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南開大學遠程教育范文1
開學典禮邀請函一
親愛的各位同學及社會各界人士：
誠邀您參加山東大學繼續教育學院直屬學習中心20xx秋新生開學典禮!
我中心將于本周末舉行20xx秋新生開學典禮，屆時將對教學服務、學習平臺操作進行全面講解，還有優秀學員頒獎、學生代表發言、合影留念等互動活動。開學典禮既是新同學開始網絡教育學習的開端，也是相互認識交流的社交平臺。同學們，學生活動是教學活動的重要組成部分，將計入學習過程性考核，請大家積極參加!
新學途，新征程。
亦如你們對未來的憧憬，我們也同樣期盼著你們的到來。
濟南校區：
山東大學中心校區音樂廳
20xx年10月14日(星期日)下午12:00-17:00
青島校區：
山東大學青島校區圖書館二樓報告廳
20xx年10月13日(星期六)下午12:00-17:00
二、活動對象：
20xx年秋季入學的全體新生
三、報名方式：
祝愿你們每個人都能擁有絢爛的大學時光!
山東大學繼續教育學院直屬學習中心
20xx年10月12日
開學典禮邀請函二
各位親愛的同學你們好，
新的學期即將開始，在這秋風送爽的十月，今明教育集團在此，誠邀您于10月22日下午兩點在總部多功能廳參加20xx秋季開學典禮。
已經被各所大學錄取的你們，是否已經清楚遠程教育究竟為何，是否已經知道自己之后將進行怎樣的學習過程呢?作為一名新生，您是否想要了解一些更多的關于遠程教育，關于自己所在的大學的內容呢?您是否還有一些疑問等待解答呢?
本次開學典禮旨在使各位新同學更好地了解遠程教育、了解所屬大學，更為深刻詳盡的了解自己的學習過程，從而更為順利地完成學業。典禮為各位新生準備了精美的紀念品，豐富的活動環節，并貼心的加上了新生導學環節，以方便各位新生更多的了解自己之后的學習過程。
在此，希望各位新生們踴躍報名參加，本周日下午，不見不散哦~
附開學典禮具體事項：
一、時間：20xx年10月22日下午14:00
二、地點：杭州市西湖區文三路553號(浙江省中小企業大廈)22樓多功能廳
三、出席典禮對象：
1、20xx秋季天津大學網絡教育學員
2、20xx秋季鄭州大學遠程教育學員
3、20xx秋季中國石油大學(華東)遠程教育學員
4、20xx秋季陜西師范大學遠程教育學員
6、各相關合作單位的學籍、教學、考務工作的具體負責老師
四、典禮流程
1、前臺簽到，新生入場;
2、典禮第一項：請全體起立，奏國歌;
3、典禮第二項：主持人介紹在場的領導、嘉賓;
4、典禮第三項：校領導贈言;
5、典禮第四項：第一輪抽獎與頒獎環節;
6、典禮第五項：班主任代表發言;
7、典禮第六項：新生代表發言;
8、典禮第七項：寄語未來環節;
9、典禮第八項：第二輪抽獎與頒獎環節;
10、典禮第九項：主持人結束語，典禮結束;
11、典禮第十項：全體合影;
12、新生導學講解
五、入學教育具體內容包含以下幾項：
1、操作演示學習平臺,讓學生學習平臺學習方法;
2、講解學習過程中可能會存在的問題及解決方法;
3、為學生答疑。
開學典禮邀請函三
尊敬的20XX級新生家長：
您好!
祝賀您的孩子進入美麗的XX大學求學，開啟人生新的征程!大學是人生的重要階段，大學教育離不開家庭、學校、社會的共同參與，共同努力。
真誠邀請您參加XX大學20XX級新生開學典禮，讓我們一起拉開新學期的帷幕，見證同學們新的成長，特此專函邀請，敬請屆時光臨為荷。
時間：20XX年9月8日(周日)上午9:00
地點：體育館
XX大學
20XX年9月3日
【
開學典禮邀請函四
尊敬的家長朋友：
您好!
家庭與幼兒園是重要的合作伙伴，教育孩子并為其成功的未來奠基是我們共同的愿望。教育孩子的方法是需要學習、需要提升的，科學、智慧、有效的引導是在相互溝通及學習中形成的。
為促進家園溝通，提高家園共育水平，本園定于本周五(9月6日)下午15：00召開家長會，地點為幼兒園二樓多功能室。我們真誠地邀請您在百忙之中抽出時間前來參加。
請您配合的事項：
1、會議在14：30簽到入場，15：00家長會準時開始，請家長務必準時到場。
2、為了確保會場安靜有序，請家長不要帶小朋友進入會場，并把手機調到震動狀態，必要的電話請到會場外接聽。
3、請您務必提前下載好微信客戶端，保證手機有5M以上流量，我們將在會議中介紹芭比家園共育平臺的使用方法。
您的到來將是邁向成功教育的第一步!感謝您對幼兒園工作的支持!謝謝合作!
幼稚園
20XX年9月3日星期四
開學典禮邀請函五
尊敬的________________ ：
您好!
______ ______學校將于 ______年 ______月 ______日上午 ______點在 ______ ______ ______ ______舉辦新生開學典禮，誠邀您參加。
期待您能與我們共同見證孩子的成長時刻。
南開大學遠程教育范文2
青少年是國家的未來，民族的希望。廣大青少年的科學素質，決定著中華民族未來整體科學素質，決定著我國長遠的自主創新能力和科技發展水平，決定著國家現代化建設的全局和中華民族的偉大復興。我們要把培養造就肩負國家科技發展和民族復興責任的后備科技人才，作為一項重大歷史使命，高度重視青少年科學教育與普及，凝聚、吸引廣大青少年立志投身建設創新型國家和世界科技強國的宏偉事業。
高等學校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的重要任務。發揮高校的科技、教育、文化優勢，積極、主動、義務地向社會公眾特別是青少年開展科學教育普及，促進全民科學素質的提高，是高校履行社會服務職能、踐行社會責任的重要途徑，是弘揚現代大學精神、引領社會風尚的重要形式，也是學習貫徹全國科技創新大會精神、推動創新型國家建設的重要體現。
今天，“2012年全國青少年高?？茖W營”全面啟動。我們41所承辦試點活動的高校鄭重承諾，并希望全國更多的高校和我們共同行動：
踐行科普責任
引導高校師生把提高全民科學素質作為義不容辭的社會責任，把貫徹落實《中華人民共和國科學技術普及法》和《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020）》作為服務國家、服務社會的重要方面，主動支持、積極參與、自覺投身科學教育、普及工作，努力成為科學知識的傳播者、科學方法的實踐者、科學精神的弘揚者、科學思想的倡導者。
弘揚科學精神
大力倡導探求真理、嚴謹求實的科學精神，以科學大師的典型事跡和卓越成就，幫助廣大青少年樹立科學理念、探求科學新知、激勵創新意識，養成以科學思想觀察問題、以科學態度看待問題、以科學方法處理問題的價值理念和行為規范。
放飛科學夢想
認真承辦全國青少年高?？茖W營活動，定期設立校園開放日，向社會無償開放圖書館、實驗室、研究中心和創新基地，面向青少年開展豐富多彩、引人入勝的公益性科學教育、普及活動，引導青少年接觸科技前沿、聆聽大師教誨、感受科學魅力，樹立獻身科學、報效國家的遠大理想。
傳播科技新知
鼓勵高校師生充分發揮自身優勢和專長，促進科研與科普有機結合，積極主動向社會介紹科研最新發現、展示科技創新成果，深入中小學校、社區、農村、機關、企事業單位舉辦前沿科技講座，推廣科學理論方法，展望科技發展前景，促進公眾理解科學、參與科學、支持科學。
創新科普形式
建立健全高校科普工作的體制機制，制定實施鼓勵高校師生參與科普工作的政策措施，推動科學教育、普及工作制度化常態化。充分利用互聯網、遠程教育等現代傳播手段，向公眾特別是青少年免費提供適合的科技課程、學術講座等優質教育資源，不斷探索開展科學教育、普及的新途徑新形式新方法。
南開大學遠程教育范文3
今年7月至8月，全國31個省(區、市)的5000名高中生將走進高校參加豐富多彩的科技交流和實踐活動，而利用高校資源在暑期組織青少年廣泛開展科學營活動在全國尚屬首次。此次活動由中國科協、教育部共同主辦，旨在通過體驗高校的學習生活來激發青少年對科學的興趣，培養青少年的科學精神、創新意識和實踐能力，為培養科技創新后備人才打下堅實基礎。
北京科學營開營儀式上，中國科協常務副主席、書記處第一書記陳希宣布2012年“全國青少年高?？茖W營暨北京地區科學營”全面啟動。教育部副部長劉利民向北京9所高校的領導授分營營旗。隨后高校領導將分營營旗授予營員代表。北京大學黨委書記朱善璐代表北京科學營活動9所承辦高校致歡迎辭，他號召青少年朋友立志堅守科學夢想，積極投身科學實踐。
作為承辦高校代表，清華大學校長陳吉寧宣讀了《高校倡議書》。倡議書提到，高校要把培養造就肩負國家科技發展和民族復興責任的后備科技人才作為1項重大歷史使命，高度重視青少年科學教育與普及，凝聚、吸引廣大青少年立志投身建設創新型國家和世界科技強國的宏偉事業。陳吉寧還表示，要充分利用互聯網、遠程教育等現代傳播手段，向公眾特別是青少年免費提供適合的科技課程、學術講座等優質教育資源，不斷探索開展科學教育和科學普及的新途徑、新形式、新方法。定期設立“校園開放日”，向社會無償開放圖書館、實驗室、研究中心和創新基地。
“期盼更多青少年了解和熱愛科學，把科學作為未來人生的重要選擇”“少年強則國強，愿你們成為明日強國之棟梁”“希望同學們像奧運健兒一樣為國爭光”……中國科學院院士梅宏、中國工程院院士江億等10位院士向青少年營員寄語，并將象征科學事業的接力棒交給營員代表。
來自云南省拉祜族的女孩李謖焓是營員代表之一，長途跋涉后她終于走出深山來到首都北京，參加科學營活動，在開營式上她身著漂亮的拉祜族服裝，現場演奏了1段葫蘆絲。她說：“已經是1名高中生的我，越來越意識到年輕一代的歷史責任，只有更加廣博的知識、更加寬闊的視野，掌握更加先進的科學技術，全面提高自己的素質，新一代拉祜人才能讓家鄉改變面貌。”
科學營活動為期7天。自7月6曰天津南開大學科學營開營起至8月初，已有29個高?？茖W營分營開營，青少年得以跟科學家面對面，參加一系列科技活動，真正體驗科技創新。
科學營活動以校內外結合的方式進行。校內活動有高校名師科普講座和對話交流，參觀高校內體現前沿科技進展的國家或省部級重點實驗室、創新實踐基地等，與高校大學生或學生社團進行科技文化交流，在高校內住宿、就餐、參觀，體驗高校生活。此外，營員將參觀高校所在城市的國家重大科技工程項目，參觀高校所在城市的科技場館、科研院所、高新技術園區或企業，游覽高校所在城市內的著名歷史文化景點等。
(本刊記者：林倩婭)
告別傳統課堂的物理探索——記KITPC 2012拓展項目活動
中國科學院卡弗里理論物理研究所(KITPC)2012暑期拓展項目——“大型強子對撞機和宇宙線，真實的粒子和真實的數據”
(LHC & Cosmic Ray，RealParticles&Real Data)活動于7月16-27日在北京舉行。此項活動由中科院卡弗里理論物理研究所、北京青少年科技俱樂部等單位聯合舉辦，參加活動的中國學生和帶隊輔導員來自北京青少年科技俱樂部的北京4中、北京5中、北京8中、北京12中、北京35中、北京80中、北京101中、人大附中、師大2附中、匯文中學等lO所基地校的近60名師生以及南京師范大學附屬中學、南京外國語學校和南通1中。
師生們利用真實的宇宙線探測器和e-Labs共享數據來共同研究宇宙射線，分析來自歐洲曰內瓦的強子對撞機的數據，在課堂上真實體驗實驗觀測和科學探索，學習如何探測和發現基本粒子。
7月16曰，北京青少年科技俱樂部主任王綬琯院士在活動開幕式上表示，在致力于青少年教育的這十幾年來，始終感覺安排物理學科活動的難度太大，一直未能滿足對這方面感興趣的同學的需要，“物理學是現代科學的基石，這樣的欠缺非常令人遺憾。”而這一項目在我國科學界是首次舉辦，王綬琯院士希望這次研討班活動能成為青少年教育活動的成功案例。
KITPC是由中科院支持，由美國Kavli基金會捐贈并冠名的1個國際交流平臺，為當今世界上16所卡弗里研究所成員之一。Kavli基全會支持建立的研究所均設在國際知名大學，如美國斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學，英國劍橋大學等，且均由世界級大師出任研究所所長。自2007年5月以全新的項目驅動模式運行以來，每年有500名左右的國內外科學家來到KITPC工作訪問至少3周的時間，他們中的很大一部分在整個項目運行期間都在KITPC工作、交流，通過開展各種形式的報告會和討論會，把最新的科研進展和最需要解決的科學問題帶到這里。而拓展項目的開展將為高校和中學拔尖創新人才的培養與選拔提供強有力的支持，為國家科技進步、發展和培養優秀的科技儲備人才。
南開大學遠程教育范文4
關鍵詞：高等學校：在線課程建設；學分認定
近年來，在“互聯網+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設應用作為推動人才培養模式改革、提高教學質量和學校知名度的一個有效途徑，紛紛探索與建設符合校情的在線課程與教學模式。同時，由于我國在線課程的服務對象以在校大學生和學校教學為主，學分認定和學分管理成為在線課程建設中突出的問題，被認為是推動高等教育體系全面變革的關鍵要素。
2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新”，“在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定”。2016年9月，教育部《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，確立了堅持以學習者為中心、以高等學校為主體、堅持實質等效等基本原則，提出要“建立科學合理的學分認定辦法”“推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。為此，筆者對國內外在線課程學分認定情況進行梳理和總結，以探索在線開放課程學分認定和管理的具體措施。
一、國內和國外在線課程學分認定現狀
在學分認定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠程教育和職業教育領域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學考試與高校學習的學分互認，后來又有許多地方在同城的高校間學分互認，上海交通大學、西安交通大學、浙江大學聯合采用專門的遠程系統進行學分互認，寧波大學與加州大學遠隔重洋實行跨國學分互認，等等。
近年來，在各地陸續出現了學分認定的聯盟，例如，北京學院路地區高校教學共同體以各學校特色的優質教學資源為基礎，開設學分互認的跨校選修課作為合作辦學的主要形式。深圳大學于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優課）聯盟，加盟高校已有90多所，近80%的學生選課為學分課程，聯盟內許多高校已承認在線課程學分，但學分互認的實施細則尚有待進一步完善。
目前，國內越來越多的高校已開始承認開放課程學習學分。例如，北京大學承認本校教師開設的慕課學分；武漢生物工程學院承認愛課程網“中國大學MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學分。2016年6月，中國教育學會與高等教育出版社共同發起，聯合國內多所高水平大學獨家推出了CAPMOOC，學員報名學習并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學、南京大學、南開大學、國防科技大學等7所名校部分課程的認證學分。
在學分認定方面，國際上一些國家或地區起步稍早且進行了較長期的實踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學分積累與轉換系統，澳大利亞促進各類教育類型互通的認證框架，韓國的“學分銀行”系統等。
2008年，聯通主義學習理論的創建人加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學開設了一門名為“聯通主義和連接性知識”的網上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結合了大規模、開放性和提供學分三個特點，因此被稱為“大規模開放在線課程”。
隨著技術的進步，慕課使高等教育惠及數億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經在部分高校得到學分認可。2013年初，Coursera公司5門網絡課程的學分已經獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認可。華盛頓大學計劃為Coursera公司的網絡課程提供學分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準備朝著這個方面發展。2015年，亞利桑那州立大學與edX合作推出了“全球大一學院”項目，面向全球開設大學一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學分后能申請作為大二學生進入亞利桑那州大學繼續學習。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學開始承認并接受慕課學分，因為這個做法有助于學校進行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學生。
二、本科院校在線課程建設與學分認定的情況
為了更好地了解在線課程的建設情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設和學分認定情況進行了調研。調研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務處負責人。調查問卷主要包括在線課程的建設、應用情況和學分認定的方式、具體措施等。
調研結果顯示，總體看來，建設在線開放課程符合高等教育教學發展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認可態度，逐漸開始試點認定在線課程學分；學校通常都是將在線課程認定為公選課學分，但具體怎樣換算，尚沒有統一的規定。也有不少學校將在線課程作為學生補考選修的重要指導材料，并收到了良好的效果。在在線課程學分認定問題上，還存在著課程標準不一、學分收費、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機制。
在線開放課程的學習者以在校生居多，這是我國開放課程建設特有的情況。以中國大學MOOC平臺為例，根據中國大學MOOC問卷調查，學員中身份為學生的比例占62%，而學生中又以本科生居多，大一至大四學生合計占81%。
目前，各地在線開放課程建設工作發展不平衡，“211工程”等重點高校建設發展迅速，并形成較為成熟的機制。例如北京航空航天大學等高校已建有課程中心，形成申報、開課、上課、評價的流程；國防科技大學構建了本科慕課課程體系，立項精品視頻、專業核心、實驗類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經費投入、基礎設施、師資隊伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態度。
具體來說，在接受調查的高校中，絕大多數本科院校正準備建設或者已經建設了部分在線課程，并將進一步加大建設力度。大多數本科院校目前正在使用本?；蛲庑＝ㄔO的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設的在線課程數量（56.67%）遠遠高于本校建設的在線課程（33.33%）。在線課程在教學中的應用表現為多種形式，其中主要的應用方式是作為課堂教學的拓展學習資源，以及線上和線下結合的翻轉課堂教學。
從教育主管部門來看，北京市教委已經針對開放課程建設開展了兩項主要工作：一校一課，建通識課。專業核心課已建立10個專業課程群，采取政府購買服務，高校學生免費學習的方式。天津市教委于2014年在申報的18所高校中選出8個單位試點，要求學校拿出試行慕課教學改革的整體建設方案，學校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。
隨著在線課程的迅猛發展，大多數高校已經開始試點或者在全校范圍認定在線課程學分，如西南交通大學、廣東海洋大學、東北農業大學、黑龍江大學等。其余高校大都正在調研，計劃在一至三年內進行學分認定試點。其中，上海交通大學等高校相繼開展了慕課跨校學分認定的工作試點。
（1）在線課程學分認定方式。
與在線課程應用相比，高校對在線課程的學分認定更謹慎。從調查結果來看，在線課程學分認定最多的是大學自身主導的校內慕課學分，即本校教師開設的慕課，在全校范圍內可以作為公選課認定學分。例如，華東師范大學體育與健康學院組織開發了“體育與健康”慕課，該課程已經成為學校非體育專業公共體育必修課的組成部分，學生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學公共體育課的4個學分。
大部分院校在學生學習在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認定學分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內考試結合的方式來認定學分，如廣州航海學院要求課程提供方提供學生的學習和考核記錄。也有一些院校在學生獲得慕課證書后即認定學分，但主要限于選修課。
（2）在線課程學分認定管理工作的具體措施。
措施一：制定選課和學分認定等相關措施。例如，黑龍江大學，西安航空學院和西京學院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學分認定相關措施。由教務處選課通知和相關學習及考核要求，規定學生只有在教務處認定的平臺上或者學校選定的課程獲得的證書才可轉換為學分。西安交通大學的在線課程成績與學生的學分相掛鉤，一般情況下為2個學分，但選課范圍多數限于學校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網平臺上線的課程。
措施二：為在線課程配備輔導老師。輔導教師的主要作用是檢查督促學生學習，組織討論等。西安工業大學北方信息工程學院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔任輔導教師，擬定線上+線下課程教學試點方案。西南交通大學對“機械設計”課程全面采用融合型混合式教學，每周兩次課，其中一講為學生獨立安排線上課堂學習，另一講發揮老師的引導作用，開展零接觸式的線下課堂互動教學，構建了多元化、重過程的學分評價體系，將慕課的成績納入課程學分中。
措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學校，作為學生學分認定的主要參考。
南開大學“數學文化”課以慕課形式開展教學后，占2個學分，學生從“中國大學MOOC”平臺上的SPOC區域選修“數學文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學生提交數學文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎勵加分”。
措施四：根據課程學時按比例認定學分。例如，廣州工商學院按視頻時長以一定比例認定學時，進而認定學分，如8～16學時認定1學分，17～32學時認定2學分。湖南農業大學原則上按“愛課程”網上16～20課時為1學分作為公選課學分進行認定；若所修課程c學生本專業教學計劃中的課程同名或相似，其學分按本專業相應課程認定。此外，在具體管理上，也有些學校準備借鑒赴外交流學生的管理辦法來認定學分。
三、在線課程學分認定的爭議和主要障礙
目前，在線課程是否能納入高校學分認定，存在兩種截然不同的觀點。一種觀點是，學分認定是慕課發展的必然趨勢。2015年初，edx首席執行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預測，未來5年慕課發展的趨勢之一就是學習慕課課程可獲得學分?！叭缃瘢芏啻髮W允許大一學生將自己高中時學過的AP課程轉學分，或向網絡學習者提供學分和學位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學分?！鄙钲诖髮W副校長李清泉教授認為，能夠授予學分是慕課實現可持續發展的關鍵。更進一步講，實現學習成果認證是慕課從課程開放發展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認為：“除了結業證書，學員更關心的是學分認證，而目前我國只有少數高校簽訂了校際間慕課的學分認證，這無疑不利于鼓勵學生們的選課熱情。”另一種觀點則認為，在線課程不應該進行學分認證?！拔也粫谟鑼W分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學生本人?！泵绹又堇砉W院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網絡上教授“經濟學原理”。Future Learn的首席執行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學分的功能，我們這個平臺將來也不會去提供學分，是否讓課程換取學分的決策是由大學來做的”。北京大學慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認可的時候，以某種行政手段強制進行學分互認，我認為會對教育質量有影響。一有學分，如果不能在低投入下保證質量，可能會造成一些不利于社會的動機?！?/p>
實踐表明，將課程學習與學分掛鉤，能有效提高在校生的課程結業率，但前提是面向在校生能夠進行學分認定。目前，高校在線課程的學分認定方面主要存在以下障礙。
（1）在線課程缺乏科學的評價制度。學分認定首先要解決等效性問題，這是學習成果實現制度層面有效認證的前提。根據美國市場調研機構巴布森（Babson Survey Research Group）聯合培生及斯隆聯盟（sloan Consortium）的報告，學習成果認證困難的根本原因在于各方對慕課在線學習質量的擔憂，以及對可能造成高等教育學位學歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學習成果認證的制度建設仍處于研究設計階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當的高校之間容易實現互認學分，不同層次的學校課程不好認定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標準不統一等問題。
（2）在線課程缺乏有力的監管措施。學分認定的另一必要條件是考核能客觀反映學生的學習成績。盡管平臺在學員賬號管理、課程考核時間等方面設定了各種限定措施（比如記錄學生上網IP地址、學習時長等情況為查處抄襲、替考提供證據），仍然難以杜絕學生代學和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現象嚴重。學校普遍認為在線課程的監管有難度，無法對學員主體加以確認。
（3）學校相關配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負責教師的工作量認定、課程制作經費支持，以及教學檔案歸檔、學生未通過課程的重修、在線課程學習效果評價等與現有教務系統對接都存在一些問題。四、積極進行學分認證，推進在線課程建設
學分認證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學生共同關注的一個問題。2014年，采用在線學習學分的大學分布在全國除外的31個省、自治區、直轄市。在總數上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達到了958所，這個速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學生已獲得線上線下結合學習的慕課學分”。從長遠來看，在高校學分認定和學分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設與應用的效果將會受到影響。在短期內，慕課學分和證書能獲得傳統高校的認可，必將極大地推動慕課的發展。
對于高校來說，學校應充分重視在線教育對教育教學的重要意義，切實承擔起開放課程應用與管理的主體責任，根據學校實際情況制定相應政策，逐步推進在線課程建設應用及學分認定。
（1）不同層次的高校根據學校實際情況，制定相關配套政策和操作辦法建設和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經形成一些成熟的建設經驗，可以因地制宜制定認定辦法，先報備到各自相應的教育主管部門，通過后再實施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經驗后再逐步開展建設，解決整體水平的問題。同時，建立對開放課程負責教師的激勵機制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現有教務系統對接，解決教學檔案、學生選課等相關管理問題。
（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學分認定方式。例如，必修課教學過程由本校的教師負責，學生在線學習占課程的一定比重，學校統一組織課程考試并給予學分。選修課可結合課程的性質、內容、難易程度對學分進行適當的調整，學校組織學生選課，通過平臺方給予的學習成績，學校來認定學分。
（3）加強課程質量管理，尤其是成績的認定管理。為保證成績的真實性，可采用線上學習、線下測試與考核相結合的方式杜絕網上作弊。課程考試由學校自行組織，使用隨機題庫等方式解決在線課程替學、替考等作弊問題。也可以采取學校與學院共同審核在線課程，學院審核認定學分、教務處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學習監管和身份認證的問題。
南開大學遠程教育范文5
［關鍵詞］教育電視節目 當代大學生 問卷調查
［中圖分類號］G229.2［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0247－02
引言
教育電視節目是電視系統用來傳播教育信息的媒介,以希望提高人民大眾的文化素質,促進社會的進步與發展,具有視覺性、教育性、社會性、受眾的不確定性等特點。但是近年來，隨著電視產業的日趨完善，節目種類繁多，尤其是一些娛樂節目的興起使得教育類電視節目面臨尷尬的困境。當代大學生是社會人群中最活躍、最具有先進思想的一個受教育群體。從大學生的視角解讀教育電視節目或許可為困難中的教育電視節目提供借鑒。
一、教育電視節目的現狀
電視是現代社會重要的信息傳媒手段之一,而電視節目則是依附于這種傳媒的信息主體。作為教育類電視節目,具有政策性、知識性、教育性的特點,其大體可以分為兩大類：一類是以職業教育和系統學習為主的教育節目，例如中國教育電視臺二套的《跟我學漢語》，中國教育電視臺二套的《小學語文教學研究》等；第二類是面向大眾的以傳播知識為主，增強知識涉獵的教育節目，這種節目形式活潑多樣，例如中央電視臺科教頻道的《探索•發現》《百家講壇》《走進科學》等。
但是，隨著互聯網技術在教育中的應用，教育電視在現代遠程教育中逐漸退居輔助地位。傳統電化教育中的電視傳媒正越來越受到網絡多媒體計算機的影響。由于受到收視率以及收視評價的影響，教育電視節目逐漸走向邊緣化的傾向很明顯。中央電視臺科教頻道《當代教育》欄目總制片人王橋英在做客某論壇時就曾說過，長期以來，教育節目到底做什么，或者怎么做，很少有人去研究。然而，另一方面我們看到的是，在中國當前的國情下，電視媒體無疑是具有最大影響度的媒體。例如，2010年中央電視臺春節聯歡晚會的收視率高達95%。因此，從這一層面上，通過電視媒體來傳播知識，為教育服務的影響力是不容忽視的。那么，怎樣利用電視媒體去做好教育節目是當前亟待思考的問題。
二、調查分析
本次調查的問卷對象是天津大學，南開大學，天津財經大學和天津外國語大學的學生。發放問卷500張，有效問卷476張。選擇方式是隨機取樣。
（一）問卷內容以及結果
1.您傾向于什么類型的電視節目：
新聞類37%；教育類40%；娛樂類67%；紀錄片17%；電影電視劇47%；動漫類26%；軍事類19%；財經類33%；
2.您對現在教育類電視節目的了解程度：
非常了解4%；一般了解78%；完全不了解18%；
3.您對目前教育電視節目的總體看法是：
做的很好17%；做的不夠好63%；太差了10%；不知道10%；
4.選擇您知道的教育類電視節目：
百家講壇82%；探索發現69%；走進科學65%；世紀大講堂17%；狀元3607%；大學語文講座12%；Discovery 53%；走遍美國36%；In Chinese樂學中文13%；國學堂9%；健康大學堂16%；空中英語教室27%；screen talk看電影學英語9%；
5.選擇您喜歡的教育類電視節目的原因：
風趣幽默43%；內容有吸引力51%；形式新穎35%；主持人風格強烈22%；可擴展知識面43%；知識易學易懂44%；
6.選擇您覺得教育類電視節目存在的不足之處：
傳播方式單一43%；節目內容枯燥48%；推廣不足45%；應用領域狹窄21%；節目內容與實際需求不匹配30%；數字電視普及率低14%；其他2%；
7.您收看教育類電視節目的途徑是：
數字電視頻道67%；網絡視頻點播63%；手機媒體15%；學校統一播放5%；數字衛星電視13%；其他方式10%；
8.您認為目前最有發展前景的傳播途徑：
數字電視頻道17%；網絡視頻點播85%；手機媒體61%；學校統一播放19%；數字衛星電視13%；其他方式5%；
9.選擇您喜歡的教育電視節目互動方式：
現場參與30%；短信互動38%；網絡互動50%；電話互動19%；無互動12%；其他互動方式4%
10.您認為受眾對教育電視節目的教育需求：
符合9%；基本符合55%；不符合23%；不清楚13%；
11.您認為教育電視節目主要面向的群體是：
面向普通觀眾66%；面向專業學生40%；面向科研人員12%；
12.您認為教育電視節目對教學最主要的作用：
創新教學模式44%；補充教材內容49%；擴展教學手段36%；降低教學成本18%；擴大教學規模33%；
13.您覺得教育電視臺最需要開辦一檔什么類型的節目：
新聞時事類32%；生活資訊類41%；校園短劇類30%；
（二）分析和結論
通過調查問卷的數據分析顯示，當代大學生對教育電視節目的總體現狀不是很滿意，主要結論有以下幾個方面：
首先，節目本身方面，內容枯燥，形式單一，相比之下，娛樂節目還是吸引了大多數大學生的眼球。這說明當代大學生收看電視節目的主要目的已經不再單單是獲取知識，為了學習而打開電視機觀看節目，而主要是為了緩解緊張的學習壓力，釋放身心的疲勞，通過觀看娛樂節目進而獲得精神的放松和愉悅。因此，制作教育電視節目不應該采用沉重的、說教式的形式，而應該采用活潑、具有吸引力的方式。
其次，接收方式方面，大學生收看教育電視節目的主要途徑是數字電視頻道和網絡視頻點播。當代大學生可以說是伴隨著網絡的迅速發展而成長起來的一代人，他們對于網絡有著很強的親近感。當代大學生普遍認為網絡化是未來信息化發展的主流，網絡是最有前景的傳播載體。這說明網絡已經成為當代大學生接收教育咨詢的重要途徑，以后的教育電視節目必須與網絡有機結合起來才能更好的被受眾所接受。
再次，互動方式方面，過半數的大學生選擇網絡互動，其次是短信互動和現場參與。這反映出大學生受眾的參與需求包括兩個方面：一種是思想參與，即大學生希望從電視節目中獲得一種主動思考的權利，從而參與到電視節目中。傳統說教式的節目已經越來越令大學生反感，被動地接受主持人的灌輸，會讓他們產生一種“局外人”的感覺。由此，我們可以看出，教育電視節目應注意留給觀眾足夠的思考空間，讓他們由被動地接受到主動地思考。另一種是行為參與，越來越多的大學生渴望在話筒面前表達自己的意見和看法。互動可以使他們介入其中，進行雙向的交流。
最后，大學生期待電視臺能夠播出內容更加豐富的教育節目。例如，新聞時事類、生活資訊類、校園短劇類等等，實現“授人以魚”與“授人以漁”的統一。那些單純教育性質的服務，猶如“授人以魚”一樣，只是滿足了受眾直接的、淺層面的需求，而大學生更期待教育電視節目可以做到“授人以漁”，既服務又引導，即在提供大量的知識信息的同時，還應倡導健康科學的教育理念，積極引入理性的思考方式。
通過對最后一題主觀題的調查，概括大學生提出的建議有以下五點：第一，更好的利用網絡這個載體，提供往期節目的視頻下載和文本資料；第二，將教育電視節目放在黃金時段播出并適當增加檔期；第三，應用領域要拓寬，內容以實用為主，同時要易學易懂，形式更加新穎活潑；第四，多增加互動方式，多增加一些貼近學生的欄目，減少插播廣告；第五，加大投資和宣傳力度，擴大影響力，提高普及性。
【參考文獻】
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南開大學遠程教育范文6
關鍵詞:高校圖書館;深化改革;信息資源
圖書館是人類數千年文明文化發展的產物,而高校圖書館已成為自然科學和社會科學發展的孵化器。人們正是吸取了前人的研究成果,并不斷發展、提煉,才使自己的思想和研究成果以各種形式展示于世。隨著社會和經濟的不斷發展和進步,圖書館已成為人們汲取文化營養與科學精髓的地方。
我國的高等教育近年來得到了飛速的發展,高等教育的規模日益擴大,同樣,作為高校組成不可分割的重要部分的圖書館也隨之得到發展。圖書館肩負著傳承人類文化遺產和人類文明的橋梁作用,是保留人類文化精髓的場所。因此,隨著高等教育的不斷發展壯大和教育改革的深化,與之相適應的高校圖書館也應進一步發展和調整,以鞏固其自身的服務地位,彰顯知識傳播的主渠道作用。
一、高校圖書館適應社會發展的途徑
1.圖書館員素質的高低,直接影響到學校圖書館服務的質量和水平。為滿足學校教職員工和學生對文獻信息的需求,高素質的圖書館工作人員及其敬業精神是必不可少的條件。因此,大力加強館員的繼續教育,更新知識,樹立教育終生化的觀念,使圖書館工作人員意識到不提高自己的知識,不轉變觀念,就要被時代所淘汰。在知識經濟的時代,僅根據館藏數量已不再是確定圖書館實力的主要標志。圖書館的地位和重要性取決于能否向高校師生提供需要的知識和信息以及其服務的質量、速度和方式等。高校圖書館也不再是傳統意義上的圖書館管理人員,而是不僅要掌握傳統的圖書理論知識,又要懂專業知識的“通才”。因此,他們所面臨的是多方面的更新與提高。為適應社會的飛速發展,圖書館工作人員應及時吸取最新的現論和技術知識,擴展視野,提高工作技能。
2.采用各種嶄新的服務手段。進入信息時代,采用高科技手段進行教育的信息化已成為必須走的且不可愈越的一步。隨著互聯網的廣泛應用,圖書館的工作也進入網絡化過程。通過大范圍立體的縱橫交錯的網絡,向全球各地的讀者提供信息資源,把圖書館的服務從某地擴展至全球的任何地方,可在任何時間、地點向讀者提供需要信息資源,為高校圖書館的深化發展打開一條寬闊大道。
根據我國大學的圖書館已成形的網絡資源來看,讀者可獲得相當大的信息資源。目前,許多規模較大的高校圖書館進行了回溯建庫,其目的是打破全國各地區高校圖書館的館藏界限,構建區域性的文獻資源共享網絡。配合高校的健康發展,更好地服務于師生的科研和學習。圖書館只有在技術上取得突破,建立起支持知識信息管理的技術設施,培養出自己館內的既有專業化又懂圖書館建設理論的人才,才能構建合格的電子圖書館或數字圖書館。優化圖書館的職能部門,建立起一套與之相匹配的電子圖書館組織管理體系,做到硬件與軟件的無縫式接合,使高校圖書館成為高校發展的知識前沿。
3.圖書館信息的管理。信息化管理是當今現代化圖書館管理的一種嶄新的管理理念,是信息化和高素質圖書館人才結合的產物。之所以這樣說,是因為高校圖書館不僅要進行知識信息的組織與開發,更要重視知識信息的需求市場和使用范圍。其目的是最大限度地為高校師生提供需要的知識和信息,使精心收集的信息成果獲得最大限度的利用,使圖書館工作人員的勞動成果以各種方式加以體現,這樣,圖書館的重要作用就以教學或科研成果的形式顯現出來。
現代化的高校圖書館能夠提供大范圍、多方面的網絡文獻信息資源,推廣知識創新者所發明的、提出的理論及實際知識,充當知識信息的傳遞者是圖書館工作者的責任和義務。要管理應用這些知識,圖書館就要采用多種途徑去傳播擴展這些知識,服務重心也就從借閱和咨詢服務向信息咨詢服務轉變,從淺表的信息開發向深層開發轉變。對于知識管理的實現和運行信息管理的系統,可利用先進的硬件設備,如internet網、局域網、服務器、存貯器等將全球各地的信息進行整理。同時,隨著科技和信息的不斷變化及時進行更新,及時反映最新的科技成果,并將之并入教學科研活動中。
知識信息的管理,就是圖書館管理人員能夠站在知識界的最前沿,統掌知識信息的分配和運用,使知識的運用最大化,收到事半功倍的效果。
二、高校圖書館拓展自身發展的途徑
為適應社會經濟的飛速發展,高等院校要不斷調整自己前進的方向,不斷調整教學內容和課程,以滿足社會對不同專業人才的需求。同樣,高校圖書館也應一同進行變化,滿足學校發展的要求。高校圖書館面對這一嚴峻的挑戰,依靠掌握現代技術和信息的技術人才,開展進一步的深層次服務。補充和更新各種專業知識和技術技能,這是適應新形勢和實現圖書館可持續發展的重要途徑。注意信息資源的建設,為師生的教學和科研服務。信息資源是信息服務的基礎,沒有資源,談不上服務。可見,加強信息資源的建設,是圖書館生存和發展的基礎。
1.大力發展網絡信息資源。通過網絡,建立并獲取大量的網絡信息并以靈活的方式服務于讀者。
2.進行文獻資源的擴建,采取多方面途徑,獲取館藏內容,以便更有針對性地服務于師生。
3.實行資源共享。采用此方式,能夠提高信息和使用效率,比如采用鏡像站點,使其數據能夠得到及時更新。
4.建立有序化的信息資源。圖書館可利用科學的方法和技術收集,整理網上資源并篩選出對用戶最有價值的信息,使之有序化,服務于讀者。
三、結論
服務于高校的圖書館要適應社會經濟的發展,就要增強自我發展的意識,為教學、科研提供信息,及時捕捉和篩選與教學和科研有關的信息,予以綜合研究,更好地滿足用戶的需要,以顯示高校圖書館的自身價值。圖書館館員是文獻信息和讀者之間的橋梁,是實現信息資源價值的承接者。服務是圖書館的功能和責任,新世紀的圖書館已不是傳統意義上的圖書館,它已成為社會經濟發展和教學科研不可缺少的重要組成部分。要謀求發展和進步,高校圖書館就要不斷地創新,無論從管理還是信息貯存上,真正成為儲存知識、信息的寶庫,成為高校師生獲取知識與信息的殿堂。
參考文獻:
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