前言：中文期刊網精心挑選了創新科技教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創新科技教育范文1
科技創新型人才具有的特點就是對科技創新活動有濃厚興趣。對科技創新活動有很高的積極性與主動性。青少年由于自身年齡特點，對新事物有很強的求知欲，科技創新型人才往往能將求知欲轉化為興趣。興趣是學習行為的生理動力。一旦對科技創新有興趣，那科技創新活動對于其來說就是一個快樂的過程，就會很快吸收相應知識，并常常將其應用于實際。在初高中學校學習階段中，對科技創新的興趣影響其大學專業選擇與以后就業為社會發展、奉獻前進的方向。利用現代教育技術，培養青少年對計算機的求知欲，教師指導使其很好地將求知欲轉化為學習興趣，吸收相應知識，并將其應用于實際。將其科技創新技能用于服務社會，對自身而言是一個快樂又富有挑戰性的創作過程。興趣起到很重要的作用?？鞓穼W習，快樂創作。
二、運用
培養青少年科技創新的興趣后，教師如何利用現代教育技術，指導青少年學以致用非常重要。網絡是個巨大的資源庫。培養青少年如何搜索、過濾，提取有用信息，是必備的知識技能。在教育教學中，指導學生利用網絡多種搜索引擎查找有價值的資源。利用維普網等大型數據資源網站進行相關材料資源的查找與閱讀。利用IE瀏覽器瀏覽國內外最新科技創新方面知識。利用郵箱或MSN等網絡聊天工具彼此間進行交流合作。利用網上視頻資源進行視頻教程培訓?？梢詷O大地提高與豐富青少年的科技創新能力。
三、創新
科技創新型人才具有另一個特點，就是有很強的學習與創作毅力?？萍紕撔滦腿瞬诺某砷L道路并不是一帆風順就能成為一個真正意義上的人才的。在學習、創作過程中，有許多難題與困難。面對難題，高難度的創作目標時，毅力是否堅強，是其能否成為成功的創新型人才的關鍵?？偨Y歸納要學會學精一門技術，在學習過程中遇到的挫折與難題難以計數。如學生在軟件編程科技創作時，遇到作品一個功能的實現有難題的時候，在毅力的堅持下，查閱各項書籍，在一天中常常查閱知識而忘了吃飯，全身心地投入到尋找解決問題的方法上。在查閱書籍的同時進行大量知識歸納與應用。在多次程序修改與調試后，實現預定的功能目標。中間的調試失敗的經歷與挫折可想而知。如果沒有毅力堅持，一個具有完善功能的科技創新作品就難以實現?？萍紕撔滦腿瞬懦砷L中，毅力是一個非常重要、明顯的素質特點。
四、途徑
創新科技教育范文2
關鍵詞：設計概論 教學方法 現代化教學
現代科技的發展，網絡的普及，為我們帶來了更多資源的同時也使得理論課教學面臨新的問題。目前，大學生大都處于90后，思維更為活躍，性格更為自我，傳統的教學方法和教學手段已經不能夠滿足現時代的需求?！爸袊鴫簟焙托滦徒逃砟畹膶嵤└鼮楦咝＝處熖岢鲂碌囊?。在這種環境下，作為設計概論課程的教師應利用好現代化這把雙刃劍，大膽改革新型教學方法和手段，將培養適應新時代的大學生為目標，更好地服務于學生的長期發展需要。
一.設計概論課程在高校藝術史論課程中的定位
設計概論課程作為藝術設計等專業的基礎理論必修課，以設計的基本思想、應用原理、設計歷史和設計教育為主要講授內容，是學生學習和掌握設計專業理論的重要基礎，也是進入專業設計學習的綜合性和指導性理論素質培養課程。同時，也作為我國碩士研究生入學考試主要科目，體現了這一課程在高等藝術設計教育體系中的意義和價值[1]。可見，設計概論課程開設的必要性。
國內各高校的設計概論課程的主要任務是使學生學習并掌握設計的基本理論體系，掌握圍繞設計項目運作而形成的基本方法和程序觀念。設計概論課程一般都設置在大一或者大二，主要目的是使學生了解設計的內涵與外延、設計與其他學科的關系、中外設計之溯源、設計的分類以及設計師和設計批評等基本理論，提高學生的藝術設計文化素養，并全面培養學生的創新思維能力，為學生提供最基礎的設計方法論。
二.設計概論現實教學中面臨的問題
關于高職院校的設計概論課程的教學方法和教學手段的研究與實踐，在近幾年高校教育改革中也初露規模和成效，例如尹慶民《應用型高校教育改革與教學實踐創新》、金國華《高校教育教學改革與創新探索》、周湘淅《高校教育教學改革策論》等專著，《關于高職院校公共藝術課課程建設和教學改革的思考》、《非遺視角下高職藝術設計類課程的教學改革與創新研究》、《嘆息高職院校藝術造型類課程的教學模式》、《高職等設計概論課程建設探討》、《“設計概論”課程教學創作型思維能力的培養》、《以就業為導向的“設計概論”課程教學改革研究》、《關于高校設計概論課程新的教學實踐模式探討》等論文和期刊都為本課題的研究提供了一定的理論基礎和經驗。但有關新時代下新手段的研究都還處于起步和嘗試階段，而且并未形成規模，仍需要進行第一線的探索和嘗試。
首先，教材相對單一。自2002年起，有關設計概論課程的教材大致有趙平勇、李立新、李硯祖、李立芳、尹定邦和趙農等編著的。一部符合現代教育要求的教材，應當是群賢同道精誠合作的結果；而設計學科本身對“團隊精神”的執意強調，更是這一學科發展的學術基礎[2]。編撰教材并非易事，特別在當下信息、技術、知識日新月異的時代，要把本學科內最優秀的成果傳遞給學生，并要講求科學性，更是困難重重。當前國內的教材大都存在知識陳舊、案例老化等問題，這也是目前設計概論課程中學生普遍認為“理論無用”的原因所在。
其次，教學方法過于傳統。雖然多媒體教學早已普及，但“滿堂灌”、依賴PPT的情況并未改善。單一的采用教師為主，學生為輔的傳統授課方式，就會容易使學生產生“假知”，從而導致知識與能力的脫節。而且容易使學生產生依賴和期待心理，抑制了學生自主學習的能力和創造思維的培養。
第三，與專業課程聯系不夠緊密，社會實踐性較弱。教學與實踐的關系，一直都是高校教改所面臨的急迫解決的問題。目前，對于兩者關系的認識存在兩種錯誤傾向：一種過于強化實踐教學的價值，而否定理論教學的意義；另一種則認為理論是理論，實踐是實踐，過于強調學校理論的專一性，而忽視對兩者的結合。
在當下以及未來的科技發展的動力之下，應變被動為主動，積極更新教學理念，創建新型的教學結構，探索現代化的教學方法和手段，培養學生的創新精神，確立新的教學關系，使O計概論等理論課程更為有效的與學生自身相聯系，理論聯系實踐，理論幫助實踐，積極地提高設計概論課程在教學中的實效性。
三.課堂教學方法和現代化教學手段的創新
在課堂教學方法的改革創新中，轉變教師思維是第一步。課堂不應該是一群“觀眾”面對一個“演員”，而應該是一個“導演”組織一群“演員”。藝術設計專業的學生對史論課程一般都興趣缺缺，而且，大多數藝術專業的學生文化底子較為薄弱，缺乏自我學習能力，加之教師一味地講授，不免會使整個教學效果不佳。因此，首先應利用現代化的多媒體技術，圖文并茂的為學生傳授基本的理論概念，在與具體設計作品的結合中，來感受知識，增強記憶，促進學生思維的活動。比如，在講授設計與科技的關系時，可以在課前為學生播放最新科技成果的視頻，學生在贊嘆科技力量偉大之時，再將設計與科技的關系講授給學生，然后再播放些許設計與科技相結合的視頻，使學生感受到設計中的技術美，從而提升學生對于理論知識的興趣和學習能力。
其次，大學校園是教改的領頭羊?；ヂ摼W掀起的數字革命讓人們進入了“在線”的時代。社會呼喚的是有創意的新型人才[3]。微課堂、慕課堂正在顛覆我們的認知。微課的開展，改變了單一的傳統教學，雖短短幾分鐘，但卻可以對不同階段的學生提供因地制宜的教學，進行個別化教學。比如，將設計概論課程的知識點進行分割，分別錄成微課，上傳至學院網站，供學生自由選擇，甚至可以增添彈幕，在提問版塊留言，因材施教。
2012年10月，美國著名的《時代周刊》雜志發表了名為“大學已死，大學永存”的深度報道，探討慕課給現代大學帶來的沖擊[3]。例如在2014年7月，清華大學物理系大三學生楊平凡上了清華大學上線的第一門慕課“電路原理”，并考試合格，以及隨后眾多高校也陸續推出在線課程，不但能和自己所在學校的分數互認，還能拿到外校的第二專業證書[3]。設計概論課程的慕課改革也是行得通的，而且在此基礎之上，還可拓展學生的視野，了解最新最先進的設計理念和發展。大部分高職高專學校，以及國內大多數院校，很難做到專家、教授成群，除去可以聘請客座教授或者舉行專家講座外，慕課是獲取教育資源平等最為方便和快捷的方式。
第三，《2014地平線報告（高等教育版）》揭示了今后六項新技術對高等教育教學產生的影響。這六項技術是：翻轉課堂、學習分析、3D打印、游戲和游戲化學習、量化自我、虛擬助理[3]。這些都成為我們進行教學方法改革的方向和現代化的教學手段。設計概論等史論課程，可以根據不同章節進行靈活教學。比如在進行設計師章節的教學，我嘗試采用翻轉課堂的方式，讓學生分組，自己制作PPT，請學生自己來分享有關設計師、設計理念和設計作品，并闡述對設計職責和社會服務的認識。然后我再進行總結式講授，一方面起到了推波助瀾、加強記憶的作用，另一方面讓學生通過自主學習進一步豐富知識點，也有利于學生將來確立自己的設計風格[4]。再如講有關中國設計溯源時，帶領學生前往河南省博物院，進行實地講授，這種實物與理論相結合的方式和教學手段，引發了學生的學習興趣，而且也會記憶猶新。
四.結語
借助高新科技手段為媒介，打破原有的傳統教學，以“微課堂”、“網絡教學”、“游戲教學”、“理論講授與聲像結合”、“Unity教學”等新型教學模式為實驗，從“以教師為主”向“以學生為中心”的現代教育理念轉變。采用課題小組成員探討、與學生代表座談會以及問卷調查等手段，通過具體的課堂教學實踐對大學生藝術設計教育載體的應用現狀進行分析，并結合新時代下大學生設計概論課程載體面臨的機遇與挑戰，依據大學生藝術與設計理論教育載體發展與創新普遍遵循的原則，使學生具備基本的理論研究能力，反思設計教育、行為能力[5]，培養學生的自學能力，并激發學生的主觀能動性，刺激學生的深入思考，最終提出新時代下設計概論課程的教學方法和手段，以及學科發展與創新的策略。而且對提高學生的設計藝術修養、自主學習能力、造性思維以及人文素養均具有重要的現實意義和實踐價值。
參考文獻
[1]陳慧，高職藝術設計理論課程現狀與教學對策[D]，南京藝術學院碩士論文，2008
[2]尹定邦、邵宏，設計學概論[M]，北京：人民美術出版社，2012.4
[3]湯敏，慕課革命[M]，北京：中信出版社，2015.1
[4]成娟，淺探《設計概論》課程的教學方法[J]，文教資料?高教高職研究，2008年26期
[5]聶世忠，設計概論課程自主研究性教學談[J]，教書育人（高教論壇），2015年33期
創新科技教育范文3
關鍵詞：中學物理課堂；情境創設；創新能力；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0102-03
2005年錢學森在病榻上問總理：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”同年，11名內地高考“狀元”在面試環節以“不錄取書呆子”的理由被香港大學拒之門外。面對中國應試教育培養出大批“高分低能”學生的事實，人們不禁要問到底什么是杰出人才？在杰出人才標準的諸多要素中，創新能力是杰出人才不可缺少的能力之一。美國教育學家泰勒指出：創造性活動對國家乃至全世界都有著重要的影響，哪個國家能最大限度地發現、發展和鼓勵人們的潛在創造性，那個國家在世界上就處在十分重要的地位，就可立于不敗之地。我國創新人才的培養迫在眉睫，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》要求，要更新人才培養觀念，鼓勵個性發展，培養創新型人才，全面推進素質教育。
課堂是培養學生創新能力的重要陣地，如何通過課堂情境的創設提高學生的創新意識和培養學生的創新能力是值得我們思考和研究的問題。當前，許多中學教師所創設的課堂情境形式主義嚴重，脫離了教學實際，其課堂情境并未能在真正意義上提高課堂效率和質量。
在綜合考慮創新能力影響因素和發展特點的基礎上，筆者認為創設有利于學生創新能力培養的課堂情境，應從興趣激發、思維發散、聯系實際和挑戰性等幾個角度出發進行課堂設計。本文以中學物理為例，探討如何通過這四個方面的情境創設，使中學生在物理情境中獲取科學知識，培養創新精神，發展創新能力。
一、興趣激發與學生課堂創新能力培養
從根本上講，學生創新意識、創新能力的培養關鍵在于如何激發學生的學習興趣。創造性思維發展的原動力是學習興趣，內在興趣和與其密切聯系的積極情緒體驗是影響科學創造的重要因素之一[1]。因此，在創設課堂情境時應考慮興趣因素。以課程引入環節為例，傳統教學中教師在引入新課時會采用直敘法（即通過復習上一節課的內容引入新課）和提問法（即通過提問學生引入新課）。實踐證明，通過這兩種方法引入課題都不能很好地激發學生的學習興趣。要創設吸引學生并激發其學習興趣的課堂情境，應注意以下兩個方面的問題。
首先，創設課堂情境的方式要多變。眾所周知，同一種方式使用的次數多了，效果自然就會變差，所以，想要引起學生持續的注意，引入課題的方式不能一成不變，應該根據不同的教學內容采用不同的方式來進行課程引入，比如情境體驗、實驗探究、智力問答以及頭腦風暴等。
其次，創設課堂情境的方式要富有新意。心理學上將興趣分為三個層次：有趣、樂趣和志趣，第一個層次是有趣，學生覺得有趣了才會產生興趣[2]。教師應該抓住學生的心理特征，投其所好。如教師可以巧用新科技為教學服務，吸引學生的目光。例如，憤怒的小鳥是一款很熱的網絡游戲，其中蘊含著豐富的物理知識。在講解拋體運動時，教師利用多媒體設備組織學生玩游戲，吸引學生的注意力。之后讓學生思考游戲中小鳥做什么運動？它們的運動有什么特點？如何控制小鳥的發射速度和方向？學生的興趣被調動起來后，會自發地進行更深入的研究，于是課題引入水到渠成。
亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碑攲W生思維的積極性和主動性被調動起來后，創造的潛力也就被激發出來了。誘發興趣是創造性思維的啟動力[3]，所以在課程導入環節，創設能夠激發學生學習興趣的課堂情境十分必要。教師在創設課堂情境時應該充分了解學生對什么感興趣，要引起他們的好奇心，幫助他們融入創設的課堂情境中，保護他們創造的興趣，幫助其實現創造性的設想，從而逐步培養學生的創新能力。
二、思維發散與學生課堂創新能力培養
科學創造性思維有兩種基本的方式：即發散思維和集中思維。其中，發散思維很重要。如何創造性地解決問題，發散性思維起著重要作用。教師創設的問題情境會直接影響學生思考問題的方式、途徑等。以往老師在提問時往往忽略了基于學生發散性思維的培養，創設的問題情境應該具有啟發性、多解性和量力性。
1.問題情境應具有啟發性。當人們對一個問題有困惑、有質疑時，會產生探究的沖動，主動地尋找答案，或者為自己的觀點尋找支撐。教師要使學生產生問題意識，創設的問題情境必須具有啟發性，啟迪學生的思維，進而使其有探究的沖動。因此，教師可以采用以下幾種方式進行問題情境的創設。
（1）“矛盾對立”的問題情境。創設可能產生兩種結果的問題情境，使學生形成對立的兩派，激發他們強烈的情感反應，驅使學生積極思維，形成問題意識。例如，一根繩子通過定滑輪以速度V拉小船，繩子與水平面夾角為θ，小船是做加速還是減速運動？學生若把V看做合速度，對速度進行分解會得到V水平 = V合cosθ，隨著θ增大，V水平減?。粚W生若進行受力分解會發現
F水平≠0，水平方向有加速度，V水平增大。為什么會產生兩種矛盾的結果呢？
創新科技教育范文4
關鍵詞：微課程；教學設計；計算機；改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0059-02 收稿日期：2016-09-26
作者簡介：曾凌靜（1983―），女，福建福州人，講師，碩士，研究方向： 云計算、計算機應用。
計算機應用基礎課程是高職學生學習計算機基礎知識和基本操作，提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。
一、微課程的設計與開發
（一）微課程概念及其特征
1.微課程概念
微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）或教學環節（如學習活動、過程、任務等）而精心設計和開發的、短小精悍的、支持多種學習方式的課程資源。
2.微課程基本特征
（1）教學針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學。
（2）教學過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統一）。
（3）教學內容精選。相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。
（4）資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。
（5）注重教學設計。基于“以學為中心”的教學設計開發，包括教學目標、教學內容、教學效果評價等。
（6）服務學生學習。為學生的高效自主學習而設計制作。
（二）微課程的組成
微課程構成要素：微頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習、微反饋、微點評。其中微課程的基本構成，如下圖所示。
（三）微課程的設計與應用
1.微課程設計與應用的模型ADDIE的基本內容
（1）分析。包括分析學生、分析教材（重點、難點、易錯點）。
（2）設計。包括設計內容結構、表述方式、視覺設計。
（3）制作。包括選擇方式、錄制、后期加工（字幕、版權等）。
（4）應用。包括課前預習、課中復習、課后總結。
（5）評價。包括微視頻評價和教學效果評價。
2.微課程教學設計要素
①選取教學內容。
②確定教學目標。
③分析學習對象。
④制訂教學策略。
⑤選擇錄制方式。
⑥微課資源制作。
⑦撰寫微課錄制腳本。
⑧微課程教學活動實施（及同步錄制）。
⑨教學評價。
3.微課程教學設計注意的問題
（1）選題小而精。
知識點（重點、難點、疑點、考點、價值點）必須足夠細，10分鐘內能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。
（2）注重教學設計成效與策略。①規范：微課片頭含有課程章節、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學習。
②策略：為了能調動學習者學習的積極性，要明確微課程的學習目標、教學環節、評價方法，引導學生根據教學目標進行自主和個性化學習。
③問題：微課程設計時應有恰當的提問，提問的形式最好多樣化，以促進學生思考。
④活動：要注重教學活動和教學策略的設計，而不是以教學內容的講授和傳遞為目標，要啟發學生思維，有利于知識意義建構。
（3）微課程設計的通用原則。
①值得學（有用）。
②想去學（有趣有吸引力）。
③容易學（易懂）。
（4）微課程設計的 “四種觀念”。
時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環節精確規劃；
內容觀念：精選、重組；簡短、獨立；
結構觀念：知識結構、教學結構；完整性；
語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。
（5）教師上好微課的五點注意事項。
①切入課題要迅速。
②講授線索要清晰。
③教師語言要得體。
④課后小結要快捷。
⑤PPT課件要專業。
（6）高質量微課要素及評價指標。
①長度適中：視頻長度在10分鐘以內，符合學生注意力特點。
②精心設計：精心設計上課腳本內容，講解精練、路徑合理、重點突出。
③注重導演（內容處理）：內容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強。
④注意互動：適當提問，引發思考；留白，關鍵點重點提示。
⑤減少干擾：盡量減少視頻中的干擾因素。
⑥技術要高：清晰而小巧。
二、微課程的分類與制作
（一）微課程的類型
1.按知識點內容的傳授方式
（1）講授型。以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。
（2）講解型。針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。
（3）答疑型。圍繞學科疑難問題進行分析與解答。
（4）實驗型。針對教學實驗進行設計、操作與演示。
（5）其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。
2.按微課的主要教育價值來劃分
（1）“傳道型”微課。主要是對情感態度價值觀的培養，側重于思想品德、思想政治、公民素養等的培養。
（2）“授業型”微課。主要是對知識與技能的培養。
（3）“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養。
（二）微課視頻的制作方法
1.拍攝式微課
通過外部攝像設備，對教師及講解內容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。
2.錄屏式微課
通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。
3.軟件合成式微課
運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。
4.混合式微課
應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。
（三）有關微課程制作的操作技術細節
（1）字體要粗、醒目、看得清；背景用純白底黑字或者黑底白字。
（2）講解課程時，如遇字數過多，可用分批動畫呈現或者明暗呈現。
（3）畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、頭像等，都要刪除。
（4）教學內容的呈現與教師講解要同步。
（5）錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。
三、微課程在計算機應用基礎課教學中的應用
根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合高職的教學資源環境，以及學生的學特征，選擇了以Excel中IF條件函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。
（一）微課的教學設計
1.確定教學內容
“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點。
2.設定教學目標
本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學金的參考依據為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握IF條件函數的使用。
3.教學活動設計
本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明IF函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。
（二）微課的制作
1.工具與軟件
計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio 7、PPT軟件。
2.過程簡述
（1）選題。
“IF函數”是Excel教學中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學資源分享，為學生解惑，為教師啟發教學。
（2）教案編寫。
微課雖然只有短短的數分鐘，但其良好的教學設計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調動學習者學習的主動性。
（3）課件制作。
課件內容設計要有啟發性和懸念性，必須帶有反思。
（4）教學實施與拍攝。
有了微課程的設計內容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。
（5）后期制作。
錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。
（三）微課的應用
在網絡Web 2.0時代，隨著信息與通訊技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。我們可以通過微課讓學生掌握IF相關的函數，如sumif、countif等函數。另外，對于接受能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握IF相關函數的使用有一定的難度，所以根據學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生下載學習使用，設置相關的練習，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。
四、總結和展望
當前，微課這種數字化教學資源創新方式正處于初級探索階段，還有很大的發展空間。設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。這就要求教師能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內容，熟練運用各種教學工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學中的應用。
參考文獻：
創新科技教育范文5
一、發掘好奇心，激發求知欲。
發掘好奇心，激發求知欲，要求教師在教學過程中不僅使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發展。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。
學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力。例如：在有關"磁鐵"的教學中學生對磁鐵能吸鐵感到很新奇，特別對隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學生去想：這個特性可以應用到那些方面？經過引導和輔導，學生就發明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的"黑板掛圖磁塊導軌"。參加了佛山市青少年創新大賽。
二、繼承前人知識，鼓勵學生質疑。
真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結果會因為當時歷史環境的束縛而不適應現代的今天。讓學生以審察的態度去認識前人總結的知識，依據自己已有的知識去發現不足，去大膽質疑，這是成功地實施培養學生創新能力的教學基礎。但是這種質疑不是對前人的思維結果簡單的粗暴的否認，而是引導學生用辯證的科學方法，現代的眼光，更深更廣地認識前人發現的真理，前人總結的知識。能做到這一點的學生就能養成獨立思考的習慣，就有進一步探索真理和發現真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格。就容易開拓自己的創新思維，發揮自己的創新性行動。就能進而達到發揮自己創新能力的結果。
例如：自然教材中《葉的光合作用》這課書里學生知道了綠色植物在陽光的照射下進行光合作用能放出氧氣，課后曾指導學生通過收集水底植物苦草在陽光照射下能放出氧氣的實驗。實驗后就有學生對魚塘管理中，一方面把水里的苦草割掉，另一方面又不斷開增氧機給魚塘增加氧氣的做法表示懷疑。于是老師就引導學生用有苦草的魚塘和沒有苦草的魚塘進行對照，在不同的天氣條件下測試水中溶解氧的含量進行對比。通過反復的觀測，得出了魚塘里留下適當的苦草對提高魚塘水中的溶解氧，提高塘魚的產量有幫助的結論。后來把反復對照兩類魚塘在不同天氣條件下的水質的觀測記錄，塘魚產量的對比進行整理。寫出了《苦草凈化鰻魚塘水質的試驗》的小論文。論文不僅對當地生產起了一定的指導作用，改變了魚塘中的苦草全部清除的傳統習慣。還參加了第七屆全國青少年發明創造比賽和科學討論會，獲得了全國一等獎。
三、結合實際，發散思維，大膽創新。
結合學生的社會生活實際，結合周圍的生產實際，引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發現生活中、生產中的不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發明創造的技法，提出合理的建議、創造出創新的作品。
學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要老師根據學生的活動范圍和學生的實際，創設問題情境，不斷提出難易適度、環環相扣的問題，引導學生積極思考。老師創設的問題不應局限在教材內容，而應通過開展多種多樣的校內和校外的實踐活動，讓學生動腦、動口、動手，充分發揮學生的興趣、特長。啟發學生的創新性思維，創造性地運用所學到的知識，發揮學生的創新能力。例如：有一位女同學，經常幫助家里做針線活，通過對自己周圍的生活用品找缺點的思維活動中，她用魔術貼結合常用的方形蚊帳發明了不用夾子夾蚊帳口，不用配蚊帳鉤來鉤蚊帳的"方便蚊帳"
四、創設和諧氣氛，師生共同協作。
創設和諧氣氛，就是要求老師拋棄師道尊嚴,客觀地認識學生，了解學生，尊重學生，把學生看作是活動的主體。創設民主、和諧的活動氛圍，使學生愿意思考，樂于參與，積極動手。師生共同協作就是在培養學生創新能力的活動中，老師在充分發揮主導作用的同時，還要充分調動學生的主動性和積極性。使學生在創新活動中起主體作用。讓學生在老師創設的問題里，通過積極、自覺的思維去接受、理解、消化和運用。
學生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據學生的活動情況進行啟發誘導和適當的幫助，但決不能包辦代替，把學生置于被動的地位，否則就容易扼殺學生的智慧和創新才能。
老師和學生只有在民主和諧的活動氛圍中協作，才能使學生主動地活潑地參與，才能有利于培養學生的質疑態度和批判精神，有利于學生探索、創新、創造。例如：有一位學生的家長是經營魚苗場的，他經常到魚苗場參加勞動，對水產養殖有一定的了解。他就曾經提出根據薄膜育秧的道理給要冬眠的鱉保溫，縮短鱉的冬眠時間使鱉的生長期縮短的建議。對于水產養殖了解很少的我，沒有扼殺這個建議，反過來向他了解這個建議的可行性，提出在學校的生物園里進行這項試驗，并由他來主持。老師只做適當的引導和幫助。后來在老師的輔導下把這次試驗的做法和結果寫成論文，參加了第八屆全國青少年發明創造比賽和科學討論會，獲得了全國二等獎。
五、精心設計，激發學生興趣。
興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發學生認知積極性的一種積極心理，是發揮學生創新潛能、激發創新欲望的動力。
要激發學生的興趣，首先教師要精心設計，使講授的教學內容不斷地更新；采用的教學形式的不斷地變化，對教材的處理更要表現出靈活性、藝術性、創新性。在這種教學氛圍中，引發學生的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創新。培養他們勇于探索大膽創新的精神。
要激發學生的興趣，還要求教師重視發揮成功的激勵作用，造就學生的進取心、成就感、榮譽感和快樂感。因此教師要特別地重視學生所付出的努力，哪怕是很小的成功和進步。讓學生從中體驗到自身的價值。最大限度地激發他們的進取心，激發他們的創新精神和創造能力。
要激發學生的興趣，還可以利用各種媒體輔助教學。
標本、模型，給學生直接的視覺感受，容易直接引起學生的興趣；幻燈、掛圖，可以擴大學生的視野；運用CAI軟件可以變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、生動、直觀的圖像，激發濃厚的興趣，引起學生的探索欲，使學生通過思索引發創新的思維過程。
六、根據個性特點，因材施教。
每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，在自己的環境中受到的熏陶不同。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等方面獨特品質和風格，形成自己的特長。老師就要根據學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每一個學生都有機會展現自己某一方面的創新才能。
因材施教，首先要求老師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好，和個性特點，要注意到學生的創新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨創性如何。有效地激發學生的創新思維。
創新科技教育范文6
【關鍵詞】新課改教學；高中英語；新教材；創新設計
通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為課程設計對于教學情景的設置有較大的影響。本又試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。
1．教學情景的創新
1．1 采用多姿多彩的導入形式，為創造良好課堂教學情景做準備。課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學的起始環節。
在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的
活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態，為教學情景的展開做好鋪墊。
高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之（唱歌、動作、說話、都行、類似湖南衛視（歡樂總動員）節目程前主持的模仿秀），其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，If you want to know more about the way of asking questions in the interview . listen to the dialogue .（要想了解更多的采訪用語請聽以下錄音對話）。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟——教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。
這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環節。
在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創造出更加生動形象的語言活動環境。
精心設計的教學活動較好地開發了學生的學習潛力，充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，從而便于自己去認識發掘教材的內在聯系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。 應根據不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當的活動形式。
2．教學情景的調控
良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。
2．1 補充相關詞語，深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環節。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。
在高一第11單元“Country Music”（鄉村音樂）一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me . What kind of music each of them belong to？ ”（當今存在許多不同的音樂形式。請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如 鄉村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？ ”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。
2．2 以思考題為線索 呼應課堂教學情景。每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。高一第19單元“job”（工作）一課講述的是職業婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、 留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結合主題 我設置了兩個思考題：
（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？ （談談你對性別歧視的看法？中國存在性別歧視嗎？如果有，作為一個女人你怎么面對這一現實？）對這一類社會性問題的探討，高中學生本來已經有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的備，發表的看法往往會有相當的深度。有的同學提出的某些社會問題，還真發人深醒。由于思考題貼近現實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達卡殼時使用漢語，大大減輕了學生怕詞不達意而造成的尷尬，發言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課——鞏固課的課堂教學活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學情景的呼應和深化又復習、鞏固了課文知識。
3．結束語
