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新生入學對學校的建議范文1
關鍵詞：新生入學教育；班級作用；實現途徑；提高班級作用；建議
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0196-02
一、高校班級在新生入學教育中的作用
（一）新生班主任的作用
新生班主任是班級的重要組織部分之一，分析班級在入學教育中的作用，首先應該明確班主任在其中重要性。高校新生的班主任是高校新生從高中進入大學校門接觸的第一任老師，并且是大學學習生活中交流最多的老師。班主任的言談舉止對班級學生是一種無形無聲的感染和影響。班主任不經意的一句話或一個舉動都將對學生產生非常大的影響。班主任如何在新生入學教育階段充當恰當的角色，正確引導班級學生轉變角色，成為一名真正適應大學學習生活的學生，顯得尤其重要。
（二）班級是學校行政管理最基層組織，有為學生提供最直接服務的優勢
針對大學新生的實際情況及特點，新生入學教育應分為教育引導、訓練適應、養成鞏固三個階段[2]。學校組織入學教育活動面對的是全體新生，不能有針對性地進行安全教育、心理健康教育，也不能分階段有針對性地進行引導、適應、鞏固。高校新生入學教育，不是新生開學后一周或一個月能夠完成的一項工作，而是需要建立長效機制，從長計議對新生進行全方位的引導?；诖?，班級能夠彌補學校入學教育工作時間的不足問題，將新生入學教育工作系統地落實到班級，因班而異、因材施教，大一整一學年的時間都可以看作是新生入學教育的階段，班級制定周密的入學教育計劃，對口為學生提供直接的服務。
（三）良好的班風有利于學生形成獨特的班級性格
高校入學新生從全國各地匯聚而來，受地區教育環境、家庭環境等影響，有著各自不同的習慣和訴求。無規矩不成方圓，新的班集體的形成，需要有適合本班學生的管理制度和師生約定，從而形成良好的班風，進而在良好的班風熏陶下逐漸形成獨特的班級性格。所謂班級性格，簡單理解就是班級的老師、學生經過入學教育階段的磨合、教育引導，逐漸摸索出的一種治班之道和學生學習生活的習慣，使班級師生形成一種心理默認，習慣于彼此的契約，班級進入良性發展軌道。
二、高校新生入學教育中發揮班級作用的途徑
（一）班主任老師角色的階段性準確定位
目前在高校內，輔導員班主任與學生存在的師生關系總結起來主要可以歸納為放任型、專制型、管理型、慈愛型和民主型師生關系五大類型[3]。根據以上敘述的新生入學教育應分為教育引導、訓練適應、養成鞏固三個階段，班主任應該在相應的三個階段內充當不同的角色。在教育引導階段，也就是學生入學的1～2個月內，班主任應該充當慈愛型老師角色，工作有強烈的責任心、認真耐心，對學生投入更多的感情關懷，從而使學生對班主任親近、信任、敬重，消除學生中大學班主任老師難見的印象，通過班主任的努力，讓學生對班級進而對學校產生歸屬感和熱愛感；隨著入學教育引導階段過渡到訓練適應階段，即學生入學后的3～5個月內，慈愛型班主任角色必須逐漸轉換為管理型班主任角色，否則學生會對老師產生依賴感，班級管理松散，不利于班級發展，班主任需要制定班級管理制度，與全班同學達成一致約定，按照班級規定進行治班，獎罰分明，嚴字當先；當班級嚴格管理狀態持續時間較長時，學生只是服從，會形成一種高壓心理，此時，應將入學教育進入到養成鞏固階段，班主任應該追求民主型老師角色，班級管理要嚴松有度、管放相當，發揮同學的積極性、主動性、創造性，同學對老師信任、敬佩、親近，班主任有強烈的民主平等觀念、創新精神、有很強的人格魅力和很高的業務素養和強烈的事業心，使班級進入一種有秩序有規矩的發展狀態，形成獨特的班級性格。但民主型老師角色是非常難達到的一種高度。
（二）充分利用迎新軍訓機會發現人才組建班委
班干部也是班級的重要組成部分之一，他們是學生和老師之間溝通的橋梁，為學生提供服務，對學校各部門的工作進行上情下達。在新生入學教育階段，在迎新軍訓這兩大新生活動過程中，通過多與學生交流、翻閱學生檔案、觀察學生表現等，發現班級里善于參與管理和樂于為同學服務的學生，對班干部職務和新生進行準確評估，組建一支樂于奉獻、吃苦耐勞、責任心強、富有創造的班干部隊伍，為日后的繼續新生入學教育和整個大學的班級建設打下堅實的人才基礎。
（三）以學校組織新生校規校紀學習考試為契機，制定班級管理制度
家有家規，班級也要有自己的規矩，以此為同學創造一個舒心穩定的學習環境。在學校組織新生學習校規校紀期間，班主任要帶領班級學生，認真高效的學習，使學生真正了解學校管理制度，這是新生入學教育的重要內容，以使學生明確在未來的大學期間，自己該做什么、不該做什么。同時班級要以校規校紀學習為契機，結合學校管理制度，切合班級實際，制定班級管理制度，具體到宿舍管理、班級文化建設、班級學風班風、早操等內容。并堅持將制定的班級管理制度貫徹執行，有調查顯示，大部分大學生對班級規矩不是不愿遵守，而是班級規矩在實行過程中，不斷地被打折扣，如有獎無罰、執行中止和執行不及時，導致學生對班級規矩慢慢地漠視。所以，班級要制定班級制度，更要有效并長期地執行。
新生入學對學校的建議范文2
【關鍵詞】“90后” 大學生 入學教育
新生入學教育是整個大學教育的起點，是大學生涯的第一課，是大學生思想政治教育的重要組成部分，發揮著“起航”的重要作用。如何抓好新生入學教育，尤其是適應“9O后”學生的新特點是思想教育工作者的重大課題。
一、分析“90后”學生的新特點
（一）積極性高，抗挫力差
“90后”學生有很強的自我表現欲望，積極性高，競爭意識強，但是由于缺乏社會實踐鍛煉，心理承受能力相對較弱，抗挫折能力差，一旦在競爭中失利，就會一蹶不振，甚至會直接影響其日后參加活動的積極性。
（二）個性鮮明，協作力差
“90后”學生追求獨樹一幟、與眾不同，不斷嘗試新鮮事物，因此個性鮮明。但是棱角分明的“90后”習慣“以自我為中心”，集體意識淡薄，缺乏團結合作精神，協作能力較差。
（三）自信心強，自理力差
“90后”學生成長在父母的過度保護中，從小就聽慣了稱贊和夸獎，加之教師的鼓勵式教育，使他們樹立了很強的自信心。但事實上，許多學生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，自理能力很差，進入大學，開始集體生活，獨立生活能力備受考驗。
（四）被動灌輸，自學力差
大學的學習方法和高中大相徑庭，很多學生仍舊以高中的學習方法應對大學的課程，一時之間很難適應，不能及時地變被動學習為主動學習，因此成績不理想，也有同學因此喪失信心，惡性循環，直至荒廢學業。
二、應對“90后”學生新特點，創新入學教育方式
（一）緊跟時代潮流，轉變教育理念
個性鮮明是“90后”大學生的普遍特點之一，這就要求我們必須轉變教育理念，要因人而異，制定出適合不同學生的教育方案。要貫徹以人為本的理念，從細節處著手，加強自身學習和研究，挖掘在學生思想引導、生活指導、專業學習、心理健康、就業擇業等方面有新意、有特色的指導，想辦法使我們各個工作領域相互聯系、相互促進[1]。
（二）集合各方力量，發揮多重作用
首先，動員家長參與學生的教育與管理尤為重要。高校輔導員與家長的溝通機會很有限，因此，要注重通過手機、信件、電子郵件等多種方式建立平臺，及時和家長溝通學生在學校的表現，并獲取反饋信息，以期為學生的成長成才共同努力。
其次，注重發揮優秀學生的引導作用。我院創新推行“導生”模式，即選拔思想覺悟高、成績優秀、有責任心、組織溝通能力強的高年級學生協助管理新生。一來，這些導生都是學長學姐，讓新生感覺更親切，也沒有面對老師時的壓迫感；再者，我們是按專業安排導生，導生能切身為新生提供很多好的建議，也能解答新生很多的疑問，讓新生在剛入大學的迷茫期找到了一位優秀的領路人。
此外，輔導員老師的作用當然不容小覷。輔導員老師直接管理學生的思想、學習、工作和生活的方方面面，與學生接觸的時間最長，因此，必須細心觀察每一個學生，注重學生思想動態的變化，及時積極地引導學生。
最后，必須充分調動學生自身的積極性，讓學生學會并適應自我管理。如果能讓學生養成自我管理的好習慣，這樣對于學生的學習甚至就業都是有莫大幫助的。
（三）創新教育形式，完善教育內容
創新入學教育形式對“90后”新生入學教育顯得非常重要。要確保新生入學教育不會流于形式，讓新生在入學教育中找準自己的目標和現實位置，使他們更好地感受到新生入學教育的本質[2]。我院根據“90后”新生特點，特制定了新生入學教育計劃：
1.愛校教育。組織新生參觀校史館，介紹學?；厩闆r，讓學生了解學校的辦學思想、人才培養目標和校訓，以學校的歷史、優秀校友的事跡等內容激發起新生對學校的認同和熱愛。
2.安全教育。通過安全教育，使學生增強自我保護意識和應對突發事件的能力。其重點包括：向新生介紹學校周邊環境，講解交通、消防、治安等安全常識，增強學生的防范意識；加強防盜、防騙、防火教育，督促學生保護好人身安全和財產安全；舉辦安全急救知識講座，介紹發生意外事故時應采取的各項急救措施。
3.紀律教育。組織新生學習《大學學生管理手冊》和學校有關規章制度，加強校風校紀的建設，讓同學們入學之初就養成遵守校規校紀的良好習慣。
4.適應教育。介紹大學生活與中學生活的不同，引導學生合理支配時間，給予學生生活上的關心指導；組織學生干部向新生介紹學生會、學生社團的相關情況，鼓勵學生根據自己的愛好和特長積極參加學校社團活動，提高個人綜合素質。
5.心理健康教育。新生在進入大學后的一段時間里，可能會存在著一些心理沖突和不適，因此要經常與學生交流，使他們盡快把心態調整好。
6.文明教育。大學生的文明禮儀狀況不僅反映了學生的思想品德素養，也反映了高校的整體精神面貌[3]。在新生中廣泛宣傳開展課堂文明、考場文明、宿舍文明和網絡文明等教育活動，強化學生的個人素養。
7.專業思想教育。向新生介紹專業培養目標、課程設置、教師隊伍狀況、就業前景等等，促進新生對專業的了解；幫助新生穩定專業思想，明確專業發展目標，激發新生的學習動力，為專業學習打下良好的基礎。
入學教育的好壞，直接影響新生大學時期努力的總方向，因此必須與時俱進，勤于思考，不斷創新。希望通過這些有針對性的入學教育，能夠幫助新生獲得一個良好的開端，盡快適應大學生活，激勵新生拼搏進取，成功且無悔地度過大學生活。
【參考文獻】
[1]張娟，李寶平.“90后”大學新生入學教育淺析[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（27）：10，12.
新生入學對學校的建議范文3
為了了解大一新生初入大學校園的生活學習狀況，了解大一新生遇到的煩惱及迷茫，我小組四人——劉繪如，于佳妮，李卉，惠文——在本校范圍內開展了“大一新生你問什么煩惱”調查。我組采取調查問卷普查的方式，共發放350份問卷，回收有效問卷312份，回收率為89.1%，為增強調查可信度，與部分學生又進行了面對面的談話。調查顯示，大一新生中有大部分人不能很快轉換角色，不能很快適應大學的生活及學習模式，大一新生的心里普遍存在一些不適應及迷茫的問題。
一、新生現狀及問題
現狀一：生活和學習環境的轉換。
新生入學首先面臨的就是生活環境的變化。在上大學前，不少學生沒有遠離過家門，飲食起居多由父母包辦，形成了較強的依賴心理。而進入大學后，失去了往日家庭的特殊照顧，有的學生因缺乏獨立生活的能力，一時生活上不能自理；有的學生開支無計劃，時常出現“經濟危機”；有的學生因缺乏集體生活的習慣，總希望組織與他人的照顧和幫助，不知道、也不會關心他人；還有的學生不適應學校水土和飲食方面的差異以及氣候、語言環境與作息時間的變化等。大學新生在遇到這些問題時，常常束手無策，郁郁寡歡，致使有的學生出現煩躁、痛苦、緊張不安等焦慮情緒，不能很好地適應大學生活。
圖表為新生對自己身獨立能力的評價：
從調查中發現，64％的新生具備基本的自理能力，基本能夠處理學習生活中遇到的問題。28％的新生具有較強的獨立能力，對于新環境中所遇到的問題能應對自如，能很快地跳出困惑的圈子，適應大學生活，為其人生理想的實現打下堅固的基礎。但是，仍有7%的新生自理能力較差，依賴性很強，如果不加以重視很容易影響其以后的學習和生活。
現狀二：理想與現實的落差形成的失落心理。
在進入大學前，許多學生想象的大學都是校園風景如畫，充滿著濃厚的人文氛圍，教室寬敞明亮，師生團結友愛，處處歡歌笑語，充滿詩情畫意。然而，進入大學，經過短暫的興奮期之后，這些學生卻發現現實中的大學并非自己想象的那么完美。有的學生感到自己所考上的大學與自己夢想的大學相去甚遠；有的學生因為自己的高考失利，或是填報志愿時受到老師、家長的左右，所上大學并非自己所愿；有的學生對自己所學的專業不甚了解，或者根本就不是自己選擇的，因而沒興趣，也學不進去。這些理想與現實的落差，致使一些學生常常悵然若失，憂心忡忡，情緒低落，感到前途渺茫，困惑失望，從而形成失落心理。
圖表為新生對現實大學和想象中的差距
調查數據顯示，63％新生認為理想與現實還是有一定差距的。
現狀三：人際關系難以適應的抑郁心理。
大學新生在中學階段一般都有自己穩定的交際圈。到了大學之后，同學們來自五湖四海，初來乍到，彼此陌生，加之大學生青春期“閉鎖性”的心理特點，自我保護意識比較強，同學之間交往較謹慎。不少學生涉世不深，社會閱歷淺，不是交往范圍狹窄，就是不能與人坦誠相待、開誠布公地交流思想。由于不愿意主動接近別人，思想情感得不到及時溝通和表達，很多大學新生出現人際關系不協調，感到“知音難覓”，產生了壓抑、孤寂和煩悶的抑郁心理。
圖表三就是新生在現階段的溝通交往情況：
圖表三 據調查顯示，58％的新生表示能主動與他人交往，積極團結同學，建立良好的人際關系。但我們不能忽視還有35%的新生不夠主動與他人溝通，4％的新生不能很好地與他人溝通和交往，甚至不懂得與他人相處的方式。對于沒接觸過的人會產生一種抵觸或茫然的心理。
現狀四：角色轉換難以適應形成的自卑心理。
能考上大學，得到了親戚朋友一致的贊揚，但到了大學，面對新的環境和新的挑戰，很多人原有的優勢和平衡被打破，從鶴立雞群變成了平庸之輩。許多學生在中學時的優勢感被削弱甚至喪失，導致自我評價失調，由強烈的自尊心轉變為自卑心理。
二、對策及建議
對學生自身的建議——
建議一：克服“回歸心理”。
“回歸心理”的具體表現是迷戀過去，有一種希望回到過去的心態。如果長期處于一種懷舊的留戀過去的心理狀態中，會造成學習上的不安心，從而形成阻礙學習的心理壓力。
建議二：克服“目標間歇”。
新生入學后喪失了目標和動力，這叫“目標間歇”或“目標暫時性缺失”，是新生普遍存在的一種心理狀態。大學起跑的號令已然鳴響，就看誰最先沖破迷惘，找到新的目標和動力，誰就能沖到隊伍的最前面，成為大學的勝利者。大學生要有明確的學習目的，掌握科學的學習規律、不斷改善學習方法，大學階段的學習最關鍵的是自學。
建議三：建立和諧人際關系。
進入大學后，每個大學生都有進一步發展人際關系的需要，每個人也都有這方面的潛能，重要的是必須超越封閉的自我，確立健康的群體意識，把自己真正融于集體之中。人際關系是互動的。當大家還在被動等待的時候，主動伸出你熱情的手，擁抱每一位同學的心。
建議四：要學會自我管理，培養獨立能力。
需要學會管理的東西挺多?？吹靡姷?，如個人生活物品怎樣保管、利用，錢怎樣花，都需要自己操心；看不見的，如時間怎樣利用，情緒怎樣調整，這些更是需要獨立自主應付。養成良好生活習慣，主動適應新的生活方式。
對校方的建議——
建議一：開展各類心理輔導教育活動，積極引導他們深入大學生活，把學校良好的風貌展現給新生，讓他們以樂觀的心態面對現實，展望未來，實現心中的夢想。學校還應該開展網絡安全和網絡文明教育，黨團知識講座以及其他各類講座，以便加強他們各方面的素質。
建議二：學校相關部門可以詳細了解新生的問題，輔導員、助班等應給予他們更多的關懷，做好后勤工作和新生的基本保障工作，并培養他們自我管理的能力。
建議三：建議加大對學院各職能機構的宣傳，加強新生對這些機構的職能和工作程序的了解，同時也提高新生對這些機構的信任，從而使學生能得到及時的幫助。
從問卷完成的質量上看，我們欣喜發現，絕大部分同學都能認真對待，并且許多同學都提出了中肯的意見和建議。這對我們這一次的新生調研是莫大的幫助和鼓勵。在此次調研中我們仍然存在許多不完善和不恰當的地方，對此我們用我們的真誠來彌補。希望這一個月的調研總結，報告反映出來的信息能夠為學校的相關工作所用，同時也能為同學們帶來真正的效用。
附注：《關于大一新生的煩惱的調查問卷》
第1題： 你的性別是
選項
小計
比例
a.男
134
42.9%
b.女
178
57.1%
本題有效填寫人次
312
第2題： 入學后對學校和自己專業的滿意程度
選項
小計
比例
a.比想象中的好
26
8.3%
b.符合自己的想象
113
36.2%
c.與想象有些差距
156
50%
d.十分不滿意
17
5.4%
本題有效填寫人次
312
第3題： 你對學校環境不適應的原因是什么？ [多選題]
選項
小計
比例
a.氣候等自然因素差異
78
25%
b.飲食差異
72
23.1%
c.大學特殊的人際關系
119
38.1%
d.文化、習俗等社會環境因素
49
15.7%
e.大學不同于高中的學習氛圍
183
58.7%
f.沒有不適應
66
21.2%
本題有效填寫人次
312
第4題： 你覺得寢室集體生活如何？
選項
小計
比例
a.很溫馨，大家無話不談
61
19.6%
b.和諧，大家相處融洽
182
58.3%
c.還行，大家關系一般
62
19.9%
d.不是很好，偶爾有小爭執
5
1.6%
e.關系有點緊張，矛盾頻發
2
0.6%
本題有效填寫人次
312
第5題： 你所遇到的人際關系問題包括以下哪些？ [多選題]
選項
小計
比例
a.語言環境不同，溝通存在困難
48
15.4%
b.缺少知心朋友
134
42.9%
c.與個別人難以交往
84
26.9%
d.與他人交往平淡、熱情不高
123
39.4%
e.戀愛問題
49
15.7%
f.基本沒有什么人際關系問題
83
26.6%
本題有效填寫人次
312
第6題： 你認為大學的學習還重要嗎?
選項
小計
比例
a.依然重要，學習是學生的天職
281
90.1%
b.不是很重要，只要勉強過了就好
27
8.7%
c.不重要，學習的黃金時間已經過去了
3
1%
d.很不重要，人生得意須盡歡
1
0.3%
本題有效填寫人次
312
第7題： 在學習方面，你覺得有哪些不適應? [多選題]
選項
小計
比例
a.學習方法
144
46.2%
b.大學的教育方式
166
53.2%
c.課程難度
96
30.8%
d.和老師交流溝通
151
48.4%
e.沒有不適應
42
13.5%
本題有效填寫人次
312
第8題： 課余生活的安排 [多選題]
選項
小計
比例
a.主動上自習或去圖書館看書
173
55.4%
b.參加各種社團或學生會活動
193
61.9%
c.上網聊天、玩游戲、看電影、瀏覽網頁等
253
81.1%
d.逛街購物
126
40.4%
e.參加其他活動（如聚餐、老鄉會等）
157
50.3%
本題有效填寫人次
312
第9題： 對于社團學生會活動或學校組織的相關比賽及活動，你
選項
小計
比例
a.熱情高漲，積極參與
36
11.5%
b.依個人興趣選擇相關活動參與
207
66.3%
c.偶爾參與
47
15.1%
d.一點興趣也沒有
22
7.1%
本題有效填寫人次
312
第10題： 現在能否將工作、學習及娛樂休閑的時間平衡好？
選項
小計
比例
a.完全可以
19
6.1%
b.基本可以
168
53.8%
c.有點困難
118
37.8%
d.幾乎不能
7
2.2%
本題有效填寫人次
312
第11題： 你如何看待自己參與的社團或學生會工作？
選項
小計
比例
a.非常重視，甚至占去學習時間
41
13.1%
b.會適合地安排時間去做，但不會占用學習時間
177
56.7%
c.只當作興趣，喜歡做的時候做，不喜歡做的時候就不做
76
24.4%
d.不知道
18
5.8%
本題有效填寫人次
312
第12題： 對未來的大學生活有無清楚的方向
選項
小計
比例
a.有清楚的方向，明確的目標
99
31.7%
b.有短期的打算
132
42.3%
c.很模糊，沒什么目標
74
23.7%
d.沒考慮過
7
2.2%
新生入學對學校的建議范文4
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.618 文章編號：1004-7484（2013）-06-3369-01
為貫徹實施《中華人民共和國傳染病防治法》、《疫苗流通與預防接種管理條例》及《山東省入托入學兒童預防接種證查驗工作實施辦法》，進一步加強學校傳染病預防控制工作，中心接種門診于2012年9月份對市直3處初中、5所小學、20所幼兒園新入學新生進行接證查驗，現將查驗情況報告如下：
1 對象與方法
1.1 市直幼兒、學校所有剛入學新生，包括本地學生或外省市借讀生。在辦理入托、入學手續時，需出示兒童《預防接種證》。
1.2 查對幼兒、學生各疫苗免疫劑次和國家規定在16歲內應完成接種的疫苗共9種（包括基礎免疫和加強免疫），其中卡介苗接種1針，乙肝疫苗3針，脊髓灰質炎疫苗4次，百白破4針，精白破1針，麻疹疫苗3針，乙腦疫苗2針（減毒疫苗），流腦4針，甲肝疫苗2針。判斷幼兒、學生是否完成全部規定劑次的疫苗接種，查驗結果登記在《山東省入托、入學預防接種證查驗情況登記表》并將個人接種信息錄入電子健康檔案。
1.3 對無《預防接種證》和未完成國家規劃疫苗接種的幼兒、學生，將其接種信息登記在《山東省入托、入學預防接種證補種情況登記表》。并以書面“補證/補種”通知告知家長，到轄區預防接種單位（疾病預防控制中心接種門診）進行補證、補種。
1.4 幼兒、學生完成補種和補證后，將補種通知單和預防接種證交回學校進行復驗，按針次對照表判斷是否補種完畢，未完成接種學校告知下次接種時間。
2 結 果
新生入學對學校的建議范文5
關鍵詞：中職衛?！⌒律I教育
在國家大力發展中等職業教育及加快城鄉醫療衛生事業建設的政策指引下，作為專門培養醫護衛生人才的中等職業衛生學校迎來了新的發展機遇。中職衛校是為現代醫療行業培養一線技能型人才的基地，其中強化專業教育，服務社會是中職衛校的辦學宗旨和既定目標。學校能否積極面對人才市場化競爭問題，關鍵在于所培養的人才的質量和特色。人才質量的高低取決于他所具備的專業知識和技能的程度，這與學校的專業教育密切相關。因此，中職衛校應將專業教育作為自己的主陣地，充分利用現有特色專業的優勢和辦學條件，注重提升專業教育質量，促進中職衛校的可持續發展。
一、開展入學專業教育的現實意義
中等職業教育是高中階段教育的重要組成，中職衛校學生受年齡、基礎知識薄弱、社會認知水平等因素的限制使他們對學校的專業學習適應力差，尤其是對所學專業認識不足，再加上自我控制的能力較低。由此出現近50%的新生對專業學習缺乏興趣，40%的二年級學生對專業的學習信心不足以及一些實習生理論基礎薄弱、無法快速適應崗位要求的現狀，嚴重的將導致轉專業、厭學、退學、對口就業難等問題。
因此，我認為利用好入學教育這一實踐環節，開展入學專業教育以培養和激發新生學習專業的興趣，加強學生對專業的系統認知和熱愛是極其重要的，對中職衛校教學管理定能產生積極的影響。
二、目前入學專業教育的現狀
中職衛校入學教育的內容包括校規校紀校風教育、安全法制教育、班團隊伍建設教育等，但還沒有開展系統的專業教育。我認為原因有：第一，對專業教育認識不足，沒有認識到入學專業教育的重要性；第二，入學教育形式單一、教育主體受限，新生無法充分了解本專業的狀況；第三，忽視利用入學教育這一環節對新生進行專業興趣的培養。
三、對專業教育的理解
教育部部長袁貴仁在題為《加快教育改革和發展，努力辦好人民滿意的教育》的報告中指出：“大力發展職業教育，著力提高職業教育質量，進一步增強吸引力”。作為中職衛校應切實提高教育質量，提高學生的專業理論知識水平和實踐操作水平，以適應醫療系統的崗位需求，力爭實現學校教育與臨床實踐的無縫連接。
1.專業是學校根據學科分類和社會職業分工需要，分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。我國高等學校和中等職業學校根據國家建設需要和學校性質設置了各種專業，各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。
2.專業教育由專業知識技能、職業道德、職業規劃等內容組成。專業教育要求在系統講授某一學科專業基礎理論知識和專業知識的基礎上，著重培養從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。
3.我認為開展專業教育應注意三個特性：
（1）專業教育的時效性。綜合中職衛校學生的年齡結構、認知水平、心理發展水平、適應能力等因素，在入學教育中進行專業教育的滲透是有必要的、有效的。
（2）專業教育的持續性。專業教育的過程、方式方法不應只停留在課堂上，主體不應局限于專業課教師。我們應把對學生的專業教育融入學生入校學習的各個環節，貫穿于入學教育、平時的專業理論、實訓課堂及職業生涯規劃指導中。
（3）專業教育的實效性。要求我們教育者根據專業發展、崗位要求及學生實際建立完善適用的評估體系，考核學生實際工作的基本能力和基本技能，為畢業生實現就業保駕護航。
四、開展入學專業教育的途徑
為使入學專業教育真正發揮作用，我們先分析中職衛校學生對專業的選擇、認識、學習等方面存在的一些問題。
1.實施入學專業教育存在的問題：
（1）新生在入學選擇專業時存在一定的盲目性：在一項關于專業興趣的調查中顯示有85%的學生受各種客觀因素的影響，包括帶有社會熱門趨向的選擇傾向等，使其最終選擇的專業并不能完全代表學生本人的興趣和理想。
（2）對專業的膚淺認識：初中畢業期望掌握
一種技能適應社會需求，但受認知水平的限制他們在入校時并不完全了解專業的特點、發展、需求，當學生真正接觸到專業學習時，卻感到專業理論知識枯燥乏味、不易掌握，無法適應專業學習。
（3）學習方法的不適應性：由于學習內容的差異性、跳躍性使一些學生感到不知道該學什么？怎么學？怎么應用？
（4）對專業就業前景的迷茫性：隨著醫療行業用人門檻的不斷提高，使得中職畢業生就業局面愈發嚴峻。學歷的競爭和對前途的擔憂已成為目前中專生的主要壓力。
2.針對以上問題，現為開展入學專業教育的途徑提出幾點建議：
（1）充分調查了解新生專業興趣現狀，為入學專業教育提供依據。招生辦應以問卷調查形式調查新生對本專業的了解程度、選擇專業的理由、對學習本專業是否有興趣？期望中的專業學習是什么樣的？今后愿意從事哪些與專業相關的工作？通過調查分析，針對問題制訂教育計劃，只有這樣才能在入學教育環節中使專業教育取得更好的實效。
（2）采取靈活多樣的方式以激發學生的專業興趣。
①開設講座了解專業發展現狀。中職衛校應邀請臨床專家學者、專職教師或優秀畢業生等不同教育主體向新生介紹本專業更多更新的情況，激發新生對今后專業學習的期盼和熱情。
②了解專業培養方案，制訂專業學習規劃。新生可通過培養方案了解本專業的學習目的是什么，必修哪些主要課程？如何完成課程？引導學生科學地制訂出符合自身發展需求的專業學習規劃，幫助新生樹立專業學習的信心。
③引導新生找到適用的學習方法。在了解本專業的培養目標的前提下，各新生班主任應為本班介紹專業學習的學習方法，使其了解中職衛校與初中的學習方法不同，應當及時轉變學習方法。
④了解專業的就業前景，樹立正確的就業觀。組織新生參觀臨床實訓基地，促使新生初步了解就業崗位對本專業的需求現狀，增加學生的感性認識，由此對將來所從事職業的特點、工作環境、專業取向做到心中有數。
此外，邀請一些在本專業領域已取得優異成績的畢業生回校做講座，介紹他們在工作中如何利用專業知識取得優異的成績，讓學生認識到只有學好本專業才能有大的發展潛力和廣闊的發展空間。通過與專業人員的交流，能增強新生對本專業的就業自信心。通過此類的專業教育，能提高新生對專業的認識，既有學習的緊迫感，又對今后的專業學習充滿信心。
⑤各專業可組織新生座談會，搭建交流平臺。為使新生對入學專業教育由感性認識上升到理性認識，可組織新生座談討論，消除他們的顧慮，促使他們主動端正學習態度從而重視專業學習。
⑥借鑒高校的做法，為新生安排專業學習導師，為學生提供專業的學習指導?？傊_展入學專業教育應注重實效性。
（3）應從新生入學起做好與專業相結合的職業生涯規劃指導，逐步幫助學生做好職業定位。
（4）從學生的視角來看，將專業學習與人文教育結合起來，正確引導學生學會做人、學會做事，這樣學生會有學習的動力，學習的興趣會更濃厚。二者的融合可以把學生培養成一個具有健全人格的技能型人才。
參考文獻：
［1］沈金菊.專業教育應始終是中職學校素質教育的核心內容［j］.中國職業技術教育，2002（12）.
新生入學對學校的建議范文6
關鍵詞：入學教育；大學新生；實效性；調查
為了解各階段高校新生入學教育的實效性，筆者對海南省內部分高校新生入學教育開展了問卷調查。本文以海南大學、海南師范大學、瓊州學院、海南醫學院的2014、2013、2012、2011級本科生為對象的一項調查問卷數據（在2015年4月—5月進行網絡問卷調查，回收有效問卷421份。）
一、對當前入學教育的評價
在“對學校組織的新生入學教育內容進行評價”調查中，48.69%的同學認為內容不夠豐富，28.98%的同學認為“內容較少，基本沒有回答什么問題”，而認為“內容非常豐富”的同學僅占22.33%。這說明近八成的同學對學校組織的新生入學教育的內容都不滿意。在“你喜歡現在學校的這種新生入學教育方式嗎？”調查中，僅有18.76%的同學“喜歡，過得很充實”，65.32%的同學認為“沒有感覺，也沒多想”，13.3%的同學認為“不喜歡，太枯燥乏味”，甚至有2.61%的同學認為入學教育是“沒辦法的事”。從中可以看出，大部分的學生對目前學校開展入學教育的方式不太滿意。在“你對學校組織的新生入學教育時間安排上是否滿意？”的調查中，11.88%和61.05%的同學分別覺得滿意和基本滿意，22.57%的同學認為“時間安排應有所改進”，4.51%的人認為存在很大問題。這說明近三成的同學認為入學教育的時間安排上需要改進。在“評價學校組織的新生入學教育活動對自己是否有幫助”調查中，52.49%的同學認為有效果，對自己有幫助；40.62%和6.89%的同學分別認為效果不好，對自己基本沒有幫助和對自己完全沒有幫助。由此可見，當前的入學教育有近一半的同學認為效果不好。在年級差異的比較中，認為新生入學教育活動對自己完全沒有幫助的同學從大四到大一的比例依次為：17.78%、11.63%、5.36%、4.52%。這說明年級越高，曾經的入學教育活動對自己越沒有幫助，這說明我們的入學教育缺乏長遠的實效性。在“從學?，F在的新生入學教育活動中你有哪些收獲”的調查中，持“沒什么收獲，走走形式”觀點的同學占27.08%。認為入學教育幫助同學們“盡快適應大學生活”占28.74%，“有幫助了解大學”的同學為26.84%，“對大學學習生活有重要的指導作用”的同學為16.39%。由此可以看出，近三成的學生認為在入學教育中沒有什么收獲，這個問題需要引起我們的深思。
二、調查顯示的突出問題及原因分析
新生入學教育作為一項雖常規但備受重視的教育教學活動，僅有6.41%的學生對入學教育非常滿意，25.3%認為基本滿意，68.29%對入學教育不滿意，認為入學教育沒有達到預期的目的和效果。新生在環境、心理、生活和學習等方面的“不適應癥”并未真正消除，本應由入學教育解決或本以為已經解決的問題在后續的其他階段卻仍然頻頻出現。當前大學新生入學教育實效性低是一個不爭的事實。新生入學教育有著自身獨特的教育教學規律，導致入學教育實效性低的主要原因有以下幾個方面。
（一）重入學教育過程，輕目標和結果
當前部分高校制定入學教育方案時依憑經驗和習慣行事，更多考慮的是該教育活動滿足學校的需要。而對于新生的心理期待、發展要求以及個體差異等，并不關心。
（二）缺乏全員育人意識
大學新生入學教育的系統性決定了需要高校充分尊重入學教育的客觀規律，實現教育活動的主客體的有機統一，取得入學教育的最大實效。在此過程中，學校、家庭、社會、學生本人的全面參與，一個都不能少。充分利用好各主客體的優勢和特點，充分利用學校各種資源做好新生入學教育工作顯得尤為重要。但在現實中，入學教育常常被看作單純的學生工作，變成了輔導員和班主任的“獨角戲”。
（三）教育內容缺乏針對性
當前各高校的入學教育的內容缺少更新，年年如此，涵蓋了大學教育的所有內容，面面俱到，根本不了解學生最需要的入學教育內容，造成教育內容與新生的實際需求和心理期待存在較大差距。
（四）教育時間跨度偏短
新生入學教育周加集中軍訓模式是當前各高校流行的做法，其實際成效很不理想。在一個和中學時代完全不同的環境里，在短時間內向新生灌輸大容量的信息，效果可想而知。
（五）缺乏有效的考核評價
除了入學教育的時間、內容和方式、方法的因素，缺乏有效的入學教育的評價體系也是導致該活動滿意度不高的重要原因之一。雖然部分高校實行了入學教育考試制度，但考試內容局限于校規校紀，這顯然不能真正反映新生接受入學教育的實際效果。
三、增強入學教育實效性的對策
（一）以新生為本開展入學教育
入學教育應該始終圍繞幫助新生適應大學生活，實現角色轉換，為順利完成大學教育奠定堅實的基礎這一目標而努力。在訪談中，90后的學生們提出希望學校的入學教育接地氣，人性化一點，多了解學生，不要想當然地制定教育教學規劃，整個過程體現更加民主化和自由化。這一要求體現了90后學生的愛自由的個性。學?？梢栽诩倪_錄取通知書的材料里告知學生參加入學教育的網絡問卷調查，以便更好地設計出符合新生的入學教育的方案。
（二）創新入學教育模式
國外先進國家都非常重視大學一年級的教育，并設置有專門的課程來培養大學生生活所需的綜合能力。我們必須扎扎實實做好入學教育的準備工作，并在傳統的入學教育形式上做出創新，才能適應新時代大學生的入學教育需求。除了講座、交流會、介紹會、演講、比賽、素質拓展、還要開展學生們喜歡的實際的情景鍛煉，外出參觀和同城的其他高校開展學生間的交流等真正有意義、有趣味的活動。另外，要建立并完善學校統一指揮、學工和教務部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學院具體實施的入學教育組織體系。發揮以學工條線人員為主體，以系主任、任課教師、機關干部、后勤管理服務人員、學生黨員和骨干等為重要力量，發揮學術帶頭人、杰出校友、社會成功人士以及新生家長的整體合力。在入學教育時間方面，應當靈活并具有彈性。在訪談中有學生建議“提前到校報道前，網上先進行”。在互聯網2.0時代，我們應充分利用好各種網絡平臺和網絡資源。我們應充實高校以及各二級學院的網站內容，便于錄取新生和家長瀏覽并掌握相關資訊。同時，由輔導員和學生黨員、骨干牽頭開設各個學院的新生入學的微博、微信和QQ交流平臺，并在開學前及時做好更新，對新生的問題及時回復。這樣能便于新生更迅速地了解大學以及接下來的大學生活。此外，繼續發揮《思想道德修養與法律基礎》這一公共必修課的主渠道思想教育作用。這門課程的內容安排非常貼近大一學生的實際，但是當前一些大學生認為這門課等于“手機+睡覺”，老師上課提不起他們的興趣。一位老師承擔整本書的教學，教學除了特別資深的教師，一般老師顯然每個專題都難以深入。因此應逐步采納國內外知名大學的做法，建立此門課程的師資庫，做到專人專題講授。
（三）建立科學合理的入學教育考評機制
大多數高校都將入學教育納入了培養計劃，但是和其他教學環節相比，都是重形式過程而輕結果評價。此外，入學教育作為一項工作，對于教育者（學院部門和個人）的實施情況也缺乏必要的監控和考核。以往的教育評價都偏離學生學習效果，沒有重點地對所有要素“齊抓齊整”。學生學習效果才是檢驗和評價入學教育質量的最核心的要素。大學生新生入學教育的終極目標是提高教育活動實效，應重視學生的學習效果，即學生的學有所得，學有所成。從大學生入學教育中學生學習效果的基本內涵入手，歸因影響學生學習效果的基本要素，進而分析各個要素分別對學生學習效果有什么樣的影響及影響程度，進而從反映學生學習效果的三個主體方面建構入學教育評價體系。
（四）有針對性地設計入學教育內容
在開學前對新生入學教育的網絡問卷調查的基礎上，結合各學校實際，從學生的疑惑和需求出發，制定有吸引力的入學教育內容。根據訪談和問卷調查的結果，學生們希望的入學教育內容為：多介紹大學的意義；給學生提供一些盡快適應大學生活的方法，指導學生如何豐富地度過大學生活；注重學生進入大學的心理狀況；多指導規劃大學生涯；多開展集體活動，增強集體榮譽感；注重教育學生自主學習、有明確計劃和目標；多開展與專業密切相關的實踐活動和就業形勢，多做介紹，盡量多安排些活動，調動學生的積極性；多關注個性發展與介紹相關專業在每個階段需要做什么；注重大學生活中的人際關系狀況、現實的宿舍生活；熟悉學校環境，周邊環境及公共設施，一些常見突發事件的處理問題。同時，一些不知名的學校還要讓同學們形成一種母校認同感和自豪感；要讓新生知道學校的好，而不應是在交流會的時候說因為高考失利才來?？傊?，新生入學教育只有通過有吸引力、有針對性并豐富的內容，多樣的形式、富有靈活彈性的時間，科學合理的評價體系，才能讓學生真正更快地對大學生活有所了解，有清晰的目標和個人規劃，從而實現學生成長。
參考文獻：
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