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形容時間快的句子范文1
2、別哭泣，別嘆息，別；悲傷喚不回流逝的時光。
3、時間一天一天流逝，你永遠無法回頭。從很多方面來說，時間是我們擁有的最寶貴的東西。但是我們大部分人對待時間好像它幾乎沒有價值一樣。
4、聰明的人，今天會做明天的事；懶惰的人，今天會做昨天的事；愚蠢的人，會把今天的事推給明天。
5、一生有多長，一輩子也不過三萬天；永遠有多遠，回頭看已走過一大半。
6、驀然回首，歲月的時光散落在季節的容顏了，斑駁了記憶，蒼老了韶華輕撥弦。
7、去年花里逢君別，今日花開已一年。
8、一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人。
9、時光像一個美少女，在低眉淺笑中，就將有些人，一些事，隔到了光陰的對面，當初意氣風發的我們，早已被歲月染上了風華。
形容時間快的句子范文2
詞匯是語言的基礎，詞匯在語言中起著功能性作用，不同的詞在句子中有著不同的功能，在英語中，按詞的性質來劃分，通常我們把英語詞分為：名詞noun、動詞verb 代詞pron 形容詞adj、副詞adv、介詞prep、連詞conj等。英語句子的組成由他們按照一定的語法規則和語言表達習慣組成。然而我們所說的非謂語動詞是指動否定式（Infinitive）、V-ing形式（現在分詞和動名詞）動詞的過去分詞（Verb Past-Partciple）。從詞的功能上來看，顧名思義，非謂語動詞的句子中不能作謂語，它的用法相當廣泛，它在句子中可分充當主語（Subject）賓語（Object）表語（Predicative）狀語（Adverbial）。下面從非謂語動詞中談談動詞V-ing形式在句子中的各種用法。
二、V-ing形式在句子中的功能及含義
1.作主謂（Subject）
例如：
Smoking does harm to our health.( 吸煙有健康)
Collecting stamps is one of my hobbies(收集郵票是我的嗜好之一)
it作形式主語，V-ing形式作真正的主語，例：It’s no use arguing with him. It’s worthwhile visiting the Great Wall。
從上兩句中smoking和collecting stamps 分別充當了主語。不難看出，V-ing形式在句子中作主語時，表示經常習慣性的動作。
2.作表語（Predicative）
My father’s hobby is fishing. (我父親的愛好是釣魚)
The news is very exciting. (這則消息令人非常興奮)
What he said is shocking to me. （他的話令我驚訝）
從他們的含義上來看，V-ing形式在句子中作表語時，也可以表示經常發生的動作，而且表語也可以換成主語，Fishing is my father’s hobby .此時主語和表語的者可以互換，另外V-ing形式作表語時，它相當于形容詞，主要是表達人們喜怒哀樂的形容詞。例如：pleasing（令人高興的）, delighting（令人愉快的）, frightening（令人害怕的）,（shocking）人震驚的 surprising（令人吃驚的）amazing（令人驚訝的）disappointing（令人失望的）satisfying（令人滿意的） boring(令人乏味的)。為了更好地掌握這些V-ing形式的用法，我們把它們理解為令人…。
3.賓語（Object）
從基本句子結構來看，主語+謂語+賓語+狀語。英語句子結構中，更確切地說，賓語的位置通常在動詞或者介詞之后。V-ing形式也不例外。例如：
Tom finishes doing his homework on time everyday. (湯姆每天按時完成家庭作業)。
Mary practiced playing the piano just now. （剛才瑪莉練習彈鋼琴）。
I will consider studying abroad next year. (明年我將慮去外國學習)。
Our English teacher has ever suggested us reading English everyday. (我們的英語老師曾建議我們每天讀英語)
When they saw the film, they couldn’t help laughing at that time.(當他們看電影時，他們忍不住笑了。)
We felt like having a rest , because we are too exhausted.(我們想休息，因為太累了。)
接V-ing形式作賓語的常見動詞的記憶口訣：
Practice ,finish, be worth, be busy (with)
練習完成值得一忙,
Suggest,consider, can’t help, feel like
建議考慮忍不住一想,
Be used to,continue/go on, give up
習慣繼續別放棄,
Enjoy avoid,miss, mind
喜歡避免思念要介意.
it作形式賓語，V-ing形式作真正的賓語。例如：I found it useless waiting for them.
4.Object Complement
作賓語補足語時的將基本結構是主語+謂語+賓語+賓補… 通常使役動詞have /leave/keep和感觀動詞see,watch, observe, look at, hear, listen to等后接V-ing形式作賓語補足語，表示動作的持續。例如：
Don’t have the students studying all the time.
We mustn’t leave the water running .we should save water.
He saw an ald man crossing the road.
I hear someone singing a song.
5.Adverbial (狀語)
V-ing作狀語時，通常省略主語，即：沒有主語就用非謂語，通常情況下非謂語動詞V-ing與主謂是邏輯上的主動關系，V-ing 形式作時間狀語時，V-ing形式也和when,While連用，例如：
When/While walking in the street , I met a foreigner (時間狀語)
My father always sits at the desk , reading the newspapers（伴隨狀語）
Being late again ,she felt very sorry. (原因狀語)
Not having finished his home work , he stayed at home to do it. （原因狀語）
Her father died last year , leaving two children（結果狀語）
形容時間快的句子范文3
一、不定式在句子中可以作許多成分
（一）不定式作主語。
1.不定式做主語，通常用it充當形式主語，把作主語的不定式短語后置。It took me an hour to finish the job.完成這份工作花了我一小時時間。/It amazed me to hear that you were leaving.聽說你要走了我很驚訝。
2.如果不定式在句子里有邏輯主語，那么不定式的邏輯主語一般由for引導。It is hard for me to say which is better.我很難說出哪個更好。/It is not necessary for them to do all these exercises.他們沒有必要做所有的練習。
（二）不定式作表語，一般情況下，主語是不定式（表條件），表語也是不定式。
To see is to believe.眼見為實。/To work means to earn a living.工作是為了生存。
（三）不定式作賓語。
1.英語中有些動詞必須接不定式作賓語如：aim，apply，ask，choose，desire，endeavor，prefer，prepare，promise，undertake等等。
I am to finish it tomorrow.我想明天完成它。/Last year he applied to retire.去年他申請退休了。
2.有些動詞必須先接賓語然后接不定式，構成復合賓語。
（四）不定式作定語。
1.如果被修飾的名詞前有序數詞、形容詞最高級或next，last，only，not a，the，very等限定詞時，那么該名詞用不定式做賓語。The first man to set foot on the moon comes from America.登上月球的第一人來自美國。
2.如果其動詞要求不定式作賓語，相應的名詞一般用不定式作定語。tend to dotendency to do/attend to doattempt to do.
This book is an attempt to help you to learn English and recognize how it is used.這本書的目的在于幫助你學習英語和使用英語。
3.如果在一個句子中形容詞后要接不定式作補語，那么相應的名詞一般用不定式作定語。be ambitious to doambition to do/be able to doability to do.
He filled with ambition to become famous and rich in childhood.在小時候他就立志要成名，富有。
4.不定代詞something，nothing，little，much，a lot等習慣上用不定式作定語。Would you like something to drink？ 你想喝點什么嗎？/Though we have made great progress，there is still much to be improved.盡管我們取得很大進步，但是仍要進一步提高。
（五）不定式作狀語。
1.不定式作狀語表示目的，so as to（do）結構引導目的狀語，so as to不能置于句首。I set out to buy food.我動身去買吃的。/Go in quietly so as not to wake the baby.悄悄進去，別把寶寶吵醒。
2.so...as to，as...such to，to...enough，to...too均作程度狀語。She was so kind as to phone for a taxi for me.她很熱心，為我打電話叫了計程車。
3.不定式作結果狀語，出現在句子的末尾，表示不愉快的結果。It was too hot to go out.天太熱，不能出去。
二、不定式的否定結構和否定意義
不定式的否定結構由not或帶有否定意義的副詞never等加不定式的基本形式構成。如：He asked Tom not to say anything.他要湯姆什么也不要說。/The doctor told the student nurse never to be late again.醫生告訴實習護士以后別遲到。
三、不定式也有時態的變化：不定式的一般形式（to + V）、進行形式（to be +V ing）、完成形式（to have +V ed）
1.不定式的一般式，表示陳述一個事實。It is time to go to bed.該睡覺了。/To choose time is to save time.選擇時間等于節約時間。
2.不定式的進行式：如果主要謂語動作（情況）發生時，不定式所表示的動作正在發生，那么不定式就要用其進行式。
3.不定式的完成形式：當不定式表示的動作在謂語所表示情況之前發生，就需要用完成形式。
四、不定式的被動形式
當不定式的邏輯主語是動作的承受者時，不定式要用被動形式，包括它的一般式和完成式。例如：She ought to be praised for her heroic deeds.她的英勇行為應受贊揚。/He was the only foreigner to be given such a honor.他是唯一被授予這項榮譽的外國人。
在there be結構中，如果說話人強調的是事情本身必須被完成時，不定式則用被動形式。例如：There is a lot of work to do.（Somebody has to do the work.）There is a lot of work to be done.（The work has to be done.）
形容時間快的句子范文4
在傳統的語法教學中，教師總是先講清楚各種語法的概念、用法和注意事項，然后再給學生布置一些練習題。大部分學生沒有能力吸收大篇的概念和語法理論，所以做題的正確率并不高，這種教學方法被稱之為“演繹法”。如在高一必修三Unit 5 Canada“The True North”中有這樣一個句子：“It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 metres.”其中，畫線部分為獨立主格結構，在句中做狀語。大部分教師依照參考資料的內容，告訴學生獨立主格結構的形式有四種，它們分別是：①名詞/代詞+現在分詞（表示主動或正在進行）；②名詞/代詞+過去分詞（表示被動或已經完成）；③名詞/代詞+不定式 （表示將要發生的動作）④名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 （常用來說明名詞或代詞的性質、特征或所處的狀態）。然后，分別舉例，讓學生理解：①Time permitting， we’ll go to your house.（如果時間許可的話，我們就去你家。）
②More time given， we can finish the work.
（如果給我們更多的時間，我們能完成這項工作。）
③So many children to look after， the mother has to quit her job.（有如此多的孩子需要照顧，這位母親只好辭掉了工作。）
④Nobody in， I didn’t enter the hall.（里面沒有人，我沒進大廳。）
這種教學方法就是“演繹法”， 雖然這種講解方式能令人一目了然，可即使學生做了筆記，也還是不能理解諸如“獨立主格結構是一個句子嗎？”“為何這樣用？”“ 它經常在句中做什么成分呢？”這樣的問題，更不用說具體運用了。面對學生遇到的最基本問題，教師不妨換一種思路，采用“歸納法”，先列舉一些學生以前學過的句子，讓他們逐步理解，再舉例說明它們變成獨立主格結構的各種形式。
以下是筆者采用“歸納法”講解獨立主格結構的過程：筆者舉出例句“If time permits， we will go home.”先讓學生分清主從句，弄清從句的主語“time”和主句的主語“we”是不同的，且“time”和“permit”為主動關系。這時，學生就可以用獨立主格結構①，即名詞/代詞+現在分詞（表示主動或正在進行）的結構來代替狀語從句，且主句不變，所以復合句就變為了簡單句，即Time permitting， we will go home.這樣一來，學生就很容易明白將原來的狀語從句（從句的主語與主句的主語不一致時）簡單化，構成了我們現在的獨立主格結構，且在句中做狀語，同時還把新舊知識聯系起來，更易于學生掌握。當然，學生還會有疑問：“如果狀語從句的主語與主句的主語一致時，怎樣使復合句變成簡單句呢？”這時，筆者給學生列舉了一些例句，鼓勵他們自己總結，適當地給予學生一些提示或幫助。如：例1.When we see from the top of the hill， we can see a beautiful park.Seeing from the hill，we can see a beautiful park.（筆者總結：當狀語從句的主語與主句的主語一致時，可以將狀語從句變為分詞短語做狀語，因為we和see的關系為主動關系，而且從句的動作和主句的動作幾乎同時發生，所以變為現在分詞的普通式短語做狀語。）
例2.When we see from the top of the hill， the park is very beautiful.
We seeing from the top of the hill，the park is very beautiful.
Seen from the top of the hill，the park is very beautiful.（筆者總結：對比兩種轉換方法，第一種方法用了獨立主格結構，第二種用了過去分詞短語做狀語的形式，因為the park與see的關系為被動關系。）
接下來，筆者列舉了五個句子：①If more time is given， we can finish the work.More time given，we can finish the work.②Because there was a lot of homework to do，they had to stay here for several days.A lot of homework to do，they had to stay here for several days.③Because his face is red， his mother worries him.His face red，his mother worries him.④Since there is nobody in， I didn’t enter the hall.Nobody in， I didn’t enter the hall.⑤As there are many books on the desk， you can use them.Many books on the desk， you can use them.然后讓學生觀察這五個句子，在句中畫出獨立主格結構，并說明各種形式的構成。如①使用了名詞/代詞+現在分詞（表示主動或正在進行）的形式，②使用了名詞/代詞+過去分詞（表示被動或已經完成）的形式，③使用了名詞/代詞+不定式（表示將要發生的動作）的形式，④⑤分別使用了名詞/代詞+形容詞/副詞/介詞短語 （常用來說明名詞或代詞的性質、特征或所處的狀態）的形式。最后，筆者鼓勵學生總結出獨立主格結構的由來以及它們做狀語的特征，即代替了狀語從句，使復合句變為簡單句。
在學生掌握了一定的獨立主格結構知識后，筆者再給他們布置了一些適當的練習題，讓學生在實際運用中更透徹地理解獨立主格結構。由于大部分關于獨立主格結構的知識都是學生逐步總結出來的，所以他們在運用時也就有了水到渠成、得心應手的感覺，記憶尤其深刻。
如練習一：把下面復合句變為簡單句（運用獨立主格結構）：①If weather permits， we will visit the Great Wall.②Because there are a lot of problems to solve， the newly-elected president is having a hard time.③As his hands were tied， he couldn’t walk faster.又如練：用獨立主格結構完成下列句子：①He came into the classroom，
（手里拿著一本書）。②
形容時間快的句子范文5
一、挖掘潛能,激發興趣
理論研究表明:學習興趣是學習動機的表現之一,是同人們愉快情緒相聯系的積極探究某事物的認識傾向。興趣一旦被激發,個體對某些對象就給予優先的注意,伴隨愉快緊張的情緒和主動的意志努力,去積極地認識某種事物和從事某項活動。記憶單詞是學生最害怕的事情。而掌握一定數量的單詞是學習好英語的前提。
為了讓學生較好地過單詞關,我要求學生首先通讀全文找重點,用紅筆將生詞畫出來,并將這些生詞記在預習本上。讓學生上課時注意聽講。再者,將預習到的知識和后面的作業聯系起來,如果能做,自己做一做,鍛煉自己的動手與動腦能力、邏輯思維能力和判斷能力。并和相應的習題做一下對照,看一看自己是否能解答。授課過程以教師起主導作用,學生起主體作用,讓學生被動接受知識,變為主動參與教學活動。實行引導、指導、輔導,領著學生走向知識,而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能,而不是單純品嘗前人創造的成果。
1.教學中注意引入方式。例如啟發式、實物式、對比式,或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發,從學生的立場和角度考慮問題。如在講“laugh”時首先在黑板上畫一幅大笑和哭泣的簡圖,分別寫上相應的單詞?；蛘哒垉蓚€學生到黑板前面,一個扮笑臉,一個扮哭臉。然后用英語問同學“What’s this?”“lt’s a face.”“Is he crying or laughing?”同學們會很容易做出正確的回答,繼而引起學習其他單詞的興趣。
2.注重和實際相結合。日常生活中的表達學生都易接受,也易理解。在教學過程中注意循序漸進,不能好高騖遠。問與答,是反饋知識最直接的檢測措施。答對者,統計數,達到一定次數時,獎勵他們一個本子或一支筆,或帶他們做一些小游戲。目的是抓住他們愛思考的特點,使他們能得到有利的發展。
3.作業要精,按層次布置作業,但又不能傷了一些學生的自尊心?；A題全批全改,重點題細批細改。學困生當面批改。講評時,要有一個度,無論是學困生還是程度較好的學生,都有獲得獎勵的機會。
二、精巧設問,多褒慎貶
社會心理學家認為,受人贊揚,被人尊重能使人感受到生活動力和自身價值。在某種意義上甚至可以說,人去拼搏,去取得成就,目的之一就是為了贏得他人和社會的贊許和重視。美國著名心理學家威廉?詹姆斯說:“人性最高層的需求就是渴望別人欣賞?！痹谟⒄Z教學過程中,提問的技巧對于激勵性教育來說,也是非常重要的。因為對于一個學困生,如果提問比較難或太容易,他們會覺得是在故意羞辱他。因此,提問的同時應掌握一個度。例如在學習一般現在時態時(The Simple Present tense),首先問一個比較的好學生,一般現在時態(The Simple Present Tense)的動詞形式有沒有人稱和數的變化?學生答;“第三人稱單數動詞詞尾加s或es,其他人稱用動詞原形,但是Be動詞除外?！痹賳枌W困生;“l like swimming, /He likes swimming.有什么變化?”“一個是原形,一個加了s.”“為什么會有這種變化呢?”“因為人稱不同?！薄皠偛拍懵犝n很認真,所以回答得很好。只要你以后同樣認真聽課,一定能正確回答老師的問題?！边@種先問后講。再鼓勵的做法,增強了他們回答問題的自信心,調動了他們的學習積極性,培養了他們對英語的興趣愛好。
在學生學習英語的過程中,老師應盡量去挖掘學生身上的優點,要不斷增強他們的信心,對他們學習中哪怕是微小的進步也要給予肯定?！皾撃芡诰蛴涗洷尽本褪且粋€很好的措施,使每個學生看到了老師與身邊同學的評價,自己恍然大悟,原來自己還有這么多本事沒有發揮出來,我也能行。如我在教學“I like…”和“I don’t like…”這一句型時,我作了簡要說明后,便請學生起來用這一句型說自己的愛好。大多數學生都只知道在這一句型后接普通名詞,而不知道還可以接非謂語動詞。這時我便請了一位平時有抽煙習慣、但很少主動答問的學生,用這一句型進行口頭練習,想了半天他才結結巴巴地說:“I-like- sweets, but I-don’t- like-fruits.”這時我緊接他的話說:“You also like smoking.”學生們一聽哄然大笑。我接著又說:“The government advises the people against smoking!”(政府忠告人們不要吸煙)。學生們看到教師用英語善意地道出了這個學生不良習慣的小秘密,都認為很好笑。然后我又說,“Youcan express your mind in English. It's very good. Go on working hard.”課堂氣氛一下子活躍起來,在這種愉快的情緒中,我給他們板書出“I like doing sth / to do sth.”“I don’t like doing sth. / to do sth.”在給同學們介紹了這一結構的異同之后,同學們練習得更開心了。說出了很多有趣,有益的句子。就連平時不喜歡開口的學生也躍躍欲試,不甘落后。
在進行“現在進行時態”的教學時,我充分利用簡筆畫這一快捷、簡便的形式,以加深學生對這一時態的理解。如畫這樣的圖:
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(Tom,swim,now)(a man, climb, now)
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(they,do morning exercises,now)
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(they, play basketball, now)
等等。這樣做,既增加了教學直觀性,又讓學生覺得學習生動有趣。有時我還讓學生到黑板前隨意畫一些簡筆畫,并根據簡圖造句,盡管學生畫的簡圖不是很好,有的甚至滑稽可笑,但是學們也就在這種輕松愉快的學習氣氛中掌握了所學知識。這時我會利用學生在學習過程中所產生的愉快的情緒,及時給予口頭鼓勵和贊許式的評價。正是這些口頭表揚和贊許式的肯定,使同學們對學習英語有了更大的興趣。
教師不時地在反饋內容或形式上(作業、試卷、課堂問答等),給出適當的評語,會收到意想不到的效果。比如,當學生能主動用英語表達自己的思想,我就會對他說You speak English well.(你英語說得很好)。當學生的作業或答問比較令人滿意時,我就會說lt’s very good,(很好)。You are very clever (你真聰明)。如果學生的英語小作文寫得比較生動,有時哪怕就一個句子比較精彩,我也會說That’s interesting,(很有趣)。That’s right,(對了)。有了這些激勵性的語言,學生的學習自信心和自覺性也增強了。
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三、深入學生,增進了解
溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師,課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中,老師可以了解到學生的困難,(生活、學習、思想等)并且能盡到最大能力幫助他們;聽取他們提出的意見,并及時地改正,不斷地完善自己。也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時,教師是學生自我發展的促進者,理想探求的指路者,心理困擾的排除者。一次考試后,我發現有相當一部分學生學習退步,尤其是現在完成時態(present perfect tense)知識點錯誤率較高。原因是什么呢?我叫了幾個學生談看法,言談之中,發現他們對這個時態掌握不牢的原因主要是課堂上吸收率較低,那么首要責任在于我,怎么辦?當然改正以往的教學模式,課堂上不再是“一言堂”“滿堂灌”,而是給學生模擬情景,讓學生加深對這個時態的應用和理解。這一措施,滿足了學生的求知欲,也讓他們較好地掌握了這個時態。
形容詞比較級是八年級第一學期第四章的語法重點,如何讓學生更好掌握本章節內容,能比較熟練運用形容詞的比較級的變化規律和相關句型,我嘗試了合作性學習和友善用腦中的一些方法,例如有目的、有分工,人員合理調配的小組學習。圖片、思維導圖和根據教學內容設計的音樂等,充分調動學生的學習積極性,利用學生身邊的人和事,對學生進行了大量口頭和筆頭練習,取得了較為滿意的教學效果。
首先,我用下面這段文字,配上優美的音樂和我的朗讀,讓學生很快進入學習思考狀態:Lucy and Lily are twin sisters. They look very much like each other,but they are also different. Lucy is funnier than Lily. She always makes others laugh. Lily is more serious than Lucy. Lucy is more outgoing than Lily. She likes talking with others very much, and she dosen’t like staying at home. Lily is much quieter. She dosen’t talk much. Lucy isthe quietest in her class. They both like doing sports very much. However, Lily is smarter than Lucy. She is good at every subjects at school.
然后我對學生說:“Ok, I ask some students to answer the questions.”
“×××, please change this paragraph into Chinese.”“What meanings of the red words are in this paragraph?” “You may answer it in Chinese.”
由于學生的英語基礎比較差,沒能很好的回答以上問題,于是我又對學生說:“Never mind. We study it at once together. Here are materials about the comparative and the superlative of adjectives. Learn it in group.”學生以小組為單位,用3~5分鐘的時間,有任務,有分工的學習了老師發放的學習資料。
在這個過程中,大多數學生都比較認真的參與到學習活動當中,就連平常不喜歡動腦筋的學生也能夠向同學或老師問問題。
有了這樣的基礎,再對學生進行形容詞比較級和最高級的教學就容易多了。為了增強學生對這個內容有較直觀的認識,我通過這樣幾張幻燈片讓學生加深理解其用法。
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為了引導學生積極思考,及時總結,正確運用,培養學生良好的學習習慣,體會學習英語的樂趣,增強學習英語的自信心,我要求學生以小組為單位,每個小組每次輪流上一個同學,到黑板前面進行形容詞比較級的變化比賽。于是我說了這樣一話:Let’s have a match. A student comes to the blackboard each group in turn. Turntheadjectives into the comparatives and
superlatives. Winner is the most,the best and fast.
當我播放出節奏明快、動感極強的音樂,發出比賽開始的口令時,每個小組的同學爭先恐后沖到黑板前面參與比賽。盡管最后有的學生或因為緊張,或因為沒有完全掌握,比賽成績參差不齊,但是學生們的參與精神著實令人感動。
這個緊張而又愉快的環節過后,我對學生們說:“大家請看這幾個句子,利用剛才的圖片以及所給出的形容詞,運用比較級的句子描述圖片中人物的不同?！辈捎梅诸惓尸F的方法,把比較級的書寫規律直觀地展示給學生。
a. Tom is taller than Nick.
Nick is shorter than Tom.
b. Ann is fatter than Mary.
Mary is thinner than Ann.
c. Lucy is prettier than Eva.
d. Lucy is more beautiful than Eva
e. Amy is better in school than Lily.
為了增強學生開口練習的欲望,我又打出幾張學生平常的生活照片和他們參加校運會精彩瞬間的照片,進行口頭練習:
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由于這些同學大家十分熟悉,所以大家覺得有話可說,課堂氣氛非常熱烈、活躍,達到了預期的目的。
總而言之,激勵性教育是一種心理教育。在實施激勵性教育的同時,時刻銘記著以師生的心理相容,心靈相接為核心,通過日復一日,月復一月,年復一年的錘煉、磨礪,反復地調整,學生就會有進步,有提高。就會把自己的“弱科”變為“強科”,老師也能體驗到轉變弱差生的成就感了。
形容時間快的句子范文6
詞匯、語法、語篇是構成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞,是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一,然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加,許多中差學生對大量的詞匯感到力不從心而束手無策,由于記不住、遺忘快、費事多、效果差,影響了學生學習英語的興趣,給聽說和理解能力的訓練帶來很呆的困難。因此,詞匯教學在英語教學中不可忽視,有效的指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中的一個重要課題。
為了使學生快速而有牢固地掌握單詞,本人經過一段時間的摸索和嘗試,對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解,積累了一定的經驗,這里略談兩點體會;
一、注意改進教學方法
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1、音、形、義結合教學。
學習單詞必須首先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學習字母時,就在每一個字母后面住上音標,這是不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今后音標教學做了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如學生的一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解什么是重讀開音節,什么是重讀閉音節,并啟發學生按讀音規則讀出聲詞,如;these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意原生字母組合、輔音字母組合,r音節發音規律。另外還要特別強調一些特殊和不規則的發音,如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發{s}音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯系對比較,不斷加深印象,養成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發音問題,培養了學生自覺學習單詞的能力。
2、性、義、用結合教學。
單詞教學不僅要培養學生對每個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個單詞,它有四種詞性,詞義也有所不同,教這個詞時可造幾個示范句:“{Don’t stand outside .Look,your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old .These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。
3、表演性教學
表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話,但是缺乏語言環境的情況下,單詞教學也可采用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和運用英語思維的目的。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創造語言環境,變機械乏味性單詞教學學生積極參與性單詞教學,把“死”記 單詞變為“活”用單詞,如,介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near,between,infront of等,當學生under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演并要求學生盡量用句子來表達,如Where am I?You are behind the door.由于直觀、生動、形象短短幾分鐘內的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為較穩定的學習興趣。
4、鏈環式教學
隨著語言教學的逐步發展,詞匯量的逐步擴大,語法知識逐漸加深,在教學中采用鏈環式教學,對擴大學生的詞匯量有很大幫助。如教形容詞的位置及用法,還聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時,可以講第二人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快的擴大了學生的視野,提高了運用這些單詞的能力,另外,在學習動詞詞組時,采用鏈環式教法,效果更好,如教make up one’s mind,可啟發學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習,同學們很快就聯想復習了“Let’s help her to make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時間時又集思廣益,受到了事半功倍之效。
二、加強指導學習方法
在注意改進教學方法的同時,還必須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因,一是缺乏科學方法,二是遺忘率高,產生了畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程,遺忘是正?，F象,然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中,筆者歸納出下面4種最容易被學生掌握的方法。
1、分類記憶
每個人在學習一段時間后,都能積累一點數量的單詞,這時可用分類法幫助學生理解記憶所學單詞,如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類;把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起;把同音異形,如snow、now等一些易混淆的詞經常歸類對比,以加深印象。
2、構詞記憶
到了初三,學生已接觸了不少構詞知識,在記憶單詞時,可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規律和聯系,如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規律,這樣可以記憶一些大串單詞,學生的興趣也特別濃厚,覺得這樣記單詞不僅記得快還不易忘記。
3、圖標記憶
圖表記憶可用與架構規則的記憶,在教學中,應常指導學生將名詞的復數變化,動詞的第三人稱邊化規則列在一起,形容詞和副詞的規則的比較等級和不規則的形式均制成一張表:動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規律也列一份簡表,這些圖表便于學生查找對照一些易混淆的此為變化就一目了然了,這樣培養了學生的良好的學習習慣又強化了對詞匯的記憶。
4、單元小結記憶