標志，如列出小標題；使用不同顏色標記等。這些符號標志有助學生對所記知識的內在聯系融會貫通，既提高記錄的效率，又便于課后復習。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，教師在授予學生知識的同時，更應教會學生學習方法。在微生物學知識的學習過程中運用和融入多種記憶技巧，學生對學習內容的理解記憶能力會有所提高，能高效、快速地記住并鞏固所學知識。
參考文獻：
[1]譚家琴.生物教學中學生記憶方法初
探[J].課堂內外（教師版），2013，（4）：54.
微生物學重點歸納范文3
（赤峰學院 生命科學學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘要：在學分制下的如何進行微生物理論課的課堂教學，從學生、教師和評價方式三個方面進行了探討.
關鍵詞 ：學分制；微生物學理論課；課堂教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0235-04
微生物學在生命科學重大基礎理論和現代生物技術的發展中起著關鍵作用，也是我校生物科學和生物技術兩個專業的專業基礎課.通過微生物理論課的教學不僅讓學生從中學到微生物學的基本知識與基本技能，還要為后續的專業課打下良好的基礎.
學分制下的課堂已經由原來的行政班轉變為自由組合的班級, 這種課堂組織的松散性決定了課堂紀律和學習效果的不確定性，傳統的課堂教學模式不能適應，我們必須尋求既能提高學習效率, 又能滿足不同專業學生對微生物學知識要求的教學行為,力爭培養出適應社會需要的基礎扎實、能力突出和素質全面的綜合性生物技術人才.對微生物學理論課的課堂教學進行有效教學設計是提高教學質量和學習質量的必然選擇.
1 強化學生的主體地位，提升學生學習素質
1.1 深入了解學生建立學習小組[1]
學生作為學習的主體是我們深入了解的對象，對于教師而言，教學內容相對固定而學生是在不斷地變換中的，所以了解學生是我們教師一項重要的課題.要了解學生，首先要做的就是深入到學生中去，不僅要摸清每個學生的學習成績，還要通過談話了解學生的興趣愛好、學習能力以及家庭背景等各方面的情況.依據對學生的了解，將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組4左右人,這樣就保證每個學習小組成員既存在差異，又能互相補充，并且使得每個合作學習小組的平均水平不會相差太遠，這樣不但有利于學生間相互促進學習,也有利于各小組之間公平競爭.
將學生分成學習小組不但有利于在討論教學中，通過小組各成員組織之間充分的合作交流，還是學生課下學習的組織形式.相對中小學教育，大學生有更多可支配的課下時間，如何引導學生充分利用課余時間給自己充電，也是我們大學教師的一項任務，為此每章都設計一些能引起學生的興趣、和人類生活密切有關的微生物方面的小課題，讓學生以小組為單位查閱文獻及參考資料，利用現代網絡媒體尋求答案，以課程論文的形式呈現，或者對于學生有能力自學的章節要求學生在小組內進行備課，以講課的形式呈現，并且每次都要有一名學生為主要負責人代表本小組進行論文寫作或課程講解，所得成績是整個小組的，并計入期末成績.這樣無論是在課上還是課下的小組學習中，通過學生之間的交流，可以將同組其他學生的認知成果納入到自己的認知結構中來，進一步深化自己的認知結構，并且學會尊重他人的意見，博采眾家之長，并在遇到挫折時能相互鼓勵，團結協作，從而培養他們的團隊協作精神，并在相互的協作中完善自己.
1.2 建立情境激發學生學習興趣[2]
我校是一所地方二本院校，隨著高校的逐年擴招生源總體質量逐年下降，學生的缺乏自主學習能力和學習興趣.想獲得好的教學效果,必須首先喚起學生的學習興趣、誘發認知興趣,才能使學生以積極的心態全身心配合教師的教學,積極投入課堂教學.
為了激發學生興趣精彩的課堂開頭是必備的，微生物與人們的日常生活密切相關，備課過程中深入研究教材內容與身邊、國內外的時事的聯系，在課堂上可以此為切入點引入教學內容，如在講述朊病毒時，可以用談“?！鄙儊硪?，讓學生帶著疑問走入課堂；再如講解微生物生態，以超級細菌在石油污染中的應用等問題來引起學生的好奇心.好奇是人自發認識客觀事物的一種意向，是興趣的先驅，課堂之初引發學生的好奇和疑問，會給學生帶來新異、親切的感覺，會使學生迅速興奮起來，把學習當成一種自我需要自然進入學習情境.
除了在教學開始激發學生的學習興趣，在設計教學內容要盡量多的引入與內容相關的前沿知識，通過教學內容的新鮮度和思想的高層次來吸引并激勵學生，這樣不僅能使學生保持學習應激狀態，而且能拓寬他們的學科視野，更能誘導學生產生進一步學習的愿望，如講光能營養微生物時可以向學生介紹微生物蓄電池的相關知識.教學過程中，還要把微生物學的知識與實際生活密切聯系，解釋生活中與微生物有關現象，如“鬼火”的出現，化糞池蓋爆炸的原因等，這些都會喚醒學生的學習興趣.有了興趣學生就有了學習的原動力，把“要我學”變為“我要學”.
1.3 通過課前預習培養自主學習
在培養興趣的同時也要注重學生學習能力的培養，中國有句古話:“授人以魚,不如授人以漁”,也即教學的任務在于學生學習能力的生成，而不在于傳授知識本身.大學生即將步入社會,在知識大爆炸的時代，沒有人會成為通曉所有知識的博學者，只有成為學習能力強的人才能適應社會的要求.因此，大學課堂不僅僅要有知識的傳授,更應關注學生的創新能力的發展與學習能力的生成.
針對不同的教學內容對學生的預習采取不同的要求，微生物學的教學內容中與前期學科知識內容重疊的章節（如真核微生物一章），采用以自學為主的學習方式，所以這類內容的預習以備課為主.每個學習小組負責一部分教學內容的準備，各組成員輪流上講臺講解相應的內容，教師對學生的教學活動進行評價，肯定其優點并其有創新的地方予以鼓勵，指出不足的地方，并鼓勵學生之間互相評課.這樣既復習鞏固了知識，又培養學生的學習能力和語言表達能力.
對于其它教學內容，在學期初將教師的授課計劃及每節課詳細的教學目標都交給學生，并提供預習提綱，其中設計的問題要符合各層次學生的認知規律，由淺入深并能引發學生對未學知識的思考和探究興趣，并以課堂提問的形式檢查學生預習效果，將提問結果記入平時成績.這樣既可以鍛煉學生的自主學習能力，又使學生對本節要學習的知識有初步的了解，能夠帶著問題疑問進課堂，減少了學習盲目性，提高課堂教學效率.
2 提高教師教學素質，進行課堂的有效教學
2.1 科學整合教材，拓展知識視野[3]
由于當代科學技術發展的高度綜合，致使大學教學內容也向綜合化方向發展.因此，大學教學內容應該體現培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才的原則[4].教學內容的改革是高校教學改革的中心[5].《微生物學課程教學改革的探索與實踐》秦秀麗 孫佳巖.
歷來教材都是只有一本，但是本次我們選擇兩本，在授課過程中依據大綱的教學內容組織教學，不是依據某本教材.兩本教材分別是：武漢大學沈萍主編的《微生物學》和復旦大學周德慶編寫的《微生物學教程》，這兩本書都體現了微生物學近期的研究進展，但兩本書的側重點各有不同，在內容上可以互為補充，這樣既有利于拓寬了學生的知識面，使其基礎知識也更加扎實.在學習過程中，在教師的引導下，學生就會自覺地將知識進行綜合整理，夯實學生的學科知識基礎，鍛煉學生對知識的歸納總結能力.
微生物學與生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等是相互交叉和融合的,在教學內容的安排上要突出本課程所特有的內容，如“微生物的代謝”一章，生物共同的代謝途徑是生化課的重點內容，這里主要以提問的形式幫助學生回憶相關知識，重點講解微生物特有代謝途徑及其應用意義，如肽聚糖的合成、生物固氮等.在教學過程要加強基礎教學，充分挖掘教材章節間內在的聯系，這樣能使學生獲得一個完整的知識體系.如細菌細胞壁的結構與細菌革蘭氏染色法、細菌肽聚糖的形成過程及抗生素的作用機制相結合起來作系統化講解，能使學生擁有完整的知識脈絡，掌握起來比較容易而且不易記混淆.
在選擇教學內容上還要注重知識的專業性、前沿性，更要有一定的深度，以引導學生的全面發展.在課堂教學中還要聯系學科的最前沿發展趨勢，給學生帶來前沿的學科信息,例如微生物轉基因育種，廢水的生物凈化，植物秸桿的微生物再利用，有效微生物利用研究等.大學教師要通過課堂教學使學生不僅看到當前知識的立足點，也看到學科知識未來的發展方向，使學生在課堂中充分經歷智慧的陶冶與心智的培養.并向學生介紹有關微生物學的學習網站和課程網絡課件地址,例如:武漢大學微生物教學專題網站(202. 114. 65. 51/fzjx/wsw)；華中農業大學微生物學教學網站(http: //nhjy. hzau. edu. cn/kech/biology)；四川農業大學農業微生物(http: //202. 115. 176. 40/wswx)；江南大學微生物學教學網站(http: //foodsc.i sytu. edu. cn/wsw/dzja. htm)等，供學生進行查閱.為了多方向拓寬學生的學科視野，向學生提供一些查閱資料的網站和方法，包括我校常用的中文期刊網(CNKI、萬方等)，引導學生在充分利用網絡獲取微生物學信息和資料，并鼓勵他們“逛逛”小木蟲、丁香園、生物谷等專業論壇，學習如何進行專業知識的交流和討論，培養其獲取知識和分析問題的能力.
2.2 改變教學方法，提升教學效果
教學方法的改革與創新是提高課堂教學效果的基本途徑.而現行的授課方式存在著一個很大的弊端,即教師壟斷了全部學時,師生關系基本處于單向傳輸狀態,在教學活動中“教”占據了主導地位,學生始終處于一種被動學習的狀態,教與學之間難以互動,這往往使學生沒有學習的主動性，缺乏自主學習和再學習的能力.根據皮亞杰的建構主義學習理論:教師是教學過程的組織者、指導者,知識建構的幫助者、促進者,而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象[6].所以教學方法的選擇以學生參與度高為依據，這樣才能提高學生的專注程度,進而提高學生的積極性，更能挖掘學生的學習潛能，引導學生樂于學習.
為了提高學生的參與度，教學過程中盡量采取能進行師生互動交流型的教學模式.PBL (Problem Based Learning)教學是經過廣泛論證和認可的一種成功的教學方法[7],其核心是以學生為中心進行啟發式教學,以培養學生的自學能力和解決實際問題的能力為重點.如在微生物的課程中涉及很多經典的實驗,分析每個實驗的設計、理解實驗的過程與結論，再講解出來，有助于學生對知識的掌握，如彷徨實驗,在講解的前一周布置下去,要求學生進行講解，并以小組的形式“備課”,在此期間學生必須借助圖書館、網絡等查閱大量資料來學習和擴展知識,經整理、歸納、總結[8],最終形成自己的學習成果以講稿呈現；在評課的過程中，教師要引導其他組的學生進行評課，并鼓勵大家就某一問題進行分析討論.最后，由教師上臺進行最后評述，同學們頓感豁然開朗.這樣的教學過程學生參與面廣，參與程度高,能有效的激發學生思考，促使學生反思彼此之間的認知差異，學生在探究的過程中通過親身體驗,領悟學習方法,增強自主意識，從而真正實現了自主學習與創新能力的培養，效果非常顯著.
對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過啟發式教學引導學生進行歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰，也能減少學生記憶的難度.如在講病毒繁殖方式時,詳細講授烈性噬菌體的增殖過程后，再以動畫的形式呈現植物和動物的增殖過程，讓學生具體總結歸納其他兩類生物體中病毒的增殖過程，并比較相互間的差異；再如G+細菌與G－細菌細胞壁的結構在講授結束后，把比較的項目逐一呈現引導學生進行總結，這樣既能促進學生對知識的掌握，又能提高其歸納總結能力.并在每章結束要求學生寫一份關于本章內容的讀書筆記,既可以寫本章內容總結,也可以寫本章內容與實際生活的聯系,這樣調動和培養學生的自主精神.
微生物的微觀形態特點使得微生物學的教學抽象，采用多媒體課件輔助教學，可以將在顯微鏡下的影像搬到教室中，有助于學生理解和接受，如講解細菌、放線菌、霉菌、酵母菌結構時，可以利用幻燈片展示不同微生物的形態、構造，使學生能有感性認識，更直觀地理解相關知識，而一些動態的內容如鞭毛運動、噬菌體復制的過程可以通過色彩豐富、生動形象的視頻展示，提高授課效率.
3 改變考核評價方式,關注學生的學習狀態
3.1 發揮考核評價的指導作用，改變學生的學習狀態
閉卷考試一直是考核教學效果最常用的評價方式.傳統的教學效果評價只是注重考試的結果，從而使學生輕視學習過程，減弱了學生學習的主動性.這種單一的考核方式造成學生平時不學習、期末突擊的現狀，不利于學生知識的積累和能力的培養,大多數情況是學生在考試交卷的同時也把老師交給的知識還給老師，根本談不上把知識在實際生活中加以應用，更談不上創新.最終我們的大學教育培養的都是高分低能的、只會死記硬背的考試型“人才”，不能完成時代賦予我們的人才培養目標.
正確的考核評價方式對促進學生學習有指導和激勵作用，教師必須轉變以往的考核評價方式，學生的學年總成績組成為平時成績包括課堂提問、課堂測驗、平時作業（占20％），討論課成績包括小組課下討論、課堂討論（占15％），課程論文包括讀書報告、調查報告（占15％），期末考試成績（占50％）.課堂提問和課堂測驗可以督促學生及時地對學科知識進行預習和復習，引導把學習的功夫用在平時，有利于知識的掌握.把課堂討論列入總成績是為了調動學生課堂上對學生學習積極性，課堂是學生與老師進行直接交流的場所，是老師引導學生如何學習的主要陣地.學生能夠在課堂上就某一問題發表自己的觀點，不僅可以極大地提高了學生學習的主動性與積極性，課堂氣氛非?；钴S.而且在討論課上學生為了展示自己的風采,都進行了認真的準備.這樣促進了學生對相關知識有全面的掌握,同時又培養了自學能力、鍛煉了查閱資料與口頭表達等多方面的才能，課堂中實現了全班同學之間知識與信息的共享.增加能關注學生課下學習狀態的考試形式如撰寫讀書報告及調查報告等課程論文，其中的調查報告學生可以自主選題，主要方向是對微生物學課本中的某一論點提出自己的觀點（包括對現有觀點的質疑），并提供自己調查到支持其觀點的論據，這樣可以促進學生與教師之間的學術交流，學生尋找論據時鞏固了課堂上學到的知識，培養了他的科研興趣和創新能力，使學生從記憶型的學習向思考型、探究型學習轉變.
3.2 進行多角度的評價,關注課上課外的學習狀態
以往評價實施主體是教師，這樣多少會受教師本身的主觀意見的影響，為了使評價更加的公平、全面、合理與科學，在評價過程中加入學生的評價.主要體現在在討論課成績中教師的評價（占40％）、學生自我評價（占30％）、學生之間的相互評價（占30％）.討論不僅發生在課堂教學中，也發生在課下的各小組的學習討論中，在討論中學生成為教學的主體，從而轉變為主動學習，可以培養學生自主學習的能力和創新思維，極大地調動了學生的學習積極性，促進了學生對知識的掌握和運用.每次討論后，都要求學生進行小組內各成員間的自評和互評，分出等級還要給出評價的原因并填寫相應的評價單，這樣學生為了能打出合理的分數,必須要認真聽講,促使每個學生都能在討論中獲得盡可能多的信息,實現同學之間的交流與共享.由教師在每章結束時進行反饋，這樣既可使學生能及時發現自己學習的弱點，也會有效的緩解僅僅由教師進行評價所造成的由個人主觀能動性所帶來的評價偏差，而且在學生的自我評價和互相評價過程中能夠進行自省，鞭策彼此進步.
這樣的評價不僅是對其知識掌握水平的評價，更是對其學習狀態的評價，在這種多角度的動態評價中，可以使教師依據學生的狀態改進教學的方式方法，時刻關注每個學生的學習過程，發現問題能及時解決，使學生都能在學習過程中一直保持緊張狀態，不僅有利于知識的積累，也可以有利于培養學生的能力.
微生物學在工農業、醫藥衛生、環保能源等方面的應用越來越廣泛，如何將豐富多彩的微生物學知識傳授給學生是一項長期而艱巨的任務.這一任務的完成需要教師不斷充實自己、提高自己，投入精力進行教學改革.隨著社會對人才的要求越來越注重能力以及創新精神，這就要求授課教師要重視教學改革，優化教學內容，時刻關注學科前沿，只有這樣才能達到預期的教學效果，實現教學改革的目標.
參考文獻：
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微生物學重點歸納范文4
1 重視并講好緒論
緒論課教學是引導學生步入微生物課程的至關重要的一步，是一門課程的窗口，通過緒論學生知道該 “學什么”、“為什么學”和“怎么學”，同時在緒論部分教師和該學科給學生留下了第一印象，這種印象的好壞會影響到教師今后的教學效果和學生的學習興趣，因此，緒論教學在任何一門學科中都具有重要的作用，教師絕不能馬馬虎虎，輕視此部分內容，相反，教師應努力在緒論部分取得良好的教學效果， 為后續教學奠定堅實的基礎。
1.1 使學生明確學習內容，掌握正確的學習方法
在緒論部分，教師要介紹什么是微生物和微生物學，學習微生物學的目的和意義、微生物與人類的關系、研究方法及微生物學發展史等，讓學生對本門課程有一個整體的認識和把握。明確向學生提出學習要求和方法，強調學生要按時到課，課堂上認真聽課、記筆記、及時復習、預習、按時上交作業、對相似教學內容進行歸納總結等，例如可以對各種球菌或引起腹瀉的細菌進行形態結構、培養特性、抗原構造、致病性等各方面的對比分析，從而掌握其異同。提醒學生教師課堂上會經常隨機提問，檢查教學情況，嚴格要求和約束學生，保證教學效果。同時強調實驗課教學，促進理論聯系實際。
1.2 舉例法增強學生的學習興趣
為了激發學生的學習興趣，介紹一些極端環境生長的細菌，例如厭氧性嗜熱菌可在300℃下生長，一種芽孢桿菌的芽孢可在-250℃下存活三周，抗輻射微球菌抗輻射能力特別強；舉列說明微生物在人類生產生活中的重要作用，如微生物農藥既可以殺滅病蟲，又可以使植物無農藥殘留，使人們真正吃上綠色食品、放心食品；介紹弗萊明等科學家從青霉菌中發現和提煉青霉素并在二戰中挽救無數傷員的事例，啟發學生要善于抓住偶然的現象來探索未知世界的奧秘；詳細介紹我國著名學者湯飛凡發現沙眼病原體的感人事跡，以此來激發學生的民族自豪感和學習熱情，他曾經把沙眼衣原體先后兩次接入自己的眼中，造成人工感染，四十多天后才采取治療措施，是世界上第一個成功地分離培養出沙眼病原體的偉大科學家。這些舉例生動形象，激發了學生的學習興趣，激勵學生獻身科學事業的熱情。
1.3 提出問題，激發學生的探索精神
在講述微生物與人類的關系時，設置幾個問題讓學生思考 “尸體和垃圾為什么會腐爛？如果沒有微生物，地球將會是什么樣子？酸奶中含有什么細菌？喝酸奶有什么好處？林黛玉、茶花女死于什么病，兇手是誰？乙肝和艾滋病是如何導致的？”等問題，最后得出結論大部分微生物對人類是有利的，在人類的生產生活中發揮著重要作用。由此，激發學生對未知世界的探索。
2 重點內容開展PBL 教學
由于微生物種類繁多，內容龐雜，學生對相似的知識點容易混淆，難以記憶。傳統教學模式以教師講授為主，學生被動接受知識，學生感到枯燥乏味，教學效果不佳，PBL 教學把學習設置于復雜的、有意義的問題中，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，彌補了傳統教學法的不足，充分激發了學生的學習興趣，能鞏固所學知識，使學生把抽象的理論知識靈活運用于實踐中。
2.1 PBL案例的選擇和設計
首先，依據教學任務和目標選取合適的案例，應該把握大綱要求掌握的重點內容、尋找典型的、具有代表性、可討論性以及具有啟發性的案例，便于問題的提出與討論，例如化膿性細菌、結核分枝桿菌、肝炎病毒、破傷風梭菌等，典型病例能使學生在討論后留下深刻的印象，相反，那些癥狀不典型的病例會使學生考慮太多的疑似病例，在不同疾病的相似癥狀上糾結，分不出所以然；其次，選取案例還要具有前沿性，能夠反映出教學的新知識、新動向；最后，根據案例選取合適的問題，以教學大綱為依據，選擇和臨床緊密聯系的關鍵知識與較難理解的知識，對此提出問題。
例如我們設計了“破傷風梭菌”的PBL案例：某男，30歲，左腳在建筑工地被鐵釘扎傷，當時簡單自行包扎，一周后病人出現漏口水，易激動，大量出汗，隨后出現角弓反張，苦笑面容。我們提出以下問題：“根據病例病人最可能患什么疾病，感染了什么病原體？該病原體的形態特征是什么？該病原體的致病條件是什么？什么樣的傷口易患該??？該病原體的感染途徑是什么？吃進該病原體會不會患?。繛槭裁矗吭摬≡w產生的致病物質是什么？該病原體的致病機制是什么？如何防治？如果你在臨床上遇到這樣的病人你該如何處理？通過這樣的病例和問題設計，把患者的體征、病史等資料提供給學生，學生不僅了解了破傷風梭菌的基本知識，而且了解了破傷風病的臨床表現、診斷、預防以及治療等知識，病例還涉及到很多相關學科的知識，擴大了學生的知識面，為以后臨床工作打下了基礎。
設計完病例后，提供給同學們參考書目和網址，讓學生利用課余時間查閱資料，鍛煉學生文獻檢索的能力，綜合各種信息和資料解答問題并提出病原學診斷和鑒別診斷的能力，在對問題分析與研究的過程中需要學生找出案例中的不明問題，提出假設，歸納整理問題，提高學生終身學習的能力。同時為了節省課堂時間把病歷資料提前1～2周發給學生。
2.2 課堂討論與總結
首先，分小組進行討論前， 盡量保證每一位同學在這之前對病例都有充分的了解和準備，否則課堂上才看書或資料了解問題，勢必影響組內其它同學，影響整個小組討論的進程。課堂上學生分小組討論，每組隨機推舉一個代表對病例進行講解并回答有關問題，組內其他同學可幫助補充和修正，或提出異議。教師要隨時關注學生的討論情況， 對發言不積極的同學要進行鼓勵， 并與他們談心交流，找出他們不愛參與討論的原因，幫助他們克服困難，勇敢的參與進來。如果問題比較難， 學生解決不了， 此時教師可適當介入，啟發和引導學生尋找支持疾病診斷的最有力的證據，避開那些非重要問題的困擾， 如果仍不能解決， 由教師幫助分析，給出正確的診斷和診斷依據，剖析學生回答錯誤的原因。最后，教師給予總結，梳理本節課所講解的具體內容，對該病原體給予全面的總結分析，并重點講解最重要的和比較難理解的內容，從而讓學生掌握所學內容，加深印象，同時有意識地引導學生反思問題解決的過程和思路，此過程是對階段學習質量和效果的一次提升。此外，教師可以對學生點評和鼓勵，學生之間也可以相互點評，這樣使學生的學習熱情和相互合作的意識得到提高。
3 增加學科前沿進展，激發學生勵志圖強
微生物學重點歸納范文5
關鍵詞： 醫學檢驗技術 微生物學檢驗 教學改革
《微生物學檢驗》是醫學檢驗技術專業的核心課程之一[1]，本課程具備專業性強、實踐性強、臨床應用性強等特點，這就要求檢驗工作者根據臨床檢驗標本，選擇合適的檢驗方法，獲得準確的結果并對檢驗結果進行分析和判斷。為了適應現代臨床醫學檢驗發展，我們從優化教學內容、改革實驗教學模式、開展豐富教學活動、轉變考試模式等四個方面進行大膽的探索和嘗試，取得了較好的效果。
1.結合臨床實際工作，優化教學內容
醫學發展至今，病原譜已經發生了變化，臨床上傳統的病原微生物在逐漸被耐藥菌株和機會致病菌替代，而新型病原和傳染病也在不斷增加，這意味著《微生物學檢驗》課程教學內容要有所變化[2]。為了完成教學內容與臨床實際接軌，我校與在臨床教學單位合作，成立專業教學指導委員會，共同修訂人才培養方案，制訂《微生物學檢驗》教學計劃，合理安排教學內容，緊緊圍繞完成工作崗位的需要整合理論知識與實踐項目，融合獲取相關職業資格證書對知識、技能的要求，實現“校內與校外緊密結合”，使學生在校期間熟悉微生物學檢驗的工作重點。
2.改革實驗教學模式
2.1注重教學過程的實踐性
微生物學檢驗是一門實踐性很強的學科，針對學科特點，我校增加了微生物檢驗實踐課學時比例，由原來的不足30%調整到50%以上。采取校內實踐課與校外現場教學相結合。在校內建立一體化實驗室、檢驗實訓中心，盡可能理論與實踐一體化。在阜陽醫學臨床檢驗中心開設課堂，把課堂帶到臨床一線，通過教師講解示范―學生現場操作―教師評價等環節，提高學生的學習效率。
2.2開展檢驗技能強化訓練
在教學過程中，我們發現很多學生對只有一次的實驗課程操作還不能完全熟練掌握，導致進入臨床工作中，不能完全勝任微生物檢驗工作。針對此問題，我們開展醫學檢驗技能強化訓練，通過對操作過程的詳細講解、教學演示，指導學生對技能項目進行反復演練、詳細歸納、糾正和總結。技能強化訓練使學生進一步熟練掌握檢驗常用儀器使用和實踐技術操作。
2.3實現實踐教學的開放性
在教學方式上體現開放性，引導學生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，多參與、多實踐。在教學時間上體現開放性，在周末開放實驗室，安排專業教師輪流值班，保證學生的技能訓練時間。每學期安排2周技能開放周，學生隨時進入實驗室訓練，組織教師進行指導，增強實訓時間的開放性。
3.開展豐富教學活動，提高學生綜合能力
只有對學習感興趣，才能充分調動學生學習的主動性和積極性[3]。為此，我校教師組織了多種形式的活動，使學生在活動中培養了健康積極的興趣、愛好，大大提高了綜合能力。
3.1定期開展社團活動。
目前，醫學檢驗技術專業的“醫學檢驗技術協會”和“微生物學協會”等學習型學生社團組織，學生參與活動的比例高達60%以上。學生以社團為單位，由醫學檢驗技術專業教師指導，在校內外開展服務性社團活動，如免費驗血、流行病預防講座等。
3.2舉辦技能大賽，以賽促學。
我校與阜陽市臨床醫學檢驗中心合作，每年舉辦“美康杯”醫學檢驗技術專業知識競賽、“美康杯”醫學檢驗技術專業技能大賽和阜陽職業技術學院技能大賽。以賽促學，極大地調動了學生上實踐課的積極性。每到賽前，教室和實訓室都有大批學生在訓練，取得了較好的效果。
4.轉變考試方式，建立科學的合理的考核制度
微生物檢驗的教學任務重、知識點散、重難點多，針對這一情況，我們在微生物檢驗教學考核中進行了改革，由原來的單一理論考試變為“理論考試+平時技能考試+實驗考試+口試”，理論考試占50%：重點考核學生對理論知識的掌握情況；平時技能考試占20%包括個人技能考核、小組技能考核，注重學生個人技能的鍛煉和團隊合作精神；實驗考試占20%即期末實驗操作考核，重點考核學生基本操作，如制備細菌涂片、染色、平板畫線等；口試占10%：由學生任意抽題，在規定的時間內現場作答，現場打分。通過創新考核方式，學生的綜合素質獲得了提高。
總之，高職醫學檢驗技術專業學生的培養是一個系統工程。針對高職學生的特點，在教學過程中，我們應積極優化教學內容，改革實驗教學模式，開展豐富教學活動，轉變考試模式，注重專業理論、專業技能、專業素質的培養。經過長期努力，微生物學檢驗教學水平穩步提升，學生的學習興趣明顯提高，教學改革成效顯著，受到學生、家長、用人單位的一致好評。
參考文獻：
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微生物學重點歸納范文6
31對教材內容進行科學編排，由原先的五階段講授改為三階段，即由細菌總論、細菌各論、病毒學、其他微生物、免疫學基礎依次講授，改為總論（包括細菌總論和病毒總論）、常見病原微生物、免疫學基礎。將細菌總論和病毒總論進行對比講授，既可避免重復，節省時間，又便于學員自己歸納總結兩類微生物間的共同點和不同點，在對比中領會兩類微生物的特性、感染機制、特異性防治原則及診斷方法等內容。而常見病原微生物涵蓋三型八類微生物，知識零散，逐一學習不易記憶，因此，打亂課本的編排，將八類微生物按致病系統和傳播途徑歸類講授，即歸類為經呼吸道傳播微生物、經消化道傳播微生物、創傷感染微生物、性傳播疾病微生物、輸血及血制品傳播微生物、中樞神經系統感染微生物、共患病微生物、腫瘤相關病毒、病原性真菌九類進行講授，便于學員認識到傳播途徑相同的病原體的種類、相似的致病機理和靶器官、診斷方法及防治原則的異同［2］。免疫學基礎內容連貫性強，授課應遵循認識規律，基本按課本順序不變。
32精選教學內容，突出重點，減少重復教學。內容取舍遵循下列原則：精簡已經掌握或通過自學可以掌握的內容突出重點，提高知識檔次增加本學科與臨床關系密切的熱點、難點知識，前沿知識和進展的內容。微生物學總論中略去細菌的形態結構、染色、培養等內容，重點學習外界因素對細菌的影響、消毒與滅菌和細菌的致病性，補充醫院感染和細菌的耐藥性機制等熱點問題。病毒總論重點認識病毒的致病性和病毒性疾病的現代檢查方法。常見病原微生物在按致病系統和傳播途徑歸類講授的基礎上，選擇重要的病原微生物重點講解如HBV、HIV結核桿菌等把新出現和再現的病原微生物納入教學內容中，如病原體病毒、炭疽的病原體炭疽桿菌等［3］。免疫學基礎在講清各種概念的基礎上重點講透免疫細胞、補體系統、免疫球蛋白、免疫應答、超敏反應中的基本知識和基本原理簡化免疫應答機制略去補體激活過程、免疫調節機制等非必要的內容摒棄已過時或少用的免疫診斷方法如補體結合反應、沉淀反應。4調整教學方法
41采用靈活多樣的教學方法,引入未知學習過程是一個由不知到知、由淺入深的漸進過程。教師在教學時如能不失時機地利用學員已有知識，將學習逐步向深引入，可收到事半功倍的效果。如學員們都知道注射青霉素之前需要皮試，且知其目的是預防過敏性休克，但過敏性休克是如何發生的，皮試陰性者是不是就不會發生過敏性休克，使用青霉素除引起過敏性休克外是否會引起其他超敏反應性疾病，多數學員對這一系列問題是一知半解。因此教師可利用青霉素皮試的應用，進一步闡明Ⅰ型超敏反應的機制、特點及防治原則。
42多媒體輔助教學在醫學微生物學與免疫學理論教學中的運用傳統的教學方法，利用黑板、粉筆和圖片等進行講授。教學效果往往不理想，特別是在介紹現代免疫學知識的過程中，學生對新的知識難以理解，枯燥的教學法很難達到理想的教學效果，多媒體技術正是解決這一矛盾的理想教學方法，多媒體技術傳輸的信息量遠高于傳統的教學［4］。多媒體教學手段因具有新穎、省時、重點和難點突出，且可化難為易、化繁為簡、由微觀到直觀、由抽象到具體、由靜態到動態、由枯燥到趣味等優點而深得師生的喜愛。在函授醫學微生物與免疫學教學中，筆者采用自制多媒體課件輔助教學，很快幫助學員化解免疫學知識中的許多難題，如免疫應答的過程、調理作用、抗原的特異性等難點，掌握了基本概念和基本原理及各類病原微生物異同，大大提高了教學質量。
43結合臨床病例分析，增強教學效果，加深認識，函授學員已有一定的臨床經驗，但理論知識往往較薄弱，臨床上遇到的許多問題常不能得到解釋。因此，借助他們身邊熟悉的病例來學習本課程內容，既可提高他們的學習興趣，又能加深對知識的認識，很快可以掌握主要知識點。
44改革成績評價方法雖然考試是促使學生對課程全面系統再學習的一個好方法，也是檢查學生掌握本學科知識的重要手段，但鑒于函授學員的特點和現狀，考試不應成為評價其成績的唯一方法。為此，筆者進行了嘗試，采用“作業+閉卷考試+考勤”的評價方法。此方法一方面可考核學員對本學科基礎知識的掌握情況，另一方面考核其自學能力及綜合、分析、應用能力，同時可考核他們的學習態度，能較客觀體現一個學員的整體水平。
45多種教學方法聯合使用，“施教之功，貴在引導”，在醫學微生物學與免疫學理論教學中，采用“講授法”與啟發式教學模式相結合和“以問題為中心”的討論式教學方法能啟發學生提出問題，引導學生分析問題和解決問題，培養他們辯證思維、系統思維、抽象思維和邏輯思維的能力。對比較深奧抽象的內容，采用講授法為主，結合多媒體技術，使學生學習時能夠從理性到感性，再回到理性，對較容易理解的內容，采用啟發式教學。上課時由學生唱主角進行討論發言，教師為主導，對課堂教學進行組織，啟發誘導，中間或輔以多媒體教學，或適時介紹有關內容的最新研究進展［5］，調動學生的積極性，活躍學生的思維?？傊?，在函授教學過程中，要針對函授教育及醫學微生物學與免疫學課程的專業特點，不斷探索教學內容設置及教學方法的改革，在教學實踐中逐步完善，提高教學效果。教學中也需要教師和學生共同參與，教師應該經常與學生交流，了解他們的心理興趣以及對教學工作的反饋意見，及時調整教學內容、方法，最大限度地激發他們的學習熱情，開闊他們的眼界，培養學生勤于思考、勇于創新的能力，以適應當前社會對醫學人才的需要［3］。如何利用現有的條件，保證醫學微生物學與免疫學教學質量，已是國內很多醫學院校的當務之急，尚有待進一步探討。這就是筆者在多屆函授生的教學中得到的粗淺體會,希望能與同行之間互勉。參 考 文 獻
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