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語言大班教案范文1
1、欣賞散文，理解散文內容，感受散文中形象化的語言和整齊的句式。
2、引導幼兒體驗文學活動的。
二、活動準備
1、課件《秋天真美麗》
2、豐富幼兒有關秋天的經驗。
三、活動過程
1、隨歌曲《秋天多美麗》入場。
師：秋天秋天真美麗，你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎？
2、學習作品，教師配樂朗讀散文《秋天真美麗》
1）師：老師也帶來了散文《秋天真美麗》，讓我們一起來聽一聽。
2）師：你聽到了什么？（幼兒回答，教師出示圖標）
3）看圖聽散文錄音《秋天真美麗》
4）師：老師把散文畫成了美麗的圖片讓我們一起仔細地欣賞一遍。
5）分段欣賞，加深幼兒對作品的理解。
A段師：為什么秋風姐姐快樂地到處跑？秋風姐姐先跑到哪里呢？
B段
1）秋風姐姐對著大樹吹口氣，大樹怎么樣了？
2）大樹上為什么會抖落蝴蝶呢？樹葉飄下來的樣子除了像蝴蝶，還像什么呢？請你學一學。
3）我們一起來做樹葉。（幼兒用身體語言表達對作品的理解）
C段師：樹媽媽為什么要把樹葉送給小樹？
D段秋風姐姐是個調皮的小姑娘，它又會跑到哪兒去？
1）秋風姐姐對著小河吹口氣，小河怎么樣了？它的心情怎么樣？
2）為什么說小河象絲巾呢？我們一起來做一做小河抖動絲巾的樣子。
3）為什么小河會掀浪花呢？我們一起來做一做小河掀浪花的樣子。
4）小河是怎樣抱著白鵝搖啊搖的？
5）聽音樂來做小河開心的樣子。（幼兒用身體動作表達對作品的理解
）E段：師：小河真能干，它有哪些寶貝？
3、在理解的基礎上完整欣賞散文，幼兒輕聲跟念。
師：秋天秋天真美麗，大樹飄落葉，小河掀浪花。
1）你最喜歡散文中的哪些優美句子？你能用散文中的話告訴大家嗎？
2）還有誰也喜歡這一句話，你能來學學嗎？還有誰把它說得更好聽？
3）讓我們一起跟他學一學。
4）為什么這些句子那么美？小結：因為連著用了幾個“一會兒”。
4、遷移作品經驗師：秋風姐姐那么高興，她還會對誰吹口氣？它會怎么樣？
師：好，我們到教室里把它畫下來，送給喜歡秋天的人們。（音樂中結束活動）
【附：散文秋天真美麗】
秋天，秋天，真美麗。
天高了，地寬了，秋風姐姐快樂得到處跑……
秋風姐姐對著大樹吹口氣，大樹搖啊搖。一會兒抖落一只金蝴蝶，一會兒抖落一只紅蝴蝶，一會兒抖落一只花蝴蝶。
媽媽說，大樹落葉了，送給小樹作肥料，盼它快長高。
語言大班教案范文2
中圖分類號：CA21文獻標識碼：A
文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0061-02
《大學生安全教育》是一門具有很強生活指導性的課程，但通常的課堂講授的教學方式讓大學生感覺這門課程枯燥無味，以致安全問題及安全措施雖多次學習和強調，但效果不佳。因此，在《大學生安全教育》課程教學中，如何通過表演、自我反思等參與、互動方式來提高學生的學習興趣和實際安全應對能力是需要解決的關鍵問題之一。在課堂教學中不僅需要移動式課堂來開展實踐教學，而且還需要學生從中學到解決問題的方法，提高學生的綜合應用能力。角色扮演法又稱情景模擬教學法，這種教學方法能讓學生主動成為課堂的主角，充分發揮學生學習的積極能動性，教師則作為學生學習過程的指導者，在教學過程中既有課堂的互動，又活躍了課堂氛圍，使教學效果得到顯著提高。
角色扮演教學法的理論依據
角色扮演法是1960年由美國精神病學家莫雷諾（Moreno）創建的一種社會心理技術，具體方法是使人設身處地扮演他人的社會位置，并按他人的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。美國心理學家班杜拉認為角色扮演是使人們觀察榜樣的行為，從而學到新的知識和理論，用以指導自己的操作和行動。這種教學方法早已在教學中產生并運用。
角色扮演法的定義、特點
角色扮演法定義
角色扮演法是指教師提供一個真實的、涉及價值爭論的問題的教學情境，讓學生在教學情境中扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題，讓學生慢慢學會解決各種價值沖突，樹立正確的價值理念，從而養成良好社會行為的教學過程。
角色扮演法特點
是實踐教學的一種重要方法，角色扮演法提倡以學生為中心，通過直接感悟增強教學效果。與其他實踐教學方法相比，角色扮演法的基本特點如下：
第一，以親身體會為手段。角色扮演法是通過對真實問題情境的親身體會，培養社會角色意識，幫助學生感知社會中不同角色不同行為的特點，并通過對扮演角色的分析和反省，審視自己的情緒、態度、認知、行為和信念，從而促進教學理念和教學內容的內化。
第二，以學生為主體。角色扮演法體現的是以學生為中心的教學理念。學生是學習的主體，是把被動學習變為主動學習，真正提高學生的能力，訓練學生的思維，使學生能客觀認識社會、適應社會。
角色扮演法的實施流程
角色扮演法的實施流程一般分為以下幾個環節：確定主題一情景選擇一角色設計一角色扮演一總結討論。
選擇合適的主題之后，可以對教材中的某個知識點進行發揮，如在消防安全中滅火器的使用這一知識點：搖、拔、握、瞄、掃這幾個要點進行角色實物演示，以達到融情于景、融學于演的目的。接著根據課程內容需要精心挑選情景，精心設計情節。情景選擇要在教學中模擬大學生安全問題的真實場景，它可以是實物化的，也可以是虛擬的。把大學生已有的安全知識和社會、生活經驗、課本的內容相融合，最大限度讓學生思考目前大學生身邊存在的安全隱患，從而構建新的安全知識。情境選擇之后，教師圍繞教學目標、教學重點和難點進行角色設計，角色特點應具備差異性和典型性。每個角色應具有自己的獨特的任務，不同角色間既獨立又有聯系，構成一個有機整體。一般來說，在角色扮演過程中往往會出現因學生對角色的把握不到位而發生停頓、不流暢等情況，因此角色扮演者應盡量真實表演，執行自身扮演任務，融于情景。教師也要因地制宜，隨機應變，解決表演中的問題，提高表演質量。演出過程中要針對事先設計的情節，中途可以進行提問、討論或小結，加強觀眾對重要情節、重要問題的認識。例如，在防災避險教學中對于地震、泥石流、洪澇災害的預防和應急處置措施。在角色扮演者執行該分配任務時，都需要學生利用一定的時間進行討論和發言。在演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行反思和小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題作出總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。
角色扮演法在《大學生安全教育》課程中各環節的運用
情景準備工作
教師根據《安全教育》教學大綱，將安全教育分為幾個模塊：人身安全，財物安全，消防安全，交通安全，社交安全，防災避險并準備相應的工作情景。每一模塊可以設置多個情景，不同情景考慮了不同安全隱患對大學生生命財產的影響。在社交安全模塊中，根據不同類型社交，設置了戀愛悲劇情景、防騙情景、社交障礙、兼職詐騙情景等，每個小組至少選擇一種情景扮演，在財物安全中，根據侵犯財物的不同手段，設置了：順手牽羊，開門破鎖，謊言詐騙，掉包計，網戀詐騙等情景。在消防安全中，設置了火災逃生訓練等情景。防災避險模塊，設置講授，逃生演練等情景。
情景與角色扮演
為了使學生體驗現實生活或工作中的某個角色，從而對教學內容理解更深刻，必須讓學生從心理和角色兩個模擬階段完成角色扮演。在安全教育教學中使用角色扮演法時，教師的關注重點應該是學生是否深刻理解所學知識以及安全預防、應急措施是否能夠做到學以致用，而不是關注他們是否能夠把角色表演得惟妙惟肖。因此在創設場景、設計角色時，只要能夠把角色扮演的內容與所學內容相融合，達到學以致用的目的都應以肯定。例如：在學習財物安全時，有幾組學生分別扮演了順手牽羊，開門破鎖的過程，而不是純課堂教授式的學習過程。在現場由表演學生進行角色表演破鎖，謊言詐騙，掉包計，網戀詐騙財物侵犯手段，把學生的學習由被動變成積極主動，其他學生作為觀眾，負責對扮演的學生進行評價。隨后由教師對角色的表演進行討論分析，引導學生得出結論。角色和觀眾實行輪換制，每個學生都有機會表演和成為觀眾。
分享總結
表演結束后，角色和觀眾相互分享心得體會，全班學生就表演中發現的問題進行討論，提出建設性提議。教師對學生在角色扮演過程中的優點予以肯定和鼓勵，對表演過程中的不足要查找原因，使學生對所學內容印象更深刻，獲得更多的經驗。教師要求學生將角色扮演中獲得的安全預防措施，應急措施盡可能用到實際生活中去，每個學生提交自己關于一些安全預防措施和應急措施聯系實際的心得和體會。
角色扮演法在《安全教育》教學中的作用
經過實踐，角色扮演法在大學生的《安全教育》教學中具有較明顯優勢：①有助于學生加強生活經驗實踐，同時提高學生認識安全問題和解決安全問題的能力；②有助于發揮學習的積極主動性，發揚團隊精神，增強學習氛圍和效果，增強班級凝聚力；③角色扮演法讓課程更具靈活性，學生可在設計的主題、場景中不拘一格，靈活表演，有助于學生個性的發展。④有助于提高教師綜合能力，角色扮演對教師的課堂組織協調能力，駕馭課堂的能力提出了更高要求。
語言大班教案范文3
1 進行不定時園內專題公開課及培訓
我園利用業務學習時間，定期的給新老師進行培訓，讓她們明確的知道怎樣上好一節《智能數學》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數學課的每位教師的教學方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數學專家來園觀課指導。2.2013年3月22日來園進行《智能數學觀摩及培訓》，楊鵬佳上兩節示范課中班《按規律排序》、大班《統計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數學培訓》，通過多次給我園教師進行理論培訓、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學習和改進！
2 活動時都要做好充分準備
活動前制定了一些各年齡階段的活動目標，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規培養為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數學知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數學教學為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數學》教具的操作方法；根據其原則配備了生活部分的操作材料，設立了《智能數學》操作區角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導。
3 開展智能數學展示課活動，提升教師智能數學教學能力
我們幼兒園堅持開展了智能數學展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數學《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數學《區分左右》，2012年4月吳成英中班智能數學《找規律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設計時能關注幼兒的興趣，創設較有情趣的場景，激發幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學數學的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數學數學展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數學教學活動有了更深入的認識。
4 緊抓幼兒園智能數學活動契機，積極培養鍛煉老師
每一次智能數學活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數學教學組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學習，共同進步的作用。為此我們組統一思想，緊抓機遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內的單雙數》獲得“活動設計獎”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數學教案《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學教案《相鄰數》、范曉紅老師大班智能數學教案《分類統計》均獲得優質課件“活動設計獎”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數學活動《5以內的數物對應》、赫蒙蒙老師中班智能數學活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數學活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數學》優質課評選活動。
5 活動開展形式多樣化
智能數學活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續性，突出集體意識，培養合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結合幼兒的能力進行。
6 實踐的效果與體會
這三年的智能數學教育教學，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學過幼兒與過去沒有接觸智能數學的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學習習慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。
7 在實踐中存在的問題
7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進行智能數學教具教學時，教師的語言還不夠精煉簡潔。
7.3 方案教學中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強。
語言大班教案范文4
【關鍵詞】幼兒園教育；孝敬教育；成果
一、探究的背景
“孝”，既是中華民族的傳統美德，也是做人最起碼的行為準則。“孝”，絕不單是要報答父母的養育之恩，更是為了鍛煉自己的道德情操?！队變簣@教育指導綱要》中的社會教育目標中明確指出：幼兒園要培養孩子“愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國”的基本品質。但目前我國還沒有一套系統的孝敬教材在幼兒園中廣泛運用，老師們大多是結合幼兒園課程中的節日主題進行教育，但大部分的教師都比較偏向于口頭說教，缺乏豐富的教育內容，生動的教學形式和幼兒參與的機會，教育的深度和持久性均不足，故孝敬教育的效果不盡如人意。我們認為孝敬教育不能只停留在會念幾首孝敬兒歌，會唱幾首孝敬歌曲，組織了幾個孝敬活動上，而應該更系統地、更豐富地、更持久地付諸教育行為，讓孩子在平常的生活中，從身邊看似平凡的小事中去實踐，從而形成生活中孝行的點滴積累。我園在2010年開始，以《開發區中大班幼兒孝敬教育的實踐與研究》課題為切入點，對中大班幼兒孝敬教育內容進行了一些有效探究。
二、探究的意義
對于我園中大班幼兒孝敬教育活動內容的探究，我們認為具有以下意義：
（1）有利于幫助我園中大班幼兒最大限度獲得孝敬教育的益處，享受孝敬活動的樂趣，確保每個幼兒都有相同的機會發揮他們的潛能，使幼兒樹立良好的孝敬情感，促進幼兒思想道德素質的健康發展和良好個性品質的養成。
（2）有助于我園教師獲取更多的有關孝敬教育的內容，形式等方面的知識，引發教師對介入幼兒孝敬學習的教育行為和策略的思考，更好地促進教師根據具體的、不同的孝敬教育活動內容和材料，根據幼兒的認知水平和經驗，根據學習的環境條件及教師自身的條件和素質等綜合因素來考慮和選擇“適合”的行為策略，以支持幼兒孝敬知識的感知和學習。
（3）有助于優化我園孝敬教育的活動過程，提高孝敬教育活動的效果。
（4）有助于進一步充實和完善幼兒園發展性的辦園理念，形成并鞏固“孝敬教育”的園本特色。
三、孝敬教育內容探究的途徑及成果
（1）家園合作，從幼兒興趣入手，精心選編《孝敬兒歌童謠集》?？鞓吠辏傆性S多健康的兒歌、童謠伴隨著我們一代代人成長。健康、積極向上的兒歌、童謠能引導孩子樂觀積極地面對生活。為此我園發動教師、家長以“八心”即“常問好，講禮貌，讓父母舒心；能自理、多幫忙，讓父母省心；懂道理，重安全，讓父母放心；心靈美，手兒巧，讓父母開心；講文明，誠待人，讓父母稱心；語言美，能體諒，讓父母順心；講衛生，行為美，待父母真心；重感恩，能遷移，獻社會愛心”為主題核心思想，進行創編孝敬兒歌、童謠。
（2）家園合作，從幼兒年齡特點出發，精選古今孝心故事和孝敬題材動畫片。我園每個班級都配有多媒體，因此我們思考如何充分利用多媒體的教學優勢，對孩子們進行孝敬教育。我們從孩子們喜歡聽故事、喜歡看動畫片的年齡特點出發，發動家長、教師選擇古今孝心故事和孝心動畫片，以此來牢牢抓住孩子的聽覺和視覺。
（3）多途徑，多形式開展孝育藝術、實踐活動，精選《園本孝育實踐活動方案集》。我們組織中大班幼兒開展四個“一”的孝育活動，多途徑多形式地開展孩子們的孝育行為實踐。首先是“講一講”，每個班級組織孩子講孝心故事，中大班年段組織孝心故事演講比賽，同時我們還把孝心教育輻射到中心村幼兒園，舉行鎮級幼兒孝心故事演講比賽活動。讓孝心故事引導孩子對孝行為的感知、體念，和內化。第二是“唱一唱”，每個班級組織孩子唱孝敬歌曲，開展年段幼兒唱孝敬歌曲比賽。不僅培養了幼兒的藝術愛好，更豐富了幼兒的孝敬情感。第三是“演一演”，中大班中開展孝敬題材的兒歌、童話劇表演，今年五月份，孩子們排練的孝敬童話劇《童夢奇緣》將參加斗門鎮第二屆教育共同體社團匯演，借此機會展現我園的園本特色文化。第四是“做一做”，每到一個節日，我們就組織孩子動手給爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆做一件開心的事。如“三八節”給媽媽洗一次腳，父親節，給爸爸捶捶背，重陽節給爺爺奶奶唱歌、送禮物等等。
（4）教師積極參與孝育教學活動設計大比武，收集優秀孝育教案，精編《園本孝育教案集》。我園將孝敬教育有機的滲透到幼兒園的各大領域和活動中，教師們通過精心設計的優秀孝育案例，在教學比武的平臺上得到充分的發揮和展示。有充滿愛心氣息的《猜猜我有多愛你》；有運用肢體語言對父母傳遞密碼的《愛的密碼》；也有充滿優美意境的詩歌，感受《家》的溫暖；還有體驗父母的關愛，學會為父母分擔事情的《我的爸爸》、《老鼠的禮物》……一個個溫馨感人的故事、一副副栩栩如生的作品、一句句暖人心窩的話語，在老師和孩子們的互動中，顯得更為真切有效。
（5）開展孝敬教育評價活動，建立孝敬教育評價機制。我們認為，家庭是開展孝敬教育最好的地方，孝心家長的榜樣，潛在著無窮的力量。因此在評選孝心寶貝的同時我們積極主動尋找我園的孝心家長，通過自薦和推薦相結合的原則，評選出“柯幼十佳孝心家長”，孝心家長們的風采在《柯幼孝心家長風采展》中展示。 另外我們把“孝心寶貝”“孝心家長”的事跡通過幼兒園“小星星”廣播臺、國旗下講話、學校宣傳窗等渠道宣傳推介，以濃化我園孝敬教育氛圍，發揮好榜樣引路作用。
語言大班教案范文5
本年度的教學工作主要可以分成兩部分——視聽說與讀寫。
視聽說教學雖說是已經是第三輪了，按理應該是可以輕松自如、得心應手了。但實際上并非如此。每輪上視聽說課的感覺都不一樣，需要不停的探索：因為學生的情況不同，包括所學專業的不同，來源不同，興趣不同，英語基礎與水平也會有很大的差異，或像有的教師所描述的：學生的水平越來越差，學習動力不足等等。但我深知，抱怨不僅對教師自己教學過程無益，影響自己的教學情緒，師生關系，從而也會影響到學生的情緒，進而影響教學活動的順利、有效地展開。所以應當根據學生的具體情況適時地調整自己的教學內容、教學方法、課堂活動的內容與節奏，改進他們的學習方法，提高學習效率，提高他們學習的興趣與積極性，使他們由過去的“要我學”到現在的“我要學”。一旦他們愿意學習了，潛力將是無窮的，結果也必將是喜人的。課前認真備課，課堂上注意把握節奏，關注學生的反應與情緒，適時調整自己，提高課堂效率，取得了很好的效果。
讀寫課——因為幾年前的讀寫課是只有七八十人的課堂，而這學期竟是一百五十人左右的大班上課；以前是兩個班的學生，而這次是分級教學，是由若干個班的學生構成的，故而難免有點緊張。暑假前就開始著手備課，查閱資料，準備教案，豐富教案。課堂上不僅是傳授給他們英語知識，更主要的是要幫助他們改掉以前的不正確的學習方法：英語是語言，語言是工具，是要來用于人際間的交流與溝通的，不是用來做選擇題的，因此要有大量的語言信息的輸入——要多讀，要多聽。也要有輸出的過程——說和寫。因而學英語一定要嘴勤，耳勤，手勤，三者缺一不可。張嘴讀英語，開口講英語，對有的學生來說并不容易，但只要開始了，慢慢的就會越來越適應，后來就習慣了。這個學期主要是讓他們掌握單詞的發音，關注單詞的重音，句子是導入性的。下學期將由句子過渡到篇章。課堂上注意講練結合，將課文中的語言點與課后的練習結合起來，邊講邊練，以練促講，效果不錯。講解的過程中注意適時地提問學生，提高注意力，積極思考，讓他們參與教學活動，而不是我一個人唱獨角戲。學生的積極性得到了提高，學習英語的興趣也逐漸培養起來了。
另外自己在課余時間也閱讀了數本關于教學方法和語言學方面的原版和中文書籍，對我有一定的啟發和影響，希望能在下年度里在科研方面有所收獲，爭取發表一到兩篇論文。
語言大班教案范文6
關鍵詞：高職院校 大班口語教學 口語活動 交際情境 個體差異
一、引言
英語口語是一門實踐性很強的課程，每個班的規模通常應在20人左右，教學效果會較好。由于當前高職教育迅速擴張，師資緊缺，教室不夠，現代教學技術的發展等原因，幾乎都是大班教學（每班規模在50人左右），這便給口語教學帶來了新的問題。因此，如何解決這些問題，有效地開展英語口語教學是擺在廣大英語教師面前的一個重要的課題。
二、高職院校大班口語教學存在的問題和困難
綜觀高職院校大班英語口語教學的現狀，主要存在以下幾個方面的問題和困難。
1.由于英語底子薄，高職院校的學生部分音標發音不準，口語中語法錯誤較多，詞匯量小，句型單一，還有相當一部分學生存在“聽不懂、說不出”的現象。
2.學生基礎參差不齊，需求各異，導致教學要求難以統一。
3.由于大班人多，學生參與課堂活動的機會受影響。經觀察，大班口語教學中，被剝奪了參與課堂發言機會的往往是那些性格內向或能力較差的學生。因此，大班口語教學不僅影響學生的課堂行為和表現，而且也無形中造成了學習機會的不公平現象。
三、提高大班口語教學質量的有效方法
（一）開展結對子、小組和全班活動
在大班上口語課，教師常會有這樣的困擾：讓學生主動發言時，站起來回答的一般是性格外向、成績較好的學生。這樣，那些想回答、但是性格內向的學生會不滿。如果抽學生回答，畢竟課堂時間有限，又是大班教學，不可能每個人都被抽到。于是，那些沒被抽到的學生也會有不滿情緒。其實，在這種情況下，教師可通過開展結對子、小組和全班活動來解決口語練習機會不均等的問題。
1.Pair Work。課堂教學中，許多時候對話練習等是在兩兩之間展開。因而，結成對子練習，為學生提供了最大限度地用英語互動的機會。最簡便的結對方法就是讓學生與同桌一起練習。為避免每次都是同桌兩人對話帶來的枯燥乏味，單調的感覺，可以讓學生交換搭檔，與坐在另一側的同學或坐在前后座位上的同學結成對子。
2.Group Work。討論通常在小組中進行，小組活動使學生能與更多的人互動，從而高效地利用課堂時間。小組可由三至六名成員組成。四人小組最佳，可使每位成員有充分的發言機會。為了完成學習任務，小組成員必須學會團結合作、共同商量的學習方式。幾個小組同時進行，也引進了互相競爭、團隊精神的意識。每組選一個學習好的當組長，讓其充分發揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕教師的負擔又提高了教學效率。
3.Class Work。在大班中，全班一起做活動，進行大量的口語練習，在無競爭的環境中逐步建立學生的自信。在全班活動內容的設置中，可選擇一些開放性的任務、問題或活動，如自我介紹、寫信、句子接龍、補充故事的結尾或對一幅畫的進行描述等，學生會給出各種不同的可能正確的答案，而不是唯一的標準答案。這種開放性活動不僅讓學生產生興趣，而且又訓練了不同層次學生的即席表達能力。
（二）創設英語口語教學中的交際情境
真實、具體的交際情境對于學生順利完成口語交際活動具有重要的意義。因此，教師在課堂上要創設各種交際情境來幫助學生訓練口語。通常可通過以下途徑：
1.利用文本材料。為了提高學生的口頭表達能力，課堂教學中，教師可選擇故事情節具體、生動且詞匯量適中的文本材料，讓學生通過聽錄音或者快速閱讀等方式抓住其主要情節和線索，然后運用所學的詞匯和結構對其進行敘述。此外，通過觀看視頻來復述的效果更好，因為視頻既能訓練學生的聽力，生動有趣的畫面又能讓學生的留下深刻的印象。筆者常用視頻的材料有《365英語口語大全》、Family Album U.S.A.以及從網上下載的各種英文小故事視頻資料。
2.設置一些可辯論的話題。教師可以為學生創設一個模擬的辯論會：將全班分成幾個小組，各小組再分為正反兩方，圍繞一些時下熱門又具有爭議性的問題進行辯論。如“Staying in China or going aboard for education”, “Better Husband or Better Job”,“Money and personality, which one is more important”,“Students Need to Watch TV or not”，等等。
3.采用的“Free Talk”的形式。這樣的談話具有隨機、無目的和自發性等特點，師生之間可以暢所欲言。此外，交際一方要說的內容，另一方難以預測，特別是與來自不同文化背景的人進行交際時，這個特點更加突出。因此，如果有條件的話可以邀請一些外國朋友或外籍教師參加。
（三）兼顧大班中學生的個體差異
由于生活、學習和社會背景不同，學生們存在智力、興趣、意志、焦慮等方面的個體差異，這些差異給學生的學習成績帶來了相當大的影響。為了照顧學生差異，使每個學生在原有的基礎上都有所進步，教師可通過以下途徑進行分層次教學。
1.制定差異教學目標。教學目標應體現差異，考慮不同層次學生的要求。比如，在進行對話訓練時，對于成績較差的學生，要求他們復述課文中的對話；對于成績中等的學生，要求他們根據提供的情境和所學的句型，自己編對話；而對于成績較好的學生，可要他們與老師直接對話，訓練他們臨場應變和思維能力。
2.兼顧不同學生的需要。教師適應學生是教學過程的核心，尤其是在大班集體教學中。仍以對話訓練為例，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來。
3.采取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性。比如，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望強，因此，教師應多提供一些有趣的活動；有的屬內向型，在學習過程中害怕開口、出錯，因此，教師應多鼓勵、表揚；有的接受能力不強、反應慢，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來給他們一些提示；有些學生注意力不集中或容易分心，教師需不斷改變學習活動，使他們處于一種“活動狀態”。
四、結束語
面對大班英語口語教學的現實，教師若能端正態度，采取有效地教學方法，揚長避短，發揮大班提供更多會話及思路可能性的優勢，挖掘學生的潛力，發揮其主動性，也能把大班口語課上得有聲有色，并收到良好效果。
參考文獻：
[1]譚碧云.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討[J].職業教育，2006，（4）.
