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導師對培養計劃的意見范文1
這種形式不僅有利于科研工作的管理與監督，也使評審教授對開題者的課題思路有了直觀的認識。報告會之前，研究生應自行選題、閱讀相關資料、文獻并結合自己的思路進行課題設計，按照開題報告格式進行編撰并交與導師審閱批示，形成初稿。屆時由科教處進行協調，導師出面邀請各相關領域的專家出席開題報告會。會議主體開題報告由研究生導師組織，參加者一般有相關學科的專家至少3人(其中本學科專家不少于一半)參加。而集中開題報告，即在科教處的統一協調下將相關領域學科的開題時間和安排進行統籌，屆時組織領域范圍全面、知識相關性強、導師綜合性高的一種科學研討會。有別于畢業論文答辯會，開題報告是對于擬開展工作的研究計劃進行合理的導向和整合，并對課題方案進行補充和修改，而并不是對研究計劃進行價值判斷。會議按照既定的程序進行。首先，由學術帶頭人主持，講述開題報告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向專家匯報各自研究題目、研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟，以及對報告中難以表述的問題進行補充說明和探討。最后，專家結合自身知識和閱歷從專業角度和實際需要出發對他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗藥物應用、病例采集、實驗室檢查等方面提出修改意見和建議。在會議進行的過程中，研究生可就不同意見與導師交換看法，導師及其他專家也會坦誠敏銳的提出改進措施，力爭當場解決開題報告中所出現的問題。完善階段開題報告結束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導師進行研討，根據導師的指示、結合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報告，完善課題研究工作和研究計劃。原則上，研究生開題報告一旦形成就不再擅自修改計劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向導師提出申請，經研究生院批準后再執行。
開題報告會的意義
集中開題報告會會議形式準確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負責。整個過程中，醫學研究生、導師及專家、會議組織者均表現出高度的重視度和責任感，期間有融洽一致的學術探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養和教育的關鍵。提升了醫學研究生的綜合素質當今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫學生作為健康的捍衛者對綜合素質的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫學生不僅僅需要具備牢靠的專業知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養以聯系實際應用以及專業的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻資料的汲取以及相關領域新進展的探究也是行文的必要準備，否則在前人已經研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現有的知識與自身的智慧有機結合選擇一個高效而精準的方向并進行研究而推動醫療衛生事業的發展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準備過程實則給了醫學研究生在更多方面素質的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據所謂“言而無文，其行不遠”，這種以書面材料上交、經研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領的實際意義。開題報告會中醫學研究生通過這一系列準備過程深化了自己對于課題的認識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據。開題項目一經確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養的方向醫學研究生的培養無疑是需要將人文素質教育與科學研究培養并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠的工作。如何讓醫學研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規范有效、創新實用的健康發展道路是學生管理工作者甚至當今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應時展與實際需求，將研究生教育規范化進程進一步完善，形成一套自主創新、切實可行的教學管理模式，值得提倡。
存在的問題和建議
導師對培養計劃的意見范文2
指出，“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”工學結合是利用學校、企業兩種不同的教育資源和教學環境，交替安排學校理論課程學習和校外企業生產實習，對學生進行知識、能力、素質培養的一種教育模式。工學結合有多種載體，隨崗實訓便是其中重要的一種。隨崗實訓是在企業的支持下，通過隨崗參與產品生產，培養職業素養與職業技能統一融合的高素質技能人才培養的重要途徑。
1 四個“對接”是基石
隨崗實訓是按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企業生產一線進行生產工作的實訓教學。在組織實施上要做好四個“對接”。
1.1 課程內容與崗位任務對接
隨崗實訓的課程設置應貼近企業生產需要，使學生能夠按照企業的生產標準，通過理論指導完成生產任務，并在生產過程中更好地“消化”理論知識；同時，培養學生的團隊合作能力，以積極的態度投入工作，在實踐學習中承擔相應的責任，逐漸培養安全意識、質量意識以及環保意識，能客觀地對自己完成的工作任務進行評價。具備一定的創新思維能力、科學的工作方法和良好的職業道德意識，為職業能力發展奠定良好的基礎。
1.2 教學過程與生產過程對接
教學過程與生產過程對接的本質是培養學生的綜合職業能力。貫徹“行動導向”、 “項目教學”，把生產實踐的過程設計為學習過程，在職業實踐情境中展開學習。通過教學，使學生具備從事生產和適應社會發展的能力，具有獨立學習、獲取新知識技能、獨立解決問題能力的方法能力，培養學生的綜合職業能力。
1.3 校園文化與企業文化對接
教育部在《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中，明確要求中職學校要改革培養模式，促進校園文化和企業文化緊密結合。校園文化與企業文化的緊密結合，就是要求兩種文化的互動與融合。讓學生知道企業需求，加強自身素質培養，提升和增強學生的適應能力和就業能力。
校園文化本質上是一種教育與受教育的文化。在學校，同學與同學彼此間的關系相對比較簡單，利益矛盾少，競爭較少。這與企業文化有本質上的區別，企業文化是一種管理與被管理的文化。企業文化的核心就是創新、競爭和客戶導向。通過隨崗實訓，是培養學生具有與他人交往、合作、共同生活和工作能力的社會能力的有效途徑。
1.4 學校教師與企業導師對接
教師不僅要與學生深入溝通，更要在隨崗實訓期間深入生產現場，了解學生實習中的具體情況，針對出現的問題，及時為學生解答和指導，讓學生以積極的心態和正確的認識來對待隨崗實訓。
企業導師（經理或生產主管）集中對學生進行培訓，主要講授企業概況、企業文化、規章制度及隨崗實訓的要求等內容，每個崗位的企業導師要指導學生嚴格按照企業的生產標準完成崗位任務。
2 組織管理是保障
為規范隨崗實訓工作的管理，確保隨崗實訓的效果，提高人才培養的質量，必須制定一套較為全面、規范的制度，以加強隨崗實訓的制度管理，具體制訂的制度可以有《學生隨崗實訓工作管理辦法》、《學生隨崗實訓管理規定》等。
2.1 組織策劃
隨崗實訓納入各專業教學計劃中，由教研室負責教學計劃編寫的組織和審定。教務處、校企合作辦公室負責學生隨崗實訓工作的統籌和檢查；教研室、教務處、校企合作辦公室負責審核各產業系學生隨崗實訓協議。
2.2 教學實施
產業系負責學生隨崗實訓的組織和實施工作，其主要職責是：
根據專業教學計劃要求進行校外隨崗實訓基地建設，聯系實訓單位，簽訂實訓協議，負責與實習單位溝通協調；
根據專業培養目標，組織編制隨崗實訓計劃、隨崗實訓任務與指導書；
負責安排教師到企業現場指導學生實訓，并對其工作進行指導、監督和考核等。
2.3 現場指導
隨崗實訓實行雙導師制，由企業指派的技術人員擔任企業導師和學校指派的教師擔任的學校導師共同指導。校方現場導師同時負責學生隨崗實訓期間企業現場的學生管理工作。
學校導師職責：
執行隨崗實訓計劃，做好隨崗實訓前有關準備工作；
關心學生，做好學生思想教育和安全教育，將學生在企業內出現的問題溝通協調處理好；
與企業指導教師共同對學生進行業務指導和組織管理，并填寫《隨崗實訓教學日志》；
指導學生填寫《隨崗實訓工學日志》，督促指導學生完成隨崗實訓報告，收集學生隨崗實訓有關資料；
在企業導師配合下，對每位學生完成實訓任務情況進行考核，批改實訓報告，做出書面鑒定意見，評定學生成績；
隨崗實訓結束后撰寫總結，對本次隨崗實訓質量進行全面分析與評價，對今后的隨崗實訓工作提出意見和建議；
負責代表學校與企業進行溝通，對無法協調或超出權限的問題，應及時向產業系匯報。
企業導師職責：對學生進行與企業生產活動相關的知識或技能的培訓和指導，如生產工藝流程、企業規章制度、安全生產知識等；協助學校老師進行相關課程或專業知識的培訓；指導學生填寫《隨崗實訓工學日志》；對學生在企業隨崗實訓進行考核評價。（表2）
3 三方受益是動力
隨崗實訓須簽訂校企合作協議，明確企業、學校、學生三方的責任和義務，要保障學生的安全及合法權益。企業、學校和學生三方共贏是可持續發展的動力。實踐證明，在隨崗實訓基地的開拓中找到“切入點”，三方均可受益。
3.1 學生的職業能力明顯提高
隨崗實訓，使學生所學的理論知識與工作實踐得到最佳結合。學生有更多的社會體驗，可有效彌補傳統教學模式下的各種缺陷，有助于為社會提供更多高素質高技能型人才。
通過讓學生走向社會、深入企業、參與企業生產實踐，可有效彌補傳統教學模式造成學生職業素質的缺陷，有助于培養社會適用的高素質技能人才。
3.2 教師的職業技術能力顯著提升
在教學實施中，專業教師通過與企業技術骨干共同參與教學過程，充分利用企業先進的教學資源，更多地了解行業的現狀和發展前景，達到了鍛煉教師的目的，提高了“雙師型”教師的實踐水平，從而更好地服務于教學工作。
3.3 企業的人力資源得到補充
校企合作隨崗實訓不僅為企業補充了人力資源，也為今后畢業生選擇企業奠定了基礎。
隨崗實訓是人才培養模式改革的創新與有益嘗試，隨著社會的發展也許會產生新的問題，如何更好地做好隨崗實訓工作，有待于更深入地實踐與探索，還需要在實踐中不斷發展和完善。
參考文獻：
[1]李定清，等.需求導向應用性本科人才培養模式研究[J].西南交通大學出版社，2012.
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導師對培養計劃的意見范文3
一、培養對象
街道源頭干部和35周歲以下的年輕干部。
二、主要措施
以“五練”為抓手，實施源頭干部（年輕干部）“千錘百煉”成長行動：
1.素質“修練”。根據源頭干部（年輕干部）的需求和不足，堅持“缺什么補什么”的原則，重點圍繞提高理論素養、道德修養、創新意識等內容落實培養措施。主要包括：通過舉辦業務培訓、專題輔導、遠程教育和網絡學院自學，提高理論素養、業務水平；開設主題論壇、參加道德講壇，提高思想境界、道德修養；參加柯橋大講壇，拓寬工作視野、提高創新意識。要求每位源頭干部（年輕干部）每月撰寫兩篇組工信息，完成一個調研課題。街道每季度召開一次源頭干部（年輕干部）交流會，以“說工作、談體會、曬成績”來檢驗素質“修練”的成效。
2.導師“訓練”。為每位源頭干部落實一名幫帶導師，導師原則上由資歷深、經驗豐富的現職干部特別是從領導崗位上退下來的老領導擔任，通過“一幫一”、“一帶一”的形式，開展有針對性的業務傳授和工作指導，幫助提高源頭干部的領悟能力和實踐本領。要求幫帶導師每月要過問一次源頭干部的工作、學習和生活情況；每半年要較全面地聽取一次源頭輕干部的思想和工作匯報，并進行認真點評；指導源頭干部完成一個調研課題。源頭干部要按照幫帶計劃安排，主動向導師匯報思想和工作，認真完成導師安排的任務，積極聽取和采納導師的指導意見和建議，虛心學習、勤于實踐、迅速成長。
3.業務“操練”。以線上業務工作為重點，結合本職工作，加強源頭干部（年輕干部）業務能力的“操練”，努力把其培養成為街道甚至全縣的業務能手、業務標兵。街道為源頭干部（年輕干部）搭建業務學習平臺，主要包括：做好源頭干部（年輕干部）與對口局辦的對接；組織參加縣及以上組織的技能比武；提供一次業務培訓、學習機會；安排一次源頭干部為全體機關工作人員（條件許可擴大到下屬社區、居干部）上一堂業務輔導課。通過上述業務“操練”，增強源頭干部（年輕干部）的業務能力，提高業務水平。
4.重擔“磨練”。落實源頭干部“三聯系”制度，即每人聯系一個社區（居）、兩家企業、一戶困難家庭。實行周六“問診”，定期到所聯系單位或個人熟悉情況，為他們出好思路，當好參謀，從中學習如何開展群眾工作，豐富基層工作經驗，并把“問診”情況記錄在《源頭干部成長檔案》。街道有計劃地安排源頭干部（年輕干部）參與維穩、司法調解、拆遷拆違、車庫整治、招商引資等重點中心工作，讓他們承擔一些急難險重的任務，多壓擔子、壓重擔子，幫助他們在工作中揚長避短、加快成長。
5.人格“歷練”。以培養源頭干部（年輕干部）積極向上、陽光務實、低調內斂、不卑不亢、自尊自信、果斷干練的健康人格為目的，設計載體，促進成長。主要包括：組織開展文娛、體育活動；組織開展個人才藝、能力展示；組織開展有針對性的拓展運動；結合“3.5”學雷鋒、“微動力”志愿者服務參加志愿服務活動。要求源頭干部（年輕干部）在各項活動中能積極參加、主動參與，通過這些活動“歷練”和健全自身的人格。
三、有關要求
1.提高思想認識。街道要從全局和發展的高度來認識源頭干部（年輕干部）培養工作，進一步增強做好源頭干部（年輕干部）培養鍛煉工作的責任感和緊迫感，制定科學合理的培養計劃，為培養鍛煉優秀干部創造良好的環境。各源頭干部（年輕干部）要從思想上真正認識這項工作的重要意義，牢牢抓住和珍惜組織上安排的培養機會，絕不隨意對待每一項培養計劃，以對自己和對組織負責的態度認真落實好各項工作，努力做一名“內強素質、外樹形象”的優秀年輕干部。
導師對培養計劃的意見范文4
關鍵詞： 學分制 選課制 選課指導 學習自由
一、選課制的內涵、特點及重要意義
學分制，又稱學分積累制，它是以學分作為計量學生學習分量的單位，以學生學習分量的單位，以學生取得必要的基本學分作為畢業標準的一種教學管理制度[1]。學分制的實施是以選課制為基礎的，選課制是指在實施學分制的基礎上，允許學生對所開課程有一定的選擇自由，學生可以根據自己的需要、興趣和能力選擇希望學習的課程。包括選擇課程、任課教師和上課時間，選擇適合自己的學習量和學習進程[2]。選課制的突出特點就是充分尊重學生學習興趣和學習能力等方面的個性差異，讓學生自主進行職業規劃，自主選擇學習內容，使學生的學習興趣、愛好和特長得到最大程度的展現，使其未來得到更好的發展[3]。選課制是學分制的核心和基礎，全面實行選課制，對于推動教育教學改革和創新人才培養具有重要意義。
二、學?，F行的選課指導工作
學?，F行的選課指導工作主要包含兩個部分：學校層面會在新生入學時發放各專業的選課指導分冊，供學生參考，學生從中能夠了解到專業培養目標、培養要求、畢業學分要求及指導性選課方案等信息。學生仔細閱讀手冊，尤其是指導性選課方案，對大學階段的課程安排會有一個大致的、整體的了解。但是這樣的了解距離學生能夠根據個體差異合理選課還有很大差距。學院一級一般是組織新生入學教育一次、每學期專業教育兩次集中指導學生選課，并要求本科生導師適時指導。
三、學生選課現狀及選課過程中存在的主要問題
根據近幾年期中教學檢查學生座談會及畢業生座談會的反饋意見，能夠了解到學生選課的現狀及選課過程中存在的問題主要包括以下幾個方面。
1.學分制雖然不是新生事物，但是對于大學一年級的新生而言，他們已經習慣了初、高中階段自由度小、按部就班的學習體制，對這種允許學生自主選課的彈性學制很不適應。學生對自己的學習興趣、學習能力沒有充分認識，選課大多是憑一時興趣、跟風同學或聽從家長的訴求等。另外部分學生在選課時考慮的是該課程學分是否容易獲得、老師是否好說話，容易形成“湊學分”的現象。還有的學生操作“快速選課”方式利用學分制系統自動選課，課程一旦選上便覺得萬事大吉，也不再進行核對、篩選或根據自身情況微調。這些情況固然與教育體制、社會大環境及學生自身的素質密不可分，但也反映出學生的茫然、無助，確實需要學校、二級學院給予積極指導，幫助學生了解重視選課環節，調動學生選課的主動性。
2.學生經常反映選課前，并沒有接受過充分的指導和培訓，只是被動按照選課時間安排完成選課任務；對專業培養目標、課程體系不了解，不清楚畢業之后會從事何種領域的工作。這些現象反映出各級選課指導工作不到位，缺乏相應監控環節，影響學生學習質量，導致其所學知識缺乏系統性、關聯性和完整性，無法形成合理的知識結構，從而達不到培養目標的要求，這與學分制改革的出發點就會背道而馳。
3.每學期課程安排不均勻、上課與考研擇業相沖突也是學生經常反映的問題。這一方面反映出課程體系結構需要優化，培養計劃需要不斷修訂、完善，另一方面反映出學生對學分制背后所彰顯的學習自由的大學理念沒有真正領悟，很多學生還是用以往學年制的思維模式完成學分制下的大學學習，這也是引導、教育不到位的體現。
4.根據概率分布規律，只有當開課量是要求學生修課量的兩倍時，學生的學習自由度才達到最佳[4]。學校一直鼓勵教師開新課，但由于全心投入教學的教師較少，因此教師一般不愿意重新備課、開設新課，可供學生選修的課程不足，學生的自由選課余地小。選課班級人數過多也是學生經常反映的一個問題，超過120人的選課班級，學生的學習效果會受到影響。這些情況都反映出教師資源不足、教師教學投入不足的問題。
四、改進選課指導工作的幾點建議
上述問題的出現表明現有的選課指導工作存在漏洞和不足，將選課指導工作做扎實，作為學習主體的學生在面對選課時就不再是茫然無措而是有備而來，就能夠真正獲得選擇學習內容的自由、選擇學習方式或學習進程的自由及形成自己思想的自由[4]，實行學分制的效果就會十分明顯，學分制改革也不會徒有其表、流于形式。校、院、系是學校的三級教學管理部門，都有義務對學生進行詳盡而周密的選課指導工作，三級指導的側重點不同，均應有明確目標。建議校、院、系三級從以下幾方面改進選課指導工作。
1.學校層面宏觀把握
學校一級應當從學分制的宏觀角度出發，組織各類學分制相關的報告、講座、培訓，等等，幫助學生從宏觀角度了解學分制的理念、體會學分制改革的優越性，還可以借助微視頻、微信等易于學生接受的方式，將學分制的概念傳遞給學生。這樣學生對學分制有了大致了解，并且認同這種改革方式，勢必能調動學生今后學習的積極性，他們也會愿意花心思琢磨如何選課，結合自己的興趣愛好主動選課。
培養計劃是學生選課的綱領性文件，培養計劃修訂是各專業優化課程體系結構的重要舉措，學?，F行的制度是每四年修訂培養計劃一次、每兩年小范圍調整一次、同時允許各專業臨時變更培養計劃。學院應積極組織、加強監督，要求各專業在修訂培養計劃時務必認真調研，悉心聽取同行專家、專業教師、用人單位、畢業生及在校學生的多方意見，使課程體系結構向順應學分制發展的方向不斷優化。為豐富選修課程種類、引入競爭機制、提高教學質量，學校、學院應制定相應政策鼓勵各專業系積極補充師資，同時應調動現有教師的教學投入。
2.學院層面積極協調、注重反饋
（1）注重培訓、交流。
隨著學分制系統的不斷升級，操作方法會發生變化，還會出現新的使用功能，對學院教學管理人員、系一級教學管理人員、本科生導師、輔導員等各類人員的專題培訓顯得尤為重要。通過培訓能夠及時解決各類人員在工作中遇到的問題，激發工作熱情，同時由于這些工作人員都會與學生發生直接的接觸和交流，因此他們在工作中還會將學分制的思維方式傳遞給學生。
學分制淡化了以往學年制自然班的概念，學生的個體性增強，增加了管理難度，某一項工作可能需要多個部門協調完成，各類工作人員之間的協作、交流十分重要。學院應定期或針對專項工作組織相關人員的交流、研討會議，及時解決工作中遇到的問題，提高工作效率。
（2）明確導師指導選課的要求和規范。
導師在學分制系統中發揮著至關重要的作用，三十人左右的班級規模也是最適宜指導學生選課的規模。對于學生提出的個性化的選課問題，導師兼顧專業教師和學生管理人員的雙重身份，可以做到面對面地與學生交流，其優勢不言而喻。隨著學分制改革的不斷深入，對導師指導學生選課也提出更高要求，學院應加強對導師的指導、培訓，必要時可以邀請教務處相關科室的老師對導師進行培訓，調動其工作的積極性和主動性。導師在每學期選課階段應深入學生，了解學生選課動態，及時指導學生選課。
“導師工作憑良心”、“干得好、干不好的導師在待遇上沒有什么大的差別”是不少學生和教師對導師工作特點的概括，不少教師對導師工作的投入嚴重不足，僅僅是利用教學、科研之余的一點空閑時間。學院應嚴格考核導師每學期指導學生選課的次數和質量，將考核結果與職稱晉升、考核評優直接掛鉤，積極表彰、宣傳責任心強、工作業績突出的本科生導師。
（3）注重收集教師、學生的反饋意見。
學生和教師作為學分制選課環節的直接和間接參與者，他們對選課工作的意見和建議對改進工作、深化學分制改革具有至關重要的意義。學院應圍繞學分制教學管理定期召開教師、教學管理人員、導師、學生等各類人員座談會，及時了解大家的思想動態、交流心得，使選課指導體系形成具有反饋環節的閉環系統，能夠及時得到修正和改進。
3.系所加強專業教育
專業教育是各系以專業為單位組織的教育活動，在新生入學、每學期選課等選課指導關鍵環節學院應周密安排、嚴格監督各系認真組織專業教育。新生入學階段學生對學分制尚未建立概念，圍繞學分制的基本理念、學校施行學分制的發展歷程及相關規定都應在這一階段及時介紹給學生，調動他們了解學分制的積極性和主動性。還可以邀請優秀學長將自己安排學業計劃、合理選課的先進經驗介紹給新生，幫助他們了解學分制的優越性。第一、三、五學期，是學生選修公共基礎課、專業基礎課和專業課的起始學期，各專業應針對不同類型課程的特點組織專業教育介紹課程體系、課程銜接關系、指導學生選課，同時指導學生有計劃地選修院級選修課和校級選修課。學院應將各系組織專業教育的情況作為年底考核、評優的重要依據。
五、結語
選課制作為學分制的基礎，對于學分制的順利實施起著至關重要的作用。從分析學生選課現狀及選課過程中存在的問題入手，剖析了學校學分制改革過程中選課指導環節出現的問題，提出了切實可行的改進措施，對于完善選課管理機制、建立選課指導體系、深化學分制改革具有積極影響。
參考文獻：
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導師對培養計劃的意見范文5
一、中學職初教師校本研修課程內容模塊的編制
從職初教師崗位實踐和專業提升的需要角度看，基于導師指導的職初教師校本研修課程的內容結構如圖1所示。
（一）“課堂教學的組織”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。
（1）落實教學計劃的制訂。依據課程標準，初步把握一學年的教材總體特點、學段教學基本特征以及學生學習的認知規律；能結合上級部門下發的學科課程計劃，在備課組長指導下，結合學情，完成“課程綱要”以及學期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學的進程依據。（2）科學編制課前的導學問題。能結合學習內容，科學安排與布置課堂預習與導學問題，樹立面向全體、關注學習困難學生的意識。（3）養成提前候課、按時下課的習慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學生做好課前準備，并與個別學生進行課前交流或學習檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學資源的準備。能夠根據教學任務，精心備課，為保證教學正常進行，提前做好教學前的相關實驗、資源準備，并自主檢查教學設備狀態，保證教學的正常需要。（5）幫助學生樹立課堂規則意識。能夠有效指導學生制訂課堂學習規則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓練程序，培養課堂學習的規則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導學生珍惜學習時間，尊重他人發言，會與他人分享學習成果和學習經驗。能有效控制和化解課堂突發事件。（6）重視教學情境的創設。注意通過多種情境的創設，營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣，促進學生高效地投入學習活動。（7）著眼學生問題意識培養。以多樣化的探究活動為載體，培養學生問題意識，能夠合理調節與控制學生的注意力，讓學生主動參與學習過程，引導學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力。（8）根據教學任務選擇適合的課型。根據不同課型，選擇恰當的教學方法，合理安排教學活動時間，規范地進行教學示范或實驗演示，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，有效實施學科教學。（9）實施基于目標導向的教學。會規范編制課時教學目標，陳述發生預期學習的條件，并明確規定學習行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學目標進行教學，有效調控教學過程，對學習困難學生提供及時指導與幫助，最大限度滿足學生的學習需求；合理處理課堂偶發事件或破壞課堂紀律的行為，對學生的問題行為能機智地引導和調控，保證教學沿著正常軌道展開，避免基礎薄弱的學生過早掉隊。（10）合理運用信息技術手段輔助教學。根據教學目標和學習要求，有效地將現代教育信息技術手段整合應用到教學過程設計中，促進教與學方式的轉變。（11）熟練使用多種教學方式組織教學。課堂上能夠熟練應用多種教學方式，促進學生進行自主、合作、探究式學習，會控制各個教學環節或步驟的過渡時間，對學生小組合作學習能進行有效的指導與評估，并結合合作學習的進展，進行適度的教學過程調整，促進和保證學生實現有效學習。（12）科學安排和實施反饋矯正。能夠針對學習目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學生學習效果和狀態，有效鞏固學生所學內容。在教學中注意進行教學調控，對學生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發學生學習的主動性，使得學生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結合教學內容設計具有簡潔性、啟發性與導學性的問題，激發學生思維，促進學生對學習內容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學性，注意先提問后叫答學生姓名，提問后要留給學生適度的思考時間，并且能進行恰當的追問。（14）重視教學語言的錘煉。課堂語言應規范、簡潔，有啟發性、激勵性、幽默性，語言的內容能切合學生的生活經驗和學習經驗，有效集中學生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學生使用侮辱、歧視性語言；注意引導學生規范使用學科語言進行學習和交流。（15）科學布置鞏固性的作業。根據課堂教學的實施效果，結合學情特點，布置鞏固性的作業。作業內容應是所學內容的鞏固，作業容量適度，能啟發思考，不得布置懲罰性作業。作業的形式避免單一化，可以采取書面作業或實踐性作業；作業的內容應有層次性，可以給學生提供選擇；布置的作業教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業應及時批改，實踐性作業應及時講評，學生作業中的錯誤必須及時糾正。
（二）“監測試卷的命題”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業要求。
（1）把握課程標準的內容和評價理念。學習和了解學科課程標準的“內容標準”和探究活動。知道“內容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學科評價的基本理念和原則，以及筆試內容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內容標準”和探究活動的具體條目，結合教材特點、學情特點，能對課程內容的具體目標進行初步分解，細化對課程內容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學評價的基礎知識。知道有關命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數、中位數、難度、信度、效度、區分度、差異系數、標準差與方差、標準分等基礎知識。（4）熟悉試卷命制的技術和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據命題任務，準確確定考查內容和水平要求，科學編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結構與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學科規范，命制一份合格的試卷，制訂科學的評分標準或細則，并能根據網絡閱卷的需要編制合乎規格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術。能夠結合學科的課程標準，針對三維目標的具體內容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現形式，科學編制信度高、區分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據學科評價的功能，結合教學任務，命制形成性評價試卷和總結性評價試卷。能根據評價需要，制訂表現性評價的方案或評價量表。（7）規范落實學業試卷的評閱。根據試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學生典型錯誤信息，反思教學的得失；同時，能熟悉“網絡閱卷”的一般流程，掌握“網絡閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數字化的學生錯題信息或典型答題案例，并能結合閱卷數據進行書面的診斷分析。（8）實施學業監測后的診斷分析。根據試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學生學業成績的判定與統計；能借助一定的質量分析系統或平臺的監測數據，進行任教班級學業質量測試后的診斷分析，形成學業質量診斷分析報告，并制訂教學改進方案或措施。
（三）“教學課例的研究” 課程模塊內容要點
課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系，具有基于專題、持續研究、見證效果、形成成果等特點。在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業要求。
（1）認識教學課例研究的實踐意義。教學課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學技能，著眼教師專業的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學，發展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業互助的伙伴關系。（2）明確教學課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業實踐最為緊密的質性研究方式。其主體研究方法是基于教學中的問題，在行動中研究、行動中學習，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法。（3）把握教學課例研究的基本流程。教學課例研究以問題為導引，基于教師自身專業提升，具體遵循確定主題、教學設計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結分享、循環跟進的程序。（4）整合教學課例研究的活動形式?；谥黝}的教學課例研究的形式應避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎上，可以將研究形式拓展為同題異構、同課一人多輪循環、同課多人多輪循環、基于網絡的團隊協作教研等多種形式。（5）規范教學課例研究的實施過程。能根據研究任務和專業研修需求確定研究主題和教學內容，切合研修專業需求和同伴認同態度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協作分工；能圍繞研究的主題，設計課例研究的實施方案，根據研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學問題改進的措施與基本經驗。（6）優化教學課例研究的技術手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應掌握課堂觀察基本方法，根據研究的側重點，科學制訂課堂觀察量表，開展課堂教學觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術的視頻課例錄播系統，恰當地運用DV、手機、數碼相機等低成本技術工具，能夠進行視頻教學研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學課例評課議課的方法。在開展教學課例研究實踐活動后，能根據課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應定量評價和定性評價結合，評課觀點的陳述應基于具體、典型的課堂觀察證據，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業優點的評述不吝嗇，對于專業不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數據，理清課堂教學改進的脈絡，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉化和上升為課題進行深入研究。
（四）“學生學法的指導” 課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應借助教學實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業要求。
（1）把握學科學習規律。應初步把握本學科學習的一般特點和規律；知道學科認識過程包括感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。能在學科學習中采取四輪學習方略（也把一節課分為四輪）：第一輪——預習，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復習，掃除障礙；第四輪——作業，學會應用。預習是為了對一節課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復習是為了鞏固，作業就是對所學知識進行應用。能堅持“前移后續”的策略，培養學生“先預習再上課，先復習再作業，先思考再求助”的學習習慣，有效落實四輪學習方略的指導。（2）善于集中學生注意力。能夠從學習目的、學習內容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學生注意力不集中的歸因分析；能指導學生采取放松訓練、調節學習難度、多感官協同、排除干擾等多種方法幫助學生集中注意力。（3）學會制訂學習計劃。能根據學生特點，指導學生制訂學習計劃。制訂計劃要保證學習任務實現的可能性，明確哪些學習內容是必須做的，是否應該做的，是否能夠做的。同時要明確學習計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學習整體實效。（4）學會有效聽課與筆記。指導學生領會聽課的作用，學會選擇性地進行筆記。學生不僅要注意把握每一節課的重點和核心，而且要根據自己學習的需要，選擇性地記載關鍵知識和疑難知識。在每章復習結束時，還要經常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學科訓練。明確學科練習和訓練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業訓練要精選試題，強調訓練的計劃性，著重練習的針對性。具體要求做到：一是加強習題選擇的典型性，學會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習題訓練的科學性，抓好基礎訓練、專題訓練、模擬訓練，突出訓練方式的科學選擇，即要科學安排分層訓練、循環訓練、規范（性）訓練以及限時訓練，答題要克服猶豫心態，從而達到有效訓練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習題訓練的規范性。習題訓練要注意規范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩基礎分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學會選擇教輔資料。資料是復習的補充，要指導學生 “抓綱務本”。抓綱就是要正確認識考綱對學習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。挖掘教材，注意細節。一般一門學科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導學生避免過分依賴資料的習慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學生的心理輔導。注意激發學生自主學習的內驅力，對學生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導，要讓學生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學習目標，調整考試動機，將外部動機轉化為內部動機；提高對考試環境的適應性，擺正心態，避免怯場；學會積極的自我暗示、自我放松。（8）學會巧用草稿紙。指導學生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習做完后的復查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導學生認真、客觀地對學習進行總結與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環節加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學科，保證學科的均衡發展。
二、中學職初教師校本研修課程的實施要求
中學職初教師校本研修課程的實施，應結合學校特點，總體上采取導師負責專業指導，職初教師落實知行結合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學校承擔過程監控與效果評價的方式。具體說，導師、職初教師、學校應分別落實課程實施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實施的導師要求
（1）落實課程實施計劃。根據校本研修教師課程實施指南的基本要求，導師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導。導師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態教學情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學組織的指導。導師能對職初教師進行課堂教學組織的理論學習指導，結合自身教學示范，幫助職初教師形成課堂教學組織的基本規范。（4）落實學業評價的專業要求。導師能對職初教師的教學命題評價提出具體技術指導，定期對職初教師的學科命題提出任務性要求，明確具體數量和內容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業指導，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據資料。（5）落實學法指導的建議。導師能給職初教師提供適合學科特點的學法指導建議，并在教學實踐中對職初教師學法指導的落實進行督促和檢查，為學生養成良好的學習習慣提供必要的專業支持。
（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求
（1）虛心聽取導師專業意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導師的專業指導，規范落實研修的任務和要求。在教學實踐中，善于聽取導師的專業指導意見，進行課程研修和專業實踐。（2）定期開展研修總結。要能養成獨立思考的專業習慣，定期進行專業研修的反思和總結。針對課程研修中出現的專業問題，能主動思考解決辦法，并善于結合導師的指導意見，創造性地進行落實，不盲目從于導師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據課堂教學組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業研修，能主動定期觀摩和聽取導師的常態課，學習導師的課堂專長，并主動開展課例研究教學實踐，征求導師或同行的意見。（4）主動落實學業命題研修要求。能根據導師對學業試卷命題的指導意見，主動進行命題實踐，同時主動學習有關命題評價的相關理論，充實自我對學業試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據研修的要求，在研修期間提供規定數量的學業試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據導師要求完成各類專業研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現專業研修成效的典型性材料。
導師對培養計劃的意見范文6
（揚州大學食品科學與工程學院，江蘇 揚州 225127）
【摘要】大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實施本科生科研導師制的重要載體。結合食品科學與工程專業的特點，論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。
關鍵詞 創新創業訓練；科研導師制；食品科學與工程專業
本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養學生的創新意識、實踐能力和科研能力[1]。其中，大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實行本科生科研導師制的重要載體[2]。2012年，教育部了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號），明確大學生創新創業訓練計劃的內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。在國家政策的引導下，現已形成國家、省和高校的三級大學生創新創業訓練計劃體系。通過該計劃的實施，不僅促進了高校教育教學觀念的轉變和人才培養模式的改革，而且顯著增強了學生的創新、創業和實踐能力。
揚州大學是較早實行本科生導師制和大學生創新創業訓練計劃的高校之一。近年來，本文作者所在的食品科學與工程學院已逐步探索出依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實行本科生科研導師制的方案，并取得了良好的實踐效果。本文主要論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。
1依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案
1.1項目申報
大學生創新創業訓練計劃項目的申報對象以全日制本科二至三年級學生為主，要求申請者品學兼優，課程無不及格記錄，對科學研究、科技活動和社會實踐有濃厚的興趣。項目申報以課題組為單位，課題組成員需分工明確，總人數不超過5人。每個課題組應至少聘請1名專業教師擔任項目指導教師，學生在導師的指導下，根據個人興趣結合所學專業知識進行項目選題，研究內容可包括：食品科學與工程領域研究的熱點問題；導師科研項目的子課題；開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；科技發明和工藝設計；創業計劃與職業規劃創新項目等多種形式。
1.2項目評審
項目申報至學校前，需先經過學院的初評，由專業學科組從“食品學科探索的前沿性和學術性，以及解決當前食品工業重要問題的應用價值”等方面進行評審并提出修改意見。在學院初評基礎上，由教務處和校團委共同組織專家組進行評審與立項。在獲準立項的校重點項目中，擇優推薦國家級、省級大學生創新創業訓練計劃的申報項目。
1.3項目資助和實施
根據評審結果，項目資助類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。學生受資助后，學校將劃撥首批項目經費到指導教師科研賬戶，用于資助學生完成研究計劃。學生需主動與導師聯系，了解導師對研究項目的要求，并聽從導師的安排和指導，合理地安排好課程學習和項目研究間的關系。為了保證項目的順利完成，受資助的學生要有較充裕的時間投入（至少600～800小時）。
1.4項目的中期檢查
為了解研究項目的進展情況，督促學生更好地完成研究計劃，由學院組織學科組專家對項目進行中期檢查。學生應提交項目中期進展報告，簡要介紹課題研究進展，是否按時完成研究計劃，以及累計投入研究課題的時間等。同時，指導教師應審閱所指導學生的中期進展報告，并對學生的研究工作做出評價。學校將根據學生提交的中期報告和指導教師的評議意見，確定學生是否通過中期檢查。中期檢查合格者，學校將撥付剩余資助經費；中期檢查不合格者，學校將終止對其資助。如果學生在項目執行期間受到學術警告或出現考試課程不及格，學校也將取消其項目資助，并追回已資助經費。
1.5項目的結題驗收
項目結題驗收時，學生應提交項目結題報告書和結題材料，結題材料可包括科技論文、專利或結題報告等多種形式，經指導教師、學院分管領導簽署意見后報教務處，由學校組織專家進行驗收。學校對通過驗收的項目負責人將認定創新學分4學分（其中2學分可認定為“大學生創新創業”必修課2學分，另2學分可折算成公共選修課學分）。項目結題驗收為優秀的項目負責人，符合免試推薦研究生條件的，學校將予以優先推薦。
2依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的成效
近年來，本專業依托大學生創新創業訓練計劃的平臺，順利實施了本科生科研導師制，成功構建了本科生科研訓練體系，并取得了一定的成效。2011年以來，本專業在國家、省、學校三級的大學生創新創業訓練計劃立項數上一直保持較穩定的水平，并在國家級創新創業訓練計劃的立項上取得了突破（圖1）。依托創新創業訓練計劃平臺，有效提升了學生的創新、創業和實踐能力，學生在導師指導下發表了多篇高水平的論文并申報了10余項專利。優秀的創新創業計劃還被推薦參加大學生“挑戰杯”科技作品大賽或創業計劃大賽，并取得了較好的成績。2010年以來，本專業學生的考研成功率逐年提高，目前已達到40%左右，同時，學生的就業率一直維持在100%，高素質的畢業生獲得用人單位的好評。
3依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制過程中需要注意的問題
3.1需要提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的（積極性
如何吸引學生和教師共同參與到創新創業訓練計劃中來，充分調動學生的主觀能動性，激發教師指導項目的積極性，已成為順利推行創新創業訓練計劃亟待解決的問題。一方面，學校要將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，要從項目申報、成果認定、獎助學金評定以及免試推薦研究生等各方面給予政策支持，不斷營造出良好的創新創業文化氛圍，搭建項目學生和教師交流平臺。另一方面，教學管理部門應該將教師指導創新創業訓練計劃折算成教學工作量，在職稱晉升、評優評獎等方面優先考慮，并提供適當的配套經費，以鼓勵更多的教師參與進來。
3.2需要保證學生和教師參與創新創業訓練計劃的時間與精力
大學生創新創業訓練計劃主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而項目指導教師除了需要完成日常的教學科研工作外，還要投入額外的時間指導學生的科研實踐活動，在精力上也難以保證。因此，項目學生應有濃厚的科研興趣和敬業精神，要服從導師的指導，合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。另外，學校要高度重視導師隊伍建設，鼓勵校內教師（尤其是中青年教師）擔任創新創業訓練計劃的導師，同時，積極聘請有豐富生產實踐經驗的企業導師指導學生創業訓練與實踐。
3.3需要搭建多元化的學生創新創業訓練平臺
學校應該為項目學生搭建多元化的創新創業訓練平臺，建立完善的實驗室開放制度，將各類重點實驗室和實驗教學示范中心作為開展創新創業訓練計劃的共享平臺；同時，各專業實驗室、實習生產線和校內外實習基地也應定期向學生開放，向學生提供實驗場地和儀器設備，為項目的順利實施提供硬件支撐[3]。在項目實施過程中，應加強學生使用儀器的規范性和實驗室安全教育工作。此外，學?？稍O立開放實驗室專項基金，用于補貼學生參加項目的材料和水電消耗等。
3.4需要建立完善的創新創業訓練計劃的組織機構和管理機制
按照教育部及各級教育主管部門的要求，學校應成立“大學生創新創業訓練計劃”領導小組，負責創新創業訓練計劃的部署、指導、組織管理與協調等。領導小組下設項目管理辦公室，負責項目的組織工作。各學院應成立創新創業訓練計劃指導小組，負責項目工作指導和質量監控等工作。同時，在項目申報、評審、立項、實施、中期檢查和結題驗收的過程中，學校應加強全程的監督與管理，及時跟蹤項目的進展，合理評價項目成果[4]。
4結束語
大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供重要的平臺。為確保項目的順利實施，學校應提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的積極性，搭建多元化的創新創業訓練平臺，并建立完善的組織機構和管理機制。
參考文獻
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［3］張臣,周合兵,羅一帆.大學生創新創業一體化實踐平臺的構建[J]. 實驗室研究與探索,2013(11):262-265.
