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普通高職教育范文1
關鍵詞：普通高職；教育改革；既有資源；潛在空間
2006年，“國家示范性高等職業院校建設計劃”由教育部和財政部聯合啟動實施，至今，已經遴選了100所高職院校進行重點建設。幾年來，示范建設院校在探索校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養模式、單獨招生試點、增強社會服務能力、跨區域共享優質教育資源等方面取得了顯著成效，引領了全國高職院校的改革與發展方向。然而，對于其他千余所由各級政府舉辦、民辦及行業企業舉辦的普通高職院校來講，同樣面臨教育教學改革的迫切需要，他們的改革應該如何進行也是高職教育的一項課題，本文就此進行探討。
一、普通高職院校改革的基礎
1.與示范性高職院校的共同點
（1）與示范性高職院校培養目標相同。同為高職院校，高職教育是以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。學生具有基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面廣，綜合素質高等特點；高等職業教育重視學生的知識結構、應用能力及從業資格的培養，學生具有明顯的職業特色和較強的實際應用能力；高職畢業生進入工作崗位適應能力強，具有一定的實際操作能力。以上是對所有高職院校培養學生的共同要求。
（2）與示范性高職院校師資結構相差不大。2010年，全國高等職業院校已擁有37.7萬名高職教育的專任教師，外聘教師數量達到11.4萬人，外聘教師與專任教師之比達到30.2%，“生師比”為17.27∶1。就專兼職教師比例、副高級職稱所占比例、碩士以上學位所占比例、“雙師型”比例、“生師”比例，對國家示范性、普通高職院校抽樣調查34所院校，對比結果如圖1所示，各方面雖不盡相同，但差異不大。
（3）與示范性高職院校的教學對象基本相同。除少量單獨招生，各高職院校所招收學生均來源于歷屆高考，學生學習基礎及理解能力基本相同，學生所學的專業類別與示范性院校通常是相對應的，學生就業層次和工作崗位也基本相同。
（4）與示范性高職院校改革的基本理念是相同的。如前所述，國家示范性高職院校已在“校企合作辦學體制機制”、“工學結合人才培養模式”、“單獨招生試點”、“增強社會服務能力”、“跨區域共享優質教育資源”等方面進行探索并成效顯著。作為普通院校，在能力允許范圍內，在示范性院校的引領下，參照這一路徑實行改革無疑是可行的。
2.與示范性高職院校的差異
國家示范性高職院校建設是一個以創新為基礎、以規范為要求、以示范為目的的系統工程。示范性高職院校具有學校領導能力領先、辦學綜合水平領先、教育教學改革領先、專業建設領先等優勢，同時在政策、資源投入上得到從中央到地方的大力支持，是我國歷史上第一次針對職業教育進行大規模投入的專項建設。這些必然是普通高職院校無法比擬的，因此，普通高職院校的改革必然不應該，也不可能完全是對示范性院校的照抄照搬。
二、普通高職院校改革方向
1.示范性高職院校部分成果沿襲
由于國家示范性高職院校的帶頭作用，各地普通高職院校都已邁出教育教學改革的腳步，不同程度進行了“校企合作辦學”、“工學結合人才培養”等教育模式的沿襲，雖已初見成效，但由于專業限制、地域差異、社會認可度低等各方面影響，受益學生為數還甚少。
2.示范性高職院校成果借鑒
由于各種條件限制，普通高職院校不可能完全照抄示范性高職院校成果：譬如，在充足的資金支持下，示范性高職院校進行的國內外職業教育調研、全面的專業建設改革、小班次實踐教學等都是普通高職院校無法做到的。但是教育理念、專業建設思想、實踐教學方式等都是可以借鑒的。
三、在既有資源下進行教育教學改革
各高職院校雖不斷探索“校企合作”、“工學結合”的教育模式，但高職教育不可能完全依托于企業，教育重心在學校內完成是無可置疑的。因此，高職院校專業建設成為高職教育改革的重中之重。示范性高職院校示范專業建設的一般操作過程見圖2。當然，在此過程中，校園基礎設施建設、實訓實習場地開發、設備機具的購入、師資的培養等在大量資金的注入下也隨之而行。
各普通高職院?？赡軙簾o條件進行有計劃的全面專業建設改革，改革的幅度、范圍需逐步展開，因此，在既有資源條件下，由專業主干課程改革逐漸向全面專業建設推進是可選的一條改革之路，而這條道路上，擁有著巨大的潛在開發空間，開發這些潛在空間應是普通高職院校教育教學改革發展之根基。
1.課程開發的潛在空間
一個專業之所以能夠成為一個專業，是因為它有特殊的技術知識系統，即在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展方面，有它自身的獨到之處。在傳統教學中，這一技術知識系統是通過制定教學大綱、教學計劃、教材，由教師的授課傳遞給學生的。可是經常會有畢業生說在校什么也沒學到，而用人單位也說學生什么也不會。為什么會出現這種教與學的不對等？通常會將此歸結于理論與實踐的脫節，可是畢竟不能將教學的過程全部拿到職場去完成，這一問題必然要學生在校期間，由教師來解決。
我們來分析一下傳統教學過程：教師在各課程或課程章節授課時，傳遞給學生的理論知識通常處于一種碎片狀態，隨著每門課程教學的完成，就會有大量的知識碎片堆積在學生的腦海中，對于這些知識碎片，學生在學的時候不知為何而學，學生沒有能力將腦海中的知識碎片整合成一個技術知識系統，面對實際工作時，也就無從下手。
而一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面，有它自身的獨到之處。
因此，如何將專業與職業的工作過程對應？如何將課程與職業的工作過程對應？以及如何將知識碎片與職業的工作過程對應？是高職院校培養高技能應用型技術人才的根本，如對課程進行項目化教學是較為行之有效的手段之一，課程的項目開發也就成為高職院校教學的工作重心之一。
2.課程教學方法開發的潛在空間
針對課程項目的開發，課程教學方法也選擇多樣化，如何將傳統理論講授法、案例分析法、現場情景角色扮演法、團隊分組討論法、沙盤實戰操作法等等教學方法融入不同教學內容、教學階段中，共同完成整個教學任務，達到以下教學目的是高職院校教學又一個工作重心：
（1）讓學生有目的地學習。課程所開發的項目任務，將是大多數學生今后所要從事的工作，“以后要做，現在就要會”，這就是他們要有的職業能力，目的明確才能真正學以致用。學生面臨的工作是不一樣的，而課程就是把學生的態度和職業性融為一體，及早樹立職業觀，在今后工作之時能盡快上崗，從而縮短適應期。
（2）讓課程教學集寓教于樂為一體，轉變高職專業課程枯燥無味的傳統觀念。不同課程教學內容采取與之相適應的教學方法，內容新穎、教學形式變換多樣，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中學習，從而接受新知識、新技能。
（3）讓學生不只用“腦子”學習，更多的是在用“心”學習。傳統教學多是教師在“給予”，將知識填鴨式灌入學生腦子中，學生的學習是被動的；課程開發中，注重學生學習中全心地去“尋求”去“索取”，達到主動學習，這樣學習的目的轉變了，學習的結果也就明顯了。
（4）讓學生有競爭意識，有積極向上的精神。在教學中，不只讓學生有知識，還有意識地培養學生的競爭意識。團隊的設計，可使學生不是單兵作戰，孤立無援，團隊成員互助協作、斗志風發，這種積極向上的精神會感染每一個學生，這種精神也將讓他們在今后工作中無往而不利。而這種團隊的意識不只是幾個人的合作，更是讓學生學會與不同的團隊合作，這樣學生的團隊意識增加了，相應地團隊合作能力也得到提高。
（5）讓學生和教師“雙贏”。學生在所設計的教學中得到的不僅是知識，還有他們就業、從業的能力；而教師在設計這樣的學習氛圍過程中也必將不斷得到鼓舞、激勵，必將不斷成長，其教學水平也相應在提高，達到教學相長。
3.師資隊伍的潛在開發空間
高職院校加強內涵建設是新時期對高職教育教學改革的要求，高職院校樹立科學的教育發展觀，走內涵式發展道路，首要任務是加強師資隊伍建設。
普通高職院校師資隊伍結構與示范性高職院校相差不大，擁有良好基礎。人才培養模式、課程建設、實踐教學條件等專業建設都以教師為主體，提高師資隊伍素質，調動和充分發揮教師的積極主動性，這是教學改革最活躍、最有創造性的因素，是師資隊伍開發的潛在空間，也是搞好內涵建設的關鍵。
四、結語
高職教育在教育鏈中處于弱勢地位，實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，是在教育領域落實科學發展觀的一項重要舉措。這一舉措，對普通高職院校是一把雙刃劍，既給普通高職院校指明了改革和發展方向，又給他們以巨大震動和沖擊。
作為普通高職院校決不可翹首企盼，要在既有資源下，開發潛在空間，沿襲或借鑒示范性院校已有成果，提升內涵建設，走出一條適于自身發展的改革之路。
普通高職教育范文2
基于理論和現實的思考
理論層面
2010年，李正午接手軍糧城中學，擔任校長一職。其后，學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念?！案咚刭|”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識，有高尚的道德修養、品格情操，有優良的心理素質，善于獨立思考，有創新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。
李正午校長介紹，學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。
第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學發展觀為統領，推進特色學校建設，創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式，為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二，普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三，普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出，普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透，可以使學生獲得早期的職業發展認識，做好職業規劃、職業追求的準備，培育職業理想，確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四，普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害，軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路，以普職滲透為特色豐富學校內涵，提升學校辦學水平。
學校創建普職滲透教育特色的指導思想是：以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以科學發展觀為統領，深入實施素質教育，深化教育教學改革，優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位，通過職業技術的學習與實踐，培養學生的各種技能，樹立學生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力，探索出一條符合學校實際的特色創建之路，努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中，通過滲透職業教育，使學生了解社會分工，尊重各種職業、行業和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創造理論與實踐相結合的機會，使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質，在實踐中思考，激發好奇心、求知欲和想象力；在培養職業技能的同時，培養勞動的創造力，使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。
現實層面
軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農業基地；上世紀九十年代，學校依托附近村莊及工廠，對學生進行勞動教育，每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農機站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學校對建校以來的發展情況進行了梳理，確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始，教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃，環境由學生維護和美化。每年，各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周?，F在，“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目，并已開發成校本課程?，F代化學校達標建設期間，學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。
“軍中人”認識到，近幾年，我國就業形勢嚴峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育，學?？筛鶕W生的學業狀況，使學生有針對性地進行高中文化課的學習，教學內容、重點、進度視學生學業情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況，學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學，有學生1200余人，高中12個教學班，初中18個教學班，是東麗區唯一一所公辦普通高中校，學生全部來自周邊十幾個村莊，學生水平參差不齊，畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下，為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看，學校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區農村，本身生長在農村，大學畢業后回到家鄉任教，大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學校東臨濱海新區、泰達開發區西區，西接濱海國際機場、空港物流加工區，東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才，學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。
基于管理和創新的實踐
管理保障
為確保特色建設工作順利開展，學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組，把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設，校長直接分管，教導處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責，做好研究和指導工作，確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜，班主任負責管理本班學生，所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組，專家把關、引領，學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題，收集意見，不斷改進調整。學校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發展方向，尋求和達到共識。與高職院校建立聯系，聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導，學校提供生源為高職院校做好專業進修準備，建立合同，共同發展。
課程設置
拓展普通高中現行的課程資源（通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等），把職業教育內容融入其中；另外，增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時，高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時，高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程，引導學生了解相關知識，涉及的主要專業有：計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。
各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時，滲透專業技術教育，把理論教學與實踐教學結合起來，專業課教學和綜合素質課教學統一在一起，嵌入到相應的能力板塊中，整合運行，貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程，旨在提高學生文化底蘊，增強學生的理解能力、邏輯思維能力，使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成，旨在培養學生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容，徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養學生的綜合能力為主線開發課程?？紤]中、高職教育的相互銜接，考慮專業知識與技能的有機整合與融通，實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。
采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中，結合實際情況，學校把職業教育與研究性學習結合起來，學生5個學期完成5個課題，獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合，學生走出校門到各個社區、廠礦參觀，并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程，學校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設技術類選修課程，學生根據興趣選修，并做到人人有技術類選修課程。同時，利用學校地理位置優勢，開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程；利用理化生實驗室設備、電教設備等，開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。
基地實踐
建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區域，建設成種植園區、花園區等，將各區域按年級分配至各班，由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心，周邊有十幾個自然村落，學校與村莊緊密相連。為此，學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田，并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師，使學生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。
充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地，距離軍糧城中學只有十余公里，基地內設備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周，參觀學校中看不到的農作物、植物等，并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。
充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校，新校區剛剛落成，距離軍糧城中學只有5公里，交通便利，師資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學校聘請了該中心的專業教師來校任教，學生定期到該中心學習培訓，培養職業技能。
技能訓練
學校組織學生校外實習，強化動手能力培養，突出普職滲透特色。如，組織學生到郵政局，實際體驗報刊發行的系列程序和技巧；到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶；到旅行社、百貨商場、超市進行調查體驗，學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業技能。其間，學生的禮儀素質、表達能力、溝通協調能力、承受挫折能力得到提高，團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強，學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。
普通高職教育范文3
關鍵詞：雙語教學；師資；教材；管理機制
中圖分類號：G642.41
文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0047－02
2001年教育部《關于加強高等學校本科生教學工作，提高教學質量的若干意見》明確指出：“高校，要力爭在三年內開出5％至10％的雙語課程?！睆慕鼛啄旮鞲咝﹄p語教學學生調查問卷統計結果看，學生對雙語教學的滿意度不高。本文結合我國雙語教學的理論研究成果，分析影響雙語教學質量的因素，并提出以下幾點保證雙語教學質量的建議。
一、全面提高雙語教師的教學水平
1．教師首先必須要正確認識雙語教學的本質和目標
教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質量的先決條件。由于存在對為何要開展雙語教學以及雙語教學要達到何種目的認識不清的問題，給如何開展雙語教學工作帶來盲目性。有人把提高學生專業英語水平作為雙語教學的唯一目的；也有人認為，雙語教學的目的是培養學生具備兩種語言能力。這些對雙語教學的本質和目的的錯誤認識，導致對教學規劃、課程安排、教材選擇、教學方法、教學評估、學習目標、學習方法等一系列問題的錯誤定位和選擇，最終使雙語教學的目的無法實現。實際上，雙語教學并不是必須要求用兩種語言進行教學，全英模式也是雙語教學的一種形式。雖然現在越來越多的教師認識到語言和專業是雙語教學的形式和內容，但是對于培養學生綜合運用英語和專業知識進行跨文化交流和解決實際問題的能力的認識還不夠，而這恰恰是雙語教學的真正目的。所以正確認識雙語教學的本質和目的，才能把握好課堂信息，保證教學質量。
2．教師要有過硬的英語運用能力
雙語教學對教師英語綜合運用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國經歷和外語專業學習經歷的卻很少，再加上外語水平較高的教師不具備專業知識等實際情況，致使雙語教學師資嚴重不足。建設一支高水平的雙語教學師資隊伍，是保證雙語教學質量的首要選擇。學?？筛鶕嶋H情況采用以下方式：
一是聘請有厚實專業知識基礎的外籍教師或有國外留學經歷的碩士、博士生進行雙語教學。這樣可以快速滿足對雙語教師的需求，但目前這對普通高校還有一定的難度。
二是在專業知識扎實、英語水平較高的教師中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備。通過聘請國外知名學者定期培訓、選擇青年教師到國內著名的大學接受專項培訓、派送教師到國外進修學習或參加國內外雙語教學研討會等途徑，一方面可以提高他們的學術水平，了解最新科研成果，掌握最新的學術動態，另一方面能快速、有效地提高外語水平，使其學習先進教學理念，探討科學教學方法，為從事雙語教學打下基礎。這是目前較直接且有效的途徑。
三是建立雙語教學師資來源渠道。短期見效的在職培訓固然能解決燃眉之急，但從長遠來看，沒有穩定的雙語師資來源必然導致師資隊伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學位”的方式，培養“外語＋專業”的復合型人才；也可以對師范院校和外語院校就讀的學生在高年級分流，使那些有志于雙語教學的學生輔修外語或專業知識；還可以從跨科(原專業是外語)報考的研究生中選拔雙語教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師[1]。
3．教師要改革教學方法與教學手段
采用雙語教學無疑給學生增加了學習難度。為了不挫傷學生的學習積極性，不影響學科教學效果，教學中講究教學方法、合理設計教學方案、運用先進的教學手段顯得尤為重要。
(1)采用靈活多樣的教學方法。雙語教學對教師的教法提出了新的挑戰。教法必須靈活多樣，切實有效。譬如提問，討論，舉辦學生主題講座、辯論賽等；借助實物、圖片、視頻、案例等輔助手段創設情境而進行的教學和活動教學，可以緩解學習者的語言思維壓力；通過讓學生用外語撰寫課程論文、案例分析等來強化外語能力和對學科知識的理解；通過網絡課程，提前公布下一次課的生詞的發音、意義、用法等，幫助學生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。
美國著名的語言學家Stephen.D.Krashen(1985)認為，“人類語言的習得只能通過理解語言信息或獲得可理解性輸入(com prehensible in put)來獲得。以理解為基礎的教學法，如全身反應法(Total Physical Response)，要比傳統的聽說教學法(Audio Lingual Methods)有更明顯的效果”[2]。雙語教學即是如此。在教學過程中，教師要賦予教學以積極的情感特征，讓每一個細小的動作和微妙的暗示都能起到調控學生情趣變化的作用，實現師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關系，不斷激起學生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗，產生深厚的學習興趣，達到“樂不思蜀”的學習境界[3]，進而提高雙語教學的效益。
(2)采用先進的教學手段。發揮多媒體技術優勢，制做CAI課件，彌補雙語課堂教學中諸如教師英語口語和學生專業術語、專業語言特點薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設計練習，突出重點，幫助學生掌握知識點，培養學生聽、說、寫的能力。
網絡化的教學環境是以往的任何一種教學手段都無法比擬的，它的出現使教學手段多維化、立體化。建立雙語教學網絡課程網站，呈現課程教學信息，設置相關知識、教學資源庫鏈接，豐富學習資源，拓展知識領域，營造雙語氛圍，創造協作式、探索式學習方式，可以有效降低雙語教學的難度。
二、合理選擇教材和教學資源
雙語教學必須使用外文原版教材，否則將是無源之水。國外優秀原版教材有許多優點：(1)英文規范，內容新穎，注重納入本學科的前沿知識和最新研究成果；(2)實用性、針對性強，出版周期短，知識更新快；(3)采用優秀原版教材可以借鑒國外現代的教學理念和先進的教學方法和手段[4]。
但是原版教材的缺點也很明顯：(1)國外原版教材實踐性強，但由于國情、政策的差異，這些教材的內容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫思維方式的差異，國外原版教材思維活躍，知識面廣，與國內教材相比，教材內容發散性強，條理不夠清晰，知識不夠系統，不符合中國人的閱讀習慣；(3)在引進原版教材時往往只選擇某一門課程教材，容易忽視該課程與先修、后續課教學內容的銜接問題，不利于學生系統知識結構的形成；(4)采用原版教材在國內市場很難找到配套的外文參考資料。
由于國外原版教材優點缺點都很明顯，所以在原版教材選擇上應非常慎重。呼吁國內各學科專家對原版教材進行研究并作出推薦，通過有效途徑教材推薦和評價信息，幫助高校提高原版教材選用質量。
雙語教學雖然以引進原版教材為主，但考慮到國內雙語教學的長遠發展，所以在引進原版教材的同時，應抓緊建立和完善國內雙語教材的編寫和更新機制，充實雙語教學資源。一是組織學科專家改編國外原版教材，使一些優秀原版教材本土化；二是自編適合國內雙語教學需要的教材，即篇幅、結構合理，難度適中，教學內容體現中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國內優秀的專業教學資源。
三、建立健全管理機制
雙語教學在我國正處于探索階段，完善教學管理機制，是規范雙語教學、推動教學改革順利進行的保障。
1．建立雙語教學激勵機制
不僅教育部[2001]4號文件對雙語教學提出要求，而且正在實施的本科教學工作水平評估指標體系也將雙語教學列為評價學校教學建設與改革的一項重要指標。為推動雙語教學的開展，建立雙語教學專項經費已提上日程。除此之外，學校還應該制定相應的鼓勵政策和激勵機制。
2．確定雙語教學標準
各校對雙語教學的認識不同，所采取的措施和對雙語教學的要求也存在差異。因此，亟需對雙語教材、大綱、作業、考試等內容和要求提出明確要求，避免雙語教學的隨意性和盲目性。
3．認定雙語教學師資
學校主管部門應該組織開展雙語教學師資資格認定工作，這很關鍵，是保證雙語教學質量的前提。
雙語教學師資認定可以通過外語口試(兼聽力)、筆試、能力測試等方式進行。只有通過雙語教學能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才允許走上雙語教學的講臺。
4．監控和評價雙語教學效果
學院成立雙語教學質量考核小組，定期聽課，發放學生調查問卷，定期召開雙語教學師生座談會，了解雙語教學中出現的問題，并進行雙語課程教學質量評估。對教學效果較差的課程要及時提出整改意見或中斷雙語教學，以保證專業教學的質量。學校應充分運用校內教學質量監控體系，以激勵為主，科學評價，推動雙語教學工作的開展。
5．合理設置雙語教學課程體系
針對目前大學生英語應用水平普遍不高的現狀，合理進行雙語課程體系的設置很有必要。
首先，雙語教學課程不允許任意開設，應選擇學科發展迅速、具有國際通用性的學科的相關課程進行開設，例如金融、醫學、信息、法學、生物技術等。其次，注意雙語教學課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語教學開展之前，除了加強大學英語教學之外，還應開設專業英語、專業外文資料選讀等課程，介紹專業領域中的通用英語知識等[6]。第三，選擇理想的雙語教學課程開設時間。雙語課程最理想的開課時間是三年級，大學一、二年級主要開設大學英語，第四學期開設專業英語，這樣可為正式的雙語教學做好前期鋪墊，大大縮短專業英語的講解時間，增加課堂教學容量。2005年教育部對大學英語四、六級考試進行了改革，雙語教學的開展正好適應從應試型外語教學到應用型外語教學的轉變。因而，對課程體系進行調整，適當減少外語課學時，相應增加雙語專業課程的學時也是提升雙語教學質量的保障之一。
提高雙語教學質量是一個循序漸進的過程，也是一項長期而艱巨的任務。應該承認，當前我們距離高層次的雙語教學要求和目標還有相當的差距，因此，對開展雙語教學的高校來說，保證雙語教學質量是值得長期研究的課題。
參考文獻：
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普通高職教育范文4
山東省將逐漸打通職業教育與普通高等教育
山東省教育廳副廳長宋承祥在山東省職業院校技能大賽開幕式上透露，未來山東省將逐漸打通職業教育與普通高等教育，高職院校與本科院校未來將互認學分。
宋承祥介紹，為了提高中職院校學生的動手能力，今年高考將對山東省職業院校技能大賽中職組的優秀選手進行錄取優惠。職業院校技能大賽中職組一等獎獲得者可面試進入高職院校，同時，省教育廳正在討論在其他方面給予更優惠的政策。山東省今年提出要打通職業教育與普通高等教育，職業教育可以從中職、高職升到本科、碩士、博士。高職學生將來可通過學分互認的形式升本科。宋承祥說，要打通職業教育與普通高等教育需在師資配置等多方面進行改革。
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關鍵詞：高校；體育教師；組織承諾
目前，隨著市場經濟競爭的加劇和國家對教師流動機制的改革，教師流動比以往任何時候都更頻繁。對于高校來說，教師的外流，造成了嚴重的師資隊伍的斷層現象；師資隊伍不足、不穩，已成為一個亟待解決的問題。探討體育教師的組織承諾，了解體育教師對學校的承諾基本狀況，對豐富組織承諾研究和為學校采取相應的應對措施提供建議，具有現實意義。
一、研究方法與工具
研究方法與工具。本研究主要采用文獻分析法、深度訪談法與半開放問卷訪談法收集資料，問卷數據采用spss11.5軟件包進行統計分析；通過因素分析、驗證性分析探索我國高校教師組織承諾的內容結構；通過自編問卷來研究我國高校體育教師組織承諾的基本狀況；通過比較分析，檢驗不同性別、年齡、學校性質、職稱等人口統計學變量對高校教師組織承諾的影響；通過相關分析、回歸分析檢驗我國高校體育教師的組織承諾與其工作績效的關系。
二、結果與分析
1．結果。為了探討人口統計變量如性別、婚姻、學歷、職稱、年齡和教齡等的不同水平在組織承諾各個因子上是否存在顯著差異，分別采用了兩獨立樣本T檢驗和單因素方差分析兩種方法來研究。
2．分析。通過以上研究，可以得出以下結論：性別與學歷因素在組織承諾的各個因子上沒有顯著差異，婚姻狀況影響高校教師的感情承諾，已婚者的感情承諾高于未婚者，不同職稱在高校教師的理想承諾上差異非常顯著，副教授的理想承諾水平最高年齡因素非常顯著地影響高校教師的感情承諾，年齡越大，感情承諾水平越高教齡在高校教師的關系承諾、持續承諾和理想承諾水平上差異顯著，工作在3一5年之間者，關系承諾水平最高，工作在6一10年者，持續承諾水平最高，工作大于10年者，理想承諾水平最高。
（1）在本研究中，性別因素在組織承諾的各個因子上沒有顯著性差異?？赡苁莾蓚€方面的原因造成的，其一中國解放后一直提倡男女平等，尤其改革開放之后，女性的地位得到了翻天覆地的變化，女性在社會主義建設中發揮著不可或缺的重要作用。在尋找工作的過程中，性別歧視雖然仍然存在，但已不像過去那樣嚴重，企業和單位更重視的是一個人的能力。其二之所以會出現性別因素在組織承諾各因子上未出現顯著差異的現象，可能是被試自身的原因所造成的，以往大多數研究是針對企業員工而進行的。對于體育教師這一行業來說，女性進入的成本相對來說比進入企業要低。
（2）在婚姻狀況方面，結果顯示，已婚者的感情承諾顯著高于未婚者，而在其他因子上未顯示差異。已婚者相對未婚者來說，對組織有較高的承諾，這可能是因為已婚者有家庭的負擔、角色扮演沖突多、社會期望高、經濟負擔重、大多追求穩定的工作，所以其組織承諾較高。同時，婚姻狀況與年齡和教齡之間也可能會存在交互作用。
（3）在學歷方面，結果顯示，學歷因素在組織承諾各因子上沒有顯著差異。但結果顯示，在條件承諾和理想承諾方面，博士的承諾水平比其他學歷者的平均水平高而在感情承諾方面，大專學歷者比其他學歷者高。
三、結論與建議
1．結論。通過運用T檢驗和方差分析的統計方法，對高校教師組織承諾和相關人口統計變量間關系進行了分析，結果顯示性別與學歷因素在組織承諾的各個因子上沒有顯著差異婚姻狀況影響高校教師的感情承諾，已婚者的感情承諾高于未婚者不同職稱在高校教師的理想承諾上差異非常顯著，副教授的理想承諾水平最高年齡因素非常顯著地影響高校教師的感情承諾，年齡越大，感情承諾得分越高教齡在高校教師的關系承諾、持續承諾和理想承諾水平上差異顯著，工作在3一5年之間者，關系承諾水平最高，工作在6一10年者，持續承諾水平最高，工作大于10年者，理想承諾水平最高。
2．建議。體育教師組織承諾水平的高低是學校組織文化強弱的標志，高水平的組織承諾是學校參與競爭的有力保障。高校體育教師屬于學科帶頭人、一流人才，之所以不同于其他類型人才的關鍵就在于他們“育人育才”的功能和責任。教師組織承諾的水平是預測其流動率的最好指標，高水平的組織承諾是學校教師隊伍穩定的決定因素。
（1）實施科學的職業生涯管理，以滿足教師的理想追求。高校對體育教師提供的的施展舞臺和發展空間，會影響教師個人的組織承諾水平。尤其是成就動機高的體育教師，組織是否有一個清晰誘人的職業發展前景，往往成為他們決定在組織停留多長時間的關鍵因素。體育教師培訓配合生涯設計是加強體育教師成就感和工作滿意度以及對高校忠誠度，阻止高校人才外流的好辦法。
（2）提高物質待遇，以增加體育教師的持續承諾。對體育教師進行激勵能激發人的內在潛力，開發人的能力，調動人的積極性和創造性。當人們對激勵因素不滿足時，就會產生不滿意的情緒，導致工作熱情不高，工作效率低等不良后果當人們對激勵因素滿足時，就會產生滿意的情緒，激發人們的工作熱情和創造力。
（3）營造以人為本的高校文化，提高教師的責任承諾。健康向上的學校文化能在學校中創設出一種奮發、進取、和諧、平等的學校氛圍和高校精神，為全體教職員工塑造強大的精神支柱，形成堅不可摧的生命共同體。高校文化的建設，要求建立一個以能力發展為價值導向的高校教學體制及其運行機制，還要求每個教師最大限度地發揮自己的能力作為價值追求的主導目標，并積極為此而努力。
普通高職教育范文6
在我國現行教育制度下，普通高中的學生化學基礎比較差，學困生較多。因此，如何能將普通高中化學課上好，上出水平、上出質量，便成了普通高中化學教師面臨的首要問題。
一、普通高中化學教學現狀
1.學習目的不明確
在我國現行教育制度下，由于高考制度尚未發生根本性的變革，應試教育的導向作用仍顯著，理科學生在學習化學時的動力主要來源于高考的要求，文科學生在學習化學時的動力主要來源于畢業會考的要求，并不是出于自己的愛好或未來的發展。筆者通過調查了解到，很多文科學生在高一時就放棄理科學習，從而導致大部分文科學生化學成績不理想。
2.學習化學的思維障礙多
筆者在教學實踐中發現，學生學習化學在思維上主要存在以下障礙：①聽不懂，記不??；②知識通聯性差；③缺乏問題意識；④存在較多的思維盲點；⑤缺乏學習興趣。
3.學習方法不科學
科學的學習方法是學好化學的關鍵。課前預習可以讓學生對將要學習的知識有個大致的了解，這對上課時重點的掌握、難點的突破有很好的效果。學生上課時認真聽課，做好筆記，積極參與課堂教學，課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧，使之系統化、結構化。但對于我們這些普通高中來說，很少有學生做到“課前預習”和“課后復習”，甚至在上化學課時很多學生并不認真聽課，更不要說記筆記了。
從以上分析可以看出，普通高中化學教學現狀不容樂觀，需要廣大化學教師和學生的共同努力，提高化學教學質量，培養出符合社會發展需要的新型人才。
二、改進普通高中化學教學的措施
1.對化學教師的要求
（1）注重課堂教學質量
教師要注重課堂教學質量。教師上一節課，重要的不是教師講了多少，而是學生學了多少。否則，教師即使上課再詳細，教案書寫得再工整，板書再規范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學生，研讀教材，從學生的實際出發來構思教學設計，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節課要引導學生掌握哪些知識與技能，為了讓學生掌握這些知識與技能，應采用哪種學習方法。對教學的基本環節進行預設，從學生的實際出發，思考學生學習過程中會出現什么樣的問題，教師應采取什么樣的策略來進行引導。課堂上教師要多關注學生，有時從學生的眼神可以判斷出他們對所學內容是否已掌握。引導學生積極參與課堂教學，師生互動性強，課堂效果會更好。
（2）個人備課與集體備課相結合
首先，每個教師認真地備好一個單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級上課，教案和板書基本上相同。在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。通過集體備課可以讓教師把大量的時間用于研究教材、探討教學方法上，同時還能博采眾長、集思廣益，促進教師共同成長，提高教學質量。
（3）學習
當今社會正朝著學習型社會的方向發展，知識更新周期大大縮短，這就要求我們化學教師要樹立“終身學習”的觀念，不僅要鉆研精深的專業知識，更重要的是要建立合理的知識智能結構。
化學教師首先必須具有扎實的化學知識，包括精深的化學專業知識（精通中學化學教材）、豐富的化學史知識（能深刻認識化學發展的現狀和前景，按照發展的觀點去處理教材內容）、科學的化學實驗理論知識（主要表現在掌握實驗原理，對實驗現象的解釋、數據的處理及誤差分析，實驗的設計和改進）等。其次，要求化學教師要有廣博的相關學科知識。
（4）研究
現代學校鼓勵教師研究，教師要學會研究，成為一個研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業化發展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學實際，要研究課堂、研究自己、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。了解學生，關注學生，是促進化學教師專業成長的階梯。
（5）反思
反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題。通過反思，教師不斷更新教學觀念，提高教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的思考和見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。經過長期的思考，并能根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，就一定能提高自己的專業水平。反思教學過程就是教師專業成長的過程，反思是化學教師專業成長的“催化劑”。
2.改進教學方法，培養學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，興趣是學習的內在動力。只有當學生對學習化學產生了濃厚的興趣，才能使學生從
“要我學”轉化為“我要學”，化學教學質量才能有根本性提高。只有當學生對化學產生了濃厚的興趣，有強烈的求知欲，才能使學生進入積極的、主動的、探究性的學習中去。當學生進入主動學習的情境中，學習效果當然事半功倍，化學教學質量也就會大大提升。
在教學中，如何激發學生學習化學的興趣？筆者采用以下幾種方法。
（1）以一些趣味實驗來激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀、鮮明和生動的實驗現象可以激發他們的好奇心，調動他們的學習積極性。同時，直觀、鮮明和生動的實驗現象，不但能幫助他們接受和理解化學知識，還能促進他們獲取和靈活應用化學知識，更能讓他們在學習過程中得到“收獲”的情感體驗。例如，在學完“鹽類水解”后，教師發放一些pH試紙讓學生帶回家測定常見液體的酸堿度，不但讓學生體會到書本知識的用處，更讓學生體會到通過親自實驗得出正確結論而產生的愉悅感覺。通過這些趣味性實驗，激發了學生學習化學的興趣。
（2）以生活中的事例來激發學生的學習興趣
化學與生產、生活相聯系的內容非常多，只要教師在備課時認真思考就可以找到與該知識點相聯系的、學生熟悉的、生動的生活事例。如，我在引導學生學習“鈉的化合物”關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識時，設計了“為什么在蒸饅頭時常在發酵過的面團里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問題，以激發學生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質以及探索它們在上述應用中的原理。用這些生活中的現象和問題創設教學情境，讓學生感到化學知識就在我們身邊，化學與我們日常生活密切相關，學好化學不僅可以解釋生活中豐富的化學現象和問題，而且能提高我們的生活水平和生活質量。
（3）以“好成績”來樹立學生學習化學的信心
