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荷葉圓圓教學設計范文1
（健雄職業技術學院 江蘇 太倉 215411）
摘要：通過比較借鑒國外產教合作經驗，分析大學科技園及政府產業園區的特征，依托“定崗雙元”人才培養模式創新成果，從教學產業園概念界定、功能定位、創新點三個方面進行研究，探討高職院校產教合作的創新途徑。
關鍵詞 ：產教合作；高職教育；教學產業園
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0033-03
產教合作是發展高職教育的客觀要求，是辦好高職的必由之路。但我國推行的是學校主導下的高等職業教育制度，其立法也是針對如何規范學校辦學模式，對于企業參與高職教育的約束基本未涉及。我們發現，無論是從學校課程開發、課程教學實施和組織教學評價等教學行為，還是技術研發等社會服務，組織實施之初校企雙方均有明確要求，但具體落實時都會因缺乏持續性的機制保障，最終難以達成理想的實效。實踐證明，盡管學校不斷探索高職教育技術創新并不斷調整學校內部政策，試圖保證校企合作持續進行，但影響不大。針對種種困境，筆者從產教合作的視角提出建設“教學產業園”，對其概念界定、功能定位、發展方式進行研究，旨在探索一條創新產教合作的路徑。目前，國內尚無教學產業園建設的相關研究記錄，高職教學產業園建設可為高職產教合作方式的創新建立一個可借鑒的參照模式。
國外產教合作模式的比較借鑒
（一）國外主要的產教合作模式比較
德國“雙元制”、新加坡教學工廠、英國“三明治”、美國合作教育等國外職業教育模式，雖具體做法各不相同，但仍呈現如下特征：
企業主導下的產教合作 德國“雙元制”模式堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則，它同時有企業和學校兩個培訓主體，受訓者同時具備企業學徒和職校學生雙重身份，理論教學與實踐培訓交叉進行，校企雙方共同擔負人才培養任務，國家出臺法律保證其實施。日本職業教育產學合作模式的特點是企業辦學，在企業技能培訓與學院教學時間的分配上明顯以企業為主、學校為輔，而且學校教學多半是利用工余時間，其特點是重視科學研究方面的合作，推行知識成果創新、產權保護、產權應用和人才開發戰略的產、學、官協作體制。
企業和學校融合的產教合作 英國“三明治”模式是采用工讀交替的產教結合模式，即全日制課程學習與工商業訓練相結合，在教學中加入工作訓練。美國職業教育是學校與工商企業、服務部門等校外機構之間開展合作教育，學生、教育機構和雇主間是一種伙伴關系，參與方有自己特定的責任。俄羅斯教學生產聯合體模式鼓勵職業學校與企業之間建立密切的合作伙伴關系，雙方簽署合作協議，企業成為學校的生產實習基地。
學校主導下的產教合作 新加坡教學工廠以學校為本位，將企業環境引入教學環境之中，并將兩者綜合在一起，為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程；企業項目和研發項目是教學工廠不可缺少的重要組成環節。
（二）國外產教合作經驗的借鑒
由于國情不同，國外職業教育產教合作模式存在很大差異，我們學習借鑒時應取其精華，根據我國高職教育的自身特點和區域條件適當地加以吸收借鑒。
保障條件 德國立法保障、日本企業辦學等的產教合作有著極大的國家政策和企業資源優勢，美國合作伙伴關系、英國“三明治”、俄羅斯教學生產聯合體等的產教合作，學校與企業雙方的契約關系是重要的實施保障。以學校為本位，將實際企業環境引入教學環境之中的新加坡教學工廠，發揮了產教合作中學校的主體作用。以學校模式為特征的我國高職教育，現階段雖努力與行業企業深化合作，但無法從根本上破除產教合作的真正障礙。我們可考慮吸取上述國家產教合作的經驗，以學校為主體創設一種新的產教合作平臺，建設教學產業園，尋求政策、企業資源、企業環境上的突破。
教學模式 德國“雙元制”教學安排疊加式（即理論教學與實踐培訓相繼進行）、一體化模式（即理論教學與實踐培訓平行進行）和交叉型模式（即理論教學與實踐培訓交叉進行）。英國“三明治”模式在教學工作中加入工作訓練，在時間安排上以學年或以月為單位交替，學生實習期間領取企業報酬。俄羅斯學生在企業進行生產實習時間不少于總學時的一半，對學生生產出合格產品的給予50％的勞動報酬，為學生提供“學生工位”，支付生產學習的工具費和學習材料費。日本企業模式的課程和教學時間分配明顯以企業技能培訓為主、學校教學為輔，而且學校的教學多半是利用工余時間，且十分重視科學研究方面的合作。我們在建設教學產業園時，應充分吸收上述模式的優點，建立適合教學產業園發展的教學模式。
產教合作創新的校內外環境
（一）校外環境
教學產業園的文字表述易使讀者與大學科技園、政府產業園區等產生一些聯系，同時也帶來一些疑惑。它們之間在功能上存在一定的聯系，又有著本質的不同。
大學科技園 以具有較強科研實力的大學為依托，將大學的綜合智力資源優勢與其他社會優勢資源相結合，為推動高等學校產學研結合、技術轉移和科技成果轉化、高新技術企業孵化、戰略性新興產業培育、創新創業人才培養、服務區域經濟提供支撐平臺和服務的機構。大學科技園的一般功能是：自主創新的重要基地、產學研合作的示范基地、高校師生創業的實踐基地、戰略性新興產業的培育基地；孵化科技型中小企業，加速高校技術轉移和科技成果的轉化與產業化，開展創業實踐，培育高層次的技術、經營和管理人才。通過與地方共建技術平臺和試驗基地，面向產業需求開展技術研發與應用轉化，為提升產業競爭力、培育戰略性新興產業、發展區域經濟提供支撐。
政府產業園區 它是在一定地理區域內若干企業的空間聚集形式，具有如下特征：開發較大面積的土地；大面積的土地上有多個建筑物、工廠以及各種公共設施和娛樂設施；對常駐公司、土地利用率和建筑物類型實施限制；詳細的區域規劃對園區環境規定了執行標準和限制條件；為履行合同與協議、控制與適應公司進入園區、制定園區長期發展政策與計劃等提供必要的管理條件。政府產業園區是區域經濟發展、產業調整和升級的重要空間聚集形式，擔負著聚集創新資源、培育新興產業、推動城市化建設等一系列的重要使命。產業園區能夠有效地創造聚集力，通過共享資源克服外部負效應，帶動關聯產業的發展，從而有效地推動產業集群的形成。
（二）校內實踐基礎
充分運用“定崗雙元”人才培養模式的創新成果，有利于教學產業園的內涵把握和準確定位?！岸◢忞p元”人才培養模式是我院依托太倉獨特的“中國德企之鄉”產業背景，引進、消化、吸收和創新德國“雙元制”職業教育模式而形成的本土化人才培養模式。其內涵是指針對某一崗位（群）的任職要求，學校和企業共同制定培養方案和計劃、確定理論和實踐課程體系、開發教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產學結合、工學交替組織教學?！岸◢忞p元”人才培養模式的研究與實踐，已在機電、模具、電子、化工等工科類專業取得初步成果，商貿類專業目前也在探索“定崗雙元”模式下專業實踐教學體系的構建，初步解決了企業和學校共同參與人才培養的問題。
教學產業園建設構想
（一）概念界定
產教合作是指以培養能力為中心，并按崗位所需的職業能力來設計教學計劃和課程。它是一種以培養學生的全面素質、職業技能和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業不同的教育環境和教育資源及其人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產有機結合的教育形式。
依據產教合作的內涵和要求，高職教學產業園的概念初步表述為“以教學單位為主體，遵循高職教學規律，通過建立模擬性、生產性企業，確定管理者、生產者崗位，實施教學，是基礎性、公共性、標準化的高端技能型人才培養平臺?！逼淠繕酥荚谂囵B學生的職業素質、技能水平和創業能力，促進教師教學能力、實踐指導能力和科技創新能力提升，實現以產促學、以產促教、以產促管，提升與優化教產合作方式，最終達成以產養教的良性運行機制，探索與研究“政產學研”合作的利益共享、責任共擔機制，最大限度地激發合作各方的積極性，努力建立長效合作機制。
（二）功能定位
教學產業園總體的功能定位是：學習、教學、實訓、實踐、生產、研發、服務七位一體，創設立體化的育人環境，構建整體性人才培養模式，建立企業管理與教學管理“合二而一”的機制。具體有以下幾個層面的特點：（1）學生層面。加大培養“張力”，提升人才培養質量。從“碎片化”的人才培養轉向“整體性”的人才成長軌道，為學生終身發展奠定基礎。（2）教師層面。從教師單一的“教學角色”轉向“學習的促進者、專業技術的引領者、生產服務的先行者和終身學習的示范者”。（3）學校層面。探索創新學校內部管理制度機制，從學校單純的“行政化管理”轉向企業管理與教學管理“合二而一”的管理機制。（4）課程與教學層面。加強專業設置的科學性和課程教材建設與產業發展的匹配性，實現學校、企業、行業、研究機構以及政府共同參與和論證機制，建立專業發展預警機制，避免教育浪費和低層次重復建設。（5）評價層面。完善學業質量評價制度和教師發展效能計劃，遵循教育規律，因材施教，釋放學生多元發展正能量，激勵教師成才。（6）國際合作層面。深化高等職業教育國際合作，拓展合作領域，突破跨越式發展瓶頸。
（三）幾點創新
建設理念創新 充分發揮政產學研合作辦學體制的優勢，積極聯合政產學研四方創新力量，有效整合創新資源，以協同創新的理念建設教學產業園；結合區域產業發展和專業群建設需要，合理制定建設發展規劃，明確建設目標、建設進程及建設效果，提升專業服務產業能力。
建設環境創新 在硬件建設層面，教學產業園應當為專業群發展提供現代化的基礎設施、便利的交通通訊、配套的生產服務設施等。按照專業群發展規劃，突破教學工廠、廠中校、校中廠建設理念，專業建設對接產業鏈發展，改造建設理實一體教學、綜合性技能實訓到崗位實戰訓練聯動的一體化實踐教學基地，利用教學產業園的優勢條件及準入標準引進生產性企業，鼓勵教學團隊創辦模擬性企業。為彌補資源的局限性適當拓展物理空間，異地聯建與專業群發展相匹配的企業。在軟件建設方面，需要教學產業園管理機構制定相關技術標準、搭建良好的信息服務平臺、營造教學產業園文化，打破各創新主體間的阻隔，加強彼此間的交流合作，提高教學產業園的創新活力和創新效率。
管理模式創新 借助企業ISO管理認證體系等管理技術標準，結合高職院校教學管理的內涵要求，構建滿足專業教學、企業生產和研發培訓需要的“雙師型”教學團隊，創新構建學校、院系、教學團隊為框架的三級組織、兩級管理的管理模式，構建教學產業園成本核算制度，從而創新教學產業園的管理體系。
結語
產教合作是高職院校提升人才培養質量的有效實施途徑。黨的十提出了加快發展現代職業教育的新要求，高職院校要對產教合作進行更理性、更科學的探索，教學產業園建設能否解決現階段高職教育辦學過程中出現的某些現實問題，需要我們以更開拓的精神、更務實的態度不斷思考、積極實踐，做到專業設置、人才培養同市場需求有效對接，真正把人才培養和社會需要結合起來。
參考文獻：
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荷葉圓圓教學設計范文2
（江蘇信息職業技術學院 江蘇 無錫 214153）
摘要：校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。
關鍵詞 ：校企合作；高職院校；會計專業教學資源庫
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04
作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業技術學院商學院副教授，研究方向為會計與財務管理。
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題、江蘇信息職業技術學院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會計專業教學資源庫建設研究”（項目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于現代信息技術的會計學科資源庫建設與共享研究”（項目編號：25161）
高職教學資源庫是一個公共信息服務平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現力和作用是普通紙質圖書和傳統教學無法替代的。由于地區經濟水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優質教學資源短缺的問題。充分利用教學資源庫對于經濟欠發達地區或者實力較弱的教學單位至關重要，低成本投入即可享受到高效優質的教學資源。
目前，國內的高職院校資源庫建設總體來說存在著一些問題：標準數據的采集缺乏規范化和標準化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重數量輕質量，管理制度化欠缺，數字化教學資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎上開發共建會計專業教學資源庫，對切實提高資源庫建設的質量。
校企合作高職會計專業
教學資源庫的建設目標與思路
（一）建設目標
以會計專業領域學習者的職業生涯發展及終身學習需求為依據，重點滿足職業院校教師、學生、企業和自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續發展，根據教育部、江蘇省教育廳科研項目申報指南等文件要求，江蘇信息職業技術學院聯合全國相關院校、行業、企業等優勢群體，利用現代教育技術和網絡信息技術，建成包含2類資源、4大平臺、2個素材庫在內的四層級架構會計專業教學資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業”三層遞進的課程資源和專業資源。（2）系統管理、教學資源、精品課程、網絡教學等4個子系統。（3）兩個子庫為媒體類型素材庫和應用類型素材庫。實現“時時可學、人人可學、處處可學”的目標。
（二）建設思路
注重科研引領，科學制定專業標準，促進專業建設 突出科研的引領作用，以資源庫建設促進專業建設標準的科學化，推動職業教育發展，保證專業建設的科學性、前瞻性。
注重用戶需求和使用率，發揮專業經驗優勢 強強聯合組建團隊，發揮專業優勢，確保資源庫的可用性。同時，強調用戶需求導向，提高資源庫的適用性和針對性。
注重素質提升，重視技能培養，改善職業形象 堅持學用一致，切實提高學習者的職業技能。同時，關注會計素質和人文素養的培養，為學習者的終身發展和全面發展奠定基礎。
聚焦資源內容建設，注重形式設計 在精心設計開發資源內容的同時，關注資源形式的多樣性、趣味性，適應職業教育生源素質現狀，強化學生的參與和體驗，激發其學習的主動性。
注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業教育的整體性和層次性。以資源庫建設為契機，組織高、中職院校與企業共同研討，促進中高職教育的有機融通和銜接，為職業教育體系建設做出切實貢獻。
校企合作共建教學資源庫的建設規劃
（一）資源庫結構及建設任務規劃
資源庫建設工作始終圍繞學生、教師、企業、社會自學者展開，資源庫的設計規劃工作以四者的學習需求為出發點和需求點展開，資源庫結構包含四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。
根據四層次結構，建設任務將分為以下幾個方面：
課程資源建設 根據崗位能力設計會計專業課程體系，包括從業基礎、業務技能和提升發展3大類13門課程。每門課程將建成教學大綱、教學活動設計、案例、試題、實訓、網絡課程、理實一體化教材等課程資源，同時配套建設視頻庫、動畫庫、圖片庫等，滿足教師教學的需要，滿足四類用戶自主學習的需求。
專業資源建設 聘請全國高職院校會指委、行業協會和骨干企業，聯合高、中職申報院校，遵照職業教育國家制度的精神和要求，根據調研結果，對職業教育專業教學標準、職業標準、會計素質養成方案、典型行業案例等進行規劃和建設。為促進用戶全面提升和發展，搭建了四大專業資源平臺，即教學資源子系統、網絡教學子系統、精品（專業核心）課程子系統、系統管理子系統等4個子系統，還搭建了互動社區、行業動態和國內教學資源庫。
素材庫建設 素材庫建設包括圖片、視頻、動畫、專業應用、教學應用等子庫。
用戶需求清單建設 理清共性需求和個性需求，為四大用戶主體設計符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個性需求。
（二）資源庫建設進程規劃
資源建設與集成 根據調研結果，結合會計職業標準等建設2類資源、4大平臺和2個素材庫。同時，將上述內容與門戶網站等進行集成，完成資源庫的構建任務。
資源庫推廣與應用 依托政府部門（財政部和江蘇省財政廳）、行業協會（全國高職院校會指委、中國會計學會等），在企業、高職院校和中職學校中推廣和應用。借助主持院?，F有網絡空間教學優勢，提高資源應用效率和應用規模。
資源庫更新與完善 逐步擴展課程內容和課程門數，不斷補充行業營銷最新技術和信息；建立反饋更新機制，通過“應用—在線調研—效果分析與需求再分析—調整修正—再應用”，形成循環。
資源庫建設內容、預期效果、應用推廣目標
會計專業教學資源庫建設內容具體包括“素材—課程—專業“三個梯進層級，如下頁圖2所示。
（一）課程資源建設
調研結果表明，高職會計專業學生的就業崗位大致分為兩類。單純財會崗位包括出納、記賬、會計三類。其中，初始就業崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業3年后升遷崗位主要有記賬、主管等?；谝陨辖Y果構建從職業基礎到崗位能力再到職業發展三階遞進式課程體系，重點建設“基礎會計”、“企業會計實務”、“成本核算與分析”、“財務管理實務”、“納稅計算與申報”等12門核心課程，完成12門課的教學大綱、教材、教學活動設計、實訓項目、多媒體課件、試題庫的建設，并建成網絡課程。
（二）專業資源
專業建設資源 （1）專業教學標準：開發會計專業職業教育的專業教學標準。（2）職業標準：提供國家財政部頒發的《會計國家職業標準》，整理匯集會計職業領域不同行業、不同崗位的工作流程、業務規范、崗位描述等標準。（3）會計素質培養方案：根據會計素質要求提升學生會計素養。（4）典型行業案例：選取制造業、商品流通業、交通運輸服務業、房地產等典型行業，開發行業典型案例。同時，開發綜合案例反映網絡環境及影響。
專業教學資源庫軟件平臺建設 專業教學資源庫軟件平臺的建設目標是：通過校企合作開發制定相關標準、管理制度，構建一個功能完整、形式多樣、內容豐富的基于Web的共享型專業教學資源庫軟件平臺，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務。具體內容是：（1）校企合作開發專業教學資源庫軟件平臺。校企溝通，共同制定專業教學資源庫軟件平臺開發方案，采用先進的軟件開發技術，協同開發教學資源、網絡教學、精品（專業核心）課程、系統管理等軟件平臺。該平臺各子系統功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統一的專業教學資源標準和提交流程，建立定期更新的管理機制，使教學資源庫建設正?；?、制度化，規范專業教學資源的格式。（3）在資源庫建設過程中，每個專業都確定一名專門技術人員負責資源建設的指導和提交入庫工作，教務處指定一名專門技術人員負責資源建設標準規范和相關政策的制定、和解釋工作，網絡管理中心確定專人負責資源庫平臺維護、技術支持和對各專業的專門技術人員培訓工作。
（三）素材庫
按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則構建素材庫，實現素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動畫等。
（四）用戶需求清單
對學生、教師、企業、社會自學者四類用戶進行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。
（五）可監測指標
課程資源 課程資源如下頁表5所示。
專業資源 專業資源如下頁表6所示。
（六）預期效果與應用推廣目標
教學資源庫的建設目標是開放、通用、先進、實用、標準化，預期效果如下：
促進中高職銜接，為會計專業建設提供整體解決方案 為職業院校會計專業建設、課程建設等可供借鑒的指導性資源，促進中高職的有機融通與銜接，提高全國會計專業類的職業教育整體水平，推動職業教育體系建設。
優化學習效果，為職業院校學生和社會自學者提供服務 為高職在校生、中職畢業生及其他社會學習者自主學習會計崗位知識、獲取職業素養與技能、進行資源檢索等提供開放互動式的學習平臺。資源庫為上述學習群體提供了豐富、靈活、多樣、個性化的學習方式與手段，實現面向人人，各得其所的目的。
提高專業水平，為高職院校會計專業教師教學科研提供服務 資源庫將為全國高職會計專業教師提供教學資源、教學方法、教學手段等，幫助教師形成體現鮮明特色的個性化教學活動設計，節省日常備課的精力、時間，提高教學效率和效果，提升專業水平和教學水平。
教學資源庫將提高培訓的針對性和培訓效果，為企業提供借鑒 為企業開發崗位培訓課程，提供相關素材資源的檢索、會計咨詢等。校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。本課題組通過聯合政府相關部門、企業、行業及國內同類高職院校對會計專業資源庫建設進行了大膽的探索和實踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預期的效果和效益。建設會計專業教學資源庫，為全國高職院校會計專業建設提供標準方案，方便學生及廣大從業人員自學會計知識，為企業管理、行業發展和職業培訓等提供專業服務，實現專業教學資源庫建設項目的社會目標、教育目標和經濟目標。
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荷葉圓圓教學設計范文3
【關鍵詞】教學目標 ，教學實現
一、學情分析
從09級國貿專業學生的生源來看，理科生和文科生分別占37%和63%；從入學時對100名學生的英語高考成績抽樣調查結果顯示來看：120分以上和60分以下的分別為10名和8名，60-120分之間的共計82人，平均分達到88分。經過抽樣統計，結合多次問卷調查，總結如下：知識水平：語言基本功較強； 兩級分化現象不甚嚴重；跨文化知識相對薄弱。能力水平：讀寫能力相對較強；聽說能力相對較弱。心理特征：重視英語聽說；傾向英語運用；樂意團隊協作。
二、教學思想
在知己知彼，了解學生，熟悉教材的前提下，預設出本次課從知識目標、能力目標、和情感目標三個角度入手的教學目標：知識目標從語言知識目標和文化知識目標兩個層面闡述。語言知識目標：掌握并熟練運用三級考試B級詞匯25個，過四級考試的A級詞匯6個；為單證員的考試積累2句口語句型。文化知識目標：通過討論現行交際的各種方式，全面，客觀，辨證的了解肢體語言在不同國家的使用背景和前景；為肢體語言在商務活動的運用儲備文化底蘊知識。能力目標從三個角度考查：能迅速提取閱讀后的關鍵語言信息點 能靈活將肢體語言運用在商務活動中；能將肢體語言與其它交際形式完美結合。情感目標以促成以下四個任務為落腳點：認識交際形式的多樣性；減輕語言表達恐懼心理；激發學習語言的交際潛能；感受到語言的價值魅力；重視團隊協作的重要意義；為達到上述教學目標，本人將分內容定位、教學進程、方法手段和考核評價四個步驟逐一詮釋教學實現。
三、內容定位
本次課以“肢體語言”的主題為載體，培養學生的基礎語言知識技能，提高交際能力為出發點， 基于以上對“本次課在該門課程和在專業課中地位”的認識，將本次課重點確認為：1、準確迅速精煉提煉文章大意；2、靈活運用詞匯 be worthy…..；3、反復操練口語 Thanks to ！句型 ；難點鎖定在如何領悟到言語交流與非言語交流在實際交流中相得益彰的重要性及靈活運用上，并將從三個方面予以突破：總結文中實例探討誤用手勢之弊；情景模擬表演出場身勢語之利；討論言語交流與身勢語結合策略。
四、教學進程
首先針對上次課內容提問、再要求部分同學總結上堂課Section A 的主要段落大意、最后抽查學生用自己的話轉述整篇文章內容的情況。
問題和概括激活學生思維之后，通過播放一段肢體語言的視頻，讓學生仔細觀察，討論視頻中手勢語的使用場景，導入本次課的話題----用手勢來交流。
帶著對手勢語的好奇，讓學生迅速瀏覽與之相關的文章內容。全文以三個小故事的形式，分別介紹了對不同國家手勢語誤解之后帶來的不同麻煩。學生瀏覽完全文，老師積極引導，學生全面參與，完成對每段“不同國家手勢語誤解”信息的快速提取，為四級考試的快速閱讀積累經驗，為畢業后在瞬息萬變的信息社會中適應工作崗位打下心理基礎 。
到此，第一節課45分鐘的教學任務完成。休息之后，由老師指點，花25分鐘時間以老師舉例和學生操練相結合的形式，強調重點、突出語言難點。讓學生進一步對內容明了，駕馭重難點，完成本次課的知識目標（接下來的鏈接為相關內容）。對重點詞匯難點句型的強化操練之后，教師根據所學內容和本堂課教學目標有針對性的設計成以下三個項目任務。Task1： 英語團隊1和2展開對肢體語言動作的英語描述；Task2： 英語團隊3根據所聽內容表演出相應肢體語言動作；Task3： 英語團隊4的同學根據所示肢體語言動作用英語分析其在交際活動中的利弊，自然形成正方反方展開辯論。
模擬情景演練之后進入到教學過程的最后“布置項目作業”環節： 通過再現本堂課十個重點詞匯和短語，再次強調本堂課的重點和難點，并布置配套的項目作業。
五、方法手段
結合最開始提到的本專業學生學情分析和到上本次課為止的“學生興趣濃、求知欲望強”的現狀，在教學實施過程中針對不同內容采取了相應的任務驅動、仿真模擬、啟發式、互動式教學方法，并激勵學生學會自我學習，以分組討論、模擬學習、角色扮演、問題突破的學法為宗旨，徹底貫徹教學做合一的教學模式，為學生的可持續發展在課堂上真正邁開第一步。
六、考核評價
有效的課堂考核評價方式是教學過程得以實現，使教學進入良性循環的重要環節，規劃好每堂課的考核，必須首先統籌好該門課程的考核方式構成，該門課程的最終考核由40%的平時成績和60%的期末考試卷面成績構成。平時成績采用層級平均計分制，即：由全班開學初分好的四個固定英語學習團隊組組長負責每次課的計分。
參考文獻：
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荷葉圓圓教學設計范文4
關鍵詞：學院+基地；政校企合作；設計；工作室
G712
當前，我國的高等職業教育發展迅速，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》強調職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，并鼓勵企業接收學生實習實訓。[1] 深度的校企合作是高職院校最主要的發展途徑之一，如何開展多元化的校企合作，在合作中實現校企雙贏，成為當前各高校首要考慮的因素，而以政府支持和企業協作為依托，按區域行業產業特色搭建一個教育與區域經濟互動的政、校、企合作平臺，就是其中之一。
一、高職院校校企合作現狀分析
1.國外職業院校校企合作現狀及經驗
德國作為工業設計起源地，最先在工作室制教育模式方面進行嘗試。包豪斯學院作為工業設計教育的鼻祖，在成立之初就是以工作室模式進行教學和設計生產的，這種教學模式效果明顯，培養出很多著名設計師。[2] 目前，德國的職業院校普遍采取“雙元制”培養模式，這種模式和包豪斯的教學模式如出一轍。
在美國，政府在校企合作過程中發揮著積極的作用，美國勞工部要求全國各級學校把未來職場所需的基本能力作為主要教學目的并建立合適的評價體系，同時要求所有用人單位都要把上述能力納入自己的人力資源開發內容。[3] 美國的合作制教育（即半工半讀教育模式）是校企之間合作影響最大、最為成功的模式，很多開設設計類專業的職業院校都在與有實力的企業建立聯合設計工作室，學生以半工半讀的狀態在工作室中學習設計技能，開展項目設計，教育效果明顯。
2.國內職業院校工業設計專業校企合作現狀及存在問題
目前，很多高職院校采取的2+1、訂單式、教學工廠式等培養模式都是職業院校校企合作的典型形式。[4] 但從整體上講，這些模式中，政府、學校、企業、行業四個層面都存在不少問題，大多數院校的校企合作往往只停留在教學改革層面，深層次的全面推進與長效機制缺乏。
在設計專業領域，國內一些高校效仿德國包豪斯的模式，與企業合作建立“設計工作室”開展教學改革與創新，例如無錫商業職業技術學院、寧波城市職業技術學院等。但這些基于“工作室”的校企合作往往不長久，最終也只是停留在學校一方管理和操作而已。分析原因，目前這種單純的工作室制校企合作存在的難點和問題有：（1）學校和企業的合作目的不同，利益和出發點不一致，導致校企合作和產學研結合工作嚴重滯后；（2）文化差異和溝通上存在很多問題，學校和企業之間的合作大多停留在解決實驗、實訓等淺層次的結合上，而互惠互利、雙贏共生的深層次機制尚未建立，校企合作的深度和廣度不夠[5] ；（3）政府政策法規支持不足，政策激勵措施不夠，企業往往因無利可圖而退出。
3.大背景：國家推進產業轉型升級與高校創新課堂教學行動
十二五規劃以來，各級政府認識到設計等文化創意產業對產業轉型升級的重要性，都在大力發展各類設計基地，基地的建設一方面需要企業的支持，同時也需要人才的儲備，因此，高職院?？梢宰プ∵@個人才需求機遇，利用專業優勢與基地建立密切的合作關系，緊密圍繞區域產業結構和產業特色來發展學校的設計專業，創建一種新型的校企合作形式。
目前，浙江省教育廳根據《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，明確提出在未來三年內在全省高校推進“高校創新課堂教學行動”，全面提高人才培養質量[6]。
二、搭建“基地+學院”型政校企合作平臺――紹興市工業設計基地
在響應國家推進傳統產業裝型升級的號召下，浙江工業職業技術學院與紹興市政府、市經信委聯合創辦了紹興市工業設計基地（以下簡稱基地），該基地建在學校內部，由政府牽頭、學校具體組織管理和運營。該工業設計基地的創建真正實現了政府、學校、企業、行業四個層面的四方聯動，基地的建立可以加強浙江工業職業技術學院設計專業與基地對應企業產學合作，突出高職教育的行業、產業、企業與職業要素，開展“基地+學院”的新型政校企合作模式。
“基地+學院”模式即學校利用學院的人才優勢、基地的企業資源、政府的政策扶持來共同為學院的專業發展服務，為培養優秀的設計人才服務。在運作過程中，政府、學院、基地、企業各自的角色定位要明確，首先，政府統籌管理，在政策、經費等方面進行支持，學院是基地的直接管理者，基地是設計類企業的集聚園區，也是學院借機進行校企合作、推動設計專業發展的實踐平臺。學院可以依托企業的項目和資源優勢與其合建工作室（公司），企業是工作室的經營者，工作室是企業開展設計項目的場所，也是設計專業的教學和實踐場所，真正實現“市場、公司、課堂”三位一體的職業教育教學環境 [7]。
三、“學院+基地”政校企合作平臺下的工業設計專業教育創新實踐
1.工業設計專業三段式人才培養新模式
根據設計專業與紹興市工業設計基地的對接需要，改革該專業的人才培養模式，聯合基地制定一套有效地基地企業實習x撥制度和實習考核制度，實施“大一進基地熏陶，大二進基地實踐，大三進基地實習”的三段式人才培養新模式，具體操作模式為：大一進基地熏陶：大一的專業基礎課程中設置一定比例的學習模塊，這些模塊以帶學生走進基地相應的設計企業和工作室進行參觀、學習為主，讓學生親臨企業一線，感受設計流程、熟悉設計方法；大二進基地實踐：大二開設1-2門設計實訓課程直接開在基地設計工作室（公司）中，以項目化教學代替傳統教學，項目來源于企業，以此通過設計項目實戰的方式提高學生的設計技能。大三進基地實習：鼓勵、選拔大三的高年級優秀學生進入合作企業進行一線實習，實習期間可以免修部分課程，以在公司的實習設計成果代替對應課程考核成果，考核合格的獲得相應課程學分。
2.課堂教學創新行動――工作室制小班化教學形式
高職院校教學班級多以50人為一個班級單位，這種“大班化”教學不利于設計類專業學生的提高，教師教的累卻達不到預期效果。借鑒國內外高校設計專業的教學實踐，結合我校情況，在大二下學期開展的“專業方向拓展課”中實施“分方向工作室制小班化教學形式”，具體方式為：一個班級（50人）根據工作室設計方向、學生興趣愛好及未來就業定位分成3-4個的不同設計方向的小班，每個方向8-15人；這些小班進入基地對應的設計工作室（或公司）進行設計實踐，學院教師負責工作室學生的理論教學和教學作息管理，具體項目化實踐設計指導由公司設計師負責。
3.保障機制：師資互通型導師團隊+多導師成果評定考核
在工作室中，企業設計師、學院教師、學生都是具有雙重身份的：企業設計師除了完成公司項目任務外，還要作為工作室的指導導師將項目的實施過程和設計技巧傳授給實習學生，學校給予一定政策經費支持；教師在工作室中一起參與項目設計，獲得相應設計費；真正實現了一個師資互通、員工互通、資源互通的“基地工作室制”校企合作新模式。
根據基地工作室制小班化教學的需要，課程評價以“多導師成果評定考核“形式進行，導師由專業教師和企業設計師擔任，導師人數不少于4人為宜，課程考核的重點以創新能力和設計表現能力的考量作為學生能力水平的重要標桿。在考核中，學生的過程考核、在工作室的表現及紀律等方面的評定由企業管理人員負責（占總成績40%）；導師評委組的評定成績是對學生在工作室（或公司）中設計實踐實習成果的評定（占總成績60%）。這種考核方式突破了原先課程考核的單一性和枯燥性，調動了學生的設計興趣和積極性，并通過設計項目成果的完成賦予學生一定的成就感，使課程考核由原來的壓力變成了動力，大大提升教學效率和教學質量。
四、結 論
政府主導和扶持、學校組織運營成立的工業設計基地是融政府、學校、企業等多方資源的一個創意產業大平臺，基于這個大平臺，政府、學院、基地、企業四方各自的角色定位明確，以政、校、企三方合作促進各方有利發展。通過與基地企業產學研合作、聯合建立工作室、校企師資互通、三段式人才培養和基地工作室制小班化教學等多種形式來進行設計專業的人才培養改革和課堂教學創新，真正建立“市場、公司、課堂”三位一體的職業教育教學環境。讓學生參與到企業實際項目設計中，可以較好地解決了專業知識與職業技能脫軌的問題，提升了專業人才培養的社會性和實踐性，提高了學生的設計水平和整體就業能力，也為其他高校與各類相關產業基地對接合作方面的研究提供借鑒和參考。
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荷葉圓圓教學設計范文5
關鍵詞：人力資源管理專業；薪酬管理和設計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0040-02
一、《薪酬管理和設計》課程改革研究的必要性
自1993年中國人民大學率先開設人力資源管理本科專業以來，人力資源管理專業長期成為各高校開設和管理本專業的標桿。隨著社會的不斷發展，現代企業對人力資源管理專業學生基本能力的要求越來越高。然而由于各種原因，高校在人力資源管理專業教學中出現了教學內容難以適應和滿足用人單位的需求以及教學理論和實踐脫節的問題。因此，研究如何通過人力資源管理專業教學改革來實現學校和企業、理論和實踐的有效銜接和相互匹配具有重要的研究意義。通過《薪酬管理和設計》課程的教學改革，有效提高在校學生基本能力，學會和掌握《薪酬管理和設計》的基本分析方法，培養滿足用人單位需求的專業薪酬管理人才，將理論知識的掌握與應用實踐能力的提升結合，使學生迅速適應企業環境并較快地融入到企業中是當前研究不可或缺的問題。
二、《薪酬管理和設計》課程教學現狀及存在的主要問題
近年來，雖然部分學者對《薪酬管理和設計》課程的理論教學和實踐教學進行了初步研究并提出了一些觀點。但相對而言，作為人力資源管理專業的核心課程――《薪酬管理和設計》課程教學研究還不夠深入和系統，還存在以下主要問題：
1.教學內容相對滯后，不能適應和滿足用人單位需求。人力資源管理行業是一個快速發展的新興行業，用人單位對該專業人才的能力和素質要求快速地提高。由于受到高校傳統的教學模式和以教材知識為主要教學內容的限制，高校對于這種快速變化的反應比較緩慢，因而傳授給學生的專業知識和技能難以及時適應和滿足用人單位的需求?！缎匠旯芾砗驮O計》作為一門核心專業課程，這種問題同樣存在。教材更新速度往往滯后于理論的更新和實踐的發展，而且《薪酬管理和設計》課程所涉及的內容是在在大量實踐的基礎上非常迅速發展起來的。無論是宏觀上國家分配制度的改革還是微觀上企業薪酬制度的變化和調整，都使得薪酬管理理念、內容和管理方法需要與時俱進。因此，傳統的以教材為主的教學內容已經不能很好的滿足學生和用人單位的需求。
2.教學方法單一，教學效果不佳。目前，大多數《薪酬管理和設計》課程教師不是科班出身，通常是通過短期的專業進修和自修后從事《薪酬管理和設計》課程的教學，往往缺乏豐富的《薪酬管理和設計》咨詢方案設計的實戰經驗。因此，教師采用傳統的授課方式，注重書本理論知識的灌輸。在整個教學過程中，教師唱獨角戲，教學方法相對單一，缺乏與學生的互動，不能充分調動學生的積極性和主動性，也就不能滿足學生的需求，教學效果不佳。而且，《薪酬管理和設計》課程中的很多知識點非常繁雜，僅靠傳統的教學方法進行教學，對于沒有實踐工作經歷的學生很難理解和掌握。
3.實踐教學重視不夠，實踐教學體系不完善?！缎匠旯芾砗驮O計》課程是實踐性很強的一門課程，要求學生掌握具體的操作流程和方法，并且很多知識點只有在不斷的實際操作中才能完全理解和掌握。而很多高校教學中《薪酬管理和設計》實踐教學課時在總課時中所占比例過低，實踐教學體系不完善，實踐教學投入不足。目前對薪酬管理實踐教學的研究還處在探索階段，完善的實驗教學體系尚未構建。一些學校雖然開設有《薪酬制度綜合實驗》或《薪酬管理和設計》課程設計等實踐環節，但是由于缺乏完善的實驗室設備和專業的應用操作軟件未能使學生真正進入到實踐的操練中，采取“放羊”的方式，學生也只是抱著完成任務的態度敷衍了事，未能真正的深入到該課程的實踐教學環節，實踐課程教學效果較差。
三、《薪酬管理和設計》課程教學改革的具體措施
1.《薪酬管理和設計》課程教學內容的更新。教學內容的更新是課程教學改革最重要和最基本的環節之一。更新《薪酬管理和設計》課程教學內容，首先應加強薪酬管理和設計課程建設，適時更新和出版涵蓋新理論和實踐發展的教材，這不僅給任課教師教學帶來方便，也有利于學生對課程框架和基本知識的及時把握。其次，教師要注重引進該課程的前沿理論和方法。由于薪酬管理理論和管理方法發展迅速，教師在講授時要有意識的引進和介紹一些國內外薪酬管理領域出現的前沿理論和方法，或與學生分享教師本人最新的科研成果，向學生傳遞本課程領域內的最新發展信息，彌補教材的缺陷，完善教學內容。再次，在《薪酬管理和設計》課程的教學過程中，教師需要時刻關注與本課程密切相關的最新薪酬管理現象，并采用視頻、音頻等形式呈現給學生，并注意與學生一起進行分析和探討這些現象，提高學生學習的興趣和分析問題的能力。
2.《薪酬管理和設計》課程教學方法的創新?！缎匠旯芾砗驮O計》的教學方法也需要改革和不斷的創新。除了采用傳統的課堂面授法，還可以采取案例教、社會實踐調查和團隊討論學習等多元化的學習方法。比如，在學習新的章節之前，導入開篇案例，引導學生了解現實的企業薪酬管理和實施現狀以及存在問題，鍛煉其分析和解決問題的能力。在講授具體的難以理解的重要知識點時，也可以采用舉例或案例的方式，幫助學生更好的理解和掌握相關理論和方法。再如，在學習“薪酬水平及其外部競爭性”內容的時候，可以進行一次實際的市場薪酬實地調查。作為任課教師，要及時安排課題時間做出有針對性的點評，使學生真正體會到自己的收獲，并認識到自己的不足。這樣，不僅有利于學生掌握薪酬調查的具體程序和方法，還能深入實踐提高其社會實踐能力和團隊協作精神。
3.《薪酬管理和設計》課程實踐教學的完善。由于薪酬管理工作的特殊性，在校學生在諸如專業實習和畢業實習的實踐教學環節中很難實質性的接觸到真實企業薪酬管理方面的工作。作為高校，就有必要為學生創造和提供完善的實驗室環節和實驗條件，使得我們的學生可以在實驗室利用計算機軟件和網絡來模擬和體會企業的薪酬管理流程和工作，比如企業崗位評價、薪酬調查以及薪酬標準的測算等等。這方面，部分職業技術學院做的比較好，對于大部分普通高等本科學院來說，實驗室建設投入不足，為《薪酬管理和設計》實踐課程的開設帶來了不便，在很大程度上也影響了該課程實踐教學的效果。除了改善實踐教學的教學條件以外，在《薪酬管理和設計》課程教學過程中，有必要加大實踐教學的課時分配，根據實踐教學講授的內容需要，讓學生在實踐中更好的理解相關理論和方法。
荷葉圓圓教學設計范文6
【關鍵詞】高職院校；實踐教學體系；模塊組合；雙軌聯動
1 高職院校實踐教學體系設計總體目標
1.1 實踐教學體系設計
形成“面向市場、行業主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據職業崗位和職業能力要求，在企業專家指導下，對接行業需求，制訂覆蓋本專業主要技能和職業態度、職業素養要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據職業技能形成的內在規律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。
1.2 實踐教學組織與實施
以分組教學、現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現“做中教、做中學”；師資培訓按照專業教學能力、專業實踐能力和頂崗實習等環節組織實施，對項目訓練過程和形成的結果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業設有職業資格鑒定的專業或相近專業，畢業生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達100%[7]。
2 高職院校移動通信技術專業實踐教學體系設計思路
分析移動通信技術崗位職業能力，結合通信行業職業資格標準和中興通訊NC認證，構建包含核心網運行與維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統設計集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業教學法，實施以移動通信相關典型工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制[8]。
3 構建“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系
3.1 實踐課程開發流程
圖1 基于工作崗位的實踐課程開發流程
依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術崗位職業能力的調研，深入開展職業崗位能力、職業素養的需求分析，按“專業崗位-工作任務-職業能力-實踐課程”的邏輯順序開發實踐課程，如圖1所示。
3.2 實踐教學體系設計
隨著移動通信產業的轉型升級，高職移動通信技術專業就業崗位呈多樣化趨勢，根據企業調研，移動通信產業正在形成四個主要的職業崗位群：移動核心網運行維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發。根據崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優勢，將高職學歷教育課程與企業職業培訓課程相融合，構建集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。
圖2 “學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系
在企業專業共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設標準。
4 嵌入“MIMPS”企業教學法，創新“雙軌聯動”實踐教學組織模式
4.1 “MIMPS”企業教學法
全面實行以典型工作任務為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設計的“MIMPS”企業教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業教學法，全程實現“做中教、做中學”。
根據不同課程的性質和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網絡優化》等課程采用案例教學法；《電信業務與營銷》、《IP通信》等課程采用現場教學法。
圖3 “MIMPS”企業教學法示意圖
4.2 “雙軌聯動”實踐教學組織模式
充分利用“校企一體”辦學優勢，依托校企合作共同體，吸收企業優質資源，集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體，構建學校與企業“雙軌聯動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業真實職業環境同步的校內實訓室、工作室，進行核心網維護操作、基站維護操作、網優方案設計、3G/4G移動業務產品和營銷方案設計、手機應用軟件開發、ZTE產品協同創新等生產性實訓，此外，聯合企業安排頂崗生產實習，讓學生（學員）在企業機房和運營現場進行核心網運行維護、基站運行維護、無線網優化、3G/4G移動業務產品營銷、手機應用軟件市場推廣等實際生產工作，同時注重將職業道德與職業素養融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業素養協調發展，與企業完全對接。在“雙軌聯動”過程中，學校為企業提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設計、產品開發等生產型支撐服務，企業為學校提供企業管理流程、企業案例、企業項目、企業實習崗位等服務，從而提升實訓和培訓教學質量。
圖4 學校與企業“雙軌聯動”實踐教學組織模式
4.3 師資培訓體系
師資培訓體系由“中級專業能力訓練模塊+高級專業能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業教學能力模塊”組成，其中初級專業能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業能力訓練內容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設計項目，提高專業教師以真實工作任務為載體的課程教學設計能力，使教師掌握職業教育實踐課程開發設計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。
圖5 師資培訓體系
隨著高職院校推行的按工作任務對課程進修解構和重構工作的不斷深入，傳統的以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的考核方式不適合評價學生在工作任務課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務的活動中要做好記錄，收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質量，依托通信行業特有工種國家職業技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業技能鑒定和企業認證，使學生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達到100%。
5 結束語
為保障“校企對接，雙軌聯動”生產性實踐教學體系設計正常實施，一是高職學院領導高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業專家，全程參與實踐教學體系建設，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發、實踐教學課程建設、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設計順利實施。
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