前言：中文期刊網精心挑選了英語網上教學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語網上教學總結范文1
關鍵詞： 大學英語網絡教學 評價體系 建構原因
引言
當今教育領域，計算機網絡技術的應用帶來了教學觀念和教學模式的深刻變革。隨著2004年《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，無論試點學校還是非試點學校都爭相加入到這場基于網絡的大學英語教學改革中，并取得了初步的成效。但同時也出現了一些問題，影響了大學英語網絡教學的效果。教學評價改革的滯后就是其中的主要因素，表現在有些院校依舊把總結性評價作為唯一的教學指揮棒；評價體系不健全，起不到應有的作用；評價流于形式，達不到應有的效果。
一、形成性評價和總結性評價在大學英語網絡教學中的作用
形成性評價和總結性評價在大學英語教學中各有其重要作用，二者不可偏廢。實施形成性評價與總結性評價相結合的綜合評價體系，是改變長期以來單一的總結性評價所造成的教師、學生大半個學期松弛，期末短時間沖刺的不合理現象，大幅度提高教學質量的對癥良方。
1.總結性評價的作用?？偨Y性評價又稱事后評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價，一般為期中、期末兩次?？偨Y性評價的作用是：評定學生的學習成績；預言學生在后繼教學過程中成功的可能性；確定學生在后繼教學過程中的學習起點；證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平；對學生的學習提供反饋。總結性評價進行的次數少，信息反饋的周期長。
2.形成性評價的作用。形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。通過形成性評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以及時反饋、調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。
二、建構主義和多元智能理論對教學評價的指導意義
大學英語網絡教學評價體系的建構要以現代教育理論為指導。
1.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。協作應該貫穿于學習過程的始終，把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。建構主義的教學原則支持學生對所學內容與學習過程的反思，以發展自我控制能力，成為獨立的學習者（薛國鳳，2003）。建構主義指導下的主要教學模式都強調了三種評價內容：自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻和是否完成對所學知識的意義建構。因此，建構主義對于教學評價的要求是對知識建構的過程進行評價，也就是動態的形成性評價；評價的主體多元化，包括自我評價、學生互評和教師對學生的評價。
2.多元智能理論認為，人類的智能不是單一的一元結構，而是由語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能等多種智能構成的。學生的潛在智能有不同的組合方式，智能的不同組合方式決定了學生學習的個體差異（霍華德?加德納，1999）。因此，教師在教學過程中應區分并尊重學生智能的個體差異，設計多元化的教學方式，采用現代教育技術進行教學，滿足不同學生的需求。按照多元智能理論的指導思想，教育者應該實施多元化的評價而不是單一評價。多元評價包括多元的評價內容和多元的評價形式。
三、大學英語網絡教學特點對評價提出的要求
大學英語網絡教學就是利用先進的計算機網絡技術手段，為大學英語教與學營造一個模擬的語言學習與實踐環境，其具有交互性、趣味性、實踐性、自主化和個性化的特點（胡隆，2001）。大學英語網絡教學平臺一般都包括：學生自主學習系統、資源庫、師生互動交流系統、網絡課程、網絡作業系統、考試訓練系統和教師教學管理系統等。自主學習系統、海量的資源庫、互動交流系統、考試訓練系統和網絡課程都為學生開展自主化、個性化的學習營造了良好的環境；教學管理系統具有強大的功能，可以自動記錄學生的上網學習時間、網上互動表現、模擬自測情況，可以方便地統計學生的作業情況、考試成績、自評與互評情況并進行數據分析。大學英語網絡教學強調以學生為中心，倡導自主學習、合作學習，因此特別需要形成性評價來對學習的過程進行導向、調節和監督；而網絡英語學習平臺的開發則為實施可操作的形成性評價提供了條件。
四、大學英語網絡教學評價體系的建構原則
綜上所述，無論是現代教育理論還是大學英語網絡教學本身的特點，都要求大學英語網絡教學評價應該是一個多元、平衡、動態的評價體系，這樣一個評價體系的構建應該遵循如下原則：
1.形成性評價與總結性評價相結合。目前多數高校在實際操作中所采取的評價仍然是總結性評價所占比重較大。有的教師則提出新的評價體系應以形成性評價為主。其實，教學評價并沒有固定的模式，關于形成性評價與總結性評價所占的權重問題應該本著符合本校的實際情況，促進教學質量提高的原則而制定。
2.定性評價與定量評價相結合。測試和量化打分是傳統教學評價中常用的方法，在形成性評價中，有一部分內容是很難量化的，比如：學習表現、情感態度、學習策略等，對于這部分內容的評價宜采取定性評價的方法。
3.評價主體多元化。評價主體的多元化包括學生的自我評價、教師對學生的評價、學生互評和網絡系統的評價。關于學生的自我評價，主要是看學生進行自我評價的態度和評價的及時性；教師對學生的評價分為可量化的內容和激勵性的內容兩部分：課堂表現、第二課堂活動表現、隨堂測試、單元測試是可以量化的，對學生的口頭評價、書面評語等則主要涉及學生的情感態度、學習策略等，起的是警醒、建議或激勵的作用。對于學生互評，首先教師要制定出評價標準，嚴格控制，規范操作，避免流于形式，否則會起到助長拉幫結伙、搞人際關系等不良作風的消極作用；網絡系統的評價具有客觀性、高效性的優點。教師必須熟練掌握網絡教學管理平臺的操作，事先設定好系統評價的內容和權重。
4.評價內容多元化。評價內容的多元化包括對學生智力因素的評價和非智力因素的評價。對智力因素的評價內容主要包括英語知識、英語應用能力和跨文化交際能力；對非智力因素的評價內容主要包括情感態度、學習策略和意志品格。以往的教學評價片面注重對學生學習效果的評價，特別是對英語知識掌握程度的評價，忽視對英語應用能力、跨文化交際能力的評價，更忽視對學生情感態度、學習策略和意志品格的評價。
5.評價形式多元化。評價內容的多元化必然要求評價形式的多元化。形成性評價可以采取隨堂測試、單元測試，計算機輔助的口語測試、聽力測試，第二課堂英語競賽、英語演出等方式對學生進行英語知識、應用能力、跨文化交際能力的評價；采取電子檔案式自我評價，教師口頭、書面評語，教師對學生的階段性建議等形式評價學生的情感態度、學習策略和意志品格。對于學生的非智力性因素的評價也可以采用定性的方法納入量化的范圍?？偨Y性評價一般通過期中和期末兩次考試進行，主要注意的問題是考試內容的設計要體現對學生基礎知識和綜合應用能力的全面考核。
6.評價手段智能化。即實施計算機輔助評價。計算機輔助評價（CAA）是科學的評價理念與現代教育技術相結合的產物，在實際的教學應用中就是利用大學英語網絡化教學平臺的評價功能模塊，設置評價的內容及權重，自動統計每一次評價的結果，自動生成結果，并導出Excel表格。智能化評價系統可以大幅度增加形成性評價的可操作性，減輕教師們的工作量。
7.評價的可操作性。理論上的論述不等于實際的操作。理論上的論述只是為實際操作提供了若干可能性。理論上看起來再合理的評價模式離開了人的操作都只是一紙空文，大學英語網絡教學評價體系的建構不在于表面看起來形式多么花哨和新穎，而在于它的實際功效。在實際教學中，到底采用什么樣的教學評價模式歸根結底要依據本校的實際情況，本著促進英語教學質量的提高和符合教師的接受能力的原則而定。
結語
大學英語網絡教學評價體系作為新技術條件下的嶄新的評價體系，對于大學英語教學質量的提高有著更加強勁的推動作用和保障作用，如何充分認識和發揮這一作用，我們還處于起步探索階段，需要進一步加強理論研究和教學實踐，使得該評價體系不斷走向成熟和完善。
參考文獻：
［1］Steffe L.P.& Gale，J.Constructivism in Education［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995.
［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
［3］霍華德?加德納.多元智能［M］沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.
［4］薛國鳳.當代西方建構主義教學理論研究［D］.河北大學，2003.
英語網上教學總結范文2
【關鍵詞】英語多媒體網絡教學 實踐 思考 前景展望
一、實施中學英語多媒體網絡化教學的背景
要實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵在于改變教師的教學方式和學生的學習方式,而建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。同時,《中學英語新課標》明確指出“要充分開發和合理利用課程資源?！彼^的課程資源指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質條件。隨著計算機的逐漸運用于各行各業,越來越多的語言教學工作者開始關注計算機輔助語言教學的理論與實踐,因為信息時代的語言教學已經離不開計算機的支持了。而多媒體計算機和網絡教室、網絡教學已開始作為現代教育技術中一種普遍的認知工具、學習資源來被廣泛使用,尤其是在語言教學方面。
“以計算機為工具,進行網絡英語教學”的這種模式是指:在教師的組織和指導下,以學生為主體,在教學過程中借助網絡計算機進行集中學習的一種教學方式。整個教學過程中,教師與學生、學生與學生、學生與計算機、教師與計算機開展互動,計算機的功能得到了充分的發揮,而網絡提供的各種信息資源作為學習交流的前提基礎,更是提供了真實的英語語言環境。這是信息技術介入外語教學中所產生的一種全新的教學模式,也是今天我們開展信息技術與英語教學整合的一種基礎模型。其中具體的一種課型體現就是:把上課內容制作成網頁格式的多媒體課件,上課時由學生自己根據老師的要求上網瀏覽課件,學習相關內容。
二、一次英語網絡課教學的實踐過程
筆者在參加今年上了一堂以《Traveling》為課題的多媒體網絡課,作為一次英語網絡教學的實踐。
1.教學準備:
(1)首先通過對學生的個別調查,了解他們對國內外哪些名勝古跡感興趣。
(2)然后制作了一個叫作“Traveler”的網頁(省略/en),在課前從網上收集并下載了大量的有關的旅游景點、注意點等方面的圖片、資料,且經過重組做成多個專題放在網頁上。
(3)建立了網上即時聊天室,以便學生可以及時問問題及發表意見。
(4)創建了“在線幫助”,提供了更多的有關旅游方面的網址,當學生認為老師所提供的網頁上信息量不夠時,可以直接點擊這些網址來查閱更多的材料;同時也提供了一些有效的英語學習輔助工具,創設了BBS論壇。
2.教學過程:
(1)通過設置一些有關天氣和旅游的問題輕松地引出本課課題。
(2)引導學生打開所制作的網頁,展示網頁上的一個有關國外一些名勝古跡的圖片的專題,要求同學們在網頁的其他地方(或專題)里找到圖片的正確地名。在學生找到答案并核對之后繼續設置問題:是否愿意到這些名勝古跡游玩?要花費多長時間?是否有可能在一天里游遍這些地方?(在這里設下一個懸念,以引起學生的興趣。)然后以一個小故事“A Day Out”給出答案。(剛開始查找和核對答案時,有的同學不是很熟練,反映也較慢,此時,同學們開始感到很興奮。)
(3)緊接著上一步繼續設置問題:要求學生通過查找網頁或所提供的其他的網址來搜索更多的北京的名勝古跡。(同學們可以單獨也可以是小組共同搜索討論)同學們找到之后,可以直接與老師和其他同學交流,也可以在BBS上發表自己的見解。(通過上一步查找世界名勝古跡的練習,學生在這里顯得較熟練了,發表的見解也較獨特,有新意。)
(4)然后設置情境:五一長假即將到來,同學們是否想要出去旅游以放松身心?要求同學們在網上搜索到自己最想去的國內的名勝古跡的資料并按照老師的要求完成任務。(通過前面的層層推進,同學們在這里已是信手拈來,各抒己見)
(5)進一步深入主題:同學們在快樂旅游時還需要注意一些什么問題呢?要求同學們在網頁上查找專題“Travel Tips”并交流觀點;同時展示一些有關于交通事故的圖片和資料;然后作總結。
(6)最后要求學生課后以小組為單位,采用各種有效資料和圖片來制作一個導游手冊,并要求每小組在制作完成后,將他們的手冊用多媒體(如:PPT或FrontPage等)或在網頁的BBS上展示交流,投票選舉等。
三、對中學英語多媒體網絡化教學的幾點思考
在進行這一次教學實踐的過程中,筆者一邊摸索一邊不斷地思考。誠然,以計算機多媒體技術、網絡為手段,利用網上豐富的信息資源和網絡的互動性,做到大信息量的優化處理,大大提高了課堂容量和效率,也激發了學生的學習興趣,體現了學生的自主學習、主動學習,引導了學生的研究性學習,培養了學生的創新思維能力。但要真正地將多媒體網絡教學與英語語言教學有機地結合起來,讓多媒體網絡技術真正有效服務于英語語言教學,筆者認為必須做到以下幾點。
1.選好課題至關重要。
首先,所選的課題必須是學生感興趣的,有探討價值的,學生們感興趣的東西才能喚起他們的求知欲望,使其在輕松、愉快的氛圍中感受到學習的樂趣并主動參與探索、研究問題。其次,所選的課題既要符合課程標準及學科特點,同時又要符合學生現階段的知識儲備和探索問題、研究問題的能力層次,這樣的課題才可能貼近學生的實際并同時培養其創新精神,而課程內容和網上的課程資源也就能有機地融合為一體,真正體現信息技術與課程的有效整合。最后,所選的課題要能在課堂上有限的時間內充分而有效地利用相關的豐富的網絡資源,這一點對于老師來說,課前對相應的豐富資源的精心篩選和處理及課上的正確引導是非常關鍵的。
2.良好問題情境的創設是上好一堂英語網絡課的核心。
在網絡環境下的英語教學活動中,提高學生的語言運用能力,體現“英語是語言教學”的這個特性是上好一堂英語網絡課的核心,所以,根據英語學科的特點和學生的學習特征,創設層層深入、由淺入深的良好問題情境有利于提高學生的學習興趣、激發其學習動機。
3. 所制作英語多媒體網絡課的專題網頁必須具有有效性和長期性。
對于英語教學者來說,每做一個網絡課件都意味著要花費大量的時間和精力:從選題到從網上收集各種有關的資料,然后篩選并組合成專題網頁,其中還要配有大量的圖片、音像資料以進一步激起學生的興趣和積極性……所有這些都會是一個非常大的工作量。如果這樣辛辛苦苦做出的網頁只能是一次性使用,對于每一個教育者來說這都會是一個令人非?？上У臅r間、精力的浪費。所以,在一開始制作一個網絡課件時,我們就必須考慮其長期性和有效性。(比如,筆者在制作“Traveling”這個專題網頁時,就充分考慮到了這點,所選擇的資料及圖片適宜于中學階段的每個年級,若平時再適當地作一些增添和刪減,就可以一直使用下去了。)
4.有效的輔助工具的推薦和利用的必要性。
對于英語是作為第二外語來學的中國學生來說,即使是一個高中或大學的學生,也不可能如母語一樣熟練地使用它,同時在英語網絡課的過程中,所收集的Internet資料都是來源于英語國家的原始資料,里面會出現許多學生們不認識或有歧義的生詞、短語,各種提供的相關網址上的資料也同樣如此,如果沒有有效的輔助工具的推薦和利用,學生們是很難正確地理解所閱讀的信息資料的,那么也就不可能產生較好的教學效果的。所以,筆者在教學中,向學生們提供并教會他們如何使用一些英語學習中很有效的輔助工具。在課堂上,當學生們被要求不斷地圍繞著所設置的問題從網頁上搜尋、摘錄、探討、保存并對各種有關資料進行分類時,他們就會利用這些有效的輔助工具來幫助自己更好地理解。
5.有效的網絡交流手段的介紹及設置。
網絡教學中的英語教學資源無窮無盡,教師可以從網上找到許多課本以外的原始教學資料來充實自己的教學內容,也可以從網上吸取生動有趣的方法來激發學生英語的興趣,提高教學效率。但由于現存的一些客觀因素,如有的多媒體機房位子的安排不利于學生的交流,及語言教學所需的配置不足等問題,導致英語網絡課的教學在鍛煉學生口語能力方面還存在著許多不足,這樣,就很有必要向學生提供一些具有免費新穎的聽力、口語教材及可視性教材的網站,或設置、介紹一些網絡交流手段,如電子郵件、BBS論壇、討論組、電子雜志、網絡聊天等,讓學生可以用英語與其他人進行直接的交流,以幫助提高學生的口語和寫作能力。
6.教師自身的角色變化。
在沒有現代教學技術之前,“教師是舌耕者,是學生的拐杖”,課堂上教學的武器就是教師的“三寸不爛之舌”,形成了傳統的“一桶水-一碗水”的教學模式。隨著信息技術和網絡的發展及其在教學中的應用,教師不再是知識的控制者和傳遞者,也不再是學生的管理者,而是從“舌耕者”轉變成為“樂隊的指揮者”。此時,教師的作用是創設適合于教學內容和學生先前經驗的問題情境,合理調動和協調學生的活動,激發學生的學習興趣和探索欲望,引導學生利用各種信息資源主動建構知識,以達到教學最優化的目的。教師的這種角色變化對自身能力的要求也就有了相應的不同,要求教師具備許多新的教學技能和能力,如:學會使用Internet,進行網站建設;設計網絡教學的學習與教學過程;將Internet的有關信息資料進行篩選并引入教學;創設學習及問題情境;按照課堂教學目標指導學生從網上搜索資料,通過師-生、生-生之間的互相交流,獲取并理解知識等等。因此,作為英語教師自身,必須在更新教學觀念、努力提高本身的專業知識水平的前提下,努力培養和提高信息技術方面的素養和能力,以適應這些新的教學能力要求,使教育教學改革不斷前進。
四、中學英語多媒體網絡化教學的前景展望
英語網絡多媒體教學可以讓教師在網上組織最優秀的教材和教法,選擇最原始的英語國家的信息資源,為學生創設一個建構主義的學習環境,以激發其學習英語的興趣,培養其創新意識、實踐能力以及合作學習的能力?？梢灶A見,隨著計算機網絡技術和多媒體技術為核心的現代科學技術的進一步開發和應用,英語網絡教學將語言教學中最重要的一個組成部分,相信我們廣大的英語教育工作者一定會通過不斷的實踐使其在中學英語基礎教學中發揮出真正的作用的。
【參考文獻】
[1] 劉儒德: 《信息技術與課程整合》[M]人民教育出版社
[2] 鐘啟泉,呂良環:《外語課程與教學論》[M]浙江教育出版社
[3] 鐘啟泉,左煥琪:《外語教育展望》[M]華東師范大學出版社
英語網上教學總結范文3
關鍵詞：網絡多媒體；大學英語教學；教學評價；“雙評價”模式
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）02-0054-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.014
隨著多媒體及網絡技術在教育中的應用和發展，在21世紀的今天，大學英語教學更多的是利用現代技術的多媒體進行教學。教學方向也由過去單一的課堂教學朝立體化教學方向發展。這種與自主學習的要求相吻合的學習方式，給了學習者充分的自主學習余地，使他們根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式。因此，在當前強調多媒體網絡大學英語教學改革中，單純運用傳統的終結性評估體系已經不能很好地適應大學英語教學的實際需要，全面構建大學英語教學中的“雙評價”教學評估體系，變得尤為重要。
1. 教學“雙評價”的內涵
教學“雙評價”是依據美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論，在教育中通過多種渠道、采取多種形式給被評估者以盡量全面而客觀的評價，包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是指在教學活動運行的過程中，針對學生的學習行為與能力發展而進行的過程性評價。其目的是指導教學與學習，以促進雙方共同提高為目的的教學評價。形成性評估具有形成性、開放性和靈活性的特點，通過對學生的學習過程的評價有助于教師了解、監控學生的學習進展情況，反思自己的教學行為與過程，以便根據學生情況不斷調整教學內容與方法，改進教學策略，激發學生的學習興趣和信心，提高教學效果。終結性評價是在一個教學階段結束時進行的總結性評價，是對一個學科教學的教育質量的評價。這種評價目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。從對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學目標的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息可以用來指導教學過程和學習過程的調節，從而改善教學、提高教學質量。終結性評價是許多學?？荚u學生的一種主要方式，也是反映教學效果、辦學質量的重要指標之一。在我國大學英語教學評價中，終結性評價一直占主導地位。
隨著基于計算機和課堂的大學英語教學模式的實施，傳統的終結性評價體系由于過分地強調甄別與選拔，過度地關注對書本知識掌握的評價，過于注重紙筆測驗與自上而下的評價，難以對網絡環境下的教學過程形成良性刺激，另一方面，在信度和效度上也存在不足。近年來，我院充分利用現代高科技手段，發揮網絡技術在外語教學中的優勢，已經采取形成性評價與終結性評價相結合的教學“雙評價”模式。該模式旨在將教學和評價有機地結合在一起，主要對學生學習中的表現、獲得的成績和情感、態度、策略等方面的發展進行評價，監控學生自主學習過程，督促教學環節的實施，從而激勵學生、幫助學生有效地調控學習過程，培養學生的自主學習能力，使學生由被動的受評者變為評價的主體和積極的參與者。
2. 大學英語教學“雙評價”模式的運用
2.1 評價模式設計
“雙評價”模式采取形成性評價與終結性評價相結合的方法，其中，形成性評價占40%，終結性評價占60%。形成性評價的形式主要有書面作業、課堂活動、網絡自主學習、單元測驗等。網絡學習要求學生利用課余時間學習“新視野大學英語網絡學習平臺”和“新理念大學英語網絡學習平臺”上的內容，網絡自主學習中形成性評價的方式主要根據網上學生檔案等進行評價?？紤]到網絡學習的特點，對學生的上機時間和做題量制定量化的要求，上機時間雖然不占總成績比例，但如上機時未達到要求，則倒扣分；達到指定題量則給滿分，反之，則減分。終結性評價即學業成績測試，目的是檢測學生是否掌握了教學大綱規定的內容。因此，測試內容緊扣教材和大綱要求，包括聽力、口語、閱讀、詞匯和語法、翻譯、寫作等項，考核側重點是基本語言知識和綜合語言能力。為了全面測量學生的語言技能、知識結構、學習態度，期末考試采用全年級統一試卷，統一評分標準，統一考試時間，內容基于本學科教學目標和課程范圍，測量學生的語言綜合能力。
3. 評價方法設計
為了讓學生熟悉大學英語教學和評價的要求，新生開學第一周的大學英語課首先上“導論課”，其主要內容有：（1）介紹大學英語授課形式與學時、評價內容等，使學生了解大學英語課的教學模式；（2）引導學生熟悉大學英語網絡教學平臺的使用，引導學生熟悉網絡監督這一功能（即網絡能記錄在線學習時間、評價在線學習個人答題情況）；（3）介紹網上評價系統，讓學生了解網絡教學評價系統可以對教學過程實施網絡實時評價或延時評價。例如：教師可隨時查閱學生網上學習的各項指標等。讓學生明白網上的學習記錄和評分機制就像一雙無形的眼睛，能夠對他們的學習起到一個很好的監督作用。
在“雙評價”模式中，大學英語平時成績和網絡學習成績以“形成性評價”為主，是評價內容的重點和難點，期末考試是“終結性評價”，操作相對簡單。
4.“雙評價”模式的成效
4.1“雙評價”模式促進了教師教學觀念的更新
“雙評價”模式改變了以往手段單一、終結性的評價方式。形成性評價以其注重過程、以學生為中心、以任務為導向的特點讓教師能夠從多方面監控學生的學習；同時，也給外語教師提出了很高的要求。該模式的實施讓教師意識到評價內容的多元化和評價主體的多元化在教學中的重要性。備課時，教師從過去注重教材語言知識點的準備轉變到注重依據教材內容設計各種活動；在課堂教學中，從過去注重教師本身的語言知識傳授轉變到激發學生參與課堂教學活動、從活動中學習英語；這一教學模式的轉變需用大量的精力深入研究大綱、教材、教法和學生，在充分了解教學目的、過程、對象的基礎上，設計科學實用的評價策略。在評價學生的同時，教師也在反思自己的教學，不斷地研究評價策略所反饋的信息，及時調整教學，努力提高教學能力和業務水平，真正做到評價服務教學。
4.2 體現了學生的主體地位
形成性評價倡導的是一種自我反思、自我反省性的評價。評價的內容和準則加強了學生對學習任務的理解，讓他們在學習時目標明確、有“法”可依，也給學生提供了參與、體驗和實踐整個學習過程的機會。在評價的過程中，不但引發教師對自己的教進行反思，也使學生學會在評價中總結學過的知識，思考、分析自己的成功與不足，通過評價、反思，學會學習，提高了學習的自覺性和主動性，也在評價中提高了語言運用能力。
5.“雙評價”模式中存在的問題及建議
在目前的大學英語教學環境下建立和實施“雙評價”模式仍然存在許多問題。如一些同學對英語學習根本沒有興趣，因此任何評價方式在他們眼中只是一種形式，而且由于“雙評價”模式和傳統評價方式相比對學習有更多的要求，更導致這些學生的反對。另一方面，真正意義上對學生學習效果的評價除了包括教師的評估以及期末考試外，還應包括學生的自我評價與學生間的互評。而我們目前參與者主要還是教師，形成性評價是以促進學生積極參與學習和轉化知識技能的過程性評估，學習主體在形成性評價中的缺位使大學英語教學改革的成功率大打折扣。因此，大學英語教學“雙評價”模式的建立和實施并非易事。對此要加強對師生的培訓，提高師生的意識觀念和能力素質，以避免對于形成性評價的運用不甚了解，從而使評價流于形式。另外，還需院校主管部門對評估活動的認可和支持，保證教師評估所需時間、經費等，以確保任務的順利完成。
6. 結束語
在網絡環境下，大學英語教學“雙評價”模式不同于傳統的測試，它將形成性評估與終結性評估有效結合做到了優勢互補，為教與學提供了更為準確與客觀的評價，有利于促進教師的教和學生的學。由于“雙評價”模式要求更合理的評價標準，可以促使教師進行評價內容、方式的改革；而通過讓學生參與到評價中來，可以促進學生對重點教學內容的學習，讓學生明白通過哪些方式可以提高自己的成績，而這些方式也可以有效地幫助學生學習英語，培養學生的自主學習能力，使教與學始終處在良性循環的動態發展之中。
參考文獻
Wood R. Assessment and Testing： A Survey of Research[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1993.
教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
賴靜、劉理.我國高等教育質量評估的能力限度問題研究[J].中國高教研究，2009（7）.
英語網上教學總結范文4
關鍵詞：應用型本科；多媒體網絡；英語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0285-01
21世紀是信息化、數字化、網絡化的時代多媒體技術的迅猛發展為英語教學提供了先進的教學手段和空前的優越條件,也對英語人才的培養提出了新的期望和要求。應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的,它的辦學理念和定位既有別于“研究型”大學,也不同于我國傳統的“學術型”普通本科院校，其英語教學有著自己特點和培養目標。應用型本科院校的英語教學應當充分發揮現有多媒體網絡技術的作用，重視語言學習者人工智能的開發，使大學英語教學活動從單一的平面向立體化發展，使學生的語言能力、語言知識與文化素質、專業素質、創業能力呈立體交叉發展。
一、應用型本科院校英語教學現狀
英語作為應用型本科院校的一門基礎學科,其教學有著自己的特點。目前,我國應用型本科院校在英語教學中還存在一些問題,比如:在課堂中,許多教師仍習慣于將英語作為知識和技能進行傳授,過于重視語法和知識講解,片面地將語言分割成孤立的語言點;課堂上教師滔滔不絕地講,學生只能被動地聽,學生的積極性和主動性受到限制,難以形成學習的積極情感和生動活潑的課堂氣氛,導致不少學生對英語學習失去興趣和信心,更為嚴重的是不少學生因此放棄英語學習。除此之外,我國當前的應用型本科院校大部分是由以前的高職高專院校升格組建的,與“研究型”大學和“學術型”大學相比,應用型本科院校的學生生源質量較差,學生的自我認知和自我約束能力不高,許多學生在英語學習上缺乏自信心,存在一定程度的自卑心理。
二、多媒體網絡英語教學的優勢
多媒體網絡環境下的英語教學是建立在以學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系。教師利用多媒體技術，創造性地為學生構建多途徑、多方式學習知識的開放教學環境，學生借助于多媒體技術主動地參與教學過程，其具有無可比擬的優勢。
（一）實現資源共享。網絡技術突破了時間和空間的限制，突破了書面教材的界限，實現了資源共享，擺脫了傳統教學中課堂人數、授課時間和地點的限制,不論多少學習者在何時何地都可以共享網絡教學資源,教學開放性明顯。
（二）教學方式靈活。教學中的課程設計以學習者個性化學習為導向,為學習者提供了多樣化的學習方式,學習者可以自由選擇適合自己的教學模式與學習方式。
（三）培養跨文化交際能力。多媒體通過生動形象的畫面、語言與音樂能有效地幫助學生了解與感受所學語言國家的社會與文化。多媒體以多種形式全方位地影響學生的感官，教師通過多媒體進行文化導入，使他們從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化，從而提高學生的文化素養，培養他們的跨文化意識。
（四）調動學習自主性。多媒體網絡英語教學充分尊重學習者自主性的發揮,體現了“以學生為中心”的教學理念;學習者成為網絡學習過程的主動者,是語言知識的主動構建者、信息的加工和學習的主體，學習者可以根據自己的能力、興趣和時間來確定自己的學習內容、方式和進度。
三、合理利用多媒體網絡英語教學模式
隨著網絡技術的日新月異，特別是網絡多媒體技術的不斷發展，使多媒體網絡應用于外語教育領域、改進教學方法、提高教學質量成為可能。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，只有把先進的教學手段同科學的教學方法相結合，才能真正發揮現代教育手段的威力。
（一）加強教師合理利用多媒體網絡的培訓。大學英語網絡教學以一定的物質和技術條件為基礎。專業教師是設備使用和維護的行家，是現代教育技術應用和推廣的中流砥柱。學校應加大力度對聽力授課教師進行培訓，廣大英語教師只有對學習工具的性能特點和使用流程進行深入分析、研究，才能豐富大學英語網絡教學。
（二）注意多媒體網絡教學內容的篩選。大學英語網絡教學模式的應用，與搜集和積累英語教學信息和資料密切相關。如果沒有相關的教學信息資料，那么，教學設施就成了擺設。因此，在研究過程中，要把握學生的實際情況，對內容進行取舍，增加課堂輔助材料，如BBC，VOA，CCTV等電臺及電視臺節目。同時發動任課教師研制開發適合本院學生的課件。
（三）確立多媒體網絡教學的師生關系。不論是傳統教學模式還是以現代化教育技術為支撐的新型教學模式，都應該堅持“學生為主體，教師為主導”的教學原則。在多媒體網絡環境下的英語課堂中，教師應控制多媒體的使用頻度和比例，合理地分布課堂時間，發揮其主導作用。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學英語教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課程。
（四）保證多媒體網絡課堂教學與課后自主學習相結合。要想真正提高學生英語能力與水平，必須采用課堂教學與課后自主學習相結合的方式，克服課堂教學時間短，周學時少的困難。校園網在學生進行聽力自主學習時發揮了強大的作用。學生可以利用校園網上教師上傳的教學課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內容進行自主學習。
四、結語
多媒體網絡下的大學英語教學模式為大學英語的教學注入了新的活力,學生通過與計算機交互對話，可促進對知識的理解和記憶，培養了學生的動手、動腦和積極思維的能力，打破了傳統的單向傳播知識的模式，是一種新型、有效的課堂教學手段。然而多媒體網絡教學不可能完全代替傳統的課堂教學,如何更好地把多媒體網絡技術應用到應用型本科院校大學英語的教學中,仍然需要我們在教學實踐中不斷地探索和總結。
參考文獻：
英語網上教學總結范文5
關鍵詞：網絡教學；自主學習；綜合應用能力；教學質量
一、網絡教學的探索途徑及理論基礎
我國傳統的大學英語教學方法，一般是以課本為基礎，以教師為中心，學生只是被動地聽、消極地接受知識，這在很大程度上限制了學生的創造性思維。同時，由于教學是在同一進度的模式下進行的，教師的教學內容切入點以中等水平的學生為準，而中等以上水平的學生感到不足，而中等以下水平的學生感到難以消化理解。這些都是傳統課堂教學難以解決的問題。
網絡教學可以充分發揮學生的主體作用，學生可根據自己的需要和可能，選擇最合適的上課時間，采用最恰當的教學進度。而“充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學模式，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高”也是“質量工程”指明的大學英語改革的方向和目標。
網絡教學的理論基礎是以心理語言學家諾姆?喬姆斯基(N.Chomsky，1975a)和認知心理學家讓?皮亞杰(Jean Piaget,1972)、布魯納(Jerome s.Bruner,1973)為代表的認知學派所提出的建構主義理論。他們認為學生在學習過程中存在環境刺激、主動發現、與原有知識互相作用、重新構建知識結構等四個主要環節(或要素)。這種認識在上世紀90年代中后期形成了建構主義理論：知識是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助在學習獲取知識的過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論擁有相應的四大要素：情景、協作、會話和意義建構。它既強調學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，又不忽視教師的指導作用。建構主義強調了學習過程中的主觀因素，強化并完善了早期認知理論對學習過程的描述，成為認知理論的最新代表。
建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡體驗式學習(1earn to experience and experience tolearn)。網絡媒體不是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情景，為學生提供一個自主學習的環境。這就為建構主義所要求的學習環境提供了強有力的最新技術支持。因此，建構主義便成為我國外語教學改革和網絡課程設計的指導思想。在建構主義理論的指導下，網絡教學具有個性化、協作學習、模塊式學習和管理等特點。
為推動建立新的大學英語網絡教學模式，教育部于2004年委托高等教育出版社等四家出版社開發研制了四套基于計算機和網絡的大學英語教學軟件，并在全國180所高等學校進行試點。作為上述試點院校之一的吉林大學英語教師，本文筆者有幸組織并參與了我校第一批網絡教學試點。在此，筆者試圖概括、總結第一輪網絡教學經驗，發現、分析所存在的問題，以推進和深化我校大學英語網絡教學改革。
二、網絡教學的實施模式
語言學家S.D.Krashen(1985)的語言習得理論認為，只有在語言輸入達到一定量時，才能確保語言輸出的產生。認為成人第二語言能力發展是通過實際使用語言交流的途徑完成的；而課堂教學中對語言規則的學習，只能提供輸出監控卻不能輕易變為自然自覺的語言能力。根據這一理論和建構主義理論，憑借我校是網絡教學試點院校的優勢，通過對學生聽、說、讀、寫等語言能力的測試和對學生學習態度的調查，本文筆者為吉林大學第一輪網絡教學試點的學生設計了“網絡視、聽、說自主學習+交際法閱讀課堂教學”模式。
筆者從吉林大學南嶺校區汽車學院2004級選出入學成績相近的8個教學班共212名學生作為實驗對象，其中4個班學生定為網絡教學試點班，另外4個班為傳統教學模式的對照班。
“網絡視、聽、說自主學習+交際法閱讀課堂教學”模式的實施方法是：網絡教學試點班的學生在網絡教室上視、聽、說課，一人一臺計算機，自己掌握學習進度，進行個性化自主學習，教師主要進行網絡管理和網上答疑。精讀課堂上采用交際教學法教授閱讀，聽、說貫穿整個教學過程，課堂教學以全面提高學生的聽、說、讀、寫等綜合應用能力為目標。交際教學法教授大學英語閱讀是改變傳統的細解詞匯用法和語法結構的教學方法，要求學生課下預習閱讀文章，提出疑難點在課上解決，避免在學生已有的知識上重復講解，浪費時間并導致厭煩心理；課上，教師采用語篇教學法教授閱讀，通過幫助學生用不同的方法分析語篇結構，列出文章大綱，獲取必要信息，最后達到理解全文的目的。這樣可以省出大量的課堂時間，教師根據學生所聽和所讀的內容，利用從取消了詳細講解閱讀文章和課堂聽力教學所節省出的時間，組織進行更有效的、學生更感興趣的課堂交際活動，給學生提供更多用英語進行交流的機會。
三、網絡教學實施的效果
在兩年的試點教學過程中，我們對學生進行了測試、問卷調查及訪談，了解到學生在這種新的教學模式下，學習興趣、學習積極性、學習成績及語言綜合應用能力都有了明顯的提高。
兩年的試點教學結束后，筆者對試點4個班的學生和接受傳統課堂教學的4個班學生的期末各項考試成績(2006年6月)和口語的考試成績(2006年4月)進行了對比，明顯看出試點班學生學習成績高于普通班，尤其是聽、說方面。網絡教學模式為學生提供了更多高質量的語音材料，彌補了傳統聽力課堂不能滿足學生對聽力學習需求的缺陷，而且，在網絡教室里進行聽、讀、說訓練中，由學生自主選擇適合于自己的學習方式，更容易激發學生對語言學習的興趣。同時，通過問卷調查和訪談的形式，筆者了解了學生對“網絡視、聽、說自主學習+交際法閱讀課堂教學”模式的看法。91.8％的學生喜歡新的教學模式；71.9％學生認為新的教學模式讓他們英語聽、說能力有了顯著的提高。
針對交際法閱讀課堂教學模式，筆者進行了師生訪談，學生普遍認為：這種教學模式給他們提供了輕松、愉快的英語課堂學習環境；不僅使他們能夠較流利地用英語表達觀點，更重要的是消除了在公眾場所說英語的恐懼心理，而且每節英語課都有強烈的欲望去用英語與同學或老師進行交流，使學生真正成為英語課堂的主人，學到了他們想學的內容；同時使他們養成了通過閱讀去學習單詞的習慣，掌握了正確的英語學習方法并受益終身。因此，學生們認為這種教學模式不僅使他們英語綜合應用能力有了明顯提高，還增強了他們的自信心、勇
氣和興趣。聽過課的學校督學、專家們也對這種教學模式給予了充分的肯定與贊賞。
調查、訪談結果說明“網絡視、聽、說自主學習+交際法閱讀課堂教學”模式使學生基本達到“以聽、說為主，全面提高綜合應用能力”的課程要求。因此，筆者認為，這種教學模式不僅給學生提供了充分的可理解性語言輸入，而且提供了輕松、愉快的英語教學環境，降低了情感過濾器，讓學生能夠進行有效的語言輸出，符合Krashen(1985)二語習得的兩個必要條件，使語言習得自然產生。
由此可見，學生通過自主的課外網絡學習，和教師精心組織、安排的豐富課堂活動，兩年內他們英語綜合應用能力確實有了很大的提高，尤其是聽說能力；這不僅符合了教育部制定的《大學英語課程教學要求(試行)》，還受到了學生的歡迎。所以這種利用網絡課程自主學習與交際法課堂教學相結合的大學英語教學模式是行之有效的。
但是，在調查中筆者也發現了一些問題：只有37.9％的學生對網絡學習持完全認可的態度，48.7％的學生喜歡網絡和傳統課堂教學相結合的方式；能夠非常認真、自覺地完成網絡學習的學生只有14.9％，有73.3％的學生需要教師給予指導與監督。這幾組數據表明很多學生不習慣這種網絡學習，他們多年以來已經習慣了課堂和書本教學，面對計算機屏幕往往會不知所措，不知道如何去學習，缺乏學習自覺性。以教師、教材和課堂為中心的傳統教學模式使很多學生養成了依賴教師的習慣，他們不適應教師不在場的自主學習模式，對網絡學習存在一種迷惘心理。筆者認為，學生需要一個適應過程，逐步改變，才能使自己真正成為學習的主體。而在課堂教學中，教師應該注意提高學生自主學習的意識，培養學生自主學習能力，讓他們真正地自己擔負起學習的責任來。
總而言之，基于網絡、計算機的教學模式激發了學生的學習興趣；促進了學生英語應用能力的提高，特別是聽說能力的提高：培養了學生一定的自主學習能力；促進了教師業務能力的發展，特別是利用現代教育技術提高語言教學水平的能力。網絡教學時提高大學英語教學質量，特別是提高學生英語實際綜合應用能力起到了很好的促進作用。
四、今后的打算
通過對上一輪網絡教學改革成功經驗的借鑒，以及對問題的思考、分析，筆者進一步完善了大學英語網絡教學改革的思路，設計了以下大學英語網絡教學模式：“課下網絡自主學習+大班課堂面授+小班說、寫訓練+后期選修課+第二課堂”的教學模式。
充分利用我校已有的網絡教學設備，最大限度地從學生人數上擴大、推廣我校大學英語網絡教學規模。我們還將把視、聽、說和讀、寫、譯課程全部設為課下網絡自主學習內容。這樣實際上是為以往“課下預習”環節提供了更方便、更快捷、更自主的學習環境，因為網絡課程幾乎可以提供學生所需的所有詞匯、語法、翻譯和文化背景等學習內容。
同時，大班課堂面授，教師仍以分析篇章結構為主，同時指出每單元的要點和難點，指導、幫助學生把握方向、抓住重點。
說、寫課堂訓練，教師根據視、聽、說和讀、寫、譯課程內容及學生感興趣的話題，組織進行有效的課堂交際活動，給學生提供更多用英語通過說、寫進行交流的機會，解決目前學生聽、說、寫能力較差的學生問題，以最終達到提高學生英語綜合應用能力為目標。
我們還將對學生的需求進行調查、了解，開設如英美概況、中國文化、英語應用翻譯、英語應用文寫作、影視欣賞等實用、學生感興趣的選修課，以滿足不同程度學生在不同時期、不同方面的需求，同時解決大學英語四年不斷線的問題。
英語網上教學總結范文6
【關鍵詞】網絡閱讀；背記活動；自主性；評價反思網絡環境下的英語閱讀學習得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：1. 廣泛性：類型多樣，內容全面，資源包羅萬象，可以從多種角度激發學生的閱讀興趣；2. 共享性：檢索快捷，方便整合。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材，實現資源共享；3. 即時性： 材料鮮活，更新方便。
高中英語網絡閱讀學案袋教學就是為實現網絡環境下的英語閱讀學習的優越性而進行的一項實踐與研究，旨在通過大量的材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語網絡閱讀方面的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣，規范學生的網絡閱讀學習行為，進而使學生學會合理、有效地利用網絡資源開展英語閱讀。網絡已經成為人們（尤其是高中生）最便捷、最大眾化的獲取信息的渠道。在高中生中進行了一個關于“高中生網上閱讀與英語學習”的調查，分析調查結果后，得出這樣一個結論：對高中生英語網絡閱讀模式和閱讀方法教學的研究勢在必行。
“網絡閱讀學案袋”是學案袋評價在中學英語閱讀教學中的具體應用。學案袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾”、“公文包”。網絡閱讀學案袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生網絡閱讀表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在網絡閱讀學習與網絡閱讀發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到閱讀目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。[2]網絡閱讀學案袋具有如下典型特征：（1）有目的、有選擇地收集學生的作品；（2）學生網絡閱讀學習與網絡閱讀發展的集合，記錄學生網絡閱讀成長的軌跡；（3）包括學生網絡閱讀的反思、看法和建議；（4）可以收集學生開展小組網絡閱讀合作學習，進行同伴評價的“證據”，能激勵學生共同成長；（5）教師要對學生網絡閱讀學案袋里的內容進行合理的分析與解釋。[3]當我們將“網絡閱讀學案袋評價”運用于高中英語閱讀教學中時，一方面，能讓學生自主體驗網絡閱讀過程，感受進步；另一方面，也為教師、家長等提供了豐富多樣的閱讀評價材料，使評價者能開放全面地評價每一個學生網絡閱讀能力的發展。
網絡閱讀學案袋教學主要以建構主義學習理論、多元智能理論和元認知理論為指導，以新課程理念和英語閱讀理論及形成性評價思想等為方法和理論借鑒。
建構主義（Constructivism）學習理論認為，學習應以學生為主體，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師應是有利于學生意義建構的幫助者、促進者；教學手段只能是一種用來創建意義建構的情景、幫助學生認知的工具，是一種輔助教師教學的工具?；诮嬛髁x學習理論，網絡閱讀學案袋教學旨在讓學生督促自己檢查閱讀完成情況，自主反思自己的閱讀方法和閱讀成果，從依賴教師的指導和講解逐漸轉變為獨立自主的學習者。
多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）認為，每個學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。教育應通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的情景中進行，從而優化學生的智能結構。通過網絡閱讀學案袋教學，用多元智能理論來觀察學生，展現每個學生不同的個體能力、特質及潛在的學習能力，使每個學生都能得到相應的肯定和激勵，體驗學習的快樂。元認知理論（Metacognitive Theory）強調人是積極主動的機體，其主體意識就是監控現在、計劃未來，有效地控制自己的思維和學習過程。通過網絡閱讀學案袋教學，運用元認知理論去指導學生進行自我閱讀評價與自我閱讀調節，培養學生的閱讀反思能力，調動學生閱讀的主動性、自主性、自覺性，評價自己閱讀的效果，總結有效的閱讀方法。
網絡閱讀學案袋教學就是為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，力求使評價更好地促進和激勵學生閱讀，促進教師閱讀教學改革而設計建立的。有關網絡閱讀學案袋評價在高中英語閱讀教學，尤其是安徽省高中英語閱讀教學中的應用研究目前極為少見，因此本文以此為重點展開研究。
本研究的目的在于探討網絡閱讀學案袋評價在高中英語教學中運用的實效性。具體包括如下幾個方面：（1）網絡閱讀學案袋評價對高中生的英語閱讀成績的影響；（2）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語閱讀興趣的影響；（3）網絡閱讀學案袋評價對高中生閱讀策略的影響；（4）網絡閱讀學案袋評價對高中生英語學習反思能力以及合作能力的影響。
本研究將主要通過閱讀測試、問卷調查和座談的形式進行數據采集。閱讀試題是根據《課標》語言技能目標（七級）以及學習策略目標（七級）要求來挑選的適合普通高中學生閱讀水平的閱讀文段。閱讀測試共包括五篇閱讀文段，每篇閱讀文段后有五個小題，采用A、B、C、D選項四選一的標準測試題型，主要參考國內學者龐維國編制的“中小學學習自主性量表”和國內學習策略研究專家文秋芳教授的英語學習策略調查問卷， 答案采用Likert量表形式，所采集數據用SPSS （16.0）進行分析。
在教學實踐中，根據學生的參加形式和閱讀目的來定義，將網絡閱讀學案袋教學分為四種模式：課堂網絡閱讀活動、網絡閱讀背記活動、自主性網絡閱讀活動和網絡閱讀自我評價反思活動。課堂網絡閱讀活動的目的是讓學生參與課堂內的網絡閱讀活動，使學生有機會把閱讀技巧和體裁及題材聯系起來。通過教師的引導，學生逐漸了解、熟悉相關閱讀技巧，并知道何時合理運用什么技巧，在課堂網絡閱讀中養成策略運用意識，并自覺應用于新的閱讀環境中。
總之，互聯網的發展深入到我們生活的各個層面，利用網絡實施英語閱讀教學是互聯網應用的一個很有發展前景的領域。網絡與英語教學有機結合，使傳統閱讀教學有了巨大改革和長足發展。高中英語網絡閱讀學案袋教學模式的實用性是毋庸置疑的。它為學生提供了自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學生評價方式的發展，作為質性評價的典范，網絡閱讀學案袋教學模式一定會在英語教學中發揮積極作用。 參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [s].北京：人民教育出版社，2003. 22—24.
[2]杜威（John Dewey）著，伍中友譯.2010.我們如何思維[M]. 北京：新華出版社
[3]李兆增.2003.英語學習學案袋評價[J]. 基礎教育外語教學研究，（10）：22—24.
