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小學語文閱讀總結范文1
基于以上認識，筆者將“留白”應用于小學語文閱讀教學中，尋求一種新的教學策略，以解決小學語文閱讀教學中教學策略存在的現實問題。
一、小學語文閱讀教學“留白”的基本內涵
所謂“留白”，原是國畫創作中的一種構圖方法。它的意思是計白當黑，可以達到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。“留白”可以營造出很強的空間感，還可以賦予創意以廣袤深遠的意境，更可以給人留下更多的想象余地。
把“留白”藝術借用于小學語文閱讀教學中，就是小學語文閱讀教學“留白”。它是讓教師有意識地遵循“虛實相生”等規律，利用文本原有的藝術“留白”或將“留白”手法運用于教學之中，在教學時留有余地，布下空白，以此引發學生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍，從而提升學生語文水平的活動。小學語文閱讀教學“留白”充分尊重學生的主體意識，讓學生主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。同時在過程中注重學生自我體驗和感悟，關注學生的個體差異，培養他們的創新思維能力。
二、“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略
通過課題的實施探索出了“留白”在小學語文閱讀教學中的“四步”運用策略。小學語文閱讀教學“留白”四步運用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結”。當然這不是一層不變的，要注意根據教學實際，有機的結合于教學實踐之中。
1、取向：創設情境，使小學語文閱讀教學“留白”處成為凝聚學生注意力的焦點。
“取向”是指在小學語文閱讀教學“留白”中，“留白”的價值取向。它在于提出具體的教學任務，將學生的注意力凝聚在“留白”的任務之中來。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的指針。在這一環節中，教師要根據不同的留白處提出問題，為學生創設生動形象的教學情境，激發學生自主學習的動力。所提問題要適當，既要符合課程標準和教材的要求，又要符合學生身心發展的個性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導入“留白”時，是設懸念導入“留白”？是故事導入“留白”？還是……。執教者必須有價值取向。
2、探究：導向入境，將小學語文閱讀教學“留白”處變為發揮學生想象力的天堂。
“探究”是指在已經“取向”的基礎上，沿著價值取向創設情境，讓學生開展自主探索，認真研究。它是教師指導學生根據小學語文閱讀教學 “留白”所引發的問題情境探究學習的過程。學生在特定的情境中，聯系自身的經驗世界和想象世界，感悟教學“留白”處所蘊涵的思想內容。在這里教師扮演了協助者、促進者的角色，他是從屬于學生的活動的。它是小學語文閱讀教學“留白”成功與否的基礎。如筆者在執教《草船借箭》一課時，突然有一位學生質疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價值，便隨機在此處留白，讓大家就此展開辯論，學生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個字，用“借”非常恰當。有學生說：未經別人許可是“騙”就是“騙”。有學生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學生說：用“拿”，更能體現出諸葛亮的智慧……。
3、解惑：釋放時空，讓小學語文閱讀教學“留白”處成為發展學生創造力的舞臺。
“解惑”是指在學生“探究”的基礎上，教師針對學生的多元解讀或探索的困惑之處，依據教學內容的價值取向，提出自己的觀點，與學生共同分享，解除困惑。在這一環節，要注重展示學生思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創造性。學生對“留白”處的解讀往往是多元的。“解惑”為學生提供了解釋說明自己的觀點、分享學習成果的機會。教師在尊重學生的獨特體驗之時，也應注意教學內容本身的價值取向。當學生的理解偏離了價值取向時，教師要作適當引導?！敖饣蟆笔切W語文閱讀教學“留白”成功與否的保障。如筆者在執教《賣火柴的小女孩》一文中，與學生交流到“第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時，有學生認為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學生說：死，應當是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當時社會的黑暗……。在學生充分交流發言后，鄧老師圍繞本課的背景及當時的社會現狀，引導學生體會當時作者寫這篇童話的用意，讓學生感悟這一“微笑”的真正含義。
4、總結：及時評價，把小學語文閱讀教學“留白”處變為提高學生自信心的跳板。
小學語文閱讀總結范文2
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；審美建構
小學語文閱讀教學的重要性是毋庸置疑的，閱讀教學是小學語文教學中一個重要內容，閱讀教學也是小學語文考試中的必考內容，我們經常看到很多老師在教學的過程中都很重視閱讀教學，但是老師們在教學的過程中并沒有對學生進行審美建構，這樣的教學，學生雖然增長了知識，擴展了視野，但是沒有培養學生的審美能力，也沒有對學生進行情感教育。鑒于此，老師們需要改變自己的教學方式，在教學的過程中一定要注意對學生進行審美建構。那么，到底該怎樣在小學語文閱讀教學中對學生進行審美建構呢？筆者將在下文談論自己的觀點。
一、當前小學閱讀教學實踐中缺乏審美的建構
我們可以看到很多學校、很多老師都是非常重視閱讀教學的，老師們都希望能夠通過閱讀教學培養學生的閱讀能力，學生的閱讀能力是非常重要的，閱讀能力是學生進行自主學習的基本技能，提升小學生的閱讀能力也是非常重要的，學生從小學階段開始接觸閱讀教學，老師需要引導學生在小學語文學習中養成好的閱讀習慣，掌握好的閱讀方法。為此，很多的教學工作者都對小學語文閱讀教學進行了研究，他們總結了很多的資料，也積累了很多的經驗。但是，老師們的教學效果并不理想，小學生的閱讀能力還是很有局限的，很多小學生并不喜歡小學語文閱讀，他們對閱讀也并不感興趣，學生之間的閱讀能力也是參差不齊的，老師們需要改變自己的教學方式和教學觀念，從而提高小學語文閱讀教學的教學效率和教學質量。很多的教學研究工作者都對小學語文閱讀教學的現狀進行了研究，他們想弄清楚為什么老師們如此用心地進行教學卻不能夠提高教學效率，經過調查和總結，發現在現在的小學語文閱讀教學當中，老師們沒有發揮學生的主體地位，老師太過重視自己對文章的理解和感受，從而在某種程度上忽視了學生對文章的理解和感受，也忽視了學生的情感體驗。老師們也沒有通過小學語文閱讀教學幫助學生養成好的學習習慣和學習態度，小學閱讀教學是學生后期學習的基礎，學生要通過小學階段的學習掌握一些好的閱讀的方法。我們可以看到很多老師在進行閱讀教學的時候都不注重情感的作用這樣是很不對的，很多閱讀文章本身就是非常感性的，需要學生認真地去體味文章中的感情，老師們的閱讀教學不能夠太呆板，也不能夠太單調。有些老師會擔心如果在小學語文閱讀教學中培養學生的審美能力，對學生進行審美建構，那么對學生的知識和技能的培養就會有所疏忽，因此，老師們在教學的過程中都忽視了審美建構。
二、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地
小學語文閱讀教學對培養學生的審美能力是很有幫助的，我們可以看到小學語文教材中有很多內容都是很適合培養學生的審美能力的，而且很符合學生的學習特點和心里特征，這些教材內容中包含有自然美、社會美、人文美，通過這些課文的教學學生能夠更好地認識大自然，也能夠豐富學生的情感，還能夠幫助學生健全自己的人格、陶冶自己的情操。我們可以看到小學語文教材中的很多內容都是描寫大自然的，這些課文能夠幫住學生了解祖國的大好河山，也可以讓學生了解很多的奇妙的自然現象。比如《觀潮》這篇文章，這篇課文描寫了潮來前、潮來中、潮來后的現象，更加詳細地描寫了潮來時壯觀的景象，這可以讓學生感受到大自然的鬼斧神工，也能夠讓學生學會欣賞美、感受美。我們也可以看到在小學語文教材中也有很多教學內容是體現社會美的，這些文章讓學生感受到人和人之間相處的美好之處，也可以讓學生感受到人性的善良，讓學生能夠一直保持一顆善良單純寬容的心，還能夠幫助學生健全自己的人格，讓學生能夠形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。顯然，美在小學語文中有著充分的體現，不僅有自然美，還有情感美、人文美，這種美是各種各樣的，也是豐富多彩的，老師們需要好好利用這種美，幫助學生培養他們的審美能力，還可以幫助學生陶冶他們的情操。
三、小學生語文審美心理的發展特征
兒童時期是學生一生中非常重要的一個時期，是他們的心理發展和人格塑造的重要時期，也是幫助學生豐富情感體驗、豐富文化知識的重要時期，更是學生身心發展的關鍵時期，老師們需要重視小學生的學習和生活狀況。我們可以看到小學生已經懂得書面語音，也具備了自主學習能力，他們可以依靠自己的能力獲取知識，也可以根據自己的生活經驗來體會文章中的情感。但是小學生也是存在有一定不足的，他們的生活經歷不夠豐富，情感體驗也不夠成熟，在體味文章情感的時候可能會比較淺顯，學生的分析理解能力也不夠成熟，而且學生的想象力和好奇心又比較強，學生的這些特點都會對他們的學習產生一定的影響。老師們在通過小學語文閱讀教學培養學生的審美能力的時候要注意從簡單到復雜開始培養，老師們可以先給學生欣賞一些比較淺顯易懂的文章，讓學生體味文章中的情感，之后再給學生看一些情感稍微復雜一點的文章，這樣由淺入深、由表及里的教學能夠更好地提高學生的審美能力。我們可以看到小學生的審美能力是非常局限的，也是非常匱乏的，學生的審美意識也是比較薄弱的，他們很少會有審美的興趣，但是當學生的年齡開始不斷增長，他們的審美意識開始增強，在老師進行審美教學的時候，學生的興趣也會提高，而且學生以前的理解能力和分析能力有限，這使得學生對文章的理解是非常片面的，不客觀的，但是隨著學生的年齡的增長、見識的增多，學生對文章的理解也會更加深刻。四、結束語總之，在小學語文閱讀教學過程中需要培養學生的審美能力，這可以讓學生學會欣賞美、感受美，也能夠幫助學生學會創造美，老師們培養學生的審美能力可以提高學生的文學修養，也可以健全學生的人格。
參考文獻
[1]汪叔陽，曹慰年.小學語文考試改革研究與實踐[M].上海：上海教育出版社，2001（6）
小學語文閱讀總結范文3
【關鍵詞】小組合作學習；小學語文教學；應用
小學語文教學內容較多，學生由于接受知識的能力不同，導致學生的學習水平和學習效率存在著很大的差異。而語文教師應該對小學生的學習情況進行分析，并且運用最適合小學生年齡特點和學習特點的教學方法對學生開展語文教學活動，這樣才能夠保證教學的效果。
1.小組合作學習在小學語文教學中應用需注意的問題
1.1注意調動學生參與的積極性
在小學語文教學中，教師應用小組合作學習策略的時候，應該注意調動學生參與的積極性，很多學生由于自身性格的原因或者是由于學習水平不高等產生的自卑心理導致學生不愿意參與到小組合作學習中，針對于此種情況，教師應該注意對學生參與積極性的調動。例如，教師在進行學習任務布置的時候，可以結合小學生愛玩愛動的特點，將一些趣味性較強的學習任務布置給學生，使學生在趣味性的引導下積極的參與到小組合作學習中，實現學生學習上的進步。
1.2注意學生對問題探究的深度問題
由于小組合作學習主要是學生分成若干個小組，學生需要依靠自己和其他學生合作完成學習任務，但是，由于學生的探究能力不高，在完成學習任務的過程中，會存在著對問題探究深度不足的問題，不利于實現小組合作學習的效果。因此，在學生進行小組學習的過程中，教師應該進行適當的參與，指導學生進行合作學習，當發現學生探究問題深度不夠的情況，教師可以對學生進行指導，使學生能夠按照教師指導的方向繼續進行探究。
2.小組合作學習在小學語文教學中的應用
2.1在語文閱讀教學中的應用
在小學語文閱讀教學中，教師可以應用小組合作學習策略，首先，教師將班級里的學生分成若干個小組，每個小組的學生圍成一圈做好，教師將預先準備的閱讀任務分配下去。而在此時，教師不應急于讓學生開始學習，而是應該將學生在合作學習中的注意事項及具體的要求告知給學生。并且要求每個小組學生選派一個小組長，對小組成員進行任務的劃分。例如，小組成員應該默讀一遍閱讀內容，并且在這個過程中，將不懂的地方做上標記。而在默讀完一遍之后，小組成員開始進行分工，有給小組成員朗讀閱讀內容的、有進行分析的，有進行歸納和整理的。最后小組成員一起將教師布置的閱讀任務完成。而小組學生在完成閱讀任務之后，還應該進行總結，包括在閱讀中遇到困難的地方，需要及時的向教師提問，最大程度的確保閱讀的效果。
2.2在識字教學中的應用
在小學語文教學中，識字教學是其重點的教學內容。而在識字教學中，教師在教授完本課堂學生需要掌握的生字之后，教師可以將學生進行分組，要求學生互相聽寫，在聽寫之后，找出自己沒有掌握的生字，默記5分鐘后，再進行聽寫，進而通過反復的記憶和聽寫，學生能夠在有限的課堂時間內掌握教師需要學生掌握的生字。在識字教學中應用小組合作學習策略主要的優勢在于學生能夠根據自己對生字的掌握情況合理的分配時間，通過小組其他學生的聽寫，能夠快速的了解到在生字掌握方面存在著的問題，并且通過小組其他成員的幫助，快速的解決在生字掌握方面的問題，進而提高學生掌握生字的能力和水平，實現學生課堂學習效率的提高。
2.3在作文教學中的應用
作文教學是小學語文教學的一項難點內容，很多學生非常懼怕寫作文，導致學生寫作學習的積極性不高。教師將小組合作學習策略應用于作文教學中，可以進一步激發學生寫作的興趣及寫作的水平。在寫作興趣激發方面，教師布置的寫作題目應該具有一定的游戲性，例如，教師可以先組織各個小組的學生做游戲或者是開展比賽，在游戲結束后，教師讓學生將游戲的過程或者是比賽的過程寫入作文中，題目可以設定為：“記一次小游戲”、“記一次小比賽”等等。在學生寫作水平提高方面，小組成員通過互相交流寫作方法、寫作思路等能夠學習其他學生游戲的寫作方法，這對于自身寫作水平的提高也具有非常重要的意義，進而有助于促進學生寫作水平的提高，實現學生作文能力的提高。
2.4在語文課堂總結中的應用
過去，課堂總結一般是由教師在課堂的最后5分鐘進行，但是，很多學生由于對課堂上學習的語文知識掌握的不全面，教師在進行重點知識總結的時候，學生也無法徹底的掌握。而教師將學生分成小組，并且由學生自己進行總結，學生可以將在課堂上掌握的知識進行一次總結和歸納，對于未掌握的知識也有一次回顧和思考的過程，這樣一來，學生對于在課堂上學習的語文知識會有一個更加深刻的印象，甚至會成為長期記憶，進而提高了學生的課堂學習效果。
3.結束語
本文主要針對于小組合作學習在小學語文教學中的應用進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在小學語文教學中，教師通過采用小組合作學習策略，能夠顯著的提高學生的學習效果，學生對于語文學習的興趣在不斷的提高，進而實現了小學生語文學習上更大的進步。
【參考文獻】
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[2]李俊.語文討論式教學中討論結果呈現方式淺探[J].語文教學之友.2012（02）
小學語文閱讀總結范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
在小學語文教學中，閱讀教學一直是教師教學環節中的重點內容。當今，我國正大力推進教育體制改革，其對課堂教學的有效性也提出了新的要求。對于占小學語文教學內容比重較大的閱讀教學來說，其教學有效性的提高對小學語文課堂教學質量和效率的提高至關重要。雖然閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重點內容，但是其教學過程中仍然存在許多因素，制約著其有效性的發揮。只有發現、解決這些制約因素，才能保證小學語文閱讀教學的質量和有效性，才能提高學生的閱讀能力。
一、制約小學語文閱讀教學有效性的因素
1.教學模式單一。在一般的小學語文閱讀教學的過程中，教師只是進行課文的分析、講授，學生只是被動地接受。在這種教學模式下，課堂氣氛沉悶，學生的學習質量低，且教師分析、講授課文耗用的課堂時間較多，與所教授的知識量不成正比。在要求高課堂效率的今天，這種單一、被動的教學模式早已不適應現今的教學計劃。
2.缺乏適合學生的素材。小學語文教師在閱讀教學中，一般只采用課本作為教學素材。雖然課本的內容是比較經典的，但對于當代小學生來說，其中的大量內容已經和現代學生的思想脫軌。使用課本的經典內容，并對其進行深入剖析，能提高學生的閱讀能力，但在課堂教學中，如果教師只對課本內容進行枯燥的講解，不做與課本內容有關的課外拓展，是無法提高教學質量的。
3.僅靠課堂時間訓練閱讀能力。當代小學生的閱讀能力較差，這與其課外閱讀量小有密切的關系。小學語文教師的閱讀教學一般只是在課堂上訓練學生的閱讀能力，其起到的作用是微小的，甚至是無效的。
二、解決制約因素，提高小學語文的閱讀課堂質量
1.在科學技術迅猛發展的今天，課堂學習模式豐富多彩。針對小學語文的閱讀教學的特點，教師可以使用多媒體技術進行有效的課堂教學。多媒體技術具有生動、直觀的優點，適用于當今小學語文的課堂閱讀教學。教師可利用多媒體，聯系當今時代的潮流主題，并與課本相關內容相結合，以設計出生動有趣的多媒體課件，從而吸引學生注意力，提高學生閱讀學習的興趣。在教師、學生充分交流、互動的學習氛圍中，教師對學生進行有效的課堂閱讀教學，能有效提高學生學習質量。
2.在小學語文的閱讀教學中，大部分教師只進行了“閱”的教學，而忽略了“讀”的教學。在課堂上，教師要留給學生充足的朗誦時間，以提高學生的朗讀技巧，這也是對學生口頭表達能力的一種鍛煉。而“閱”既能保證效率，又能保障閱讀質量。教師可以要求學生在既定的時間內，完成某篇文章的閱讀，在閱讀結束后，合上課本，并鼓勵學生發言，復述其內容。教師在閱讀教學的過程中，要保證課堂的質量，給予學生充分的鍛煉。
3.小學語文教師如果僅靠課堂時間，是無法真正鍛煉學生的閱讀能力的。學生閱讀能力的提高還得需要學生課下的大量練習。小學生對于小學語文基礎知識的學習，還是比較困難的，因為基礎知識需要大量的記憶和重復性的練習。在素質教育的今天，國家對于小學生減負的要求還是很嚴格的。在課下，教師可以給學生安排少量的實踐性任務。教師可以讓學生在課下閱讀一則小故事，在晚飯之后，講給父母聽。這樣既可以讓父母對孩子的學習狀況有一定的了解，又可以鍛煉學生的閱讀能力、記憶能力，這對于小學語文基礎知識的學習具有一定的積極影響。
三、提高小學語文閱讀教學的有效性
1.制定明確的小學語文閱讀教學目標。明確的閱讀教學目標是小學語文課堂教學的中心點，教學目標的明確制定，能夠提高小學語文閱讀教學效率，從而避免了在教學過程中，因為閱讀教學目標的不明確而導致知識教授得過于寬泛，浪費課堂時間的現象出現。
2.對合適的閱讀教學內容進行深層剖析。某位教師曾說過：“教師解讀文本有多深，他的學生就能在課堂上走多遠?！边@句話切合地表明了教師在閱讀教學中對內容進行深層剖析的重要性。學生如果要通過文字與作者進行深層次的對話，靠的就是對文章內容、感情等的深刻理解。表面淺顯的理解，對于學生分析作者思想感情是無用的，甚至在某些時候，還會對作者真正的思想內容產生誤解。學生只有通過分析作者對于某些場景的特殊描寫以及某些特殊詞語的用意等，才能逐步地深入作者文章的中心，才能充分理解作者想要表達的思想。而學生對這些知識的運用，就需要教師選擇合適的閱讀教學內容，并引導學生進行深層剖析，把方法一點一點地傳授給學生，讓學生真正地學會閱讀文章。
3.讓學生勇于表達自己對于閱讀教學內容的理解。任何事情，想要知道效果是否在自己的預期內，都得借助反饋。教師在小學語文閱讀教學中所運用的教學模式、所選擇的教學內容等，是否真正地適合學生，學生能否真正地理解，教師對此都要進行了解。所以，在課堂教學結束后，教師要鼓勵學生發言，讓學生表達自己對于閱讀教學內容的理解和把握，教師對學生的表述要進行合理的分析與講評，以掌握學生的閱讀水平和閱讀理解能力。學生閱讀能力的提高是閱讀教學發揮其有效性的有力證明，只有提高了小學語文的閱讀教學的有效性，學生的閱讀能力才會相應地得到提高。學生的表達是教師判斷閱讀教學有效性的有效手段，教師可通過學生的學習效果，對教學模式進行完善，從而實現小學語文閱讀的有效教學。
四、總結
小學語文教師在閱讀教學的過程中，不可避免地會發現有關自身教學模式的問題，但是只有發現問題，才能解決問題，才能逐步提高小學語文閱讀教學的有效性，才能讓學生真正掌握閱讀技巧和能力，從而為學生未來的自我完善與提高奠定基礎。
參考文獻：
1.崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究[J].學周刊，2011（05）.
2.黃緒菊.小學語文閱讀教學之我見[J]. 教育教學論壇， 2010（17）.
3.夏振蘭.探索小學語文閱讀教學[J].現代閱讀，2011（11）.
小學語文閱讀總結范文5
關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；創新研究
【中圖分類號】G623.2
在過去應試教育模式下，我國的小學語文教學尤其是閱讀教學存在著一定的不足，限制了學生綜合素質的全面發展，教學創新已成為當前使其教育改革的必然要求，基于此，本文將針對新課改下小學語文的閱讀教學創新展開分析與探討。
一、傳統模式下小學語文閱讀教學中存在的問題
1.教學觀念更新不及時
雖然新課改在我國的施行已經歷了一段時間，但由于教育改革本身是一項長期性的工作，加之傳統應試教育觀念的影響依然存在，使得目前仍有許多小學的教師及領導在教學觀念上沒有進行及時的更新，在教學過程中依然堅持傳統的灌輸式教學模式與方法，對于學生直觀能動性與個性特點的發揮沒有給與足夠的重視，而其中許多教學方法與思路早已不能夠適應當前形勢下學生的特點，尤其在小學語文閱讀教學中，形式化依然嚴重，教師全程主導，學生的思維只能被動跟隨教師前進，閱讀教學應用的積極作用得不到發揮。部分學校的教師雖然按照課改要求，改變了教學的方式，但由于陳舊觀念的束縛，新的教學手段與教學措施得不到有效利用，整體限制了小學語文教學水平的發展。
2.教學內容陳舊落后
在新課改的要求下，我國多數地區的小學語文教材已經得到了更新，教學內容更加切合時代特點與學生特點，但在一些經濟不發達地區，由于條件的限制，在教材更新與教學條件改善方面存在很大的不足，加之信息閉塞，在閱讀教學中所使用的往往是很長時間以前的材料與內容，閱讀范圍十分狹窄，課外閱讀材料更為稀少，教師由于缺乏教學材料與信息資源，教學創新也受到了極大的限制，這不僅制約了學生閱讀水平與知識面的發展，更無法幫助學生形成創新意識與創新觀念。
3.存在“唯教材論”思想
教材作為教學活動主要材料與工具，在教學活動具有著重要的作用，但學生語文閱讀能力與水平的提升不能夠單純依靠教材來實現。而當前一些小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，常會陷入“唯教材論”的誤區，一切從教材出發、一切以教材為準。實際上再嚴謹的教材編寫也可能會出現疏漏，并且教學活動應該是以學生作為主體，堅持一切從學生出發的方向，教師偏離了這一方向，很容易使師生被困于教材所形成的枷鎖中，使學生的思維拓展與創新意識得不到有效培養，這與新課改所提出全面培養目標顯然是不相符的，而學生也缺乏全面的訓練，語文綜合能力難以得到提升。
二、新課改下小學語文閱讀教學創新的主要策略
1.合理創設情境，激發學生閱讀興趣
興趣使學生主動參與學習的重要內在驅動力，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，應充分尊重學生的主體地位，從學生興趣激發與培養角度切入，利用現代化多媒體教學手段，合理創設情境，營造良好的閱讀教學氛圍，使學生充分融入到教學氛圍當中，從而激發學生參與閱讀教學的積極性，提高閱讀教學的有效性。小學閱讀教學的材料大多具有著一定的趣味性與故事性，教師可利用這一特點，制作與閱讀材料內容相關幻燈片、小動畫，并配以輕松歡快的音樂，也可根據實際需要由教師自己進行配音朗讀，由于小學生對于動畫、卡通形象更容易產生興趣，因此也能夠更快更好的融入到教學活動中來。此外，對于一些哲理性的閱讀文本，或理解難度較高科普性說明文，可以通過多媒體動畫展示來幫助學生的理解，使學生通過視覺、聽覺、形象思維、抽象思維的共同作用，更好的把握閱讀材料的內容與相關知識，結合教師的引導，還能夠幫助W生更好的發散思維，進而使學生的閱讀能力、理解能力、思維能力得到共同提高。
2.寓教于樂，增強閱讀教學的游戲性
愛玩是小學生的天性，小學生在游戲的過程中不僅思維更加投入，同時也能夠鍛煉小學生交流與表達，互動與合作等多方面的能力。因此，小學語文教師在進行語文閱讀教學創新的過程中，可以根據閱讀材料的內容，設計一些相關的小游戲，如可以讓學生參加教師設計的情景劇表演，給每位學生分配簡單的臺詞，并設置一些啟發性的問題，讓學生在歡樂的氛圍中進行思考。教師還可以設置一定的獎勵，來吸引學生更加積極的參與到教學活動中來，并通過對學生的鼓勵與表揚等方式，滿足學生的心理需要，在游戲過程中逐步滲透閱讀教學的內容與知識，也能夠有效的避免課堂氛圍的枯燥乏味，使教學活動的開展達到事半功倍的效果。
3.采取小組合作學習策略，提高學生自主學習能力
在閱讀課堂上，教師要充分體現學生的學習主體地位，改變傳統的講授式的教學方法，激發學生自主探討的能力。教師將學生分為不同的討論小組，學生在小組內各抒己見，解答疑惑。閱讀本身就是學生的個性化學習行為，學生在小組內充分發表自己的見解，不僅能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，還有利于激發學生的閱讀興趣，培養學生自主解決學習問題的能力。
4.加強課外拓展，鞏固閱讀教學成果
課外也是學生提升閱讀能力的一個重要環節，因此，教師在進行小學語文閱讀教學創新的過程中，應注重加強課外拓展，有效利用學生的課外閱讀，教師可以通過結合階段性教學內容，向學生推薦一些優秀作品，也可以通過鼓勵讓學生自己進行課下閱讀選擇，并要求學生對課外閱讀的收獲進行總結，通過課內外閱讀練習的有效結合，充分鞏固學生閱讀學習的成果，并提高學生的閱讀能力，在這一過程中學生的自主學習能力與知識儲備已將得到進一步的提升，對于提高學生語文綜合能力有著十分積極的作用。
總結：當前的新課改環境對于小學語文閱讀教學提出了新的要求，加強小學語文閱讀教學的創新已成為提高小學語文教學水平與質量，促進學生全面發展的必然要求，必須要受到語文教育工作者足夠的重視，并通過積極的創新為學生提供更加良好的學習及成長環境。
參考文獻：
小學語文閱讀總結范文6
一、生本教育理念的概念
所謂生本教育理念，即以學生為本的教育理念，指的就是教師將自己認為學生可以自主學習的部分分配給學生，讓學生通過主動學習來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現，更是對兒童天性的順應和支持。
二、關于生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構
生本教育理念實質上就是教師把課堂主動權交付給學生，學生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題的方式，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調動學生發現問題和解決問題的積極性，鼓勵學生自主學習。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構。
（一）生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標應當是喚醒生命
雖然小學生無論知識面，還是學習能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強行灌輸給學生，作為小學教師，最為重要的不是專業知識，而是喚醒學生的能力。而針對小學語文閱讀，應當喚醒小學生兩個方面的思維：一是喚醒小學生的閱讀意識，小學語文閱讀往往是豐富多彩的，對學生的吸引力也是最大的，教師應當一改過去強行灌輸的方式，而是通過創設情境和課堂氛圍等方式，來激發小學生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學生積極參與小學閱讀之中；二是喚醒小學生的生命感悟，讓小學生學會閱讀，學會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發現和感受美好的事物，才是小學語文閱讀教學的最終目的，讓學生主動去學習知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。
（二）生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程本質應當是和諧生態
生本教育理念下，小學語文閱讀應當是追求自由和諧的課堂教學環境，整個閱讀過程應當是和諧生態的，而小學語文閱讀教學的目的是保障小學生快樂自由的成長。生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程應當是兩種過程：一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應當是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍，作為小學教師，應該充分給予學生自主學習的時間，并對學生的想法進行傾聽和總結，進而針對學生缺乏或者錯誤的觀念和知識進行指導和教學；第二種是情感和認知和諧統一的過程，小學語文閱讀的情感與認知和諧統一的過程，就是滿足學生好奇心的過程，作為小學教師，應當通過教學設計或者其他方式，充分調動學生的好奇心，進而促使學生通過自主學習來滿足好奇心。
（三） 生本教育理念下小學語文閱讀教學的價值歸宿是只想生活
真正的教育，應當是和生活融為一體的，小學語文閱讀教學要想生活化，應當通過創設生活化的閱讀情境，來幫助學生結合實際生活來閱讀和理解文本，進而引發學生的情感和實踐。生本教育理念下小學語文閱讀教學的加之歸宿詳細而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學要源于生活，作為小學語文閱讀教師，應當想辦法將教學內容聯系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學生不僅學會書本知識，更學會如何理解生活和表達生活；另一方面是教學要回歸生活，提高生活水平，因為小學語文閱讀的內容大多都是生活真實情境的再現，教師應當引導學生通過閱讀，積累生活經驗，并且將學到的知識運用到生活之中，讓小學語文閱讀課堂充滿生命力。
三、生本教育理念下小學語文閱讀教學的實踐和案例分析
（一）小學語文閱讀教學過程要以生為本
以生為本的小學語文閱讀教學過程應當包括以下三個環節：
一是準備階段必須融入“生本”。首先要對小學生的學習能力、知識經驗、學習興趣、學習態度以及問題困難等進行了解和分析，進而了解學生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學打好基礎，同時，還應當以小組合作學習為主，讓小學生分組學習；
二是通過情景創設來引入課題。主要包括兩個方面：一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內容的核心進行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學生主動表達自己的看法和問題。
三是引導小學生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學生表達自己的感悟。
（二）小學語文閱讀教學的評價要凸顯生命質量的提升
主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學生體會學習和生活的快樂，同時賦予學生生命力，長時間的主動嘗試會讓小學生獲得超常的想象力和創造力，幫助他們體驗獲得成功的快樂；二是進一步拓展小學生的閱讀空間和范圍，注重對小學生精神層面的引導和教育，因為生本教育理念下小學語文閱讀教育，不僅要求閱讀課文，根要求閱讀相關文章和材料，拓展小學生的知識層面和思維，避免了“空中樓閣”式的教育效果；三是要通過小學語文閱讀教育進一步提升小學生的語文素養，進而有助于學生未來的學習和發展，這些語文素養主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準確流利的表達、豐富的情感和優秀的寫作能力。
