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語文九年級總結范文1
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經過較長時間的摸索,我的語文教學基本遵循這樣一個思路,即自主質疑、品讀悟情、大量讀寫、應用拓展。以這個思路為基點,這學期的語文教學著重做了以下幾點工作。
1、培養自主質疑的學習方法。朱熹曰“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！遍_學初,為達到自主質疑的要求,我逐步要求學生養成了書不讀熟不開講、自學生字詞、圈點批注等習慣。而后,每學一課前,學生須把預習過程中產生的疑難歸結為三兩個典型問題上交,我再把全班一百多個問題歸為幾類,挑出有價值的問題課堂討論,要求學生以文本為依據,各抒己見,集思廣益,解決問題。比如學《皇帝的新裝》一課,學習提出了“___最后由小孩之口說出真話?上至皇帝,下到百姓,___說假話?”等問題。問題源自學生而非老師的一己之見,依據源自課本而非天馬行空高談闊論,答案源自大家討論而非教參的千人一面,這種探討式的課堂結構,有利于培養學生的問題意識。
2、關鍵句段采取品讀悟情的教學方式。綴文者情動而辭發,情感之于文章,猶如血液之于軀體。學生在情感上沒有與作者發生共鳴,文章的人文思想恐怕難以感悟深切。因而,對于文章的精彩句段,我會采用范讀、指名讀、分角色讀、齊讀等不同形式,讓學生在聲情并茂的朗讀中體會文章的內涵。
3、大量讀寫是學好語文的保障。學語文光靠讀幾本課本,學寫作光靠每學期的___篇習作,這無異于摸過乒乓球拍的人想當世界冠軍,因為大量讀寫才會厚積薄發。這學期我到圖書室借書___余冊,讓學生課外多讀優秀書籍,到期末人均讀書___本,少部分學生已慢慢喜愛上閱讀。后半學期,我讓學生堅持寫日記,有話長寫,無話短寫,貴在堅持。期末考試前抽查了部分學生的日記,大部分字跡工整,言之有物,大概人均___篇,___字左右,相當于___篇習作的字數,這樣長期堅持,必有收益。
4、在生活中應用語文,在活動中拓展語文,使語文富有生氣和活力。以前的語文學習,幾乎是讀讀背背、抄抄寫寫的代名詞,人文性的光芒也黯然失色。本學期,我每次上“綜合性學習”,總嘗試讓學生擬標語、給遠方打工的父母擬編短信、寫演講稿、寫串聯詞、寫開幕詞等,讓學生感受語文之于生活的作用。國慶假期間,我讓學生收集精辟的廣告語,匯總交流,李寧、豐田等品牌構思巧妙的廣告詞,令人嘆服。元旦前后,我又讓學生收集對聯,出現了一批如“與有肝膽人共事,從無字句處讀書”、“一樹桃花紅間白,兩行楊柳翠饒青”等絕妙對聯。通過這些拓展活動,激發學生對語文的興趣,鍛煉___的能力。
以上是我本學期教學思路的一個小結,當然還存在像讀書交流會開展過少、日記的寫作缺乏指導等問題,以備今后改進。
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一、根據計劃，我認真抓了課堂內的效率，增強課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率；根據學生的生物鐘合理地安排教學內容，運用靈活多樣教學方式引導學生進行有效的學習；面向全體學生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業，即使是布置同量的作業，也是分不同的要求，好的要完成得“好、準、快”，中間的要完成得“好、準”，中下的只要完成好就行。
二、在基礎知識方面，提倡自學，依據教師教的方法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，在平時的生活中主動積累并逐漸形成習慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。針對新題型，在老師的帶領下，作一些典型訓練。
三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點，對詩詞作適當的歸類，對一些名句則多角度地訓練和思考，在實際的語言中靈活運用。
四、在閱讀訓練方面。從課堂內開始嚴格訓練，依據課改新理念，利用現在有的各種參考書、材料、工具，充分體現學生學習的主動性、主體性，教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握后，深入重難點，細細體味，在團結互助協作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具，而不是他們一定得記住的死知識。課外注重培養大語文觀，多閱讀欣賞各類文章，增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看，古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環節。快速提高學生的閱讀能力，依然是今后一個長期而艱巨的工作。
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首先，教師改變了傳統的課堂“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式，而現在變成了教師引導點撥，運用調查法、對比法、討論法、探究法、發現法、合作法等多種模式指導學生自主學習。在備課上，改變了過去課前復習、講授新課、布置作業等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究信息技術與課程內容的整合，精心思考學生的活動，設計啟發學生思考、探究、討論的問題，探討激發學生學習興趣的手段和方法。在課堂上，我再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。初步形成自己的教育模式“五步質疑教學模式”①整體感知 ②問題討論 ③合作探究 ④拓展遷移 ⑤歸納小結?，F在的課堂是情感化的課堂，能動的課堂，開放的課堂，充滿質疑挑戰的課堂。學生學的方式變了
其次，學生在課堂上能以主人翁的姿態，由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者，在學習的過程中，問題意識明顯增加，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課外，同學們到圖書館看書學習查閱資料，到微機室上網收集信息，到實驗室進行實踐操作，到校外參加社會實踐活動，多方收集信息資料解決自己的疑問。學生逐步做到：會收集信息、處理信息；會讀書觀察；會討論研究；會提問質疑；會分析總結；會批判創新。
課題雖已進入結題階段，但還存在著許多不足，
存在的主要問題
1、學生提問水平仍然存在參差不齊的現象。
2、提問不能切中重點的學生仍然個別存在。
3、教學中篩選問題的能力還急需提升。
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【關鍵詞】語文教學 存在的問題 應對策略
現行的九年級的語文教學主要是圍繞中考這根“指揮棒”，為了學生的分數而進行教學。所以它的教學導向就在于引導學生掌握一些中考試題的解題的策略和方法。這樣，也就于教育的目標發生了某些方面的沖突：一是學生知識與能力上的不足，再者就是教師的教和學生的學有所不當。
一、存在的問題
在現在的九年級的語文教學中，教師都將教學的重點投放在頻繁而無休止的試題練習中。師生在繁重的練習中，只是疲應對，疲于奔命。原本鮮活生動的語文課堂變成了枯燥、機械的試題訓練。課堂教學逐漸銷蝕了學生的學習的熱情――。學生只是在當中機械的接受，而缺乏創新精神、自主學習的能力。
1.為保證復習的時間，就不由地加快新授的速度，從而早些結束新課：如各單元挑選少有的幾篇文章進行教學，而對于不納入考試或者說與考試關系不大的確良課文則改為純自學。
2.復習時，針對中考的試題相應來進行復習。不是重點的就輕描淡寫。
3.復習課通常是反復的訓練，有益的創新少了甚至是沒有了，學生的主體性也給埋沒了，讓整個的課堂氣氛顯得沉悶、枯燥，容易進入“炒冷飯”的狀況，同時也是對基礎年級教學的一種割裂。
4.學生的個性化閱讀逐漸給予壓縮。
5.除要求測試的體育課外，其它的活動課都沒了。都被那大大小小的無休止的練習和測試占據了。學生的綜合發展成為一句空話，還束縛了學生的創新思維。
二、教學反思
我們平常的教學通常都大聲的呼吁教學要改革，廣大的師生也積極地配合，全身心地投入其中，然而到了九年級時，教學的樣式完全改變了。其實，這當中的根本原因就是中考，是中考這一考核的機制給學校教師太大的壓力，改變了學校教育原本的教學。那如何改變這種現狀？這唯有調節好課標和中考分數間的關系：
1.堅持“學生的全面發展”這一要務。
2.保護“自主、合作、探究”的學習方式。
3.關注“學生主體”，“教學”與“引導”相結合。
三、解決問題的方法秘對策
1.科學地安排好復習的計劃，想方設法激發學生的學習的興趣，增加學生的成功體驗。同時，幫助學生充分認識自己的潛力，發現自身的長處，建立實際的學習目標。樹立層次榜樣，讓學生有自己心中鎖定的對象，樹立信心。在復習中以正面教育為主，多表揚、鼓勵，少批評指責，特別是對于“學困生”更是要多加以關心，多啟發，喚起他們的自信心。
2.將嚴格要求貫徹到教學實踐。充分發揮學生的主體性，實踐科學的學生觀，提升教師的主導作用。
3.改變九年級的課堂教學的樣式。
4.學習形式的變換。在教學中我們可以根據學生的實際情況，采用學習小組式，加以細化，當中大家相互學習、幫助，共同提高。比如文中的古詩詞、文言文的學習都可以通過這種形式加以完成，同時還可以做個小組的測試等。大家在小組長和各成員的共同督促下，較好地完成學習的目標。又如作文互評互改，根據評分的標準，例出評分的表格，讓小組給每篇作文評分，寫出文章的亮點和不足，或者是選出精彩的語句，然后再進行全班交流，聽取意見。這當中，教師只是個旁觀者，只是做好相關的協調和點撥。
5.充分地發揮教材的“樣本”的作用。教學中將九年級教學與中考實際結合起來，分析、理解、創造性地靈活運用教材，圍繞中考，可對教材給予相關的一些調換、補充、篩選，把教學的活動抓到實處，這樣會收到較好的效果。
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“文章不厭百回改”，大文學家的成名作，無不經過反復修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時，將修改權還給學生，讓學生學會自己修改作文，不僅減輕了教師的負擔，也是提高學生寫作能力的重要手段。通過修改，學生可以從寫作實踐中逐步提高運用語言文字的技巧，培養分析問題的能力。因此，培養學生自己修改習作的能力，不僅是寫作學習中的必要手段，而且是學生終身發展所需要的。
基于上述認識，筆者在九年級下學期進行了以“寫實用的中考模擬作文”為目標的“作文精練精改”改變學生作文學習方式的研究?，F將具體的實施過程做如下論述：
1、設計課程內容及評價標準
1.1、精選作文精練的篇目
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程?！笔軕嚱逃挠绊懀虒W中普遍存在著急功近利的浮躁心態，重知識傳授，重智力因素的培養，而忽視了對學生寫作動機、興趣、情感等非智力因素的關注。為了使學生作文水平能夠真正得到有效提高，在當前大力號召實施義務教育過程中，教師必須注重學生非智力因素的培養。因此，筆者認為九年級學生作文篇數要少而精。學生害怕寫作，筆者大膽進行九年級學生作文學習方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學生下學期寫作篇目，如《從腳下出發》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學生吃了顆定心丸，又能讓九年級學生在緊張學習中騰出時間精改作文，有利于學生高效學習。
1.2、給學生作文評價標準，讓學生學會修改作文的方法
德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理?！苯虝W生修改作文的方法，遠比教師永無止境的評改更能激發學生獲得作文自學能力的愿望。筆者印發2015年江西省語文中考作文《丟》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學生從立意（20分）、結構（20分）、語言（25分）、內容（25分）、書寫及創新度（10分）給樣文打分數，寫出理由，并進行修改，經過這次訓練，絕大部分學生學會了修改作文的方法，教師再從中選優，培養出四人一小組的指導小組長，作為教師的得力助手。
1.3、學生精練精改作文的過程
讓學生實踐精練精改作文時，教師首先應向學生講解作文題目的意思；其次讓學生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內容，學生討論后開始獨立寫作；第三，學生完成作文后，采用學生自評和同桌互評的評改方式，學生進行第一次修改，修改后作文再經過小組長的建議，進行第二次修改，而后在教師的建議下，再進行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達到預期目標?，F結合我在實踐過程中的部分案例闡述學生在精練精改作文過程中的一些做法：
2、案例：《從腳下出發》精練精改過程
班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內容不豐富。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文，他加上了從腳下出發的含義以及一些理論，使作文內容更充實。第四次修改作文，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷的標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂?！边@篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，現在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。
反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達到不用“教”，學生在作文修改之路上獨立探索實踐，找出寫作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕W的法子”，教的快慢、容量，根據是學生的能力和興趣，這樣學生就會“樂學”了。經過第一次作文精練精改的訓練，班級學生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學生喜歡上了這種寫作教學模式，學生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發展。
3、課程實施安排
作文精練精改適用于九年級學生下學期的寫作訓練，用20課時完成：教學生修改方法用2課時；《從腳下出發》作文精練精改用8課時，分散到每一周的作文課中；《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時，分散到每一周作文課中；學生反思、小練筆用2課時，進行生生互動，師生互動，及時歸納總結，提升課題研究效果。
4、進行課程反思
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一、多方聯動，做足前期準備工作。
1、成立工作領導小組
成立以校長為組長，分管副校長和工會主席為副組長，學校中層干部為成員的學校線上教育工作領導小組，對各班、各教師線上教育活動的開展、存在問題進行監督和指導。召開工作會，明確在線教育工作總要求是“真實干，干有效，追高效”；直播教學中，定期召開班級視頻會，對直播教學中存在的問題加以整改、完善，力爭落實一班一策。
2、教導處籌備
（1）平臺培訓：組織關于教師使用釘釘平臺的全員培訓，同時不定期指導教師們在使用“釘釘”平臺中遇到的技術困難，做到直播教學“人人懂，人人通”；
（2）教學部署：借鑒省市課程安排，結合學校學生實情，為保障線上教育工作的有效性，安排出以周為單位的學校課程，由本校教師利用“釘釘”平臺，采取直播方式對全校學生進行線上教學。具體七年級語文、數學、英語各5節，學科課程共計15節；八年級語文、數學各6節，英語5節，物理3節，學校課程共計20節；九年級語文、數學、英語各6節，物理5節，化學4節，道法3節，學校課程共計30節，其余時間按省市安排課程推送。
（3）教學計劃：要求線上教育教師在學期教學工作計劃中添加“在線教育工作計劃”模塊，明確在線教學內容、要求、目標以及與線下教學的銜接等，保障線上直播教學的有效進行。
3、政教處籌備
結合學?！包h日活動”組織全體教師干部，開展3次大走訪，摸排出全校只能通過電視觀看的人數：七年級5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年級14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年級2人（九3:2人），共計21人。對無電視、無手機的同學，通過學校積極上報，區教育和體育局協調解決了兩臺平板電腦，并幫助解決了網絡問題，兩位同學均能準時、準點開展線上學習。保證了學校學生接受線上教育達到100%，保障了學校線上教育的全覆蓋。
4、后勤處
主要做好教材教輔的發放，組織24人次（干部、黨員、班主任），分4次部署，分村組、分散時段將教材教輔全部送至學生或學生家長手中，保障了“停教不停學‘停課不停學”活動的順利開展。后勤處牽頭，組織干部和教師志愿者，在3月8日前按照“分散設點+不定時間+分批聯系”的方式將教材送至全校學生手中，為學生接受線上教育提供學習資源保障。
二、在線教育工作推進措施
1、備課、上課、作業：要求在線教學教師借助“導學案”備好在線教學直播課，并根據學校學科教學課程安排表準時、準定推進在線教學直播工作。同時，教導處組織人員，收集在線教師的備課107課時，直播教學視頻117課、課后作業的布置和批閱若干，并督促、考核評價，納入學校當月月考核，確保學校在線教學的實效性。
2、班級課
教導處組織了每周1次的班隊課，對班級“停教不停學，停課不停學”活動的開展情況進行總結、查漏補缺，保證活動的真實有效。
3、充分利用和整合對應的優質教育資源，收集相應的課件和學習材料（電子版），推送給教師參考和學生學習使用，截止目前，已推送省平臺學科課程視頻13節，市學科課程視頻8節，區學科課程視頻18節；涉及初中全學科課程，有教學視頻、有微課、有教案。保障全體教師線上教學的針對性和有效性；具體推送情況如下：
（1）八年級物理老師推送了省平臺《初中物理學法指導》；（2）九年級數學老師通過QQ推送了《中考數學總復習筆記》，《初三數學禮包課資料》，《初中數學中的主要數學思想方法》。（3） 七八年級下冊地理微課—回籠中學裴亞芬（4）大安區初中英語線上教學視頻；（5)大安區美術學科7-9年級及高中微課視頻資料； (6) 人音版八年級下冊音樂教案、簡譜； (7) 九年級化學微課等
特別說明：對于觀看省平臺的學生采取學法指導、觀看視頻、收集問題、布置學習任務，送教上門。
