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初一新生入學常規教育范文1
從熟悉了四年的大學校園跨入新的工作環境，雖然也是校園，但這次不同，我的角色由學生變為老師，“學高為師，身正為范”。我時刻能感覺到自己的責任和壓力。新對著新的環境和我的學生、新的同事，我積極，朝氣蓬勃，盡職盡責做好每一天的工作。
而我的學生從小學進入初中，迎接他們的是全新的學習環境和新同學，新老師，新的課程，新的學習方法等。剛進入初中的初一學生從心理上對別人的依賴程度還非常之高，非常需要老師及時而積極的引導。因此，做好初一新生的入學教育工作是每一個初一班主任必須做好的第一件事，也是關系到整個班集體是否能健康發展的關鍵。以下幾點是本人做班主任工作過程中為了使學生盡早適應新的學習環境而做的幾點嘗試。
新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。
科學、合理的開展初一新生入學的教育工作，能夠讓學生盡快適應初中階段的學習生活，明確學習目標，樹立正確的人生觀。初一新生入學的教育工作對于形成一個健康成長的班集體，對于教師的教學，學生的進步等多方面具有深遠的影響。
初一新生入學常規教育范文2
關鍵字：拓延—建構；積極情緒引導；初一新生；適應性教育
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0049-05
一、引言
個人成長過程存在不同關鍵期，初中階段則是最特殊的時期。[1]從懵懂無知的少年時代過渡到自我獨立的青年時代，學生在生理、心理等方面急速發展和變化，需要解決各種各樣問題。心理學家林崇德曾說：“初中階段是人類個體生命過程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，在2—3年內就能完成身體各個方面的生長發育任務并達到成熟水平。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚到成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾?！盵2]
初中起始階段——初一是關鍵期中的關鍵，這個時期形成的心理素質將伴隨學生一生。此外，新環境的適應更直接影響中學階段各方面的學習。
如何讓新生適應初中環境，國內已有很多相關研究。本次研究采用實驗對比法，運用了新的心理技術——“拓延—建構”積極情緒技術，并緊密結合實踐教育活動。研究發現，此法有助于幫助學生更快更好地適應新環境，建立更良好的人際關系。
二、正文
（一）概念介紹
初一新生心理適應：指初一新生進入新的學校后，由于與周圍環境不適應、不協調，在認知、情緒、行為等方面出現迷茫、困惑、痛苦等心理感受，為調整這些暫時不良的心理感受，而采取主動和被動的積極行為。
“拓延—建構”積極情緒技術：由美國心理學家Fredrickson提出。前美國心理學會主席Seligman在2000年開創積極心理學，主要研究人性中積極方面（如勇氣、樂觀等）的心理學，積極情緒是積極心理學主要研究方向之一。在綜合前人研究的基礎上，Fredrickson提出了“拓延—建構”（Broaden-and-build）積極情緒理論[3]。他認為積極情緒具有拓展人們瞬間知行能力、建構和增強人們個人資源的功能。這是由積極情緒與事件所蘊涵的積極意義、所產生的積極結果間的良性互動造成的。積極情緒往往發生于積極傾向的環境里。該理論啟示我們：要重視學生積極情緒的培養，從個人和組織兩個層面探索并實施學生積極情緒的培養策略[4]。
（二）研究方法
1.被試。鎮江市屬某初中2012年9月入學新生，隨機抽取10個平行班計400名學生。
2.設計。實驗前將被試10個班學生隨機分成兩組：實驗組和對照組各5個班。在時長一個半月的實驗期，對實驗組實施“拓延—建構”積極情緒的實驗干預，對參照組無任何干預。在實驗前后分別進行適應性測試，最后對比實驗結果。實驗前實驗組、對照組發放問卷200份，有效問卷分別為196份、194份。實驗后兩組分別發放問卷200份，有效問卷分別為189份、182份。
3.實驗過程
（1）實驗前
開學第一周最后一天，我們對全體被試進行了問卷調查，主要了解新生在新學期一周中的適應情況，分別從以下角度展開調查：一、適應程度評價。請學生自評對近期學校生活的適應性感覺。分五等級自評：非常適應5分、較適應4分、一般3分、不適應2分、很不適應1分。二、適應關注。學生回答“最在乎的校內生活”的各類表現。比如：“是否關注學校的環境”、“是否關注自己的任課教師情況”。三、適應問題。請學生選擇適應困難的具體表現。比如：“是否適應初中的課堂習慣”、“是否了解新學校的校園規則”。實驗組和被試組在此階段無明顯區別。具體結果如下表：
數據顯示：對3、對4、對7和對8 sig.（雙側）值小于0.05，實驗組與對照組有差別，其余均沒有顯著性差異?？傮w上可以做出判斷：實驗組與對照組在適應程度、適應關注、適應問題上無顯著性差異。
（2）實驗后
開學第二周到第五周，我們在實驗組采用了大量的“拓延—建構”積極情緒的教育方法，主要圍繞以下三個主題創設活動：第一，引導學生積極歸因。第二，提高學生情緒調節能力。第三，激發和維持學生內在動機，增強其自我效能感。具體開展的活動有：一、每周一次的全班規模的心理團體活動輔導課，共計4課時，課題為“結識新友”、“應該怪誰呢？”（歸因分析）、“我的情緒我做主”、“喚醒心中的巨人”。二、與班主任合作，組織同學們參觀校園，熟悉各種教育教學設施；舉辦學生與任課老師見面會，了解各科任老師的基本情況和上課特點。三、與年級部合作，開展實驗班之間的團體競賽，如成語競賽、猜謎競賽、團體合作運水競賽等。此外開展各種學科活動，比如制作地球儀比賽、外語廣播員招聘、心理情景劇排演等。每次活動結束后，對實驗班作出評價，并累計得分，反饋給學生。四、給學生提供發表自己看法的機會。比如在實驗班中每星期出一期由學生創作、自編自排的心理小報《心聲》，讓他們在“自己人”主編的報紙上發表同齡人在新學校與新老師、新同學發生的種種趣事、感受和感悟。五、開展個體心理咨詢活動，對適應顯著不良的學生，采用“積極心理”咨詢技術進行心理干預輔導，每星期1次，每次約45分鐘，共4次的談話咨詢。
與實驗組相反，對照組只參加學校組織的常規活動，沒有接觸以上活動。在適應性教學活動中，以學校校規校紀宣講、班會總結近期得失、與家長電話或家訪溝通等傳統適應性教育為主要形式。
實驗尾聲，對全體被試進行后測，測試以調查問卷、訪談法為主。統計結果如下：
以上數據表明，sig.（雙側）值均小于0.05，實驗組前后兩次測量有顯著性差異。
以上數據表明，只有對5“課程”sig.（雙側）值大于0.05，對照組前后兩次測量無顯著性差異，說明學生在這三方面的適應性進展不大。其余方面均有進展。
顯而易見，實驗組和對照組后測結果有顯著性差異。
4.實驗結論
（1）數據有效性。對實驗結果用SPSS19進行統計分析，表3、表5 sig.（雙側）數值小于0.05，說明實驗組前后對比有顯著性差異，實驗組與對照組后測比較有顯著性差異。數據分析表明實驗效果明顯，均存在顯著性差異。
（2）數據結果分析。通過實驗參數分析，我們可以得出以下初步結論：
第一，開學初，實驗組與對比組實驗數據無顯著性差異。這說明在實驗前，兩組在適應性方面表現一致，大部分新生適應良好。群體關注適應性問題主要為：學校環境、教師表現、規章制度、課程、班級等方面。適應不良主要表現在以下幾方面：適應初中生活的聽課習慣、初中生活節奏加快、如何與新老師和同學交往、對校園規則的重視。
第二，經過近一個半月的實驗，實驗組、對照組均在適應性自評方面有顯著提高。說明初中生具有普遍適應能力，對環境適應較好。采用不同方法，學生能自行適應新環境，只是進度和程度不同，這與其他類似研究吻合[5]。
第三，實驗組適應性自評和適應性問題的解決明顯優于對照組，并且在適應性關注方面，實驗前高聚焦的問題已經不是學生關心的內容。通過訪談得知，新知識、新班級建設、個人表現成為被試更關心的內容。而對照組很多被試依舊關心早該適應的問題，比如校園環境等。
5.存在不足
實驗前后采取的問卷及調查表基本相同，不排除練習效應對實驗結果的影響。
實驗中被試的任課教師配備比較均衡，同一個任課教師在學科教學中既是實驗組的也是對照組的，所以實驗結果受額外變量影響，不排除人為作用的影響。
三、分析與討論
“拓延—建構”方法非常重視采取有效的積極措施激發學生的積極情緒，從而提高個體內在動力，主張通過一系列的反饋、強化，最終使學生形成積極歸因傾向，如利用認知調節法、注意轉移法、合理宣泄法提高學生的情緒調節能力；利用增加學生自信體驗方式，提高自我效能感，從而提升學習動機，保持積極情緒狀態。
實驗結果證明，“拓延—建構”法在新生適應性教育中有著很大的運用空間。實驗后與被試學生、參與教師、學生家長談話，他們均表示，通過不同的活動體驗，積極情緒感受更多，各方面表現更好?？偨Y實驗中的得失，有以下結論供大家參考。
第一，教師重視集體活動的開展，并建立積極的評價機制，對于學生積極情緒的激發和保持、行為符合集體組織需要有積極作用。評價機制應借鑒多元智力理論和建構主義理論，拓寬對學生評價的層面，多視角評價學生的成績與進步，讓更多的學生體驗更大的成功。應培養學生的團體合作意識與能力，重視學生集體活動的質量。
第二，應幫助學生建立新的充滿生機與活力的學習共同體和活動共同體，營造良好的班風校風。新的共同體要適應學生的需要，有利于學生的發展，要具有開放性、動態性，有助于學生之間、團體之間的交流互動。共同體活動過程中，教師要加強引導，通過對學生情感上的支持和鼓勵來培養積極進取的班風校風。
第三，建立培養學生積極情緒的家校、家社互動機制。如加強家長委員會與學校的溝通互動、建立教師家長共管的學生成長與進步檔案袋、重視并引導社區在學生教育中作用的發揮等等，通過這些努力，使學生始終生活在積極情緒占主導的社會環境中。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.學校心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2001：352.
[3]Fredrickson B. L. What Good are Positive Emotions[J].Review of General Psychology，1998（2）.
初一新生入學常規教育范文3
關鍵詞：初一;數學學習方法;指導中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0177-01 1.講授、交流和輔導有機統一，讓常規指導形式發揮作用
在初一數學學習方法指導形式中，常規指導形式對學生具有重要作用. 首先是講授式，它包括課程式和講座式. 課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課. 講座式可分專題進行，可每月進行一至二次，如介紹"怎樣聽課""如何學習概念""解題思維訓練"等. 其次是交流式，讓學生相互交流，介紹各自的學習方法. 可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗. 這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用. 最后是輔導式，輔導式主要是針對個別學生的指導和咨詢. 任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或研究. 尤其是對后進生更應特別關注. 許多后進生由于沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導，既輔導知識也輔導學法. 因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵.
2.學生學習動機，鍛煉學習意志，發揮非智力因素指導形式的作用
非智力因素是學習方法指導得以進行的基礎，在初一數學學習方法指導形式中，非智力因素指導形式是一種較好的指導形式. 初一學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，如果在教學中具有積極的非智力因素基礎，可以使學生學習的積極性長盛不衰. （1）激發學生學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性. 比如在學習《概率初步認識》一課中，教學引入時，根據學生的實際，給他們講解通俗易懂的撲克牌游戲，引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲. 有的課教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生. （2）鍛煉學生學習數學的意志. 心理學家認為：意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的"磨刀石". 應該以練習為主，在初一的數學練習中，要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，但注意難度必須適當，因為若太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志.
3.指導
3.1聽法指導。聽數學課要集中注意力，專心聽講，只有當自己的信息接收與教師的信息輸出協調一致時，才能獲得最佳的學習效果。培養學生學會聽，學會聽教師對每節課所提出的學習要求，注意聽老師對定理、公式法則的引入與推導方法和過程；注意聽對概念要點的剖析和概念體系的串聯；注意聽對例題關鍵部分的提示和處理方法；注意聽對疑難問題的解釋及課后小結。只有抓住教材的重點、難點、疑點，沿著知識的發生、發展過程來聽課，才能提高聽課效率，使自己由"聽會"轉變為"會聽"。
3.2學"思法"指導。學習離不開思維，善思則學得活，學習效率就高；不善思則學的死，效果就差?？梢娍茖W的思維方法是掌握好知識的前提。要求學生主動思考，養成常思、多思的良好習慣。在課堂上不管是出示例題或嘗試題或提問都注意啟發性，誘導學生思考。在教學中注意培養學生追根溯源的思考習慣，學會深思。其次在教學中通過從挖掘"問題鏈"來開展變式訓練，培養學生觀察、比較、分析、化歸、推理、概括的能力，學會善思。從回顧解題的策略，方法的優劣來開展評價，學會反思。學會反思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在站立的探索中，達到啟思悟理、融會貫通的目的。
3.3的"寫法"指導。因為數學符號是數學演算的前提，因此在數學教學中，必須教會學生將文字、語言轉化為數學符號語言。特別是幾何課的教學中，因幾何概念多，抽象性強，語言邏輯化，與代數學習方法大不一樣，開始階段的書寫應特別強調。為了幫助學生記好筆記，開始階段每節課的重點我都投影出來，在小結時便于學生記錄，要求學生做到"文字語言""符號語言""圖形語言"三對照，同時要求學生學會根據已知條件來分析作圖，正確地將文字語言轉化為直觀圖形，以便于利用數形結合解決問題。
3.4"記法"指導。在屬性中通過知識之間關系的類比，使學生學會聯想的記憶，通過把知識變成順口溜，學會用口訣記憶。
4.學習習慣的養成教育，發展學生數學學習的獨立性
初一年級是形成學生各種學習習慣的關鍵時期。初一的學生可塑性大，所以從新生入學起，就要著力于良好學習習慣的教育。
4.1聽課常規的訓練。包括認真聽老師講解，注意看老師的演示、板書和動作、表情，認真聽同學發言，邊聽邊思考，需要補充或有不同意見時，要積極大膽地發表自己的看法等。
4.2作業常規的訓練。包括計算仔細，書寫工整，自覺檢查的習慣，按時、認真、獨立完成作業，懂得批改作業的符號，發現錯題獨立檢查并及時改正。
初一新生入學常規教育范文4
一、加強班級常規建設，明確規范，養成良好的行為習慣
初一新生剛入學，從小學到一個嶄新的環境，各種規矩不清楚，各種習慣參差不齊，如何教育，養成各種良好的行為習慣成為工作的重點?！皼]有規矩不成方圓”。首先，我在學習、衛生、紀律、文明、公務等方面做出了明確的規范。如，課前準備怎么做？作業該怎么完成？上課如何聽講？衛生該怎樣打掃？自行車怎樣排放？進入校園后應注意什么等等。明確了規范，就要嚴格執行，在“執法”中要合情合理，依規范辦事，目的是讓學生明確怎樣做，逐漸培養起良好的行為習慣。其次，要樹立榜樣，讓學生有個照著學的目標，有個可比較的對象，從而形成你追我趕、爭搶先進的局面。
教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。要求學生能做到的，我首先做到，而且要做得更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人?！蔽蚁Ｍ业膶W生成為積極向上、勇于創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情、有同情心和責任感、盡量做好任何事情，有一定心理承受能力的全面發展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。
二、加強班級輿論宣傳，弘揚正氣，形成良好的班級氛圍
初一新生來自不同的學校，由陌生走向熟悉需要有一個適應的過程，充分利用這一時機進行強大的輿論攻勢，可以營造舒適、溫馨、團結的班級氛圍，從軍訓起我就注意這方面的宣傳，有時是集體，有時是個別談，強調團結的作用、誠實的重要、勤奮的必要。開學之初，在布置教室上，再次體現了我們都已認可的班級輿論。弘揚正氣、形成正確的輿論導向，使人人都不甘心落后，你有十分力，就用十分，有一分力就用一分。
三、加強與任課老師及家長的聯系，形成合力，創設最佳的教育環境
任何一種教育，孤立進行總是單薄無力的。在這里，我特別強調與家長、任課老師的聯系。在工作中經常與任課老師溝通、了解班級的學習情況、精神面貌，個別學生成績的起伏以及預測學生的發展趨勢，任課老師的無私幫助，使我能更準確地掌握材料，從而有效地放矢地開展工作。另外，與家長的聯系，使我走進了學生家庭，了解了學生的家庭情況、父母的教育期待、孩子在家的種種表現。通過家訪，通過電話，我們及時交流，及時反饋，避免不良問題的萌芽?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”，這么多人幫助我，幫助學生，必將引導學生一步步走向成熟。
四、加強學法指導和心理引導工作，小初銜接，促使學生順利實現過渡
從小學到初中，對很多學生來說是一個“坎”，由少科到多科的變化；由興趣到考試的轉變；由要我學到我要學的成長，對很多人來說，過渡得好不好，將直接關系到孩子以后的發展。在這個過渡期，班主任進行必要的指導是不能忽視的，時間如何分配更合理，上課怎樣聽講效率更高，常識科該怎樣進行有效記憶，這些問題對于學生來說，可能需要很多時間去摸索，老師這時候給予及時的指導，會幫助學生少走許多的彎路，更好地適應初中生活。心理引導則復雜些，許多學生感到不適應，感到茫然，而有的則無所謂，做一天和尚撞一天鐘，這就要“對癥下藥”有針對性地進行引導，事實證明心理的引導，幫助學生解決了心理問題，更有利于他們的發展。
五、制定班級量化管理細則，責任到人，抓實班級事務的過程管理
（一）制定細則的目的
為了加強班級管理力度，促使學生自我管理、自我教育、自我約束，促使學生良好行為習慣、學習習慣、道德素養的養成，創設良好的班風和學風，特制定本細則。
（二）細則的實施策略
1. 班級成立管理和執行機構，成員有班主任、任課教師、班干部和學生組成。在班主任的指導下，實行班委負責制。班委會各成員及科代表等為每周量化成績的統計填寫人員。每周統計一次，每周五下午總結，下周一張貼在教室宣傳欄內。每月取周平均分，每學期取各月總分。
2. 每人基礎分為100分。根據平時表現給予加分或減分。每周根據小組內個人成績之和后的平均分評選出優秀小組。每月根據個人成績最高分評出本月班級之星。學期末算出每位同學的得分，作為評優獎勵的依據。
3. 遵循公平、公正、合理和公開的原則，不得，不得打擊報復。若有此類現象發生，嚴肅處理。
（三）細則的構成及量化標準
初一新生入學常規教育范文5
一、組建強有力的德育領導機構：本學期我校成立了以副校長為中心，政教主任、團委書記及各班主任為主的網絡管理機構，緊緊圍繞學校的德育工作計劃，依靠全體教職員工，遵循青少年學生思想品德、心理素質形成的規律，大力抓好德育的常規管理工作，以愛國主義教育為主旋律，以行為規范養成教育為基礎，全面提高學生的思想道德素質，積極推進了學校優良的校風和學風的建設。在相互協調中逐步使我校的德育管理工作不斷進步。
二、 德育工作主題明確，學生教育活動落實到位，效果明顯。學校的德育工作做到月月有主題、有活動安排、活動過程記錄及活動效果講評。主要工作有推行校園公共區衛生新方案，向學生推薦100首積極上進的歌曲，學習雷鋒活動。社會主義榮辱觀教育。以弘揚和培育民族精神為契機，組織“《中華魂》讀書教育”活動，開展了征文比賽，主題板報比賽。百科知識競賽。讓學生了解社會百科，培養學生的社會主義自豪感。
三、加強學生的日常行為規范和養成教育，提高學生的綜合素養。
1、以《中學生守則》、《中學生日常行規范》和《中學生文明禮儀常規》教育為重點，對班級衛生、自行車擺放、學生佩戴胸卡、儀容儀表進行全面的檢查，督促學生養成良好的文明行為和生活習慣。特別是今年實行了校園公共區衛生新方案，政教處對當天各班早晨及中午衛生打掃情況、保潔情況及時給出書面評價，這一舉措保證了校園內時時處處干干凈凈。
2、政教處加大了日常巡查力度，每周有兩次以上校園綜合抽查，及時掌握和處理學生上網及其余違紀事件，使學生的違紀率大大降低。
3、繼續做好了校園廢品回收工作。提升了學生愛護環境、認識可持續發展的意識。各班都準備廢品袋、廢品箱，及時回收衛生區和教室可再生垃圾，實現廢品回收金額近百元，作班費使用，用于獎勵文明學生、學習進步之星、學習優秀的同學、對學校班級有較大貢獻的同學或作為班級開展課余活動的經費，這又促進了班風學風建設。
四、全方位加強學生的教育和管理，德育工作效果得到整體提升。
1、堅持每周一次的升國旗制度。每次國旗下的演講確定學生演講主題和內容。將國旗下的演講作為對學生進行愛國主義、集體主義、養成良好行為規范和道德素養教育的有效陣地。
2、舉行普法征文活動。利用學生大會，對學生進行法制觀念教育；利用宣傳板報向學生宣傳吸煙的危害、預防犯罪、如何防衛等教育。
3、狠抓考風建設，以嚴格的考風促學風建設?？硷L的好壞決定學風的優劣。學校利用班主任例會，反復強調考風、考紀的重要性，要求班主任以考風促學風。學校對考試中有舞弊行為的同學進行了耐心細致地批評教育，學生很受觸動，意識到好成績是辛勤努力的結晶，絕不是不勞而獲的。
4、處理問題學生，凈化校園環境。學校對上網吧、勾結校外人員到學校尋釁滋事等行為的同學，絕不姑息養奸、縱容遷就，發現一個，處理一個，進一步凈化、優化校園環境。本學期我校校園治安情況得到更進一步的鞏固。
5、政教處與班主任實行重點學生談話制度，針對少數學生存在的心理及其它方面的問題，實行重點學生個別談話制度，取得很能好效果。并要求各班級對問題學生進行建檔、安排同學幫助、定期談心、及時與家長聯系。
6、為使初一新生了解學校紀律，掌握初中學習特點，盡快適應初中生活，實現小學向初中的良好過渡，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《青界中學學生管理制度》抓好初一新生入學教育。
五、加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍的整體水平。
1、加強業務理論知識的學習，班主任實現由經驗型向理論型提升。
一年里先后組織班主任學習了有關如何開展學生工作的理論文章。召開每周一次的班主任工作例會，在會上請優秀班主任介紹他們的先進經驗，從實踐上、理論上幫助班主任提高工作的水平和藝術，提高班主任隊伍整體素質。
2、開好班主任例會。利用每周四下午的班主任例會，總結上一周的工作，及時發現工作中好的做法和存在的問題，表揚先進，推介經驗。布置下一周的工作和要求，把班主任的思想和工作重心統一到學校的要求上來，使學校的各項工作井然有序、有條不紊地開展。
初一新生入學常規教育范文6
“手繪校園地圖”校本項目學習課程是在教育生活累積中逐漸生成的。其累積的過程源于生活，累積的軌跡大致有四步。
第一，植根于學校傳統的教育活動。筆者學校有一個傳統，就是初一新生入學時將開展一些常規的學校生活教育活動，其中一個就是“知我梅中，愛我梅中”競賽活動?；顒哟笾路謨刹剑阂皇菍W校印發“知我梅中”材料，一般包括學校發展歷史和學校文化景點簡要介紹；二是在學生學習的基礎上，利用班會進行“知我梅中，愛我梅中”書面競賽。目的是讓初一新生認知學校，熱愛學校，從而快速地融入到學校生活中來。
第二，發展于教育活動形式的拓展。傳統的活動應該說是有效的，但也有其局限之處，那就是這樣的認知學校只停留在書面的了解和書面的回答上。為此，學校在初二年級創建了“導游社團”，主要以學校景點為主進行現場講解。具體活動是：社團人員根據意愿認領校園里的一個景點，擬寫好講解詞，并集體修改；然后由擬稿者現場進行講解訓練；最后分班向初一新生進行現場導游。另外邀請校外人員來學校充當義務講解員講解。這樣，初二學生加深了對學校的理解和情感；初一新生現場與書面結合認知學校更深入。
第三，提升于教育活動內容的增加。學校為了把此項基于生活的教育活動做強，又借新課程改革的機遇，由學校德育處和教科室聯合將學校相關的人文景點編寫成校本讀本，并且豐富了活動內容。由傳統單一的書面認知競賽，演化為校園人文攝影展示、校園人文詩歌創作、校園人文散文抒懷、校園人文景點解說、校園人文景點繪畫、校園人文景點命名探究等系列活動。另外，為了把活動內容真正落到實處，學校還安排專門的課時和教師，即在初一年級的研究性學習課時內，由負責的教師來實施，所有優秀的成果將在每學年第一學期的學校藝術節上匯報與展示。
第四，生成于教育生活的優化綜合。源于生活的教育應該是綜合的，而上述三步有一個共同的特點，盡管活動形式趨于多樣和活動內容逐漸豐富，但仍缺乏生活教育之綜合的特性。于是課題組根據項目學習課程的要素，提出在原有教育內容的基礎上優化重組，整合成一個項目：“手繪校園地圖”。這樣可以以小組為學習單位來合作完成一個項目，小組人員根據項目計劃進行內部分工，有的負責整體版圖設計，有的負責校園各區域的繪畫，有的負責各景點的文字介紹撰寫，有的負責為文字配照片，有的負責學校發展歷史簡介的撰寫等，各個環節又可以互為交融滲透，最后整合起來，就是完成一個項目的學習。
上述四步，步步源于生活，最終生成了生活化校本項目學習課程“手繪校園地圖”。
“手繪校園地圖”項目課程源于生活教育而生成，自然應該回歸生活才能發揮其作用，實現其目標。如何回歸生活呢？我們采用的方法就是指導學生圍繞項目課程去“做”項目，即回歸生活化的流程：項目導入，明確任務；項目設計，制訂計劃；項目實施，執行任務；項目展示，達成目標。讓學生們在“做”項目的過程中走向生活，走進生活，體驗生活，感悟生活，從而學懂知識，習得技能，陶冶情操，快樂生活，真正實現課程的教育目標。
1.項目導入，明確任務，激發濃厚的興趣，走向生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第一環節。首先以班級為單位，分成若干個小組，以10位左右學生為宜。其次明確小組項目任務，通力合作手繪一張校園地圖。再次是提出完成項目任務的要求：①要有導游地圖的特點，可以參考生活中看到的導游圖樣式，也可以上網查找著名風景區線路圖的樣式，更可以創新性地設計獨到的樣式；②要涵蓋校園的一切，外在的文化景點、教育設施、生活設施、體育設施以及道路場館等，內在的學校歷史、景點涵義以及場館樓道命名等；③手繪，就是親手繪制，手繪時要避免繪成簡單的指示圖或者線路圖；④要求合作完成項目，最后共享成果。這個環節如果導入得體、項目任務明確的話，就會激發起學生濃厚的興趣，向生活走去。
2.項目設計，制訂計劃，滿懷激情走進生活。這是做“手繪校園地圖”項目的第二環節，此環節以小組為單位開展活動。首先發揮集體的智慧，比較分析，構想設計，確定一張校園地圖的樣式；其次根據樣式的需要分解地圖上需要的“材料”和繪制地圖需要的“原料”，開列出相應的清單，以便于下一步的分工和利于最后的完工；第三就是分別領取完成項目的具體任務；第四集體制訂出完成項目、最終形成“產品”的整體計劃，包括時間節點、分工任務等。這個環節如果分工合理，而且每項子任務又貼近領取任務學生的生活的話，學生就會滿懷激情走進生活。
3.項目實施，執行任務，運用做學的方法體驗生活。這是做“手繪校園地圖”項目的重要環節，也是小組學生根據計劃分工分別“做”好子任務的關鍵環節，更是學生用“做”的方法來體驗生活的達成環節。學生“做”的方法貼近生活，呈現多樣性。負責原料采集的學生需要進行上網搜索、市場調查、考察分析、成本計算，最后確定采購繪制地圖的工具等；負責手繪的學生需要實地觀察、現場臨摹、景物定位以及征求地理老師和美術老師的意見，最后合理集成；負責學校歷史簡介的學生需要查閱資料、調查采訪，最后定稿；負責文化景點文字說明的學生需要實地觀察、資料查閱、采訪老師，探究文化底蘊，最后提煉成文；為文化景點配圖的學生需要現場拍攝、比較選擇，最后確定最佳視角圖片；負責文字書寫的學生需要考慮地圖背面的版面設計、字體選擇、合理書寫等。凡此種種都需要學生親自去做，在做的過程中體驗生活，習得技能，學會知識，積累經驗。
4.項目展示，達成目標，揣著成功的喜悅感悟生活。通過小組分工自主，互助合作，共同探究，形成最終的項目成果“手繪校園地圖”。接下來的環節就是項目展示。首先是班級內展示，展示流程為：小組組長出示成果，并對手繪地圖進行說明；小組成員作適當補充；接著小組間相互點評；最后教師比較綜合點評，評出班級優秀成果，推薦參加校級展示評比。其次是班級優秀成果在學校期末的文化藝術節上展示，其展示流程除與班級展評相似外，還應加上小組成員陳述感悟與體會等環節。
上述環節是項目課程實施的過程，也是課程回歸生活的過程。其優勢在于學生在參與項目課程的學習過程中，自然而然地走進了生活，體驗了生活，感悟了生活，有意無意地感知了學校，了解了學校，融入了學校；同時無痕地增長了知識，習得了技能，陶冶了情操，有效地實現了項目課程的學習目標。
“手繪校園地圖”作為校本項目課程，源于生活開發形成，回歸生活做學實施，其過程中所彰顯的價值遠高于生活，大致體現在下列三個方面。
1.課程生活化，踐行著教育教學的基本理念。
作為一種課程開發與實施，需要基本的教育教學理念為依據，才能使課程科學化、規范化。源于生活開發，回歸生活實施的校本項目課程“手繪校園地圖”開發與研究也不例外，其過程踐行著教育教學的三種基本理念。
（1）陶行知先生的“生活教育”，是以生活為中心的教育，是生活和教育的統一，其統一的基礎是“做”，即實踐。這個項目正是強調了這一點，即學習過程“做”的特點，實踐的特性。首先，每一個項目的子任務，是學生在現實生活基礎上自主調查研究選擇確立的，必將具有內在的驅動力，自然激發起學生主動實踐的激情；其次，很多項目子任務需要小組合作才能完成，生活興趣愛好相同的學生會自覺地組成合作小組，進行合作實踐；再次，每一個項目任務的完成，離不開學生親身實踐，在動手動腦的實踐中，即在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發揮并發展了學生的實踐能力。一句話，課程的“生活化”，就是力求課程從學生實際、教師實際、學校實際、地域實際出發，以源于生活、貼近生活、走向生活為原則開發；并且在實施與研究中突出做中學、做中教，實現做學合一、個性發展的開發研究目標。此課程的開發與實施踐行著陶行知先生生活教育的基本理念。
（2）新課程的亮點就在于綜合實踐活動課程的開設，倡導知識與能力、過程與方法、情感態度與價值三維目標的落實，追求學生自主、合作、探究新型學習方式的培養。“手繪校園地圖”課程生活化的做學過程，就是綜合實踐的過程。具體而言就是采用小組合作學習方式，通過學生制作特定的校園地圖實施教學，回歸生活的過程扎扎實實地讓學生步入“現實生活”，真真切切地把學生引向“綜合實踐”。學生利用網絡技術查找制作材料和最佳地圖樣式；到現場對項目任務進行考察調查，發掘一切可以利用的資源；以研究性學習為手段，提出實際問題，收集、整理、分析資料，撰寫學校發展簡史；以采訪、探究、實地觀察為方式，撰寫校園文化景觀的簡介；以自主合作相結合的學習方式集成項目“產品”。同時在項目產品展示活動中，小組成員交流心得體會、實踐感悟等。總之，這個回歸生活的過程，新課程的亮點得到了體現，三維目標得到了落實，新型學習方式得到了有效訓練。因此說，此課程的開發與實施有效地踐行著新課程的教學理念。
（3）建構主義理論最基本的理念是教師不能只是給學生以知識，而應引導學生用自己的頭腦來建構知識?！笆掷L校園地圖”校本項目學習課程的開發，就是想給學生一個學習的項目，并且在具體的實施中，培養學生在實踐中建構知識的能力。事實上也達成了這個目標，學生在做項目的過程中，在生活化的活動中，主動構建著地理知識、繪圖知識、校史知識、學校文化知識等。因此說，此課程的開發與實施有效地踐行著建構主義教育理念。
2.課程校本化，豐富了學校教育的特色內涵。
近年來，筆者學校以傳承為基調，以發展為宗旨，以轉型為契機，努力營造校本化、個性化的教育特色“習得教育”。習得教育的要義是習以為常，日有所得；習得教育的理念是以人為本，和諧發展；習得教育的方法是做學合一，個性發展；習得教育的課堂是項目引領，生命發展；習得教育的課程是項目整合，校本發展；習得教育的策略是學生做學項目學習課程，教師施教項目學習課程，學校開發項目學習課程；習得教育的目標是習而手巧，得之心靈。在具體的建設實踐中，我們深切地感到，課程校本化是學校特色建設的主要組成部分，是學校內隱文化的重要元素。為此，近年來我們著力優化“習得教育”特色內涵的生活化校本項目學習課程形態。此課程的開發源于校本教育生活，即傳統的愛校教育活動，在具體的實踐中校本化特色更加鮮明，最后生成完全具有學校個性的校本課程。另外，此課程實施又回歸于校本教育生活，實施過程更體現了課程之校本化：項目導入，明確任務；項目設計，制訂計劃；項目實施，執行任務；項目展示，達成目標。每一個環節都以“習”（即做與實踐）為先導，以“得”為目的，實現培養“手巧心靈”的學生之目標。從這個意義上說，“手繪校園地圖”項目課程校本化的開發與實施，詮釋了學?！傲暤媒逃碧厣暮x，豐富了學?！傲暤媒逃碧厣膬群?/p>
3.課程項目化，促進了教育對象的全面發展。
