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教師結對幫扶學生計劃范文1
一、農村留守兒童心理問題的現狀
1.心理偏差。留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。
2.性格缺陷。相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。稍不順心便大發脾氣，叛逆、怨恨。
3.學習困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，導致學習自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學習，久而久之，便會感到學習壓力增大從而厭學，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。
4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。
二、解決農村留守兒童心理問題的對策
1.加強家庭教育
一是要樹立科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。二是要協調好外出務工與子女教育的關系。一般說來，父母雙雙外出，對孩子的學習和身心發展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務工時，如果孩子已經上學，最好夫妻倆留一個在家監護孩子的學習與生活。父母迫于生計，需雙雙外出務工時，應該找一個合適的監護人。三是要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學校經常聯系，掌握孩子的動態，隨時了解子女的學習和發展情況，并及時地對其進行引導和教育。其次要與監護人保持經常聯系，著重了解子女的心理狀況。父母可以通過書信、電話、視頻等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節假日，回家探親，或者把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿足孩子的情感需求。其三是要盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。在溝通時間上，最好做到每星期交流聯系一次；在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用視頻的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。
2.加強對留守兒童的教育與管理
針對留守兒童的學校教育，一是要建立關心留守兒童工作的組織，全面負責學校留守兒童的教育管理工作。二是要建立留守兒童專項檔案和監護人、托管人聯系制度。詳細記載留守兒童父母或監護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、品行、學習和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。
開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、 教師三者間的聯系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。三是要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度。教師定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月定期召開教師、留守兒童、監護人座談會，引導學生健康成長。四是要建立心理健康咨詢制度，在農村學校要配備專業心理教育教師，開設心理課程；配備心理咨詢室；或聘請心理專家，開心理專題講座；共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，以預防和解決心理問題，為留守兒童排憂解難，并引導他們度過人生發展的關鍵時期，幫助他們健康、和諧發展。五是建立教師“代管家長制”。 即教師與留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責，學校做好對農村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂。班主任為留守兒童的代管負責人，教師與留守兒童結對，代管到人?！按芗议L”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。六是細化留守兒童的寄宿管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，吸引他們參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監督、照顧與關愛，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學群體中成長。七是采取個別輔導的方法。學生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥。可以進行個別交談（電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”），也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。八是真情關愛，三個優先。首先，學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師，具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。學校對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習慣不好的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育氣力，督促好孩子學習，引導孩子做人，養成良好學習習慣。其次，生活上優先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要留意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治、悉心照料。指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。第三，活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立的生活能力。
3.完善社區管理職能
教師結對幫扶學生計劃范文2
您對教育是怎樣理解的？如何定義教育的本真？
■我在區教育局做了9年業務副局長，又在鄉鎮干了2年，在這期間聽到了基層對教育的真實客觀評價，我感覺到，教育的功利色彩依然很濃，教育亟需摒棄功利，回歸本真。教育的功能是什么？不是讓人獲得更高的分數、更多的知識、更“貴”的文憑，而是對人內心的提升，對世界觀、人生觀、價值觀的改進，使人形成正確的價值取向。從自然人轉變到社會人，轉變的過程都是教育在發生作用。不僅校長、教師是教育的實施者，家長本身也是教師，社會上的人也對青少年產生著影響，教育無處不在。為人處世、生活習慣、人生態度、社會認知，方方面面都是教育。找到人的興趣、特點、優勢，確定未來適合從事的職業，促使其為社會做積極的貢獻，這才是教育要實現的目的。單純用分數衡量教育是片面的，世界是五彩繽紛的，需要的人才也是多元的，讓每一個學生找到自己人生的方向，才是適合的教育。回歸教育本真其實也很“簡單”，就是做到以下兩方面。
讓教師做幸福的人。很多教師不幸福，教師社會壓力大，社會對教育的關注和重視常常轉化為教師的壓力；教師心理壓力大，教師們反映，現在的孩子“不好教”，獨生子女的嬌縱任性脆弱，家庭教育不當，給教師的教育提出不小的挑戰；教師工作壓力大，教師的付出和回報不成正比，業務培訓、理論提升、學生發展，教師要思考和解決的問題有很多，身體得不到休息，大多數教師處于亞健康狀態，教師沒有精力照顧家，影響了家庭和諧。在這種情況下，我們要遵守教育法、教師法、勞動法，讓教師在8小時有效時間內提高工作效率和質量，不強求教師加班加點，提高教師待遇，落實帶薪休假制度；社會的評價也不宜只關注考上“重點?！睂W生的數量，教師轉化“問題學生”、對學生思想品德教育付出的心力更多，貢獻更大，社會也應關注和予以肯定。
讓學生做快樂的人。很多孩子享受不到快樂的童年?！昂谩钡慕逃c“不好”的教育區別在哪兒？家長可能并不理解，有的家長從孩子兩三歲起就“開發”孩子智能，孩子疲于奔命，想按照自己意愿玩兒一天都變得奢侈。在小學，大多“拼”的是語數外，甚或奧數，孩子們很累。這樣可能會造就一批年紀輕輕的博士和一些老態龍鐘的兒童，像被激素催熟的果實，打破了成長的自然規律。為此，我們應回到黨的教育方針上，讓學生德智體美全面發展，除去學科知識，更多的要讓學生體驗集體的榮譽感、社會的責任感，懂得孝敬父母、團結同學、溝通合作；讓學生有充足的時間進行思考和想象，這在單純的文化課上是很難達到的，要為他們提供更廣的渠道，去圖書館、博物館，參加社會實踐活動等；把文化課的評價功能弱化，給學生們動手的機會、思考的機會。要對基礎教育進行反思，過去，教師們關注的不是學生的能力，而是學生記住了多少過去已有的知識，學生會做題，但不會發明不會創造。課業壓力大，最大的惡果是對學生身心健康的摧殘。再有，應大量削減各種各樣的評比，評比基本上都帶有功利性，人們為了功利目的可能會做出不恰當的事，比如做假。不要再讓各種功利行為損害教育的機體，蒙蔽了教育的本真。
您提到的這些問題很現實，也很有啟發意義。教育的成功不是靠榮譽稱號堆砌起來的，也不是靠宣傳就能樹立口碑，而是靠實實在在的做法和人民群眾的認可與支持。教育的公平均衡是全社會特別關注的熱點問題，北辰區在這方面是怎樣做的？
■公平、均衡發展是提高教育整體水平、縮小校際差距的有效手段。我區始終堅持把教育放在優先發展的戰略地位，圍繞辦人民滿意教育的總體目標，抓住優質發展、均衡發展兩條主線，因地制宜，積極推進城鄉教育一體化，實現義務教育優質均衡發展。
堅持就近入學，實現機會均等。為保證外來務工人員隨遷子女享有平等的受教育機會，我們實施了外來務工人員隨遷子女入學“兩個納入”政策，將隨遷子女入學納入全區教育發展規劃，所需經費納入全區教育經費預算。學校為隨遷子女創設了平等的學習環境，在入學、升學、學生管理、評優獎勵、考試競賽、文體活動、加入團隊組織等方面與本市學生同等對待。對家庭經濟困難的隨遷子女，在免收學雜費、課本費，享受獎優助困基金以及減免相關費用等方面也給予同等待遇。同時，將三類殘疾兒童全部列入招生計劃。采取“以隨班就讀為主體、以特教學校為骨干、以送教服務為補充”的服務模式，加強特殊教育學校建設，使其集教育、康復、矯正、實踐等功能于一體?，F全區三類殘疾兒童入學率達到97.5%，區特殊教育學校也于2012年通過天津市首批特殊教育學校現代化達標驗收。
改善辦學條件，實現硬件均衡。近年來，全區先后改建、翻建、新建了50余所學校，所有農村學校實現操場無雜草、無揚塵、無積水，新建的現代化標準學校大都在農村地區，有力地促進了城鄉教育均衡發展。區財政性教育經費向薄弱學校傾斜，向農村邊遠地區教職員工傾斜。在教師教研津貼、班車補助、職稱評聘、評優等方面向農村邊遠地區傾斜，鼓勵青年教師扎根農村教育。近年來，北辰區涌現出的全國師德標兵、全國模范教師、全國優秀教師均出自農村地區學校。此外，隨著城市化進程加快，北辰區積極確保小區級、居住區級配套教育資源的建設。
創新用人制度，確保師資均衡。自2008年起，北辰區在全市率先實行干部教師人事制度改革：一是對中小學校長實行職級制，每年考核一次，三年評定一次，最大限度地調動工作積極性；二是對教職員工實行崗位聘任制，分級負責、分層聘任、競爭上崗、按崗聘人，充分激發教師隊伍的工作潛能；三是在考核評定上實行績效獎勵制，推行“三個傾斜”政策，即，向名優骨干教師傾斜，向一線教師傾斜，向農村邊遠地區教職員工傾斜。實施“名校長、名教師、名班主任”“三名”工程及干部教師培訓工程、人才引進工程，在教育發達國家建立教師境外培訓基地，與河南、山東、浙江等省市簽署合作協議，成立天津市教科院北辰分院和天津北方教師培訓中心，引進全國知名校長、教研員、特級教師、省部級優秀教師，有效提升師資隊伍水平。出臺《邊遠農村教育三年幫扶行動計劃》，對區內東、西部邊遠地區的19所中小學實施幫扶，優先安排優秀教師赴幫扶地區任教，提高邊遠地區學校教師的福利待遇，特別是在師資培訓中給予政策傾斜，如組織骨干教師及校長培訓考察向農村學校傾斜，培訓經費向農村學校傾斜，評選優秀教師向農村教師傾斜等。還開展“優質校對口幫扶”，讓優質校與薄弱校“結對子”，實現教師相互流動、共同組織教研、共享教學資源等。通過“結對子”，優質校的管理理念、教學方法、師資培養模式被源源不斷地輸送到被幫扶校，有效地促進了邊遠地區學校在辦學思想、隊伍建設、管理水平、教育質量、內涵發展等方面的提升，縮小了教育差距，讓農村孩子在家門口享受到良好的教育。
實施過程監控，促進優質均衡。制定《北辰區中小學課程計劃安排意見》，要求各學校必須開齊開足課程，區督導室每年對學校進行一次綜合督導評估，評估結果不但計入對學校的德育、教學、體衛藝等單項工作考評，還納入對學校的綜合評價。施行督學責任區制度，將全區分為東部、中部、西部三個督學責任區，并在責任區內劃分若干小組，每組轄管3至6所學校，形成了覆蓋全區的督學責任區網絡，使各種違規辦學行為得到了有效遏制。為切實減輕中小學生過重課業負擔，實行“在校時間、課程課時、家庭作業、集體補課、教輔資料、考試次數、招生秩序、擇校擇班”等八個方面的嚴格管控。推進“優質初中校建設”， 采取校際結對、對口幫扶的方式，整體提升辦學水平。
互聯網技術也是解決基層中小學教學師資力量不均衡的有效方法。我區在全國率先實現了寬帶網絡校校通、網絡資源班班通、筆記本電腦人人有、空中課堂全覆蓋。所有中小學都實現寬帶網絡接入，全區所有教室都通入網絡，都安裝電子白板；全區所有一線教師每人配備一臺筆記本電腦用于教學；全區各學校實現10兆光纖全覆蓋，2013年下半學期，部分學校率先實現百兆光纖入校；全區6所學校建立了“自動錄播教室”，實現了課堂教學的實時監控和同步傳輸，有助于教師分析自身教學問題，更好地開展教學活動。信息技術廣泛應用于課堂教學及其他教育教學活動中，學校資產管理、人事管理、日常辦公等全部實現信息化，實現了學校內部、學校之間以及各部門之間信息資源的快速共享與交流，極大地促進了全區教育的均衡發展。
說到教育信息化，北辰區可說是走在了同類地區的前列，這方面有何新的進展？
■我區的教育信息化中心即將建設完成并投入使用。該中心坐落于第四十七中學校園內，建筑面積5449.22平方米，設置教育信息化管理、教研、空中課堂、題庫、督導等五個平臺，形成技術應用與軟件開發于一體的多功能信息化中心。同時，北辰區區域教育云平臺將投入使用，基于學生自主學習，教師、學生、家長網絡空間互動的教學模式將初步形成，教師、學生將充分享用教育信息化優質平臺進行教育教學活動，學校、家庭、社會將充分利用教育信息化優質平臺進行有效的交流互動。屆時，教育資源平臺和教育管理平臺將更加完善，將實現教育教學督導網絡化、教研工作遠程化、教育資源現代化、學科題庫自動化、教育評價科學化，使北辰區的教育信息化服務功能更強大、效率更高、更加便于管理。云平臺的投入使用，將會把信息技術的應用從課堂中帶到自主學習中，向教師提問、討論家庭作業等都可以通過智能手機、平板電腦等移動終端實現。區域教育云平臺在整體設計、分步實施的基礎上，將會進一步向職業教育、社區教育和終身教育網絡學習平臺拓展，豐富教育資源超市，為構建北辰國民教育體系發揮有力的支持作用。在“十二五”末，北辰區將實現校園網絡無線全覆蓋。
天津市各區縣都有針對師資培養的“三名”工程和本區特級教師評選等，請您為我們介紹一下北辰區具有特色的師資培訓工程。
■我想介紹一下我區的“三個工程”，即“全覆蓋教師素質提升工程”“千名人才培養工程”和“領導干部能力提升工程”。工程首期于2011年啟動，“全覆蓋教師素質提高工程”每批培訓周期為一年，“千名人才培養工程”和“領導干部能力提升工程”每批培訓周期為一年半，2015年結束?！叭齻€工程”面向全區中小學、幼兒園、中職學校的全體干部教師。
“全覆蓋教師素質提升工程”是每五年一周期的全員培訓計劃，工作目標是提高教師學歷水平，提升師德修養，提高業務水平。在培訓模式上進行創新：通過考核與競賽等形式，加強教師教學基本功訓練，提高教師教學能力和水平；實現區域內資源共享，建立手拉手聯誼校，開展扎實有效的幫帶培養活動，提高學校間交流與合作的實效性；充分發揮名校、名特教師、學科帶頭人等優質資源的引領作用，名特教師、學科帶頭人定期到邊遠學校交流、指導，邊遠學校骨干教師、青年教師定期到優質校跟班學習、觀摩；實施菜單式培訓，通過任務驅動，進一步提升名特教師、學科帶頭人的理論水平與實踐經驗，培養一批教師教育工作者，打造優秀培訓者團隊，促進教師培訓工作的可持續發展。除進行新教師崗前培訓、青年教師教材教法培訓、全員崗位培訓、全員校本研修和班主任全員專項培訓外，還開展教師特色專項培訓。深入研究師資短缺學科、交叉學科、現代化教育要求的教育教學新領域，以及邊遠地區和特定群體急需的專項培訓內容和培訓方式，滿足先進教育區縣發展的實際需要，完善特色專項培訓的管理辦法。
“千名人才培養工程”的具體目標是培養100名區級名教師、名班主任、名校長，使其學習掌握課程改革、班集體建設、學校管理的最新動態和先進理論，形成教學特色、學生管理特色和辦學風格；培養100名市級學科帶頭人、市級優秀班主任、一級校長，使其掌握現代教育教學理論，具備較強的教育教學能力、研究能力和管理能力，取得學科教學、學生教育、學校管理的創新成果，形成成熟的教育教學經驗，在全市具有一定影響，發揮專業引領和示范作用；培養300名區級優秀學科帶頭人、優秀班主任、優秀校長，使其具備一定的現代教育理論水平，能夠有效解決教育教學、學校管理過程中的實際問題，形成比較系統的經驗，并在全區推進教育均衡發展和高效教學的改革實踐中，充分發揮帶動作用；培養600名優秀骨干教師、優秀青年班主任、教學新秀、優秀青年干部，使其掌握先進的教育理念，能夠積極改進教育教學方法，善于反思和總結經驗，在推進素質教育的改革實踐中，充分發揮帶頭作用。實施通識類、學科類、拓展類培訓，通過專題講座、實地考察、博客論壇、自主研修、階段評估等方式進行研修學習，通過確定導師、本崗實踐、掛職鍛煉、境外培訓、項目合作（借助天津北方教師培訓中心、教育部信息技術實踐基地、天津市教科院北辰分院等交流平臺）、成果發表、階段考核等方式進行深度培養，通過成果交流、媒體報道等方式進行典型提高。
“領導干部能力提升工程”的培訓方式與“千名人才培養工程”大體相似，培訓類型有任職資格培訓、在職校長提高培訓、校長高級研修班、中青年后備干部培訓、中層干部專題培訓、機關干部業務培訓等。實施此工程，促使年輕后備干部快速成長、適應工作；促使任職年限在3年以下的校級干部加快成長、勝任工作，并能夠有效解決學校管理過程中的實際問題，形成比較系統的管理經驗；促使任職年限在3年以上10年以下的校級干部成為優秀校長，并取得學校管理的創新成果，在全區充分發揮引領、示范、輻射作用；促使任職年限在10年以上的校級干部成為專家型校長、學者型校長、名校長和教育家，并能以自己獨到的教育思想，針對學校管理的重點、難點和熱點，勇于改革創新，形成比較系統的管理策略和比較突出的管理特色，取得具有創新性、應用性和推廣性的高水平學校管理成果，得到同行的認可和知名專家的首肯。
教育的優質、均衡、創新發展在北辰區的教育實踐中都得到了體現，當前，特色發展也是教育的方向和目標。您對特色發展如何理解？北辰區在特色校建設上有何舉措？
■學校特色可以表現在地域、時限、人文、歷史上，也可以表現在學科、管理等諸多方面。學校特色的形成一般具有以下標志：一是獨到的辦學思想基本形成，有理論依據，有個性特色，并在一定范圍得到肯定和傳播；二是形成體現辦學思想的獨特校風，并能給人帶來深刻感受；三是辦學思想已體現到學校管理的有關常規上，體現在辦學的物質或精神成果上；四是學校絕大多數學生開始形成體現辦學思想的個性特征、興趣愛好和相應的能力、素養。
學校特色形成的一般模式就有很多了，有“傳統發揚式”：學校在某一方面具有優勢的基礎上通過辯證揚棄，使之再上新的臺階，成為更加鮮明的學校特色，例如第四十七中學的卓雅教育。這所學校是1954年楊連弟的父親楊玉璞提議建立的市郊第一所中學，秉承楊連弟追求卓越、勇攀高峰的精神，增添時代元素，賦予新的內涵，同時挖掘中華民族傳統教育的精神：君子應溫文爾雅、氣質高雅等，提出了“卓雅”教育。卓是卓越、卓識，是內在素質；雅是高雅、儒雅、文雅、典雅，是外在形象。據此提出了相應的制度文化、課程文化、教師文化、課堂教學文化、環境文化等。有“借題發揮式”：要求辦學者具備追求特色的良好動機，否則就會對出現的機遇視而不見、錯失良機，在機遇面前要當機立斷、雷厲風行，充分開發機遇的潛能，把難得的機遇用足用好，例如瑞景小學的書法特色。有“弊端矯正式”：教育上的弊端一般比較隱蔽，不太為人重視，即使一些較為明顯的弊端，因難以克服而積習相沿，也會被誤認為是一種合理存在。如果針對弊端除弊興利，常能收到意外效果。典型的例子是陶行知創建曉莊師范，針對弊端提出了“打破死的教育，創造活的教育；打破假的教育，創造真的教育”，倡導“教學做合一”。北辰區實驗小學語文學科課程改革特色也屬于此類。有“理想實施式”：從辦學主體的主觀的辦學理想出發，通過辦學實踐使理想變為現實，例如北辰區華辰學校。有“困境奮起式”：例如集賢里小學科技特色的發展。在特色發展上，我區還有很多學校做得也不錯，像普育學校、北倉小學、霍莊小學、宜興埠三小，等等。希望我們的學校、我們的校長都能在認真分析本校資源的基礎上打造自己的特色。
鏈接：北辰教育亮點拾零
在全市率先完成學前教育三年行動計劃，學前教育資源性建設走在全市前列；
先后投資近1.3億元，在全市首批完成義務教育學?，F代化達標建設；
滿足殘障兒童接受15年一體化教育的需求，將學前教育和職業教育納入特殊教育學段，率先打造全市一流的現代化特殊教育；
推進高中教育優質特色發展，在全市率先實行教學質量檢測和教育質量評估試驗；
著力打造“感恩勵志”教育品牌，引導學生感恩回饋社會、勵志成長成才；
教師結對幫扶學生計劃范文3
我覺得農村弱勢群體子女身心健康與否，與創設成長環境很重要。由此，把關愛保護農村留守兒童作為未成年人思想道德建設及有關創建活動的重要內容，納入未成年人思想道德建設評估體系，納入新一輪兒童發展規劃，創新管理，扎實工作，為農村留守兒童健康成長創造良好的社會環境，建立起全方位、綜合性、制度化的農村留守兒童關愛保護工作體系，使農村留守兒童普遍能接受到良好的教育，身心健康得到全面發展，合法權益得到切實保障，成長環境有較大的改善。加快推進農村寄宿制學校建設，發展農村學前教育；探索建立留守兒童保護管理機制；倡導和完善“家長”制；積極開展農村留守兒童家長及監護人培訓工作等。最終實現農村留守兒童“學業有教、監護有人、生活有助、健康有保、安全有護、活動有地”的社會保障。具體做法有：
（一）構建學校管護網絡，積極為農村留守兒童接受教育創造條件。
將農村留守兒童管理教育工作納入素質教育和義務教育均衡發展總體規劃，統一研究，統一部署，統一考評。大力發展農村學前教育，重視初等教育，防止農村留守兒童失學和輟學。實施農村寄宿制學校建設工程，結合農村中小學布局調整和中小學校舍安全工程項目的實施，加快農村寄宿制學校的建設步伐，逐步滿足農村留守兒童的寄宿需求。中小學校要充分發揮主陣地、主渠道作用，把學校、社區、家庭三方面的力量有機結合起來，構建“三位一體”的教育管理網絡。每學期對留守兒童情況進行摸底調查，加強學校與留守兒童家長或監護人的聯系，及時完善《留守兒童情況登記表》、《留守兒童信息卡》和《與留守兒童聯系卡》，建立農村留守兒童學生電子檔案資料庫，并實行動態管理，及時更新，定期分析，準確掌握留守兒童情況，實施有針對性的管理和教育。根據農村留守兒童的實際，開發專門課程，開設心理咨詢室，加強農村留守兒童的自我保護、安全、法制、心理健康等方面的教育引導，在教育教學的各個環節為其創造良好的學習環境。組織教師、學生與留守兒童開展“一對一”結對幫扶活動，重點幫扶思想品德有偏差、心理素質有異常、學習生活有困難的留守兒童。
（二）構建基層幫護網絡，主動為農村留守兒童提供良好的公共服務。
建立勞務輸出人員家庭檔案，加強對勞務輸出人員和農村留守兒童的管理服務。拓展農村留守兒童家長勞務培訓內容，引導和幫助農村留守兒童家長切實承擔起教養孩子的責任和義務。引導子女處于成長關鍵期的父母就地就近就業。采取政府引導、社會資助等方式，廣泛籌措資金，不斷加大農村留守兒童公共服務產品的投入。依托基層“公共服務中心”、“婦女之家”和農村中小學校、幼兒園認真做好兒童校外活動場所的規劃建設，逐步增加留守兒童需要的服務功能和項目。鼓勵民間資金和社會力量興辦托幼、托管、文娛等適合農村特點的服務機構，并逐步推進民辦服務機構向專業化、規范化、標準化方向發展，不斷滿足農村留守兒童的需要。專門針對農村留守兒童開通免費親情電話、設立親情視頻聊天室，有效促進親子交流。主動為農村留守兒童提供良好的公共服務。
（三）構建社會呵護網絡，努力營造農村留守兒童健康成長的社會環境。
切實凈化農村留守兒童成長的文化環境。加強農村校園周邊網吧、游戲室、營業性音像場所的整治和監管，特別要建立完善的網吧長效管理機制。廣泛動員社會力量積極探索各種形式的留守兒童關愛模式，開展形式多樣、內容豐富的關愛農村留守兒童主題活動，營造良好的社會關愛氛圍。比如開展“一對一”結對子、“留守流動兒童互助小組”等互幫互學活動。使他們有更多更直接的交流。努力推進“金秋助學”、“希望工程”、“春蕾計劃”等公益項目發展，發動社會力量對家庭困難的農村留守兒童給予資助。
（四）構建法律保護網絡，切實維護農村留守兒童的合法權益。
全面掌握轄區農村留守兒童的底數和基本情況，加強對該群體的法制宣傳教育，提高農村留守兒童的維權意識和能力。預防和嚴厲打擊侵害農村留守兒童合法權益的違法犯罪活動，及時依法嚴懲違法犯罪分子。做好失足農村留守兒童的教育感化和挽救工作，避免其再次違法犯罪。
（五）構建家庭監護網絡，有效落實對農村留守兒童的監護責任。
教師結對幫扶學生計劃范文4
關鍵詞：高職教育；區域經濟；發展；社會服務
中圖分類號：G71
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772(2012)09-0127-02
高職教育如何辦出類型特征？高職院校如何培養高端技能型人才？高職院校如何依托產業辦專業，辦好專業促產業，實現校地深度融合，這是每一所高職院校都要思考和回答的問題。黃岡職院作為大別山地區的一所國家骨干高職院校，通過實施“十百千萬”（與十縣對接、與百村共建、與千企合作、促萬戶致富）社會服務工程，探索出了一條高職教育與區域經濟社會協調發展的特色強校之路。
一、?？h對接，融入區域經濟
黃岡市各縣（市、區）都有各自不同的主導產業和支柱產業，黃岡職院主動融入經濟社會發展主戰場，積極探索并實踐高職院校與縣市對接、教學院系與鄉鎮對接、專業團隊與農村（企業）對接、教師與農戶（項目）對接，形成“四層對接”的服務區域經濟社會發展新模式，為促進黃岡及大別山區的經濟發展起到了重要作用。近年來先后與黃州區、武穴市、團風縣、蘄春縣、英山縣等10個縣（市）簽訂了校縣（市）共建協議。具體由各教學院系根據各縣市區產業特點與之形成對接關系。如生物工程系與全國聞名的“醫藥之鄉”蘄春縣對接，建筑系與“建筑之鄉”團風縣對接，商學院與黃岡市商業中心的黃州區對接等。各教學院系都與相應的縣市區簽訂對口合作協議，形成了?？h對接促進產業發展的格局。
在合作中，學校發揮專門人才優勢，提供決策咨詢服務，為縣市區提供智力支撐、技術和人力資源支持，幫助縣市區解決產業發展中的技術難題。建立了5個應用技術研究機構、11個產學研合作創新團隊、10個技術服務中心和10個產業服務基地，開展技術開發、技術轉讓、技術咨詢、技術服務，參與科技扶貧。近幾年推廣實用技術146項，取得直接經濟效益9 000萬元。
二、校村共建，服務區域三農
黃岡職院扎根老區、服務老區、建設老區、回報老區，主動為三農發展和社會主義新農村建設服務。十幾年來，累計為農口和服務性行業培養技能型人才7萬余人。并堅持與市農業局、科技局、科協等單位合作，通過“進村入戶”，開展“送科技下鄉”活動；學校11名教授博士成為湖北省農業科技110首席專家、黃岡市科技顧問；作為湖北省農業廳“農村實用創業人才培訓基地”，為培訓農村基層農技人員，舉辦了“茶葉生產、加工技術，小龍蝦、蛋雞飼養技術，果樹栽培技術，中藥材種植，沼氣能源，水產養殖”多種培訓班，為1 020名農村人員提供農業知識技能更新培訓，為1 050人進行了農村創業人才培訓，為466名下崗職工進行再就業培訓，為70多所中等職業學校培訓教師；學校作為國家“陽光工程”培訓基地，累計培訓轉移農村勞動力5 900余人；充分發揮學校現有的國家職業技能鑒定所的作用，常年開展面向行業企業的職業技能鑒定與專業技能認證工作，每年為校內外提供鑒定人數超過10 000人次。學校作為2008年湖北省委組織部認定的“一村一名大學生計劃”工程定點培養單位，已經培養了430名合格的農民大學生，有的已成為本村致富帶頭人或村兩委干部。
學校利用師資和技術優勢，積極配合黃岡市相關部門開展形式多樣的科技下鄉、科技進社區等科普活動。由學校主持的國家科技部“星火計劃”項目《黃岡大別山區有機茶生產技術應用與示范》（課題編號2005EA760045），湖北省科技攻關課題《山地生態多樣性有機茶園綜合技術研究與示范》（課題編號2005AA201C03），其成果在大別山區得以推廣。學校專門成立了茶葉研究所，組織專業教師、技術人員以及專業學生走出校門，采取“蹲一個點，帶一個片，包一條線”的方法，到英山、團風、麻城、武穴等縣市指導建起7個名優茶科技示范基地。茶葉研究所研制的“龜山松蘿”、“春渺”兩個品牌茶葉，在全國第五、六屆“中茶杯”名優茶評比中榮獲特等獎，“春渺”茶在第七屆“中茶杯”名優茶評比中榮獲金獎。學校為黃岡市十多家茶葉企業推廣應用有機茶生產技術，促進茶葉企業發展，帶動茶農致富。畜牧獸醫專業與北京北農大動物科技有限責任公司合作的重大科研項目“高產蛋雞飼料配制技術”將為黃岡的蛋雞養殖行業錦上添花。
作為科技部、省科技廳及省農業廳在大別山區實施科技開發扶貧計劃的技術依托單位，黃岡職院先后派出了500多名專業教師走上科技開發扶貧第一線，與黃岡市內的87個村簽訂了“校村共建”協議，建立了10個新農村建設示范點，與羅田縣三里畈鎮、浠水縣巴河鎮、蘄春縣青石鎮、黃梅縣五祖鎮、紅安縣華家河鎮和二程鎮建立長期的互助合作關系。學校常年為他們提供各種技術、信息支持，開展了包括制茶、紫紅薯、甜葉菜、食用菌、果樹、豬、奶牛、禽在內的16種農作物種植及畜禽養殖技術服務，為當地農民增加收入4 000多萬元。黃岡職院聯系扶貧村，通過硬化公路、當家塘整修、修建排污溝、新建村部、修建學校、村莊環境整治、創建省級生態村、修建劉岳公路橋、建設許河示范小區等扶貧工程，扶貧幫困工作初見成效。在黃梅縣張思永村，僅2011年上半年就改造果特基地200畝，開展香菇、木耳、藥材種植技術培訓，結對幫扶貧困戶20戶。在馬鞍村，學校派三名干部長期在該村駐點，與村民同吃同睡同勞動，幫助村里修塘堰、建企業，并發起設立“春暉獎學金”，旨在獎勵戶籍在馬鞍村的小學、初中、高中品學兼優且家庭經濟困難學生。通過多年的校村共建，這些大山里的村容村貌明顯改變，基礎設施明顯改善，群眾生活明顯提高。
教師結對幫扶學生計劃范文5
【關 鍵 詞】社會工作 “計劃” 脫產研究生 適應問題 服務對策
一、研究背景和目的
“計劃”，即教育部等五部委關于培養少數民族高層次骨干人才研究生招生計劃，是我國新時期工作的重要拓展形式。教育部辦公廳在2005年下達的“少數民族高層次骨干人才”研究生招生計劃的通知及相關規定中指出，“計劃”是國家定向培養的專項招生計劃，招生工作實行“定向招生、定向培養、定向就業”和采取“自愿報考、統一考試、適當降分、單獨統一劃線”的原則，招收獲得本科學歷、在藏工作至少2年、不高于40歲的在職干部。被錄取的考生均為定向培養碩士研究生，入學時簽訂培養合同，畢業后回工作。[1]
國家實行這一政策旨在利用內地相對發達的社會經濟環境和豐富教育資源，幫助改善地區在職干部隊伍的學歷結構、專業知識結構，培養急需的高層次人才。然而，在這種辦學模式下，作為一個相對特殊的群體，“計劃”類研究生也普遍面臨著一些適應和融入學校的問題。筆者身邊的“計劃”類研究生同學表現出的各種不適給大家留下了非常深刻的印象，我們也深切感受到了對他們進行適當幫助的必要性。身為社會工作專業的研究生，我們有責任研究這類學生在內地生活和學習中遇到的困難，并提供有針對性的幫助策略。同時，總結“計劃”辦學經驗和面臨的問題，探究有效的服務措施也是使這一民族教育政策順利實施的迫切需要。在本研究中，筆者希望通過了解這類研究生在生活、情緒、人際交往以及學習等方面表現出來的特征，研究他們的需求、困難和真實想法，進而探討運用社會工作專業方法對他們進行有針對性的服務的策略。同時也期望此次研究可以為改善“計劃”類研究生的生活、學習和學校教育管理方式，促進“計劃”取得更好效果而提供一定的借鑒。
二、文獻綜述
“計劃”這一辦學模式是中國現代教育體系中出現的新生事物，對此問題的研究和討論尚處于起始階段。截止2012年5月初，筆者還沒有在萬方、維普等常用期刊數據庫檢索到與“計劃”相關的研究成果。在目前所能檢索到的為數不多的可供本研究參考的文獻資料中，大多局限于工作、課程教學和藏族學生問題等方面，沒有直接從社會工作角度討論幫助“計劃”研究生的研究資料。
筆者發現很多學者都認為高校中的很多邊疆少數民族地區學生在求學過程中由于對所處環境不能很好適應而面臨一些有普遍性的困難，部分學生還存在自卑、孤僻、學習無動力、自我封閉等不同程度的心理障礙。[2]苗志超從不同角度對各年級藏族、非藏族學生、輔導員及學院教師做了個案訪談，了解到藏族學生因為語言、基礎、思維習慣等差異，在學習生活和自我成長方面存在困境，而學校對藏族同學過度寬松照顧的政策也導致了其學習動力不足。另外，藏族學生很少參加集體活動，在生活適應性和融入性方面障礙明顯。[3]王金元以經濟發達的無錫地區的非民族院校藏族學生為例進行了調研，也發現因為各種主客觀原因，他們在學習和自我發展方面有各種困境。[4]根據學者們的觀點，藏族學生在內地接受教育過程中面臨的問題既有他們自身的原因，如學習基礎較差，心理調節能力不足等，也是由于學校各部門沒有足夠關注，缺乏針對藏族學生教育培養方面的應對舉措。
學界的研究者們從不同視角提出了解決藏族同學的學習和生活適應問題的思路，但關于運用社會工作服務學生的研究還很少。何瑪麗等人認為，要有效緩解學生的問題，逐漸提高培養質量，需要做好兩方面的努力，一是學校要對培養制度進行創新，完善民族學生培養方式和支持手段，另一方面，學校要注重發揮民族學生自我潛能，提升其適應能力。[5]王金元認為學校過多的優惠照顧并不能真正提高他們的自信心，反而會降低他們的權能，學校要幫助民族學生挖掘自我潛能，提升其適應和發展能力，并通過改革創新教育環境，合理解決他們的就學問題。這些學者的觀點看法對于筆者所開展的研究有一定的參考價值，本文將在探討專業社會工作方法服務“計劃”類研究生方面有所拓展。
三、研究結果及分析
（一）研究方法和對象
本研究以中國人民大學15名“計劃”類社會工作專業脫產研究生為研究對象，圍繞他們在讀研階段的生活和學習方面的適應情況，發現他們的困惑和需求并分析應對方法。本文采用定性研究為主，定量研究輔助的研究方法，主要包括問卷調查、小組座談、半結構式訪談等。研究對象中藏族同學5名，年齡在30歲及以下的8名，已婚的10名，有子女者6名；職業都是公務員，工作5年及以下的7人，6到10年的4人。由于全國“計劃”類研究生還有很多，而我們選取的調查樣本較小，本次研究的代表性難免存在一些不足之處。但“計劃”類研究生的職業、年齡、讀研方式都是較相近的，通過此次研究依然可以反映他們存在的不同程度的適應問題和現實需求。
（二）結果分析
“計劃”類研究生都是從事多年工作后重返校園深造，從政府公務人員到在校學生的角色轉變對于他們來說是不小的挑戰。調查發現他們入校讀研期間在生活、情緒、人際關系、學習等方面都有著不同程度的適應問題。
1.飲食起居方面。通過問卷調查和訪談我們了解到：優良的兩人間住宿條件很好地滿足了他們的需求，但學校所在地飲食口味較清淡、氣候非常濕潤使得他們很多人有些難以適應。由于獨特的氣候、飲食、風俗、文化與現階段的生活環境有很大的不同，使他們在日常生活中有些適應不良。
2.心理情緒方面。調查顯示，有一半的研究對象對其情緒的評估為比較好和非常好，而另一半人的情緒表現為一般甚至為比較差。這樣的情緒在入學初期表現更為明顯。經過訪談了解到主要有以下原因：一方面，生活方式變化讓他們產生的心理落差。有的同學從工作崗位上的領導一下子變成了課堂上的學生，日常的行政性工作變成了學習生活，角色轉化上有一定的困難。例如有同學說：“心理上有些落差，之前一直在工作，突然轉變了生活方式，每天都要和其他同學一樣去上學，有些不太習慣，反而工作時會更加輕松，職位穩定，沒有壓力”；另一方面，面臨的壓力較多，他們要承受努力跟上課程學習、關注原來的工作崗位的信息、可能錯過升遷的機會和不能直接承擔照顧家人責任等多方面的壓力。
3.人際交往方面。研究發現，生活環境、風俗習慣和語言文化的差異使得“計劃”類研究生在人際交往上存在一些不適應。藏族同學偏愛與同族同學溝通交流，因為共同語言、帶來了更多歸屬感和親切感?！爸肮ぷ魃钤谝粋€熟悉的藏語環境中，而現在是漢語環境……”，環境的改變使他們更容易去尋找相同文化背景的人相處，就算是交流也多為學習、生活、工作方面的問題，很少談論情緒方面。另外，由于與其他統招生之間在年齡、工作經驗和人生閱歷上有一定的差距，他們更偏向于與同齡人交流，與相同工作經驗和閱歷的同學交流，故人際交往存在一定局限性。
4.課余活動方面。學校非常注重學生的課余生活，開展了籃球比賽、元旦晚會、文化周等文體活動；班級也組織了出游、聯誼會、辯論賽等活動。通過調查，所有“計劃”類同學都參加了2次以上的課外活動，他們對學校組織工作感覺比較滿意；大部分同學認為不需要學校為他們舉辦一些針對性的活動，但可以采取一些措施豐富生活，例如有同學認為可開展一些參觀交流活動，以便他們更好熟悉并融入當地生活。
5.學習方面。調查顯示，多數“計劃”類同學都對所開設的課程比較感興趣，但有些課程專業性較強、難度較大，他們學習起來有些吃力。他們超過60%的人不適應授課方式，認為知識與實踐存在脫節，超過一半的人在課程中不能積極參與課程互動。在問及學習效果時，有80%以上的“計劃”類研究生都感到不能深入理解專業知識，不能學以致用。同時，研究生階段課程作業多以論文的形式出現，這讓他們感到很困難，他們大多數人認為有必要在開學時就設有論文寫作指導課程。另外，有多位同學表示，學校開設的專業課程不夠實用和多樣，可供選擇的余地少，與自己的工作關聯不大。可見，類研究生的專業課程安排有待調整，學習方式和效果有待改善。
四、專業社會工作方法服務“計劃”類研究生適應問題的對策
“計劃”類同學從地區來到東部，離開工作了若干年的工作崗位重新入校讀研當學生，他們經受著巨大的改變和挑戰。他們在投入到新的學習生活中去的同時，也存在著若干不適應問題。社會工作在長期的發展和實踐中逐步形成了個案工作、小組工作、社區工作三大工作方法。本文嘗試把這些專業方法運用到幫助“計劃”類研究生的實際工作中。
（一）個案輔導
個案工作充分體現了對每個人個性的認識和尊重，為不同的個體提供一對一、面對面的服務和幫助，因而可以更加深入地協助其解決困難和問題。個案工作的這些優點同樣有利于解決“計劃”類研究生的適應問題。
為幫助“計劃”類學生更好地適應研究生學習和生活，學校心理咨詢老師、社會工作專業老師或有相關實踐經驗的研究生同學可以為他們提供個案輔導，幫助他們提升適應和融入新環境的能力，提高其解決問題的技巧。個案工作對“計劃”類研究生的服務內容可以涵蓋自我認識、信心培養、情緒管理、學習方法、壓力疏導、時間管理、社交溝通等方面的咨詢服務及技巧訓練。例如，對情緒低落的“計劃”類同學應該進行及時干預，可以為他們提供個體的心理評量與咨詢，以更快更準確地了解到他們的心理狀況，從而在評估的基礎上提供適當的心理協助。同時，鼓勵他們自學相關的知識，從而增強他們自我調節的能力，達到自我幫助的效果。對于專業學習上存在困難的同學，可以幫助他們介紹和聯系身邊的資源，如其他學習較好的同學進行“結對幫扶”，通過在課前和課后的相互交流和共同學習，降低“計劃”類研究生的學習難度。整個服務過程中，都應該注意發揮“計劃”類研究生自身的優勢和潛力，促進他們自身能力的提升。
（二）小組工作服務
調研顯示，“計劃”類研究生在生活、學習、社交等方面都存在一定程度的適應和融入問題。為了進一步幫助他們，我們可以采用社會工作中的小組工作方法，讓他們在互動中更好的學習、生活、交往。
首先，在學習中將“計劃”類研究生和漢族同學穿插組合在一起。為隨機生成的學習小組安排學習任務、課程目標，并規定完成任務的時間期限。通過這種小組學習方式，讓組員之間圍繞一個目標共同努力，積極挖掘各成員優勢資源，達到隊員之間相輔相成、共同進步的目的。其次，在生活中建立互助小組。將能力較強且樂于助人的漢族同學聚集在一起，讓他們借助小組活動建立與“計劃”類研究生的友好信任關系，使他們遇到生活困惑或困難時，可以找到一個緩解負面情緒，獲得參考方案的地方。最后，在人際交往方面組建興趣小組，將有不同特長、愛好的同學組成興趣小組并鼓勵“計劃”類研究生融入其中，借助各種興趣小組活動，增進彼此間的感情。進而協助“計劃”類同學走出他們的小群體，走進班級大家庭，使他們在研究生階段可以獲得更多的友誼。
（三）社區工作服務
高校作為一個功能社區，既有其專門化的角色，也具有一般社區的共同特點，運用社區工作的方法是服務“計劃”類研究生的重要策略。本文結合以資產為本的社區工作的相關理論知識和當前高校的實際情況，認為社區工作方法服務“計劃”類研究生應該做好以下兩方面的工作。
其一，要發掘和整合高校的服務資源。新的高校生活環境對他們雖然有不利的影響，但作為一個社區，高校也有多方面的資源條件可供開發和利用。社工可以通過問卷、訪談、焦點小組等形式，向“計劃”類研究生、其他同學、學生社團、高校老師和相關工作人員等了解學校的服務資源。通過調研，我們不僅能夠重新梳理高校現有的資源并發現新的可能，而且也讓學校各個成員尤其是“計劃”類研究生認識并重視現有的資源。同時，社工也可與各個成員建立關系，了解他們想法的同時又宣傳社工助人理念。在此基礎上，社工可以組織高校各個群體設計有針對性的服務項目和活動，整合“”類研究生和高校的資源，開展各種服務工作。
其二，要促進學生組織和課外活動的發展。社工可以通過建立或加強高校的學生組織、團體，讓“計劃”類研究生負責一些工作、擔任某些職務，促進他們與其他學生間的相互交流與支持，更深入地參與學校生活。社工也可以組織學生會、志愿者協會、學生社團等服務資源，開展各種文體活動來增加他們的人際交往，為生提供良好的關愛互助氛圍。社工還可進行宣傳動員，建立包括老師與學生的志愿者隊伍，采用結隊幫扶的方式對需要幫助的同學提供支持。另外，通過參與社會實踐活動，“計劃”類研究生會有更多的機會表達和展示自己，加強高校的服務力量，更便捷地將自己意見和建議向學校反映出來，從而達到“增權”的目的。
參考文獻：
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教師結對幫扶學生計劃范文6
【關鍵詞】學困生 現狀 形成原因 教育方法 對策
所謂學困生，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和感官正常，但學科學習效果低下，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。按照課程標準要求，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展，這是素質教育的客觀需要。平時，我們也經常強調教育要面向全體學生，教育者要樹立“為了每一個學生發展”的理念。因此，關注學困生，帶領他們走出學科學習的困境，是教育均衡、平等的需要，也是每一位教育工作者應盡的職責和應該思考的課題。
1.小學學困生的現狀及形成原因
小學教育是教育的關鍵和基礎階段，特別是小學低段教育是每個學生良好學習習慣的最佳培養教育的生成階段，為了使每位學生都能養成良好的學習習慣，就必須弄懂學困生的基本情況，掌握學困生形成的基本原因，才能像醫生一樣正確診斷，真正做到“對癥下藥，藥到病除?！逼饰鰧W困生形成的主要原因有以下四個方面的原因：
1.1 社會不良風氣的影響。一是隨著市場經濟的發展和改革開放的不斷深入，這個燈紅酒綠的花花世界無疑對未成年兒童是一大誘惑與刺激，使他們在對人生的追求，對事物的判斷以及對是非好壞的辨別方面發生了錯位，認識模糊不清；二是“拜金主義”的影響，認為讀書無用，存在“有錢能使鬼推磨”的金錢萬能思想，無心學習，不求學習；三是學生整天沉迷于網吧虛擬的網絡世界中一蹶不振，追求虛假夢幻的東西，失去了學習的興趣和積極性。
1.2 家庭環境的影響。一是單親家庭，由于父母婚姻悲劇以及酗酒、賭賻等行為影響，使孩子缺少父母的關愛和家庭的溫暖，幼小的心靈受到創傷，從而出現了敏感、逆反心理，甚至于出現厭學、逃學的現象；二是農村的留守兒童，因父母長期在外打工，忙于生計，家庭教育滯后，使孩子缺乏父母的管教約束和學習生活的指導，從而放任自流；三是家庭教育出現誤導和偏差：一種是父母恨鐵不成鋼，急于求成，教育方法簡單粗暴，缺乏細致耐心的教育和溝通；另一種是過分溺愛子女，對孩子言聽計從，任意驕慣孩子；還有一種是父母經商，崇拜金錢，不重視對孩子的學習教育，灌輸拜金主義思想，用物質金錢刺激，直接影響了子女學習的積極性。
1.3 學校缺乏學困生轉化的氛圍，使教育形成誤區的影響。.一是以應試教育為考核依據，無論是學校還是學生的評價只注重分數，缺乏對學困生幫助轉化的正確認識，缺乏對學困生正確、全面的教育方法和措施；二是教師缺乏對學困轉化的愛心和耐心，一般學困生都是一些淘氣、不聽話的孩子，上課不認真聽講，甚至搗亂，影響正常的學習秩序，對教師教學形成壓力，氣急令教師揭短體罰等，這樣反而使學生的自尊心受到傷害；另一種是怕傷及學生，受學生家長和社會輿論的譴責，教師對其自任放流，不嚴加管束；三是長期以來，教學采用的組織教學、檢查復習、教授新課、鞏固復習、布置作業的五段式教育，已經使學生學習的主動性和教師教學的創造性受限，課堂教學缺乏針對性和時效性，加上學生的課外作業負擔加重，使學困生已出現了嚴重的消化不良。
1.4 學生自身方面的影響。一是智力欠缺，有一部分學困生，他們記憶困難，理解緩慢，對于所學知識不能消化，他們雖表現為愿學、樂學，但學習花費的時間比其他學生多，而學習的成效不顯著，跟不上其他同學，在學習上處于困難狀態；二是性格孤僻，這類學生由于性格的原因，他們自卑心理嚴重，缺乏自信心，具體表現為性格內向、敏感，不愿與同學和老師溝通交流，學習成績差；三是缺乏良好的學習習慣，學習目的不明確，沒有上進心，貪玩，不愿聽講，不認真做作業，依賴性強，不獨立思考，作業照抄照搬。
2.轉化學困生的教育方法及對策
2.1 積極營造學困生轉化的良好氛圍。
2.1.1 為學困生轉化營造良好的社會環境。有相當一部分學困生形成的主要愿因是沉迷于游戲廳和網吧等一些不健康的娛樂場所，因此，相關部門應該采取措施，堅決制止未成年人進入這些不健康的娛樂場所，為少年兒童的健康成長營造一片藍天和凈土。全社會都應關注少年兒童的健康成長，可以有計劃、有步驟地興建青少年活動中心，少年讀書館，少年科技館等青少年活動場所，為少年兒童健康成長營造良好的社會環境。
2.1.2 切實加強與學困生的溝通，建立和諧的師生關系。愛護每一位學生，做學生的知心朋友，是教師的職責所在。而正確處理好師生關系，加強師生間的溝通和了解，卻是教師保護學生學習興趣的重要舉措。因此，作為教師要關愛每一位學生，特別是對學困生，更要堅持陽光教育，多談心，多關注，多引導，多幫助，使他們能有機會參與和展示，真正調動他們學習的積極性。
2.1.3 激發學困生學習興趣，幫助樹立學習自信。學困生普遍存在壓抑感，具有厭學情緒。教師應該多為學困生考慮，在學習上對他們多一些幫助，在生活上多一點偏愛，平常多表露教師對他們所抱有的深厚期望，使他們從心理上獲取一種愉悅和滿足，喚起他們的自我意識和自我價值感。另外，在平常的教學中，教師要精心設計教學內容，把某些表面上枯燥乏味的教學內容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環境中，吸引學困生的注意力。并在課堂中多方面的為學困生創造表現自己和獲得成功的機會，一旦有成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣，逐步樹立起學習的自信。
2.1.4 學生、家長、老師要尊重學困生，三者要努力營造關注、關愛學困生的氛圍。學困生因學習差的原因，在心理上很自卑，感到被人岐視，抬不起頭。因此，學生、家長、老師要三者配合和協調，積極營造關注、關愛學困生的氛圍。在學校里，教育學生要團結尊重和幫助學困生，老師更要關注學困生的學習、生活和心理狀況，要多捕捉學困生的特長和亮點，給予肯定和表揚。在家庭里，父母要克服生活中的不良習慣，克服急燥粗暴的教育方法，要以身作則起表率作用，為孩子的學習和成長創造溫馨和諧的家庭環境。
2.2 努力構建學困生轉化的平臺。
2.2.1 因材施教，堅持分類教學和指導。首先，通過老師與學生及家長的溝通，真正了解每位學生的學習生活狀況，掌握造成學習困難的真正原因，切實做到心中有數。接著，要根據每位學生的學習狀況，堅持分類進行指導，努力提高學困生的轉化力度。教師對于學困生的指導應突出在具體的課堂教學中，具體在課堂教學的每一個環節中，課堂中對于學困生要多提問，多講解，不懂之處要進行細致的指導，切實提高學困生的聽講能力、理解能力及獨立完成作業的能力。
2.2.2 傾斜政策，吃偏飯，加強對學困生的輔導。教師要堅持對學困生的課外輔導，有意識地為學困生吃偏飯，針對他們學科差的方面，進行單獨充電，這是提高學困生學習的一個重要而有效的途徑。這就需要每位老師要有愛心和耐心，要有奉獻精神，不計個人得失，全心全意為學生服務。首先是要各學科老師要互相配合，共同協作，有計劃，有時間對學困生進行輔導。其次是針對每個學困生的具體情況，有重點地進行輔導。第三是在班級同學中倡導同學一幫一結對子幫扶活動，有效地減輕老師的負擔和壓力，營造一個比學趕幫的良好風氣。
2.2.3 靈活多樣，讓學困生在快樂教學中轉化?，F代教育理念的核心是以人為本，教育目標是面向未來。以人為本，在教學中就是以青少年的健康成長和幸福為本，青少年快樂、幸福成長是教育工作最重要的目的。培養學生德才兼備，追求德、智、體全面發展是教育者永恒的主題。而統一的教育摸式，一刀切的考試方式，無疑使學困生失去了學習的信心。如果能改變傳統的教學方法和模式，因人而異，因材施教，靈活多樣，充分發揮學生的個性特長和優勢，這樣就能讓學困生在快樂教育中轉化，才能真正實現素質教育。
2.2.4 積極構建展示平臺，為學困生提供表現空間。作為教育工作者，要積極面對學困生的現狀，要及時了解他們幼小心靈的變化，掌握每位學困生的詳細情況，以便對癥下藥，做好工作。在轉化學困生教育上要始終以“快樂教學”、“陽光教育”為主題，積極為他們搭建展示平臺，為他們提供表現空間?？梢葬槍W困生的實際情況，為他們采取召開“生日慶?！?、“學習交流”、“談理想”等多種形式的活動，為他們創造發揮、展示自己提供平臺，進一步激發他們愛學習、愛生活的興趣，使他們在充滿快樂的活動中轉化提高。
參考文獻
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