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財務學原理范文1
關鍵詞：財務管理職業院校課程
《財務管理》是職業院校一門應用性很強的經濟管理學科。它經過百余年的發展，已經成為比較成熟的學科，是職業院校會計專業、財務信息管理等經濟管理類專業必開的一門專業核心課程。隨著經濟的發展，財務人員不能只停留在記賬算賬上，而且要為企業的經營管理出謀劃策。本課程旨在培養企業資金管理決策中具有分析能力的復合型人才，因此，在講授本課程時，應特別注意將理論與實踐相結合，在案例的選取過程中，應盡量做到與企業的實際理財工作接軌或模擬企業的理財情景。講授中采用多媒體、啟發式、引導式等多種教學方式和方法，有條件應安排職業院校學生去企業進行財務管理工作的調研和實習。
一、職業院校財務管理課程教學要求
本課程要求學生了解企業資金運動，資金籌集、資金投放、資金耗費、資金收入和資金分配，財務關系，企業財務管理，資金運動規律，財務管理目標，財務管理原則，財務管理環節，財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析，財務管理體制，一級核算方式和二級核算方式，財務治理結構，財務總監制度。掌握：企業財務活動存在的客觀基礎，企業資金運動的過程，企業財務關系包括的主要方面，財務管理的概念，內容和特點，資金形態并存性繼起性規律、資金收支適時平衡規律、各種支出收入相互對應規律、資金運動同物資運動既一致又背離規律、企業資金同社會總資金依存關系規律，財務管理目標的作用和特征，對國內外有關理財目標主要觀點的評析，在提高經濟效益總思路下，以履行社會責任為前提謀求權益資本利潤率的滿意值，資金合理配置原則、收支積極平衡原則、成本效益原則、收益風險均衡原則、分級分權管理原則、利益關系協調原則，財務管理環節的作用和程序，企業總體財務管理體制，企業分權分層管理的框架和內容，財務總監的定位、作用和職責，企業財務管理機構的設置，企業財務法規制度體系。
二、職業院校財務管理課程教學存在的問題
教學過程是教師根據職業技術教育的目的，對受教育者進行有目的、有計劃的全面影響，使其成為社會所需要的從業人員的過程，它是由教育者、受教育者、教學內容和教學手段構成的。在教學過程中，教師向學生傳授科學文化知識、技能、技巧，引導他們逐步認識客觀世界，把知識轉化為能力、信念和行為習慣，使學生各種心理及其品質積極活動并得到培養和發展，身體正常發育和健康成長，形成正確的世界觀和優秀的思想品德。教師與學生始終處在雙向活動之中。前者起主導作用，后者是學習的主體。教學過程實際就是進行德、智、體、美、勞各育過程的總稱，是實現教育目的的通道，起著傳授學生知識積累、技能訓練、智能發展和思想品德形成的作用，具有十分重要的地位。
（一）財務管理教學設置的內容不規范
各類職業技術教育由于任務不同，設置的教學環節也各有不同，一般有備課、預習、課堂教學、作業布置與批改、輔導答疑，這部分通稱為理論教學；還有實驗、實習、社會調查、專業生產勞動、畢業生產實踐(或大型作業)，這部分通稱為實踐性教學；最后有學業成績的考核與評定，這三部分組成教學的全過程，他們是有機的整體，互相銜接，互相配合。中專的實踐性教學分得較細，除上述內容外，實習有教學實習、生產實習、畢業實習，還有綜合練習、課程設計、畢業設計、畢業論文等，按專業科類不同分別選擇。所有職業技術學校的教學過程，和其他類型的教育一樣，都是根據的認識論、教育的基本規律和青年身心發展的特點來組織的。但是它又有自身的特點，概括地說，它的教學過程要注意和實踐相結合、和生產勞動相結合、社會相結合，強調手腦并用，課堂外和校外的教學占有相當比重。如職業院校財務管理的教學特點就是：按工種設置組織教學，以生產實習教學為中心，著重操作技能的訓練，生產實習盡可能結合實際生產進行，文化與技術理論課是為專業服務的。
（二）財務管理課程教學采用的常規化模式
職業技術學校的教學過程，不能簡單地沿襲普通教育的常規模式，而應結合職業技術教育整個特點不斷改革和創新。職業技術教育具有明顯的職業性和社會性(含地方性)的特點，這些特點對學校的專業設置、教學制度、教學原則、教學內容和教學方式產生巨大的影響。職業性規定了學生是按特定職業崗位定向培養的，要求各科教學要著重業務能力的訓練和職業道德的培養。社會性要求學校應該是一個開放的系統，教學活動要爭取社會的參與，辦學形式和規格要符合當時當地的客觀需要，社會效益是衡量學校諸種效益的首要指標，凡是對當地社會發展能起促進作用的，教學就要注意為它服務，教學的質量受社會的檢驗，實行產教結合，內外結合。
（三）財務管理課程理論教學與實踐相脫節
各類學校的專業培養目標不同，對理論教學的要求各有區別，技工學校和不少職業學校的理論教學，明確提出為掌握操作技能服務，所以不考慮理論的系統性，教學側重工藝計算，設備元件主要介紹功能、結構、使用乃至常用型號和規格，對于原理設計等理論并不作為教學重點。職大、中專和部分職業高中，雖然要適當考慮理論教學自身的獨立性、系統性和一定的學科要求，但也是應用性的格局，而不是學術性、科學性的格局。長期以來，中專理論教學有偏離培養目標的傾向，盲目向高?？待R，結果由于內容過多、理論過深、時數緊，學生生吞強咽，消化不良，反而不能把理論真正學到手，教師和學校也被動。理論教學不能脫離教育對象的實際來進行，所以財務管理課程的內容、系統、要求、時間與方法等，都要服從培養目標的需要，注意各課之間還要相互配合。
三、職業院校財務管理課程教學的策略
為保證本課程能力標準的貫徹實施，通過構建學生主體地位，在培養學生應職應崗能力的同時，充分激發他們的學習興趣，發揮其學習的積極性和創造性，并逐步培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力和應變能力，掌握工作單位需要的財務管理的基本技能，從而提高學生的綜合素質。為此，本課程教學實施綱要將采用以下教學策略：
（一）理論聯系實際策略
教書育人是教師的職責，所謂的育人即培養符合競爭社會所需要的人才，既包括專業知識的培養，又包括為人品質、綜合能力的培養，因此，本課程將充分利用網絡資源和在校內外實訓開展教學，使學生能夠自主、獨立地學習、思考和操作本課程內容。在教學中盡量多采用實際企業的案例組織教學、開展調研、關注現狀和學科發展方向，在授課過程中模擬企業的實際財務管理的進行教學，以提高學生學習的積極性，也可以提供與課程相關的時事話題，鼓勵學生主動查找資料，積極參與討論，培養其獨立思考，具備職業品質以解決綜合問題的能力
（二）通過實踐、案例分析，培養學生良好的職業品質和素養
教師在教學中應采用符合實際需要的可操作性強的實踐案例，應對學生的課堂和課后的訓練及時加以指導，使學生獨立完成相應模塊的實訓內容。由于學生沒有實際工作經驗，而且財務管理的實訓中還會受到前續課程的影響，因此，教師應進行耐心地講解、示范和指導，以培養學生良好的專業知識學習和對知識的運用能力，同時學生通過上網查詢資料和上圖書館查閱資料，培養學生的資料的收集和整理的能力，通過案例分析報告的撰寫，強化了動手能力，將理論知識很好地運用到實踐中，有助于培養學生嚴謹、務實、求真、耐心的良好職業品質和素養。如果條件允許還可組織學生利用業余時間到下沙的企業進行調查，了解企業的財務管理現狀，然后撰寫調查報告。通過本課程的訓練，為學生撰寫畢業設計打下一定的基礎。
（三）緊密圍繞課程能力標準實施教學的策略
本課程能力標準以專業目標為導向，以能力為本位，以實用性、可操作性為原則，同時兼顧課程的系統性、知識結構的完整性和教學的漸進性，課程體系按照知識、技能和素質構成的能力為主線設計教學內容。在教學實施過程中，教師應緊密圍繞課程能力標準，領會各模塊教學內容，應知應會目標、把握重點和難點，充分利用多媒體教學、網絡等現代教育技術，采用理論教學、案例教學等多種教學方法和教學手段組織教學，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，通過應知應會標準的鑒定檢驗對學生職業能力培養的情況。教師在教學實施過程中，還應注意綜合能力的培養，從課程能力標準構建結構圖出發，在教學中把握全局，構建課程綜合能力培養思路，以培養符合實際需要的應用型人才。
（四）加強財務管理基礎和注重應用
專業的基礎理論和專業知識非常豐富，而且還在日益發展，只能根據專業要求作些選擇，把最基本、最必須的部分向學生傳授，以職業院校而論，要加強基礎技術課，以職大、中專財務管理而論，要加強技術基礎課，加強適應性，并使學生有較大的潛力。理論教學要注意應用，包括應用的條件、方法、手段、效果、檢查和評定等，切忌作過多的原理分析和推導，因為職業技術教育不是把重點放在培養科學思維上，而是為了學以致用，在應用中鞏固、深化和發展所學知識，運用這些知識分析和解決實際問題，即使對規范性的技術標準和一般應用規則，也要注意讓學生在理解的基礎上熟練地掌握和應用。財務管理包括計算、數據處理、現象分析、記錄整理、書寫財務報告等。如，在財務管理課程教學中需要掌握資金需要量預測的銷售再分比法，資金需要量預測的線性回歸分析法，吸取非現金直接投資的估價，股票發行價值的確定，各種名義利率換算的實際利率的方法，債券發行(等價、溢價、折價發行)價格的計算方法，融資租賃租金計算的平均分攤法和等額年金法，長期借款。長期債券、優先股、普通股、留用利潤等個別資金成本的計算，綜合資金成本的計算，邊際資金成本的計算，財務杠桿系數的計算，每股利潤分析法和資金成本比較法。
四、結論
總之，通過分析職業院校財務管理課程的教學重點是財務管理基本理論與方法的運用，通過對財務管理的基本理論知識與方法的學習，結合案例及實訓資料進行資料的收集、分析、計算和整理，寫出簡要的分析報告，為企業決策提供方案。職業院校財務管理課程的教學難點是資金的籌集方式、投資管理、收益分配管理和財務分析的基本知識、方法以及學生的綜合操作能力?；I資是企業財務管理的起點工作，投資管理是對所籌資金的具體運用，關系到企業的生存與發展，因此，必須考慮的問題多、綜合性要強。而學生因沒有實際工作經驗，因此必須結合案例進行分析講解和指導，才能培養學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業素養。
參考文獻：
[1]陳麗能,胡玲敏,聶華等編著. 高職會計專業課程標準 CCTS/DACUM理念與方法在會計專業中的應用[M]. 中國商業出版社，2006.9
財務學原理范文2
關鍵詞 錯誤資源 原因分析 有效利用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study on the Efficient Use of Error Resources in
Financial Management Classroom Teaching
SUN Yanyan
（Linping Vocational School， Hangzhou， Zhejiang 311100）
Abstract In the context of the new curriculum， students in the class call "autonomy， cooperation， and exploration"， and exploration must be accompanied by a large number of errors generation. Effective use of resources in the classroom mistake to play the value of error， will make the classroom exciting because of errors. In this paper， "Financial Management" classroom practice， from reading the wrong resources， student cause of the error analysis， and effective use of resources in the wrong elaborate three aspects， to improve the quality of teaching provided for future reference.
Key words error resources； cause analysis； effective use
1 錯誤資源的解讀
所謂“錯誤資源”就是指師生在認知過程中發生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“認錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。錯誤伴隨教學過程的始終，錯誤中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，客觀地反映了個體的心理特點。所以，學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源。
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此， 教師要敏于捕捉學生認知過程中的“錯誤”，分析成因，善于利用，讓“錯誤”成為實現新課標的寶貴資源。
2 學生產生錯誤的原因分析
新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而自主嘗試、開放探究必然生成比以往教學更多的差錯。多年的財務管理課堂教學實踐中，筆者發現學生產生錯誤的原因主要有以下幾方面：
2.1 生活經驗片面性造成的錯誤
學生在日常生活中已形成了一定的生活經驗，其中有的基本正確，對學習有積極的促進作用，有的觀念是片面的甚至錯誤的，將起一定的消極作用，造成學生學習的障礙。
在講解“貨幣時間價值”內容時，曾出示這樣一個問題：
李某年初出資100萬投資了一項目，年底項目結束時虧了2萬元，請問：該投資項目可行嗎？（學生集體答：不可行）
若李某在年底賺了2萬元，請問：該投資項目可行嗎？（多數學生回答：可行）
不難理解， 學生之所以答錯，是因為他們缺乏生活閱歷，不知道今天的100萬與一年后的100萬經濟價值是不一樣的。他們判斷一個方案是否可行，僅僅停留在看結果是盈利還是虧損。生活經驗的不足，往往使學生考慮問題也帶有很大的片面性，這是學生年齡，學習程度所致，需要我們教師為他們撥開迷霧，找到真理。比如這個問題，要讓學生知道貨幣是有時間價值的，也是有機會成本的。
2.2 概念理解不透徹產生的錯誤
財務管理學科的知識結構是建立在一系列的概念、原理基礎之上，而這些概念、原理相對來講是比較抽象的，這就造成學生在理解方面存在困惑，從而形成了知識方面的錯誤。
例如在學習現金的相關成本時，學生常常把機會成本和持有成本等同起來，對概念的理解不準確。
事實上，機會成本和持有成本很多時候是有區別的，書上是這樣定義的：持有成本也叫機會成本，是指企業因持有現金而放棄的再投資收益和增加的相應管理成本。很多同學對這個概念的理解只停留在第一句話上——持有成本也叫機會成本，但這里第二句話才是幫助我們理解的關鍵——持有成本是包括機會成本和管理成本兩部分的。
2.3 審題不仔細，思維定勢造成的錯誤
學生在做題時，易受到課本知識的制約，在已有知識和經驗的基礎上，用固定的思維方式去考慮問題，遇到新問題，想當然的套用生活經驗、習慣，做過的題等“似曾相識”的答案，不加以具體分析，誤入命題者巧設的“陷阱”中。
例：企業銷售產品一批，貨款10萬元，現金折扣為“3/20，n/30”。企業于發貨后第18天收回貨款，則營業收入為（ ）元。
A.100000 B.97000 C.103000 D.99997
學生第一次做到這道題目時，多數會認為B選項是正確答案。因為他們會想當然的理解成第18天收款，應給予對方3%的折扣，從而選擇了B選項。但事實上，現在的問題是營業收入為多少，而不是可以收到多少貨款。
2.4 不良學習習慣造成的低級錯誤
對于中職學生，不良學習習慣所占比例還是很大的。像財務管理這門課，計算量比較大，每次考完考試，總有一些學生會發出這樣的感嘆，“唉，這道題我會做的，只是又算錯了。”究其原因，主要有兩個：一是缺少一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果是0、6不分，1、7混同等；計算不論數的大小，全部口算，有的雖有草稿，但寫得亂七八糟，甚至直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，……思想上的不重視，必然導致計算上經常出錯。二是缺少計算后檢驗的內控心理素質。其中一些學生是過于自信，而有一些學生只想作業盡快完成，根本就不想檢驗。其實，相對于知識性的錯誤，像這樣的低級計算錯誤在我們日常教學中更為麻煩。
3 錯誤資源的有效利用
十年的教學實踐發現，對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師直接更正學生的錯誤，告訴正確的做法，由于沒有學生的主動參與，效果往往不佳。但若能對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究欲望，培養學生的探究能力，從而促進學生的全面發展。
3.1 利用錯誤，激發求知欲
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂Υn堂中出現的錯誤，教師應換位思考，尊重、理解、寬容出錯的學生，并利用學生的錯誤激發學習興趣。
筆者在講解“貨幣時間價值”時，曾在兩個班級做過以下嘗試：一班上課時，采用講授法，分別從貨幣時間價值的定義、實質、表現形式、計算四方面做介紹，整堂課非常流暢，但課后學生反映這部分內容理論性太強；在二班上課時，先通過前面講的李某的案例進行導入（暫不對學生的回答作出對錯評價），繼續拋出問題：如果100萬存銀行一年后可以得到104萬，而去投資那個項目只能拿到102萬，項目可行嗎？這時學生都會回答不可行（之前大家認為是可行的）。這里答案出現了沖突，從而引發了學生的思考，激發了求知欲望。
課后針對學生的學習效果進行了一次測試，對于記憶性的知識，兩個班學生的掌握情況相差不大，但對于有關貨幣時間價值延伸出來的理解性的問題，二班學生的分析能力明顯好于一班學生。事實證明， “錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲、培養學生的探究能力具有特殊的作用。
3.2 比較錯誤，消除思維定勢
有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢的負效應，把干擾及時消滅于萌芽狀態之中。針對學生常易混淆的題目，在教學中會這些內容放在一起，讓學生去比較、去分析，從而加深印象。
3.3 巧用錯誤，突破難點
所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”。它是由于學生原有的認識結構與學習的新知識之間不協調而產生的。這些教學中的難點，學生學習時往往容易出現錯誤，教師要善于利用這些課堂學習中出現的“錯誤”資源，進一步突破教學上的難點。
例：企業賒購原材料一批，流動比率會（ ）
A.上升 B.下降 C.不變 D.難以確定
財務管理中這樣的選擇題對我們同學的綜合分析能力有很高的要求。第一次接觸這種類型的題目，選A、B、C、D的同學都有。首先會讓四種答案的學生代表一一陳述自己的理由，然后讓學生再做選擇。基本上第一輪分析下來，可以排除C選項（選C的同學，基本上存在分子分母等額增加，整個分數結果不變的認識誤區）。對于A、B選項，建議大家借助具體的數據進行分析，如果企業原來的流動比率是2：1，賒購原材料（假設是1單位）后，企業的流動比率就變成了3：2（下降了），但如果企業原來的流動比率是1：2，賒購原材料后，企業的流動比率就變成了2：3（上升了），所以A、B兩種情況都有可能出現，正確答案應該是D。通過對學生所選的每個選項的分析，提升了學生的分析能力，也糾正了學生的一些認識誤區。
3.4 預設錯誤，加深印象
在財務管理的日常教學中，針對學生常常出現的一些低級錯誤，在備課過程中就會有意設置一些“陷阱”，或者課堂上教師有意“出錯”，讓學生抓住，從而激發學生學習的興趣和探索的欲望。同時在課堂練習中設置找茬、糾錯這樣的環節，從而加深學生的印象。
如在講解量本利分析法時，有這樣一道題目：某企業生產J產品，每件售價150元，單位變動成本為100元，固定成本為400000元，稅后目標利潤為375000元（已知所得稅稅率為25%）。要求計算：為獲得稅后目標利潤，企業至少應銷售多少件產品？學生第一次接觸該題時，很多學生會把375000看成是目標利潤，直接代入公式。
實踐證明，老師在課堂上讓學生多犯粗心大意的錯誤，有利于學生從中吸取教訓，養成認真仔細的好習慣。
4 結束語
出現錯誤并不可怕，只要我們及時識別錯誤，把錯誤當成一種難得生成資源加以開發利用，那么錯誤就能成為發展學生學習能力的一貼良藥。筆者在財務管理課堂教學實踐探索中，對錯誤資源的有效利用大大激活了了學生對這門課的學習興趣，同時也提升了學生的探究分析能力，有效地提高了教學的效率，促進了學生的全面發展。
參考文獻
[1] 陳俊禮.優化課堂教學，提高教學質量[J].素質教育論壇，2009，15：93-94.
財務學原理范文3
［關鍵詞］獨立學院；財務管理；案例教學
0引言
案例教學法是一種以提高學生用所學專業理論知識解決實際問題能力為目的的啟發式的新型教學方法。1870年案例教學法（CaseMethod）由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾（ChristopherColumbusLangdell）創立，之后在美國哈佛大學法學院開始使用。案例教學法在管理類人才培養中具有其他教學方法無可比擬的優勢，因此很快在全球得以推廣。獨立學院以培養基礎扎實、適用面較寬，具有較強創新精神和實踐能力的高素質應用技能型人才為宗旨。而“財務管理”是一門應用型學科。案例教學方法是一種實踐性比較強的教學方法，能夠提升學生的綜合素質水平，這與獨立學院的培養目標一致，與“財務管理”集理論性、綜合性、實踐性的學科教學需求一致（袁曉文，2014）。因此，在獨立學院的“財務管理”課程教學中采用案例教學方法具有很強的現實應用價值。目前關于獨立學院“財務管理”案例教學的研究，只是停留在表面，主要研究案例教學的必要性、困難、應用對策等方面，缺乏系統的理論探討，沒有深入研究獨立學院“財務管理”案例教學中教師和學生的角色定位，以及如何與企業聯合以獲得好的分析案例等問題，這使得獨立學院的“財務管理”案例教學方法缺乏有效的理論指導。本文擬對此進行深入研究。
1獨立學院“財務管理”進行案例教學的必要性
“財務管理”課程是一門實踐性很強的課程，單純進行課堂講授已不能滿足其要求。隨著各大高校招生規模的日益擴大，獨立學院修讀“財務管理”課程的學生也日益增加，針對獨立學院以培養應用型、技能型人才為主的特點，其對“財務管理”的教學方法提出了更高的要求。在此大背景下，獨立學院“財務管理”的案例教學方法被提上日程。案例教學方法有其獨特的優勢，其不僅僅是單獨設置的一門實務課程，而且把案例教學的思想與方法貫穿于專業課程之中，使學生在學習理論的同時參與具體實踐：一方面，理論可以指導實踐，另一方面，實踐可以促進理論的學習，二者相輔相成，為獨立學院培養財務管理專業人才提供了良好的教學環境。因此有必要在獨立學院的“財務管理”教學中實施案例教學。
1．1有助于豐富獨立學院“財務管理”教學方法及其改革的理論研究
獨立學院以培養基礎扎實、適用面較寬，具有較強創新精神和實踐能力的高素質應用技能型人才為宗旨。為滿足獨立學院培養實踐性財務管理人才的預期目標，獨立學院的教學管理部門一直在探索適合于獨立學院“財務管理”的教學方法，致力于教學方法改革，以進一步提高獨立學院該課程的教學質量和水平。因此，研究獨立學院的“財務管理”案例教學有助于豐富獨立學院該課程的教學方法及其改革的理論研究。
1．2有助于豐富案例教學應用的理論研究
案例教學最早應用于哈佛大學的法學院，后來應用越來越廣泛，逐漸應用到了管理學的各門學科。在案例教學中，授課教師將事先預備好的案例發給學生，學生就案例資料首先進行個人自學，然后進行小組討論，最后展開班級討論，提升學生應用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力，從而使學生形成良好的個性品質。案例教學方法剛開始引入我國時，主要用在MBA教育和管理人員在職培訓方面，這類課程的特點就是以培養應用型人才為主。獨立學院“財務管理”課程的教學目的是培養具有創新精神的實踐型、技能型財務管理高級人才，研究該課程的案例教學有助于豐富案例教學應用的理論研究。
1．3有利于獨立學院培養應用型財務管理人才
獨立學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，其以培養基礎扎實、適用面較寬、具有較強創新精神和實踐能力的高素質應用技能型人才為宗旨，因此，獨立學院的課程教學不僅要注重理論知識的傳授，更要培養學生靈活運用所學理論知識進行實踐活動的能力。“財務管理”作為一門具有較強理論性和實踐性的學科，直接和企業的實踐活動相關，培養學生的實踐能力和創新能力就顯得更加重要。“財務管理”的案例教學法與傳統的教學方法不同，它注重培養學生在財務管理領域對實際問題進行決策的能力。在獨立學院的“財務管理”教學中采用案例教學方法能夠適應獨立學院自身的特點，有助于實現獨立學院的人才培養目標，培養適合企業需求的應用型財務管理人才。
1．4有利于獨立學院培養學生站在決策者角度進行判斷問題
目前在獨立學院的“財務管理”教學中，教師往往會根據所學的理論知識，出一些例題，要求學生去計算一些課本上出現的指標。學生只知道有這么個指標，往往為計算而計算，而不知道指標的真正作用。實際上，計算指標是為決策服務的。計算本身是一個基礎，關鍵是要根據計算的指標，站在決策者角度對相關問題進行決策。有時教師基于這門課程的應用性，往往自己去搜集一些案例，以期學生能把學到的理論與實際相結合。但由于教師個人能力的限制，搜集到的所謂的案例有時很難稱之為真正意義上的案例，學生在學這門課時也只是覺得計算量很大，很難站在決策者角度分析問題。學校督導組在聽獨立學院的“財務管理”課時也往往提出這樣的建議：要采用一些案例，要結合實際來講述。因此，在獨立學院的“財務管理”課程教學中，不能僅重視理論教學，同時還必須加強實踐教學，而目前實踐教學最簡單有效的方法就是進行案例教學。案例教學通過模擬企業環境，使學生可以站在決策者角度進行分析判斷企業的實際問題。
1．5有助于進一步完善獨立學院“財務管理”課程的教學方法體系
目前獨立學院“財務管理”的教學方法比較單一，通常都是老師講授、學生被動來接受，以“注入式”為主。“財務管理”課程是一門應用性學科，采用財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析等方法，解決企業具體的財務、金融等實際問題。如果學生在學習過程中不能很好地結合實際，學習這門課程就會感覺比較吃力，不容易理解所學到的理論知識。因此，需要探索一套完善的獨立學院“財務管理”課程的教學方法體系，以提高獨立學院該課程的教學質量和水平。案例教學方法則有助于進一步完善獨立學院該課程的教學方法體系。
2獨立學院“財務管理”案例教學應注意的問題
2．1要明確獨立學院“財務管理”的教學目標
獨立學院的目標在于培養應用型、技能型人才。隨著社會經濟的不斷發展，經濟環境日益復雜，不確定性因素增加，再加上計算機和網絡技術的廣泛應用，使得財務管理風險日益增加，因此，社會對財務管理人才的要求越來越高。面對日益復雜的業務，財務管理人員不僅要精通財務管理的理論知識，更要具備相應的從事財務管理工作的能力，而且還要能夠適應環境的變化，運用所學的知識解決可能面臨的一系列的新問題；同時，還要求財務管理人員必須具備較高的職業道德水準和團隊精神。有鑒于此，獨立學院“財務管理”的教學目標是培養具備理財知識和能力，能在政府機關、企事業單位、會計師事務所、學校、研究機構等部門從事資金籌集、運營、分配及財務預測、決策、計劃、組織、控制、分析等財務管理等方面工作的高級應用技能型人才。
2．2要選擇獨立學院“財務管理”課程適用的教學方法
從不同院校的“財務管理”教學情況來看，普遍存在只注重理論教學的現象；從教師授課的實際情況來看，通常只是在學校規定的課時內講解完基本理論知識，覺得時間有空余時自己找個案例，給學生交流一下，往往也只是老師講，學生聽；許多學生只是對該課程中的概念和方法有所了解，但卻不能將其靈活應用到企業的實際業務當中。另外，“財務管理”中的很多決策方法等在學習過程中都有一些假設情境，而現實中企業的情況千差萬別，如果單純地進行課堂理論教學，學生很難學以致用。因此，“財務管理”必須增加理論課的案例教學課時；同時，按照獨立學院主要培養應用技能型專門人才的培養目標，該課程必然需要增加實踐教學環節；另外，獨立學院還應該增加該課程的實驗課，開設模擬課程，讓學生在仿真的企業環境中練習。
2．3要進行獨立學院“財務管理”案例教學與課程教學的有機結合
在傳統的“財務管理”課程教學中，教師授課效果受到課堂理論教學的極大限制。案例教學通過對企業實際業務的分析來促進學生對所學理論知識的掌握和應用，使學生站在決策者的角度分析問題，更能夠達到預期的教學效果。因此，要尋求適合于高校獨立學院的“財務管理”案例教學的案例來源和案例教學環境，把案例教學方法真正有效地實施到獨立學院的“財務管理”教學中去，使獨立學院的“財務管理”教學真正能夠做到案例教學與課程教學的有機結合，以培養應用型財務管理高級專門人才。
2．4要關注獨立學院“財務管理”案例教學對師生素質的要求
獨立學院“財務管理”案例教學的目的是讓學生能夠以企業經營管理人員的身份，身臨企業的環境，在現實的財務管理環境中做出相應的經營管理決策。案例教學過程中教師的主要任務是營造一個適合于案例分析的氛圍，引導和組織學生利用所學財務管理知識對企業實際經濟業務進行分析和討論，教師也可以參與同學們的討論，最后還需要用理論知識針對案例進行點評，使案例教學過程更有效果；學生在案例教學過程中則需要提前閱讀教師發放的案例資料，根據所學理論知識對案例所涉及的經濟業務事項進行分析，然后進行小組討論，最后進行班級討論，根據教師的點評形成獨特的見解。因此，在獨立學院“財務管理”的整個案例教學過程中，要關注對于師生素質的特殊要求，合理進行獨立學院該課程案例教學中教師和學生的角色定位，以更有效地提高獨立學院該課程的案例教學效果。
2．5要尋找合理的獨立學院“財務管理”案例教學的案例來源
要高效地組織獨立學院的“財務管理”案例教學，最基本的就是有高質量的教學案例。目前我國也有一些有關“財務管理”的教學案例，但總體上講質量都不太高，有些教師采用國外的“公司財務”案例教材，但在具體應用時又存在兩個問題：一是國外的“公司財務”教材和我國的“財務管理”教材內容體系不盡相同；二是國外“公司財務”教學案例背景是本國的國情，和我國的國情不同。所以，照搬國外案例有時并不適合解決中國的現實問題。因此，要有效地實施“財務管理”案例教學，就要有適合中國國情需要的“財務管理”教學案例的來源。這就需要多方努力，尋求合理有效的途徑，通過與企業聯合等方式，編寫出適合獨立學院“財務管理”案例教學的教學案例。
主要參考文獻
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［4］孫曉琳．獨立學院財務管理課程教學問題探討［J］．經濟研究導刊，2012（35）：269－270．
財務學原理范文4
一、資金籌集
1.商業資本
上世紀中后期，伴隨著全球經濟由工業經濟向知識經濟的轉型，大眾對高等教育的需求迅速上升，單純依靠政府的財政投入已不能解決高等教育資金短缺的問題。為了改善高等教育供給不足的狀況，各國政府出臺了相關的政策法律鼓勵商業資本參與高等教育。營利性大學正是在這種背景下產生的，商業資本也成為營利性大學在創立之初資金籌集的基本形式。商業資本的進入不僅解決了營利性大學的辦學資金問題，也改變了營利性大學的辦學理念，即以辦企業的方式來辦大學，經濟效益觀念在營利性大學得到空前重視。
商業資本投入也是我國獨立學院創立的重要方式，《獨立學院設置與管理辦法》第十一條規定：“普通高等學校主要利用學校名稱、知識產權、管理資源、教育教學資源等參與辦學。社會組織或者個人主要利用資金、實物、土地使用權等參與辦學?！保丢毩W院設置與管理辦法》第三條規定：“獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。”，清楚表明了我國獨立學院的事業性和公益性，加之很多獨立學院是由母體高校出資興辦的，沒有商業資本的投入，導致我國的獨立學院在辦學理念上只重視社會效益、不重視經濟效益。
2.銀行貸款
營利性大學與企業一樣，在資金不足時，可以向商業銀行申請貸款。《中華人民共和國民辦教育促進法》第四十八條規定“國家鼓勵金融機構運用信貸手段，支持民辦教育事業的發展。”，由此可見，獨立學院銀行貸款的渠道也是暢通的。但現階段我國的獨立學院負債還比較少，一是學費收入比較高，資金并不短缺；二是與傳統與辦學觀念有關，缺少負債經營的意識。
3.股票上市
美國現有的營利性大學大部分是由上市公司掌管和經營的，分屬于全美40多家上市公司。通過股票在證券交易所上市，為營利性大學帶來了源源不斷的教育資本，僅在1994年到1999年間，就有38只教育類股票上市，30次增股，共募集了34億美元教育資本。營利性大學的股票上市之后，在證券市場上也取得了不俗的表現，其中最具代表性的是亞利桑那州的鳳凰大學，該校創立于1976年，是美國最大的私立大學，其母公司為阿波羅集團，其股票在1994年12月6日上市時的股價是0.72美元/股，在2003年9月5日股價達到62.37美元/股，不到9年時間，股價增長數十倍，股東獲利豐厚。教育類股票的良好表現，不僅為營利性大學提供了資金保障，也增強了公眾對營利性大學的投資信心，促進了營利性大學的飛速發展，從1999-2009年10年間，美國的營利性大學的數量增長超過了10倍。
我國的獨立學院目前還沒有由上市公司舉辦的，在2300多家上市公司中還沒有教育板塊的股票，因此教育類股票上市在我國還是一個空白?！丢毩W院設置與管理辦法》第八條規定：“參與舉辦獨立學院的社會組織，應當具有法人資格。注冊資金不低于5000萬元，總資產不少于3億元，凈資產不少于1.2億元，資產負債率低于60%?！?，按此規定，符合條件的上市公司還是很多的，問題的關鍵是政府如何制定優惠政策來吸引上市公司參與獨立學院辦學。
4.學費收入
營利性大學的收入近95%來自于學生所交的學費，這與我國的獨立學院非常相似，所不同的是，我國的獨立學院采取的是高學費政策，而美國的營利性大學采取的是低學費政策。我國的獨立學院每生每年學費一般在10000-15000元之間，是普通院校的2倍左右；美國營利性大學的學費標準通常只有普通大學的一半，如鳳凰大學每生每年學費在7000-10000美元之間，大大低于普通大學每生每年18000美元的平均水平。
低學費在給營利性大學帶來生源競爭優勢的同時，也給營利性大學帶來了辦學壓力，迫使營利性大學加強成本管理，不斷降低辦學成本，在保證教學質量的前提下實現盈利。
總體而言，我國獨立學院在資金來源上比較單一，存在對學費收入的高度依賴性，多數獨立學院是通過收入與支出的結余積累資金進行發展，由于積累的資金十分有限，影響了獨立學院的發展速度。借鑒營利性大學的籌資模式，多渠道籌措資金，將會解決我國獨立學院發展中的資金瓶頸問題。
二、成本管理
與普通大學相比，營利性大學不僅學費較低，而且不能享受財政補貼，相反營利性大學還要向政府納稅，在如此大的財務壓力下，營利性大學的之所以能夠取得成功在很大程度上應歸功于其嚴格的成本管理。
與傳統高校只注重社會效益不同，營利性大學把經濟效益放在首位，對教育成本的測算和管理過程非常嚴格，始終把教育資源配置到那些和學生教育直接相關的開銷上，使得營利性大學學生的學習費用遠低于非營利性大學學生的學習費用，其結果是營利性大學具有明顯的辦學成本優勢。有資料顯示，美國的私立非營利性大學每生每學年成本為23000多美元，公立非營利性大學每生每學年成本為17000多美元，而營利性大學每生每學年成本不足7000美元。較低的教學成本是營利性大學生存與發展的關鍵。
目前我國的獨立學院已有300多所，生源競爭日趨激烈。獨立學院要在競爭中求得生存與發展，必須提高辦學質量，而要提高辦學質量，除了提高教學管理水平之外，還需要加大教育投入并提高教育資源的使用效率。在外部投入有限的情況下，獨立學院必須通過加強成本管理來提高現有教育資源的使用效率。在這方面，營利性大學成本管理中的一些成功經驗值得獨立學院借鑒。第一，嚴格控制與教育沒有直接關系的費用，如學生公寓、教師餐廳等，把有限的教育資源運用到與學生教育直接相關的開銷上，如教室、實驗室、教師等方面。第二，雇傭和培訓薪資較低的兼職教師補充師資隊伍，節省人力成本。第三，開展大班上課，減少小班上課。第四，提高固定資產使用效率，避免資產閑置浪費。第五，精簡管理隊伍。
三、收益分配
1.對國家的分配
美國的營利性大學不能享受財政補貼，與企業一樣向政府依法繳納所得稅。
我國的獨立學院可以享受少量的財政補貼，不需要向政府繳納所得稅。可見，我國獨立學院稅務成本小于營利性大學。
2.對舉辦人、出資人的分配
營利性大學由于采用企業模式經營，分配不受太多約束，國家對舉辦人、出資人的分紅未做限定，營利性大學可以按照企業的相關法律進行收益分配。
我國的相關法律法規對獨立學院的舉辦人、出資人的分配做出了明確的限制性規定，《獨立學院設置與管理辦法》第四十三條規定：“獨立學院在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他必需的費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報?！?，《中華人民共和國民辦教育促進法》第五十一條規定：“ 民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需的費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報?！?，《中華人民共和國民辦教育（下轉第149頁）（上接第147頁）促進法實施條例》第三十七條規定了預留發展基金的最低比例，要求舉辦人或出資人“按不低于年度凈資產增加額或者凈收益的25%的比例提取發展基金，用于學校的建設、維護和教學設備的添置、更新等”。
雖然在法律層面上國家對獨立學院出資人的分配作出了嚴格的限制，但從現實情況來看，我國的獨立學院多數是按每年學費10%-50%的比例向母體高?；虺鲑Y人上繳管理費?？梢?，獨立學院存在投資方要求投資回報過高的問題，不少母體高校、合作方把獨立學院作為創收工具，過分強調眼前利益、忽視長遠利益，注重經濟效益、忽視社會效益，教學科研經費投入嚴重不足，人才培養質量得不到保障，給獨立學院的長遠發展埋下隱患。
3.對職工的分配
營利性大學為了吸引和留住優秀教師從事教學工作，在職工分配方面采取了不少優惠政策，主要表現有：第一，工資待遇高，營利性大學教師的工資與非營利性大學不相上下；第二，福利待遇好，比如教師輪休、給教師提供攻讀學位的資助、為教師報銷交通費、發放會議津貼等；第三，實行職工優先認股政策，讓職工成為營利性大學的股東，為營利性大學吸引了一大批優秀的雙師型教師。
反觀我國的獨立學院對職工的分配則不盡合理，主要存在兩方面的問題：第一，工資福利待遇不高，我國獨立學院教職工的工資福利待遇明顯低于普通高校，甚至低于一些企業單位，很難吸引高素質人才到獨立學院從事教學工作；第二，分配不公平，獨立學院教職工的構成比較復雜，既有母體高校與合作方委派的人員，又有獨立學院自己招聘的人員，各種身份的教職工之間的收入差距是比較明顯的，獨立學院大量存在按身份進行分配、同工不同酬的問題。分配上的不公平、不合理，不僅降低了獨立學院教職工的工作積極性，而且導致獨立學院人才的流失，不利于獨立學院長期穩定的發展。獨立學院應嚴格遵循按勞分配、同工同酬、優勞優酬的分配原則，建立一套有利于調動教職工積極性、兼顧公平、效率優先的分配制度。
參考文獻：
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財務學原理范文5
一、預見錯誤，建構完美設計
在實際教學中，錯誤隨處可見。身為一線的教育工作者，我們每個人都應該有能預見錯誤的一項技能，不是說我們應該預見學生將會發生的所有錯誤，但我們要能預見一些常見的、典型的錯誤，這樣可以為我們在研究教學、設計教學、教好學生方面起到重大作用。
片斷1：在教學一年級數學解決實際問題時，有一例題：小朋友們排隊做操，小明左面有6人，右面有8人，一共有多少人？
部分學生的算式如下：6+8=14（人）
出現這樣的情況很正常，但是我們能避之嗎？這樣的答案學生肯定會出現。只要我們教者在課前多用一份心，認真鉆研教材，就可以預見到這類錯誤的產生。如針對這樣的錯誤進行有效的教學設計（如畫圖： ），幫助學生理解題意再列式解答。
因此，學生在學習新知時可能產生哪些困惑，出現什么樣的錯誤，是教師從學生角度進行教學預設的一個重要出發點。
二、巧用錯誤，生成課堂精彩
片斷2：在教學“0×4”的口算時，有位學生把4乘0的得數算成了4。這是受前面知識的影響，認為0加任何數還得這個數，是一種認知的負遷移。面對這一錯誤，我設計了“課堂辯論”環節：
生2：請問0乘4表示什么意思？
生1：表示4個0相加。
生2：你能把4個0相加的算式寫出來嗎？
生1：0+0+0+0=0的算式。
生2：你的相加的算式得0，那為什么你的4乘0卻得4呢？
簡單的幾句話，讓孩子們明確了0與任何數相乘都得0的算理。從表面上來看，這個錯誤資源的利用，讓孩子們明確了新知；更深一步的分析，我們可以看出學生互動的過程是獲得知識的方法過程。
此時，我又設計了“我要感謝”環節：
生3：我們要感謝生2同學，他幫助了××解決了錯題。
生4：我們也要感謝生2同學，他也幫助了我們。
生5：我們應感謝生1同學，她雖然剛才的題目做錯了，但是她讓我們知道了0與任何數相乘都得0，如果她沒有錯，我們還不知道呢？
錯誤資源的利用讓課堂有了活力，讓孩子們的情感得到了升華，讓三維的教學目標能更有效地落實。我們應以錯為榮，學生的出錯是對執教者和班級其他學生的光榮貢獻，對于學生本人而言也是一段很榮幸的經歷。
三、故意出錯，促進理解體驗
在實際的教學中，我們也可以故意制造一些錯誤，以加深學生對知識的理解，激發其探究的興趣與熱情。
片斷3：教學六年級《用分數解決實際問題》時，出示練習：取一根鐵絲先用去它的1/4，再接上1/4米，繩子長了還是短了，或者和原來一樣長？讀完題目，我就把語氣加重：“先截去1/4，再接上1/4米，長度應該沒變，你們說對嗎？學生異口同聲地回答：“對?！币娝麄冎辛宋业娜μ祝也宦逗圹E地繼續引導：“那我們就找根繩子來試試，或通過舉例來算算，看看我們的想法是否準確。不到30秒的時間，學生大聲喊了起來： “老師，您誤導我們！”我說：“是的，我有誤，我也引導了你們，但是，你們醒悟了，你們發現了真理！”
教師制造的錯誤，加深了學生對問題的理解與體驗，這樣的故意出錯，值！很值！
四、有效解讀，生成有效資源
學生出錯的原因，最忌諱的便是教師的解讀太主觀。在解讀學生的錯誤時，大部分教師是根據已有的教學經驗去診斷錯題的癥結所在。事實上，每個學生都是鮮活的個體，成長的經歷不一樣，對問題的想法也會不同，教師這樣的行為，有失偏頗！
片斷4：在執教《認識11～20的數》這一課時， 出示練習：與19相鄰的數是？有學生回答：“與19相鄰的數是1和9?！蔽艺J為肯定有學生不知道與19相鄰的數就是19前面的一個數和后面的一個數。全班講解后，檢查訂正時發現該生還是以前錯誤的答案。我問他：“怎么是1和9呢？說說你的想法！”學生說：“19的前面就是十位上的1，后面就是個位上的9。” 我聽后，不得不對自己的判斷提出質疑。原來他眼中的前面一個數就是19的十位，后面一個數是19的個位。找到問題的癥結后，我拿出學生尺，讓學生數一數、找一找，19前面的數是18，19后面的數是20，與19相鄰的數是18和20。同時，我和該生又互出了類似的題目，在互問互答中，“相鄰”的意思得到了理解。由此看來，解讀學生的錯誤不要過分相信自己的主觀判斷，耐心地彎下腰來聽取他們的真實想法，不失為一種有效解讀學生錯誤的途徑。
財務學原理范文6
【關鍵詞】高職院校；財務管理；思路
高職院校管理與發展是一個系統工程，涉及到教學、科研、后勤等各方面的管理，而財務管理是這一體系的核心。而財務管理體制又是財務管理工作的重心，它對高職院校的財務管理和各項事業的發展都具有至關重要的意義。高職院校財務管理水平高低及財務管理制度的完善將直接影響和制約高職院校管理的效率和整個教育事業的發展。筆者認為高職院校財務管理工作可以從以下幾個方面進行創新。
一、實行財務集中控制
高職院校應該轉變現有觀念，樹立現代的財務管理觀念，對財務實行集中控制。筆者認為要實現高職院校財務集中控制必須要依靠現有的科學技術，建立財務管理軟件，運用計算機網絡設計和信息技術來實現財務信息互通。因此，高職院校必須要建立完善的財務管理軟件和便利的網絡通信。特別是近年來我們的高職院校合并較多，因此校區比較分散，同時他們在合并之前是一個獨立的法人，都自身有一個獨立的財務核算系統，合并后我們如果不實行財務集中控制，各個校區都具有資金的使用權，這就會造成對整個學院的資金調度不利。特別是遇到需要籌集重大資金進行重大投資的時候，如果財務過于分散，將不利于學校的投資決策，不利于學校的發展。因此，我們的高職院校必須要進行財務集中管理，給二級學院留足必要的資金使用權和決策權，其他資金上繳學院。比如我們必須取消二級學院的專有銀行賬戶和會計人員，我們的高職院?？梢酝ㄟ^委派的方式對二級學院的財務工作進行預算。因此，學院的會計核算應考慮報表、憑證、交易三集中，使信息直接進入學院本部財務，以達到實現財務控制的目標。
二、加強高職院校預算管理的研究，提高預算管理水平
高職院校的財務預算管理是高職院校完成年度計劃和工作的財務保障，是控制學校收入和支出的依據，因此我們必須要加強高職院校的預算管理。筆者認為要加強高職院校的預算管理要從以下幾個方面入手：一是我們必須要把部門預算與校內的綜合預算進行合并。二是積極在校內推廣部門預算，部門預算其實就是學校每年的執行預算，我們一定要在全校推廣部門預算，進一步細化預算編制單位，對二級學院要求編制預算。三是對于人員經費或者是公用經費都實行定員、定額管理。四是完善預算調整制度。對于預算的調整，我們必須要從時間上和方法上以及調整程序上作出相應的規定和調整。五是建立預算資金跟蹤制度。對于我們預算確立的資金，我們要進一步完善相關評價和跟蹤制度，了解預算資金的正確使用，使學校的預算資金能夠發揮應有的作用。
三、優化資源配置，提高資產使用效率
將資源配置與有效的考核相結合，建立起國有資產管理制度，形成有效的資產管理約束機制。一是完善相關購置制度，對我們需要購置的必須設備，我們校內無法進行調配的情況下，我們一定要從技術上、經濟上和實用性上進行科學的考慮和論證，作出一個詳細的預算方案，強化對購置環節的管理；二是建立完善經濟責任制，實行崗位責任制和必要的物質獎勵、經濟處罰制度，把責、權、利緊密結合起來；三是建立完善合理配置學校資產制度，在保證學校教學、科研等工作的正常開展，通過投資、出租、出借、調撥等方式，盤活學校閑置資產，物盡其用，提高有效利用率；四是堅持清查清理制度，檢查財產物資的使用與保管情況，及時發現和解決管理中存在的問題。五是建立完善無形資產的核算、登記、使用、商品化和考核等管理制度，及早納入規范的管理軌道，運用法律手段，保護好無形資產不受侵犯，為高職院校取得合法的經濟效益。同時加強、規范經營性資產的管理，建立合理的投資、考核體系，確保國有資產保值增值。
四、加強高職院校資產管理
要加強高職院校的資產管理工作，筆者認為可以從以下幾個方面入手：一是轉變觀念。這就要求我們的高校管理層一定要強化資產管理的意識，比如對于那些國有資產我們一定要樹立有償使用的觀念；二是確保國有資產的增值。我們的高職院校也可以設立專門的國有資產管理部門，對我們高職院校的國有資產進行有效的整合，對國有資產進行分類，比如我們可以將國有資產分為經營性資產和非經營性資產，并且我們一定要學會運用經營性資產進行增值；三是建立健全資產管理機制。我們要加強高職院校的資產管理，我們一定要建立相關的長效機制，比如我們必須對資產經營和使用進行動態管理，建立一個制度，對資產管理進行明確，實行責任制。四是建立信息共享制度。我們高職院校的各系之間一定要建立信息共享制度，對于購買的某個資產一定要進行分析，避免資產購置的重復，減少我們資金的浪費，轉變經費管理的理念和模式，從而降低學校的運行成本，提高高職院校的競爭力。
總之，隨著社會的發展以及市場經濟的不斷深入，我們高職院校要想獲得更好的發展，實現經濟效益和社會效益，必須要提高自身的教學質量，只有在保證自身教學質量的大目標下進行財務管理創新，才能夠提高我們高職院校的財務管理水平，使財務管理工作更加成熟和有效，從而讓我們高職院校成為具有良好社會效益和經濟效益的高職院校。
參考文獻：
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