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導師制課程設計總結范文1
關鍵詞:創新型實踐教學體系；本科生導師制；設計性實驗；評價定量化
一、高校本科實踐教學體系現狀
（一）校內實踐環節出現封閉性、延后性和被動性的特征
校內實踐環節一般都有成熟的實驗內容，“且多為驗證性實驗,不利于學生綜合實驗技能的培養,社會需要的前沿技術得不到及時補充”，造成體系封閉；新知識內容想要成為成熟案例，要經過長期整理，造成信息延后；實踐教學內容多年不變，教法標準僵化，學生科研能力得不到足夠訓練，造成學生被動的學習態度。
（二）校外實習環節的效率偏低
校外實習環節的設置本身就是因為校內實踐不足，校外實習環節如果充分而完整地實施，理論上能夠完成實踐能力和創新能力結合的人才培養需求。但自1999年高校招生規模擴大后，本科教育資源相對短缺，反映在實踐教學體系上尤為明顯。目前，學生就業壓力大，派駐實習基地的教師數量有限，造成校外實習質量下滑，效率偏低，沒有達到預期實習目標。
二、創新型人才培養實踐教學體系
從上述分析看出，現有體系無法快速有效的與社會人才需求溝通，也不能充分滿足培養學生的創新能力的要求，必須考慮構建創新性人才培養實踐教學體系。
（一）創新型實踐教學體系的整體構架(圖1)
整個創新型實踐教學體系分為三個部分，它們環環相扣，首尾呼應。
第一部分是從市場需求到人才培養規格的描述。與市場需求接軌最直接快速的方法，就是加大市場需求緊迫的熱點技術研究。通過增強學生對研究的適應性，反過來再促進人才培養規格的實現，最后落腳點還是教學為中心的教育理念。這符合學校在快速變動人才需求壓力下，靈活有效地調整培養目標的基本原則，將使學校具有更強的競爭能力。
第二部分描述了在本科生中開展研究性教學的基本框架。本科生導師制的實施、開放性實驗室的建立、設計性實驗的開出是此構架的三個關鍵性因素。在本科生導師制實施的前提下，具有社會需求的科研項目以立項方式交給學生。學生組成研究小組，申請進入開放性實驗室，在規定時間內進行設計性實驗。項目的全過程，從查閱文獻、制訂研究方案、研發產品原型、組裝測試到撰寫研究總結報告，是對課堂知識的深化和檢驗，從中掌握較系統的科學研究方法和開發技能,提高學生分析和解決實際問題的能力，自我創新能力和團隊協作能力,為學生畢業走向工作崗位打下基礎。
第三部分描述了本科生加強素質教育的一種途徑。學生在參與研究的過程中可以增強其自身的實踐動手能力和創新能力，也自然而然地完成了素質教育的任務。教師可以鼓勵和指導學生，利用研究中獲得的成果，發表相關的學術論文，申報大學生校園科技創新基金、甚至可以參與到大學生科技創業的活動中。這就完成了本科生實踐環節培養由單純的學習型向社會型轉變，增強社會責任感，豐富了工作經驗，提升掌控自我發展軌跡的自信心。
（二）創新型實踐教學體系的反饋效應
1.設計性實驗對開放性實驗室的反饋效應。學生申請進入開放性實驗室，能有效增加學校儀器設備的使用率，突出開放性實驗室的服務功能，設計性實驗研究結果亦可以作為開放性實驗室運行效果的實證。
2.設計性實驗對本科生導師制的反饋效應。很多高校都在推行本科生導師制，眾所周知，導師考核量化問題是個難點。本文認為導師指導學生進行的設計性實驗的完成率和應用率可以作為考核指標之一。教師只有認真地挑選難度適中，實用性強的題目，并在指導中盡心盡責，秉著嚴肅認真的科學態度，才能激勵學生高質量地完成項目。
3.開放性實驗室對教學的反饋效應。開放性實驗室對實驗成果加以分類匯編，形成實踐教學案例，可以加快在教學與社會需求接軌的速度。
4.本科生導師制對科研的反饋效應。結合本科生導師的科研項目下達的設計性實驗任務書，指明研究目的和方向，其研究成果亦具有很強的實用性，可以協助教師科學研究。
5.科研對教學的反饋效應。教師利用科研中積累的經驗，補充課堂教學案例。
這個反饋體系也再一次說明了，創新型實踐教學出發點來是滿足社會用人需求，反饋歸結點是人才培養和教學工作的基本事實。
（三）現行與創新型兩種實踐教學體系的關系
創新型實踐教學體系不是現行體系的替代，只是積極補充和完善，最終目標是加快高校實踐與教學之間結合的緊密程度，加強學生創新能力和團隊協作能力。究其原因有(圖2)：
1.現行實踐教學體系的三個層次，即教學實驗、課程設計、畢業設計之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的結果和目標，以“密切聯系實際”原則為指導，安排課程實驗，指導課程設計，選擇畢業設計題目。這種實踐體系思路嚴密，內外配合，并且經過長期的運行，具有很強的可靠的、實用性和規范性。
2.創新型實踐教學體系必須在本科生導師制實施、開放性實驗室建立和設計性實驗開出三個要素均具備條件下，才能發揮作用。其中，本科生導師制的實施是創新型實踐教學環節成敗的關鍵。從分類上看，本科生導師制有不同形式，如完全導師制――導師對學生進行全面指導；科研導師制――主要參與導師的科研課題工作,鍛煉科研能力，培養創新精神；優秀生導師制――英才教育模式，讓最優秀的學生充分利用學校資源，在導師指導下脫穎而出，取得優秀成果。很明顯我們這里使用的是科研導師制。因此這就意味著，創新型實踐教學體系雖然在某種程度上對學生能力培養有很大優越性，但并不是所有學生都會參與到我們的這種實踐教學環節中（比如考研或者在非本專業領域希望有所突破的同學），由于不能完全覆蓋教育對象，就必須依靠現行實踐教學體系。
很明顯，在兩種模式相互結合的情況下，所有學生將獲益最大。
三、創新型實踐教學體系運行質量的評價
創新型實踐教學體系建立與實施后，需要在學期末對其運行質量進行評價，即要建立相應的評價指標體系，以正確衡量系統在實際操作中需要加以改進的地方。這不僅可以進一步加深對該體系本質的認識，進行較為客觀的評價,為高校管理部門進行客觀分析和制定政策提供重要的量化依據。
（一）綜合評估指標體系
創新型實踐教學體系運行質量的綜合評價體現在領導組織、導師績效、開放性實驗室、設計性實驗、學生狀況五個方面。
1.領導組織。要求實施前必須建立質量控制領導組織機構，即創新型實踐教學體系工作檢查小組。由主管教學的院（系）領導負責，成員包括專業負責人和骨干。檢查小組負責審核導師資格，檢查工作計劃和記錄，監督設計性實驗選題、開展和應用過程。檢查小組本身也要有明確的綱領性工作文件，包括工作計劃、規章制度和改革措施。最后，要保障經費的合理投入、有效使用。
2.本科生導師。要求對本科生導師的師資結構加以合理化。除了科研有能力外, 更重要的是有社會責任感。要了解本專業的培養目標, 熟悉本專業的教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程, 具有專業學習指導能力; 具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱的老師來做本科生導師。指導人數一般應控制在10-14人之間，指導過程中要有完整的指導記錄。最重要的是，導師要盡量指導學生參與到教師科研中，在相互交流的過程中幫助學生提高問題處理能力，最大限度的完成導師交代的設計性實驗，并爭取能將其應用到生產實際中。
3.開放性實驗室。要求可以全天開放，保證有預約實驗的學生準時進入。實驗管理人員要專職配備，學期初就有實驗室工作日程，按計劃準備好實驗要求的儀器設備條件，并做好使用記錄。最重要的是，要定期對積累的結題項目進行匯編整理，為現行實驗教學服務。
4.設計性實驗。要求進行設計的學生有嚴格的文檔記錄，包括文獻檢索、開題報告、過程記錄、組織分工、結題報告，并要提供必要的產品原型。
5.學生。學生定期對創新性實踐教學體系的滿意程度進行打分，并要求學生提供結合設計性實驗，參與大學生科技活動或創業創新比賽有關的實證材料。
（二）創新性實踐教學評估指標體系構成（圖3）
（三）創新型實踐教學體系的評價定量化
這里，利用層次分析法（AHP）最后對創新型實踐教學體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值，既有定性指標又有定量指標，因此必須進行數據的標準化處理。然后用線性加權求和法進行綜合評估,其評估模型為
Si= Σwi xii= 1 ,2 ,3…, n
其中：xi 為n個評價指標的無量綱轉換值, wi為各評價指標的權重系數。
四、結論
構建創新型實踐教學體系對于培養適應社會需求的創新實干人才具有十分重要的意義。近年來的高校教學實踐檢驗，也證明現行實踐教學系統存在著一些缺陷。創新型實踐教學體系的建立，加之有效的評估和管理，對現行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善，找到新的契入點，必將為培養高素質的創新人才打下了扎實的基礎，并有效增強高校大學生的就業競爭力。
參考文獻：
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導師制課程設計總結范文2
【關鍵詞】本科生 導師制 研究
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0016-02
1.引言
進入新世紀，我們國家提出了“強化素質教育，全面提高教育質量”的戰略性教育方針，如何提高學生綜合素質，全面提升教育質量成為當前教育理論研究熱點。借鑒國外高等教育和管理工作的經驗，本科生導師制作為一種創新型高素質人才培養機制在我國部分高校得到了實踐。所謂本科生導師制是指高等學校聘請那些學術水平較高、教學經驗豐富及綜合素質較為全面的專業教師擔任本科生的指導教師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，給予學生在學習、思想、心理、生活乃至人生發展等各個方面的關心和指導，既指導學生“做學問”，也指導學生“做人”。本科生導師制在創新型人才培養方面發揮了積極的作用，但是隨著近年來本科生數量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導師制在實踐過程中還存在著不少的問題。本文旨在結合我國高校實行本科生導師制的實踐，分析其中存在的問題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導師、青年老師和博士生為主體的導師團隊指導制度，以推動我國高校導師制的進一步發展。
2.本科生導師制發展現狀
2.1本科生導師制的起源
導師制最早起源于1379年，由英國溫切斯特主教威廉?維克姆首倡，牛津大學在19世紀末20世紀初開將其推廣用于本科生的培養。當時導師制的主要做法是大學與學院分工合作，共同培養學生。大學實施課堂講授制，學院實施導師制，實現課堂教學和學院教學的結合。學院給學生指定導師，導師協助學生制定學習計劃，針對學生特點形成個性化的培養方案，包括為學生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書目；與學生定期進行個別輔導談話，就學生的品行表現予以訓導；與學生進行學術討論，自由地交流思想。20世紀70年代，牛津大學導師的職業地位得到了進一步鞏固，雖然在其后漫長的歲月中，牛津大學經歷了無數次變革，但導師制都被作為一種最值得信賴的教學制度保留了下來。時至今日，仍為牛津大學引以為傲，牛津大學歷史上產生的46位諾貝爾獎獲得者也常被認為得益于此。
中國導師制最早出現在20世紀初，曾于1929～1931年留學牛津大學的費鞏教授把大學生導師制帶到了中國，他于1939年執教浙江大學時，寫了《實施導師制之商榷》一文，認為“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不得強記呆誦，足以進啟迪誘掖之功，養成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導師與二、三學子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學，或集諸子共處茶點小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題。導師視門人如弟子，門人視導師如良師益友，從學之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也。”
2.2本科生導師制的發展
在20世紀90年代后期，隨著高等教育的不斷發展與改革的不斷深化，一方面高校擴招致使師生比居高不下，傳統教學管理模式已經不能適應形勢的發展需要，另一方面，新形勢下學生個性化學習的需要，需要建立新型師生關系，導師制逐步成為高等院校本科生管理制度當中的一個重要的內容。自2002 年起，北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學等高校全面實行了本科生導師制，我國其他學校則處于不同程度的試點探索階段。
2010年秋季，國防科大率先開辦“錢學森創新拓展班”，目的是借鑒國內外一流大學先進做法，選拔一批優秀學員，制定個性化培養方案，配備一流師資力量，提供一流教學條件，實施特殊配套政策，發現和解決本科教學改革面臨的問題，培養一批拔尖創新人才?！板X學森班”為每名學員配備1名導師，導師須有高級職稱，教學科研經驗豐富，教書育人工作成績顯著。導師根據人才培養方案，幫助學員制定個性化教學計劃，并對學員的學習和生活進行全方位指導。信息工程大學在此方面也已進行了有意義的探索。
3.軍隊院?，F行導師制存在的主要問題
最初確立大學生導師制的核心思想是：在教育教學方式上注重個別指導，強調導師對學生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學內容上注重德智并重，導師不僅指導學生的學業，而且關注學生的品行，同時關心學生的生活；在教育教學過程中注重營造密切的師生關系和寬松和諧的氛圍，強調潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊含的教育理念一是教育從根本上說是教師與學生的交往互動過程。二是教育是根據“人”的特點培養“人”的活動，而不是按照統一標準制造“產品”，必須因材施教。三是教師對學生的教育，不僅傳授給學生系統化、理論化的書本知識即明晰知識，又要傳授一些默會知識，即在具體的實踐活動中通過耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經驗知識。這些年以來，雖然很多軍地院校在導師制的研究實踐中已經有很多的嘗試，但一直存在以下六個問題：
（1）沒有教學任務要求約束，導致導師制成為教員個人的自覺行為。導師的職責定位既是對其工作范圍的準確界定，也是正確實施導師制的關鍵所在。但在現階段實行的本科生導師制中，并沒有給導師以明確的教學任務要求，而且由于本科生培養的多方面需要和人們對導師制內涵功能的多重理解，造成一些高校對導師職責定位得比較籠統，導師的工作職責不清晰，使導師制成為教員個人的自覺行為，往往導師時間多時多輔導一些，而時間緊時就少輔導或不輔導，從而難以保證導師制的教學質量，也使得導師的核心培養目標不明確。
（2）一對一的指導方式加上繁重的教學科研任務使得導師力量嚴重不足，指導時間難以得到保證。我國高校導師起初的主要任務是指導學生選課和制訂學業規劃，但隨著高校擴招和教學改革的深入以及社會對創新型人才的渴求，本科生傳統的培養模式已難以滿足新時期人才培養的多方面需要，而本科生導師制適應了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴招也使得師生比例嚴重不平衡，一個導師往往需要指導十幾名甚至數十名學生，再加上導師本身承擔著較為繁重的教學科研任務，不但導師制時間和效果難以得到保證，而且學生的多樣性也使得導師的知識結構和精力嚴重不足。
（3）導師制中的導師職稱結構參差不齊，師生交流的內容和平臺不確定，難以保證效果。導師指導學生主要是通過交流的方式，而交流必須要有實質內容，同時需要有一個相對穩定的平臺環境。牛津大學就為學生提供了一個各種潛質和才能都能自由發揮的平臺，為各種可能轉變為現實提供了條件。雖然我國現階段有些高校實行導師制，但由于交流的內容不確定，導致導師指導的內容存在隨意性；由于指導場所不確定，限制了導師與學生見面的機會，影響了導師指導活動的質量。同時，學生的人數眾多使得所任命的導師年齡各異，職稱結構和閱歷、經驗各不相同，導致指導效果難以得到保障。
（4）年齡原因使導師不了解學員，學員不理解導師，存在溝通困難。在現有導師制實施的過程中，因為導師都是由學校直接指定任命，學員沒有太多的選擇權，這就形成了學生必須適應導師的特點和指導方式，而由于部分導師與所帶學生年齡、性格特點、興趣愛好差異過大，從而導致在實際教學指導過程中效果不理想，學生不認可的情況。
（5）部分教師對導師制的認識不到位。有些教師對導師制不甚了解，誤認為是學校把本不屬于自己的工作壓在身上，對導師工作重視不夠，繼續把工作重心放在授課和學術研究上；有些教師認為學生的教育管理工作已經有了專兼職輔導員和班主任在做，自己再去管理和指導可能顯得多余，于是只限于幫助學生選課，較少與學生進行思想交流。
（6）導師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導師制度的內容包括聘任制度、評價制度、激勵制度、導師職責及工作規范等。由于目我國導師制的實行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學校在導師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導師職責范圍寬泛，導師工作不易量化，考核評價標準尚未確定，激勵和配套措施不夠得力，影響了導師工作的積極性。
4.實施本科生導師制的新思路和主要做法
4.1形成以教學小組為主體的導師梯隊
導師主要依托系管理干部、教員、研究生構成（部分教員可外聘），改變以往導師制的運行模式，每名學員不僅僅是由單一導師進行指導，而是把學員和導師都分為若干小組，每個導師小組對應指導一個學員小組，導師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導師梯隊，全方位對學員小組進行教育指導。這樣既可以改變因導師與學員性格特點不同而造成的教學指導困難，又能夠形成多元化知識層次，培養學員發散型思維模式，提高綜合素質。同時，建立導師工作制度和總結制度，成立導師工作領導小組，負責導師導學工作的計劃制定、協調管理等工作，還負責檢查、監督、評估、考核各導師工作小組工作開展和導師的導學工作。每學期開學以教學任務的形式下達學期指導計劃，然后按照計劃嚴格執行，最后進行工作情況考評。確保導師小組每周開展教學指導、每月分析學生學習情況，每學期開展導師工作情況總結。
4.2采取課外全程導師制，全面培養學員
導師小組教學內容包括學員的課程學習、動手能力、科學素養、組織管理能力、事業心、責任感、品質意識、興趣愛好以及實踐應用等方面。導師小組不僅在課堂上對學員進行教學指導，同時創造各種條件在課外對學員進行培養，并在適當時機配合管理干部做好學員在管理、訓練和生活等方面的工作。形成教管統一的育人機制，做到日常管理、組織訓練、教學環節、教學內容和課外指導于一體。導師組在教學指導學員的同時，要注重學員興趣愛好的培養。廣泛開展軍事、科技的興趣小組活動，引導學員的軍事素質愛好和寬闊的軍事視野，提高學員的責任感和使命感。
4.3實行突出實踐環節的教學指導模式
學員在導師小組的指導下，積極參加各種科技創新等活動，從而培養學員的科技素質；創造條件讓學員到試訓隊或武器生產廠家見習跟蹤，或參加部隊的試驗任務，使學員盡可能多地在任務現場感受氛圍，親身體驗。每學年結束時，各導師小組要對學員一年的工作學習情況進行總結，重點分析學員的思想狀況、學習情況、指導效果并提出相關建議，不斷完善指導過程，確保最終教學指導效果。
4.4開展以研促學的新型輔導模式
改變以往本科學員只是最后半年才進行畢業設計，而大三時只是進行專業基礎課學習，沒有導師輔導的情況。在第五學期提前下達畢業設計課題，在第七學期確定，中間允許學員對內容和方向進行改變，使學員盡早在導師小組指導下，開始準備理論基礎知識，查閱相關資料，了解相關領域的研究現狀，豐富視野。同時也可將畢業設計研究內容與實踐教學環節融為一體，提高畢業設計質量。此外，讓學員直接參與導師組的科研項目，通過參加活動和項目，感受科研學術氛圍，培養學員的科研素質及創新精神。
4.5建立分組考評的機制開展考核
按照科學文化水平、創新能力、思維能力、自學能力、表達能力、專業興趣、身體素質等條件分組，并結合平時成績、綜合作業、課程設計、實驗報告、小論文、期末考試等環節，將定性與定量相結合綜合進行考評。考核等級分為優秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機制。利用好學校的末位警示、中期考核等淘汰機制，使優秀的學員脫穎而出，末位的學員有強烈的危機感、緊迫感，推動全體學員共同進步。導師小組及每名導師的考核由導師工作領導小組負責組織實施。根據學員的學習態度、學習成績、綜合素質以及導師指導評估情況、工作能力等方面確定對導師工作的考核等級，并記入教員業務檔案?？己说燃墳閮炐愕模o予一定獎勵，并作為教員年終考核的依據之一，考核不合格的導師，取消下一年度導師資格。
5.小結
本科生導師制是本科生教學管理制度中的一種重要制度，對創新人才的培養具有重要作用，當前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀初本科生規模的大幅擴大，本科生導師制在實施過程中面臨著一系列困難。本文從高校實際情況出發，分析了當前本科生導師制存在的問題，并提出了以導師團隊為核心的新型導師制，為本科生導師制提供了一種新的思路。
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導師制課程設計總結范文3
實驗教學與外界環境脫節。實驗教學應加強與地方企業的聯系，積極開展國內、國際交流與合作，共建高水平、多功能的實訓基地，使企業、學生受益。
教學質量監控制度還不夠完善。
工業設計專業發展的對策
要徹底改變目前的現狀，需要重視以下幾個方面:
(一)在實驗教學體系、教學內容、教學方法等方面實施一系列改革。
1．優化資源配置，構建實驗教學新體系。根據工業設計專業基礎課程的實踐教學特點和學生實踐能力訓練的需要，按基本技能訓練、設計綜合技能和工程實踐創新能力培養三大模塊進行資源整合，優化資源配置，重組實踐教學內容，形成金工、電工電子實習———基礎實驗訓練———課程設計———綜合系統性設計———以工程為背景的科研訓練———創新科技競賽訓練等組成的一個實踐訓練環節鏈，構建一個“三層次、六類別”的實驗實踐教學新體系。
2．改革實驗教學內容、突出多元化、系統化。合理安排不同類型實驗的比例，優化基礎性實驗，加強綜合性、設計性和創新性實驗，既有面向單門課程的課程設計又有面向多門課程的綜合性系統設計等。及時將教師的科研成果和工程實際應用成果引入實踐教學，將學生參加教師科研和學生申報的學術基金、實驗室開放基金等課外科技活動中取得的經驗和成果進行總結，作為新的實驗教學內容。
3．全方位開放實驗室，在培養方式上體現層次化、個性化。完善實驗室開放管理制度，實行全開放管理機制，設立課外實踐教學學分、開放基金項目、科技競賽等開放激勵機制，采取預約式選課開放、結合項目課題開放、大學生科技創新實踐基地全天開放等開放措施，設置豐富的開放實踐教學內容，倡導學生自主性的實踐學習和實踐研究，為學生創新能力的培養提供一個綜合平臺。
4．運用網絡及多媒體技術，創建現代實驗教學平臺。改革傳統的實驗教學方法和手段，充分利用多媒體技術、計算機輔助設計技術、網絡技術和仿真技術建立現代實驗教學平臺。進一步完善中心現有網絡化信息平臺的各項功能，實現視頻教學、遠程教學、遠程設計等智能化、信息化教學功能，使教學內容在時間和空間上得到延伸。
5．建設共享型專業教學資源包。建設好面向行業、企業，高校網絡化、共享型“專業教學、產品研發、職業培訓”為一體的教學資源包。
6．建立實驗教學質量保障機制。實施教師聽課制度、教學檢查制度和學生評估制度，每學期校、院學督導專家進行學期初、學期中和學期末三次教學檢查，發現問題，及時整改，要求教師和學校督導專家不定期跟蹤聽課，建立質量評價檔案。
7．實行導師制。學生在校期間實行導師制，有利于學生能力的培養和教師教學水平的提高。學生在高校內實行導師制無形中加大了對學生的監管力度，有力于學生的身心健康和學生整體素質的提高。
8．積極開展國內、國際交流與合作。為了提高學生實踐創新能力，增強國際影響力，擴大學生創新科技活動的受益面，利用企業人才和資金在學校建立聯合實驗室，開展實質性的國際合作與交流，引進國際先進的教育模式與課程體系，以專業合作為基礎，選派專業帶頭人與骨干教師出國訪問與進修，加強與粵港臺三地高校的合作，并將研究成果融入教學中，使學生受益。
(二)在實驗教學方法上進行改革。
1．學生自主學習為主，教師引導為輔。在實驗教學中我們強調學生的主體作用，特別注意增強學生的自主性，這是實驗方法改革的核心，整個實驗過程均強調必須由學生獨立自主地完成。強調學生的“三動”:自己動手，自己動腦，自主學習。教師的主導作用表現為策劃、引導和激勵。
2．集中教學與個別指導相結合。學生實驗技能和動手能力的差異較大，為給優秀學生一個最大限度的能力發揮空間，在實驗任務安排上將實驗內容分為基本要求和提高要求;在教學指導中，教師對優秀學生提出更高的設計要求。
3．課內訓練和課外競賽相結合。為了培養和鍛煉學生，每年積極組織學生參加相關競賽一到兩項，并對參賽學生進行賽前培訓、賽時指導、賽后總結;鼓勵學生跨學科組隊，培養學生團隊精神，使學生在競賽中享受創新的樂趣、全面提升學生的綜合素質。
(三)現代教育技術的全面應用。
1．現代教育技術手段的應用。利用網站，在國內外積極收集相關資料，投放學院網站，提供豐富的網上教學資源，包括實驗室介紹、儀器設備使用和多媒體課件等。實驗課程的課件含相關實驗的指導、實驗過程、步驟、方法等。
2．多媒體課件的應用。通過精心設計與制作的各課程多媒體課件，圖文并茂，生動形象，使學生更好地理解實驗原理和儀器操作等，提高了教學效率。在使用多媒體課件的同時，結合使用傳統的板書和掛圖，避免“講解員式”的講課效果，使課堂氣氛生動、活潑和富有啟發性。
3．各種工具軟件的仿真應用。在實驗教學中，充分利用各種工具軟件進行設計仿真，使學生更好地理解設計參數對設計結果的影響。同時，這些工具軟件也是工程應用中的常用工具，培養了學生的工程設計能力。
4．網上預約教學。開通網上實驗預約系統，學生可以自行決定實驗指導老師和每次實驗的時間與內容。
結語
導師制課程設計總結范文4
畢業設計是高校教學任務的最后一站，是設計類專業理論與實踐相結合的重要環節。筆者以高職院校室內設計專業為例，根據當前畢業設計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，實現高職院校社會人才輸送的培養目標。
關鍵詞：
高職院校；室內設計；畢業設計；教學改革
高職院校作為培養技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側重學習實踐知識與實用技能來加強專業技術人才的培養。室內設計專業作為培養室內空間設計基本理論與專業技能知識的課程體系，對相關從業人員職業技能素養要求較高。畢業設計作為學生綜合素質教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質量的有機組成部分[2]。然而由于室內設計專業特殊性與局限性，傳統畢業設計教學模式無法較好的培養學生的自主設計能力。因此，高職院校室內設計專業畢業設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創新，更好地培養學生的綜合素質。
一、高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀
高職院校教育經過近年來的發展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰，特別是高職院校中的室內設計專業，面臨著理論與實踐教學脫節的尷尬處境，導致室內設計專業畢業設計教學存在諸多不足。筆者通過調研多所高職院校室內設計專業教學現狀，總結出當前高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀存在的問題。
1.高職院校室內設計專業教學模式存在缺陷
高等職業教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業技能的訓練，然而，受教學環境、師資結構等條件的影響，高職院校室內設計專業教學模式仍無法擺脫傳統普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結合的教學環境，導致知識結構仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內空間設計能力。上述教學模式反饋到畢業設計教學中，最終就會導致大部分畢業生不具備社會需求的職業技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養特色。
2.高職院校室內設計專業畢業設計質量偏低
室內設計作為設計行業的一部分，具備其獨特的技能手段和行業特色。一方面，傳統的畢業設計仍膚淺的停留在理念設計中，由于就業壓力大、畢業課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業生只是為畢業而進行設計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業設計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業設計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設計思路即可順利完成設計，使得設計脫離了實際生活，學生在畢業設計過程中并沒有模擬實際設計過程，缺乏創新思維的鍛煉和對設計作品的修改與磨合。
3.高職院校室內設計專業畢業設計評價體系不夠完善
美是因人而異的，設計評價也是一項復雜的系統工程，因此更多高職院校對室內設計專業畢業設計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業設計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設計能力，無法從實際出發對學生設計作品進行指導與評價。畢業設計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業設計的重視程度，特別是對于室內設計這種實踐性更強的專業，更應重視對畢業生的設計考核，切實提升室內設計專業的教學質量，從而增強學生的專業技能水平和綜合素質能力，提升就業率與就業質量，做好學子與社會連接的橋梁。
二、高職院校室內設計專業畢業設計教學模式改革措施
針對上述提出的高職院校室內設計專業畢業設計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，努力培養具備一定設計能力的技術性人才，更好的與就業教育、創業教育和全民教育相互滲透[4]。
1.畢業課題的真實性
室內設計專業的社會性決定了它與市場之間的緊密關聯性，將畢業設計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設計思想與實踐操作相結合，將作品從圖紙層面轉化為實際場景。畢業設計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協作能力，增強畢業生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業課題的同時也可以與企業進行合作，將畢業設計作為“競賽項目”，企業相關人員參與評選并由企業提供獎學金，調動學生參與設計，深化設計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結合，既可以提高學生的設計水平與專業能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養出符合社會與行業需求的理論與實踐兼備的設計人才[7]。
2.畢業指導的雙導師制
教學模式決定著高職院校人才培養的質量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內設計專業畢業設計的選題、監督、指導、評價也可以引入相關企業專業人士，在畢業設計的師資配備上形成高校、企業并存的雙導師制。畢業課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向專業實踐型教學轉型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統畢業設計導師制從院校導師轉變為院校與企業并存的雙導師制，很大程度上彌補了現存的教師質量問題。
3.畢業設計的評價機制
高職院校的畢業設計從本質上看是學生從學習向工作轉變的過渡階段，因此，畢業設計的課程設置應當從構建學生職業素養與培養學生可持續發展能力出發。只有設立新的評價體系，同時將學校、行業、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內設計專業畢業設計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現，然而當畢業設計變為真實項目，其考核形式也將變得更為復雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業課題盡可能從行業、社會角度進行公正評價。室內設計專業畢業設計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設計對細節的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業設計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現實，最終培養出具備高實踐能力與實際設計能力的人才，實現設計行業全面、科學的發展。
4.畢業設計展示的一體化機制
“以能力為本位，以提高學生職業技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業設計作為學生系統化教育培養過程就要把畢業課題的項目設計融入到學生職業技能培養中，進而在畢業設計展示中將畢業設計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業生求職，也利于企業人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業為導向，以職業為載體的一次彈性轉變，將畢業設計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業設計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業設計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業也可以通過畢業設計更加了解學生，從而找到更適合企業的員工，減少人力、財力的消耗。
三、結語
高職院校室內設計專業畢業設計教學改革是行業進步的必然結果。針對高職院校室內設計專業教學模式存在的不足、畢業設計教學質量偏低、畢業設計評價體系不夠完善等現狀，通過充實畢業課題來源、畢業指導雙導師制、完善畢業設計評價體系、引進一體化畢業設計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質得到改善，學生畢業設計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業、人才共發展的良性循環中。
作者：宋國棟 單位：北海職業學院
參考文獻：
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導師制課程設計總結范文5
關鍵詞 創新競賽；應用創新人才；實踐能力
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0109-02
1 前言
我國的高校在不斷地對學生參加創新競賽進行研究和探索，對學生的培養和教學的改革也產生不少研究成果，擴展了高等教育的方法體系。國內各高校[1-2]已經普遍認識到創新競賽在培養應用型人才和創新型人才中的重要性，都在分析開展創新競賽的作用與意義，討論在開展創新競賽過程中相關的管理措施、激勵機制和教學改革等方面的內容。
國外主要國家雖然沒有明確提出創新型人才的培養目標[3]，但是為了培養創新型人才，國外大學都強調學術自由，營造健康向上的校園文化環境；充分利用大學豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動，為學生提供發展的空間，通過寄宿制和導師制在學習態度、價值觀念和生活目標等方面對學生施加潛移默化的影響。我國的高校應借鑒國外的經驗，優化校園校舍環境、師資隊伍、教學條件、教學過程、教學手段、校風學風等，在加強師德建設、校風建設的同時，要在實驗、實習和實訓條件和學習生活娛樂的硬件設施方面增加投入，為學生營造一個良好和良性的、能促使學生更好成長成才和成熟的環境。
重慶市教委積極組織重慶高校參加教育部主辦的各類大學生科技競賽，并取得了優異成績，在培養應用創新型人才方面邁出扎實的步伐。以創新競賽為切入點，從利用創新競賽為優秀學生脫穎而出創造條件，創新競賽加強師資隊伍建設等方面，探討應用創新型人才培養具有的重要意義。
2 創新競賽為優秀學生脫穎而出創造條件
從科技創新協會動員學生報名參賽，到校內預賽、地區競賽、國家級競賽，這是一個堅持和不斷克服困難的過程。在競賽的整個過程中，系統地把學生學習的多學科理論知識聯系起來，加深學生對理論知識的進一步消化和理解，同時也培養了學生科學的創新興趣，養成嚴謹求實、勇于實踐、敢于創新、吃苦耐勞的科學態度?？傊傎愖寣W生把理論知識和競賽知識有效結合，為優秀學生脫穎而出創造條件。
科技創新協會鼓勵學生參賽 為了鼓勵更多的學生參加學科競賽，動員學生參賽的準備工作非常重要。在準備階段，科技創新協會動員學生參賽，通過櫥窗、展板等形式，展示歷年競賽的作品，介紹作品的工作原理、設計方案，播放歷年競賽視頻、圖片等來激發學生參賽興趣，鼓勵更多的學生報名參加創新競賽。
面向競賽學生提供培訓 報名參賽的學生由科技創新協會統一安排指導教師團隊對其進行培訓，學生根據競賽的要求自己設計作品，從設計原理、設計方案等方面進行校內預賽，評選出特等獎、一等獎、二等獎、三等獎，根據競賽經費的實際情況，優先選出前幾名參加地區競賽。
加強競賽技能指導 學校通過開設培訓課，分模塊對學生進行長期競賽培訓，主要對參賽作品的功能、設計、結構、工藝制作、性能價格比、先進性、創新性進行多方面訓練指導。根據競賽的要求，地區決賽時要提交說明書（論文）、設計圖紙、視頻等資料，說明書（論文）撰寫質量直接關系創新競賽的成績，加強論文撰寫的規范性訓練是很有必要的。在競賽過程中，每個小組由指導教師指定一位組長，由組長將各個階段的競賽任務給組員分工，小組成員明確自己的工作，團結協作，使競賽順利進行。
積極開展科技競賽活動，努力培養學生參加科技創新活動的興趣和能力，搭建學生科技創新的平臺，是構建創新人才培養模式的基本保障。然而，培養應用創新型人才，教師是關鍵，加強師資隊伍建設尤其重要。
3 加強競賽師資隊伍建設，為應用創新人才培養提供質量保證
加強“雙師型”師資隊伍建設 應用創新型人才培養要求必須有大量的既能承擔理論教學又能承擔實踐教學的教師。專業技術過硬和實踐能力強的教師隊伍是培養應用創新型人才的保障。學校制定教師外出去企業培訓的政策，由學?；蛘呓處熥约郝撓低獬雠嘤枂挝唬テ髽I或者科研院所培訓。加強“雙師型”教師建設對應用創新人才培養具有重要的意義。
制定青年教師導師制 要更好地實行創新教育，培養更多具有創新能力的創新人才。學校教師是學校教育教學質量的根本保證，而青年教師則是學校的未來。為青年教師選擇副教授職稱以上的大學教師或者工程師作為他們的導師，發揚“傳、幫、帶”的教學和科研帶頭作用，對青年教師科研、教改等方面給予指導，讓青年教師更好明確發展方向和提高自己的科研、教改方面業務水平。鼓勵競賽指導教師以教學為基礎，以科研促進教學，全面提升競賽水平。
鼓勵教師參加學術會議和培訓 教師在創新人才的培養中有著非常關鍵的作用，學術會議、培訓能指明工作方向。為支持學校教師進行學術交流，緊跟國際學術前沿，提高學術研究水平，學校鼓勵和會議相關的教師參與國際學術會議、培訓。參加學術會議、培訓，得到名家的教誨，是自己業務發展的動力。名家之所以成為名家，是由于他們對事業的熱愛與執著的追求，一輩子的矢志不移，是青年教師學習的榜樣。如通過參加學術會議和青年骨干教師培訓，筆者在工作中注入新的活力，在競賽等方面取得的成績與參加學術會議和培訓的啟示有關。同時，學術會議和培訓對筆者教改項目的成功立項和教學課堂的創新也有很大的啟發。
4 建立宣傳和交流平臺，為良好的學風建設提供條件
為了進一步加強創新競賽的宣傳，學校設置創新競賽QQ群，開設宣傳模塊，包括競賽種類與類別、競賽時間、歷屆競賽的基本介紹，學生競賽成果展示，競賽指導教師姓名、職稱、學歷、研究方向、教學研究成果等基本團隊情況介紹，讓學生能全面深入了解各類科技競賽。
創新競賽使那些具有扎實的理論基礎，對實踐環節感興趣，尤其對具有創新意識和團隊精神的學生提供了施展才華的空間。他們積極進取，努力拼搏，理論與實踐相聯系，通過賽前的培訓及大賽的洗禮，各個方面更加成熟。這些學生的成才也對低年級的學生產生良好的輻射作用。
5 開展創新競賽，促進教學方式改革
指導教師在指導學生競賽的過程中發現，競賽知識涵蓋了多門課程的知識，要求學生的知識面廣，并且要求學生掌握多學科知識，加強學生對課程的運用。在教學方面可以做以下教學改革。
優化培養方案 在培養方案中開設機械創新設計課程，這門課程重點要求學生觀察生活，關注社會需求，增加自己的社會責任感。題目要求實時性，能夠給實際生活帶來便利的設計。學生自擬題目，在這門課程中設計方案。
在原來傳統的課程設計基礎上增加創新專題 創新專題提高了設計的趣味性，擴大了學生對課程設計的選擇面，增強了學生做課程設計的積極性。課程設計操作流程可以借鑒競賽賽制，讓幾個學生一個組，指定組長，調動組員積極完成課程設計內容。在課程設計考核環節也可以借用競賽答辯模式，調動組員的積極參與性。通過實踐證明，優化培養方案、增加創新專題，使得學生學習的積極性大大提高，增強了學生的學習興趣，更好地培養了學生創新實踐能力和團隊協作能力，很好地促進了教學方式改革。
6 開展賽后總結
學生在比賽過程中，通過和兄弟院校交流，看到了自己的優勢和不足。在比賽結束后，指導教師要求每位參賽學生寫一個總結交給老師，總結圍繞整個競賽的亮點、不足和后續競賽需要改進的方面。指導教師將每位學生的總結進行整理并裝訂成冊，以便后續學生的參賽做參考。實踐證明，這個總結養成了學生的賽前準備、賽后總結的良好習慣，有益于培養學生的綜合能力。
7 結語
積極開展創新競賽，加強了兄弟院校之間的交流。良好的競賽成績彰顯了學校的組織能力和科研能力，有益于學校辦學成果和特色的宣傳，有益于學校知名度和影響力的提高。努力培養學生參加科技創新活動的興趣和能力，搭建學生科技創新的平臺，是構建創新人才培養模式的基本保障。創新競賽為優秀學生脫穎而出創造條件，為良好的學風建設提供了可能，同時讓指導教師受益匪淺。
重慶大學城市科技學院教師2013年指導學生參加全國大學生工程綜合能力競賽，榮獲全國一等獎一項，重慶賽區特等獎一項，二等獎一項；2014年指導學生參加全國大學生機械創新設計大賽，榮獲重慶賽區一等獎一項，二等獎一項；2015指導學生參加全國大學生工程綜合能力競賽，獲重慶賽區一等獎兩項。
參考文獻
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導師制課程設計總結范文6
關鍵詞： 信系管理與信息系統專業；學生就業；交叉性
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0156-01
0 引言
“信息管理與信息系統專業”簡稱“信管專業”。它是一門交叉性學科，它融合了計算機科學、信息技術、管理學、經濟學、系統科學、運籌學、組織行為學等學科的知識，以系統的觀點為指導，運用定性與定量相結合的方法及相關學科的研究手段，深入研究并解決各類社會系統中的信息管理問題[1]。其重點是掌握分析設計方法及實現技術，利用計算機來搜集管理信息、挖掘分析信息，因此他與計算機專業有所不同。信管專業的培養目標就是：既懂經濟管理知識，又懂信息網絡技術的高層次、跨學科復合型人才”[2，3]。
從1978年中國人民大學在國內率先建立了“經濟信息管理”專業，之后，其它各財經院校，理工院校相繼創辦了“管理信息系統”專業。1998年教育部調整學科專業目錄，把原有的管理信息系統、經濟信息管理、科技信息、圖書情報檢索、信息學及林業信息管理等專業合并為“信息管理與信息系統”專業，作為管理門類中“管理科學與工程”一級學科之下的一個二級學科[2]。雖然我國建立“信管專業”已經很長時間，但是還有部分老師和學生對這個專業沒有一個深入的了解，尤其是新申請到此專業的大學。咸陽師范學院于2007年2月經教育部批準設置“信管專業”，隸屬于信息工程學院，2007年秋季開始招生，2011年授予管理學學士學位，畢業學生為43人。
1 信管專業學生就業問題分析
我院2011屆信管專業已畢業學生43人，其中3人考取研究生（1名計算機方向，2名管理學方向），其余分別就業于軟件外包、教育業、保險行業、電子行業、貿易行業等，還有8人沒有簽訂就業協議。從就業的情況來看，信管專業學生就業面比較廣，就業區域較廣泛。但就業單位多是一些小型的信息科技公司，從事計算機方面的管理與維護工作。究其原因，一方面是因為社會其他人士對信管專業的認識不夠，工作崗位需要信息管理專業，但招聘卻明確注明需要計算機專業，造成許多學生找不到合適的崗位。另一方面是因為學校對信管專業的認識不夠，學生不明確專業方向和目標，代課教師不能分清楚信管專業與計算機專業相同課程教學內容的側重點，從而造成學生所學知識與企業需求相脫節。
在對該校信管專業的大三本科生調查了解到，學生對專業培養目標不是很明確，對課程的設置不滿意，對學習的重點也不明確，導致學生專業定位不明確，不利于激發學生學習的積極性，也不利于學生進行職業規劃。
2 信管專業教學改革的建議與思考
2.1 重視引導新生上好就業指導課 對于新入學的信管專業學生，要不斷地引導他們明確專業方向，定期聘請企業人士為他們做報告，讓學生知道企業需要怎樣的人才，學生應該隨時具有就業意識，及早制定方向，規劃大學生活。
2.2 采用“本科導師制” 信息工程學院于2011年初步推出“本科導師制”，也稱為“生活導師”，就是希望4-5名學生能夠經常和教師就生活學習等方面進行交流，減少大學生對大學生活的陌生感和迷茫性。讓每個學生在與導師的交流指導下，不走彎路，少走彎路。我院2011級信管專業學生共有45人，我所帶學生有6人，在初次與學生見面交談后，感覺學生對此專業了解不夠，就業意識淡薄。
2.3 改革教學方法和手段 無論教師教授什么課程，都必須讓學生有重點、有針對性的學習。例如，在教授信管專業核心基礎課程《管理運籌學》的過程中，起初學生只一味地糾纏于公式的推導和運算結果的演算上，而無暇顧及其中的方法和思想，更談不上掌握和理解。因此學生把這門課程當做數學課程來學。隨后，我改變教學方法，重新訂購了教材，主要側重與講解運籌學中的方法和思想，至于求解結果只需要使用Excel工具中的規劃求解即可，對于信管09級的學生來說，此門課程學習比較輕松，而且也認識到這門課程所涉及到的領域，以及對就業的影響。
3 建設具有特色信管專業的措施
3.1 重實踐，重應用 ①加大實踐環節，減少理論授課；②實踐教學獨立設課；③建立實踐模擬企業環境，建立實習基地；④加強課程設計，課程實驗的比重；⑤畢業設計選題采用世紀工程背景的課題；⑥組織不同形式的校企學術交流活動；
3.2 培養一技之長，采用分支模式 ①一技之長納入人才培養模式，可按不同標準培養不同的人才；②分支模式融入一技之長，在“專業”中劃“專業”，學生自主選擇主攻方向。
3.3 設置6+X專業課程方案 ①6為教育部明確規定必開課程，X為學院自開課程；②課程機動靈活，可隨時加入專業特色的最新內容。
3.4 導師制的學習培養方式 ①學生入學起，教師指導并帶領學生10-15名；②建立學生興趣小組，可選擇不同的方向；③師生形成團隊與企事業單位合作。
3.5 工程教育，產學研結合 ①構建與工程教育配套的實踐教學體系；②增加綜合性、設計性、創新性實驗項目，減少驗證性實驗。
3.6 多元化人才培養模式 ①針對不同人才需求，結合企業發展方向，確定人才培養模式；②ERP專業方向，電子商務專業方向和管理信息系統方向多元化人才培養。
參考文獻：
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