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小學新生入學教育范文1
關鍵詞： 職中新生 自信心 心理健康 入學教育
各級各類的學校在新生入學時都要進行各種類型的入學教育，以便為今后學校的常規管理和學生學習、生活打好基礎。但由于職業中學的學生大多是初中沒學好、普高念不了，甚至有的學生小學就沒學好、初中沒念下來的輟學生、“雙困生”、“問題生”。由于家庭和學校圍繞應試教育，對學生要求過高，造成這些學生心理負擔過重，導致一些學生升學無望，自暴自棄，從而沾染不良習氣，普遍存在不同程度的心理問題。面對生源素質的實際情況，我們充分認識到：重新塑造學生的積極心理，是職中教育的首要任務，它充分顯現了職業中學入學教育的特殊性和重要性。傳統入學教育在時間安排上一般較短，在內容上大多為軍政訓練、法規教育、紀律教育、理想教育、職業生涯和就業思想教育，而且多采用灌輸式和行為約束式。形式單一，內容枯燥乏味，效果不佳，甚至是事與愿違。這主要是未能從學生心理特征實際出發。因此，從心育入手，引導他們樹立信心、完善人格、勤奮學習是做好職業學校新生入學教育的切入點和關鍵。
一、弱化刻板印象，樹立全新教育觀，尊重、接納職中新生是做好入學教育乃至今后教育工作的思想基礎。
刻板印象是指在人際交往中，人們往往習慣于機械地將交往對象歸于某一類群體中，不管他是否表現出該類群體的特征，都把對該類群體的評價強加于他，從而影響正常的認知?？贪逵∠笠自斐善姟⒊梢?，由于社會對職業中學的偏見，認為職中學生都是些學習差、品德差的“雙差生”。還有一些偏見：“職中職中，差生集中?！庇蓪W習差推及到思想品德差；由少數“差生”，以偏概全地認為全體學生差。如此偏見將影響職業學校的教育工作。職中的教育工作者必須從實際出發，不能用這種刻板印象對待自己的教育對象，必須看到有些學生學習差是非智力因素的差，“雙差生”是客觀存在的，但比例很小。要堅信，只要我們堅持科學的教育理念，采用科學的方法和態度，就一定能做好學生的轉化工作。
1.堅持積極心理教育的思想。對人性要堅持積極的評價方向，加強人自身積極因素和潛能的開發，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態對人的心理現象（包括心理問題）進行解讀、詮釋，解決當前心理危機、矛盾、沖突和困惑，從而激發人自身內在的積極品質。對待新生要堅持積極的心理教育思想，從積極視角、以積極價值取向、用積極內容和方式塑造積極精神、充滿希望和散發著春天活力的心靈。這不僅應成為職中新生入學教育必須堅持的思想，還應該貫穿常規教育工作中。
2.樹立全納教育觀。在教師眼里，每個學生都有接受公平教育的權利，每個學生都有得到尊重的平等地位。每個學生都是獨一無二的，有著獨特個性、特長和品格。每個學生都是“新”的，一切從零開始，既往不咎，我們應該首先從心理上接納這些“后進生”，并平等地對待每個人，給予他們尊重和信任，指導和幫助他們制定今后的表現目標和學習目標，逐步做好轉化工作。
3.建立平等、理解、尊重和信任的師生關系。入學初期，老師應盡量對每位學生進行一次單獨的適應性心理輔導，結合學生的認知特點和行為特征，以真誠的感情對待他們，創造平等、寬松、自由的相處環境，增強學生對教師的信任度，從而有利于促使學生樂于接受教師的要求和指導，敞開心扉，自然地表達其心理動態。
4.老師要給新生一個“見面禮”。精心策劃生動活潑、形式新穎、以樹立自信、重塑自我為主要內容的班會課，以此建立良好的第一印象，沖淡他們的失落情緒，提高自信心。
二、積極宣傳職校辦學新理念和學科特點，幫助新生理解和融入學校的理念，了解所選專業的特點，以盡快適應今后的管理和學習生活。
辦學理念是學校發展的靈魂、綱領、思想體系和學校哲學。辦學理念承載著學校的教育觀念文化，是教師應具有的教育思想的觀念基礎，具有思想沖擊力和情感沖擊力。職業學校的辦學理念不僅是對教師工作的指導，最終也要體現在學生身上。好的辦學理念對學生是一種激勵、一種希望。如“相信人人有才，幫助人人成材”；“一切為了學生，為了學生的一切”；“人人有進步，個個有特長”；“升學有希望，就業有保障”等辦學理念，一方面有利于建立良好、平等的同學關系和師生關系，另一方面能激發學生的自信心，激勵他們努力改變自身不足，調動他們重新做人和認真學習的積極性和主動性。
由于剛進校的學生對自己所選專業的學科特點、發展趨勢、社會供求關系都缺乏了解，不知道自己以后能做什么工作，對前途感到茫然。所以讓新生了解所學專業的發展前景、目前狀況和發展形勢，讓他們對自己的前途充滿信心。同時組織學生參觀專業辦學設施、設備、實訓場所，介紹學校的師資力量和其他優裕的辦學條件，會讓新生眼前一亮，感到學校為他們的成長創造了豐厚的條件，為他們的成材插上了有力的翅膀，進而堅定專業學習信心和對自己的未來充滿希望。
三、做好新生家庭狀況和心理健康狀況的普查，建立個人檔案，為今后教育教學提供可靠依據，以便“對癥下藥”。
1.了解新生的家庭狀況，特別是經濟狀況。據調查，在職校生中，尤其在農村職校生中，貧困學生的數量是相當大的，大多是因為地區性經濟落后，社會轉型、結構調整造成家庭的低收入，孤兒或單親，以及家庭遭遇某些特殊變故等。普查不僅是要了解他們貧困的原因，更主要的是了解哪些是更需要幫助的對象，并制定今后的教育方法、方式，落實幫扶方式和途徑，這種人文式關懷使他們感到無比溫暖。因此，在入學教育時，我們通過艱苦奮斗的優良傳統教育，教育他們今后養成勤儉節約的良好風氣，學會自我接納、以平常的心態面對貧困；正確對待消費，自覺抵制拜金主義和享樂主義；通過自立、自強教育和責任意識教育，幫助他們樹立生活的信心，引導他們戰勝挫折、轉變觀念，采取積極辦法克服生活中的困難，克服依賴心理和不勞而獲的心理，走自食其力的道路。
2.進行心理普查。通過普查，了解新生的個性特征，篩選出新生心理高危人群，并予以重點關注、定期分析。通過普查，建立新生個人心理健康檔案，有利于我們對危機學生的心理健康狀況進行重點跟蹤和重點幫助，以預防他們的心理危機的產生和某些突發事件。
3.重視對新生的心理知識教育和適當的心理咨詢與輔導。在入學教育階段，可以以班級為單位開展一些群體心理輔導和咨詢工作。一方面，開展普及性心理健康教育講座，幫助他們樹立良好的心理健康意識，了解有關青春期心理特征、心理問題的癥狀表現及危害，增強他們的心理保健意識，幫助他們掌握一些自我心理調節技巧，提高他們的抗挫能力。學生的心理危機和心理疾病等問題只有真正的心理咨詢和心理治療才能行之有效地解決，簡單的說教和行政手段只能治標不治本。因此，注重心理健康知識教育，引導他們樹立正確的心理咨詢觀念應該是中職學校入學教育中必不可少的內容。
四、通過成材典型教育和與普通中學的比較優勢中，進一步幫助學生堅定讀職中的信念，樹立成材的信心。
新生入學教育階段，可以邀請畢業生中成材的典型回?，F身說教；可以編印《職中學生成材錄》發放給新生，讓他們覺得學有榜樣、趕有目標。這對剛剛入學的學生來說將是一門鮮活的入學教材，讓他們親眼看到讀職中成材的希望并不渺茫，對幫助他們樹立自信心最具有說服力。
同時，主動幫助新生消除對職中的偏見，正確看待讀普中的劣勢與讀職中的優勢。從每年高考升學率看，并非讀普中的所有學生一定都能成材，相反，大批高考落榜生是“升學無路，就業無門”。從而讓他們感覺到與“千軍萬馬擠獨木橋”的普中相比，讀職業學校是正確的選擇，從而堅信自己的選擇，樹立自信，重塑自我。
五、在校園文化活動中，找回他們的自信心。
校園文化是學校發展的精髓和靈魂，是指導學校健康發展的方向和指南，是凝聚學校人心的力量源泉。職業學校的特殊性決定了其文化首先表現為一種“育人”文化。文化活動是學生思想教育中最容易接受的載體之一，對學生具有廣泛的吸引力和感染力。目前，學生接受的思想觀念和行為中有相當一部分是從學校文化活動中獲得的。課堂教育并不能滿足學生的各種求知欲和課余生活需要。校園文化活動則為他們提供了一個十分廣闊的新天地，可以滿足學生求新知、求技能、廣交際、善表現的心理需求。
我們應充分利用這些學生的強烈參與意識、活潑、好動、樂于展示自我的特點，在開學初期的入學教育階段，開展豐富多彩的校園文化活動，展現他們的天賦和才華，發泄內心的激情，滿足他們的精神和心理需要，增強他們的競爭意識。為他們營造“柳暗花明又一村”的氛圍，既有利于他們揚長避短，獲取自信心，又可以緩解他們中考失敗的心理壓力，形成積極向上的校園氛圍。
小學新生入學教育范文2
入學教育的目的是指導新生盡快的融入角色、適應大學生活，幫助其建立和諧的人際關系。新生入學教育近年來呈現出一種時效性不高的情況，深入分析其影響和制約成分,研究如何增強大一新生養成教育實效性及其對策,有著非常重要而迫切的現實意義。
關鍵詞：新生入學教育 現狀 問題 策略
新生入學教育是高校思想政治教育的第一個環節，是大學生適應生活變化的需要，也是成功完成角色轉換的關鍵階段。成為大學主力軍的90后有著更加鮮明的思想特征，這也要求我們在大學新生入學教育的理念、內涵以及方式方法亦應做出相應改變。
一、高校新生面臨的困境
1.適應環境問題。
在我國，高中階段對學生來說是最辛苦階段，對我國學生而言，在生理和心理上都承受了巨大的壓力，特別是學生進入高三后，幾乎沒有任何娛樂活動，體育課等副科全部讓位于主課，在這種高壓環境下，每一位學生都緊繃了神經，來全力以赴高考。在高考結束后，一大部分學生進入到了自己心儀的學校，但是進入大學的新生并不是如魚得水，因為要過集體生活，獨立的經濟生活、考驗料理生活起居等事情，都考驗著新生適應環境的能力。其中就有部分同學因為不能適應而出現焦慮、抑郁、學習下降等情況，煎熬著學生的內心，使他們不同程度地出現心理問題。
2.人際交往問題。
此外，進入大學后，人際交往的范圍擴大了，原來只是簡單的師生關系，同一地域學生之間的交往，現在不僅要和不同地域、不同習俗的同學打交道，還要與各類學生會、社團等學生組織成員交往，這與中學比較起來在交往的范圍更加廣闊，同時大學的人際關系相較中學更加復雜化，這對新生的人際交往提出了挑戰。人際關系緊張或不協調是大學生最常見的心理問題之一。中學生之間的人際關系比較簡單，他們的中心只是一個“學習”，而大學里的交往就不那么簡單了，包括同學、異性、師生、社團等，新生們遠離往日熟悉的人際關系圈，天天面對著自己無法選擇的同班同學和室友，對于缺乏人際交往實踐能力的大一新生來講，容易在交流過程中產生障礙。
3.學習問題。
大一新生們在中學階段大多數學習都比較好，都享受過太多贊美和褒獎，但進入大學，周圍的同學們學習成績相當，他們不再像中學那樣名列前茅，個別可能沒有當上班干部，于是突然覺得昔日風光不再，心理優勢蕩然無存，由于心理落差較大從而產生從未有過的困惑、迷茫。大學更考驗著一個學生的自主學習能力，有更多的自由學習時間，但有不分同學不適應大學的學習方式而變得迷茫，以致會沉溺網絡而不能自拔。
二、高校新生入學教育的主要內容
1.思想品德教育和身心健康教育。
為了培養社會主義事業的建設者和可靠接班人，我要把立德樹人意識放在第一位，以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心，愛國主義、理想信念教育為基礎，把社會主義榮辱觀教育引入到入學教育中去，并以形式政策教育等為手段，鞏固和發展思想品德教育。新形式下，我們要積極關注學生的心理健康，使他們能積極的調整自己的心態。對大一新生的心理健康教育應從大學新生心理特點出發，增加教學形式、拓寬教學渠道，分析講解大學生活中經常會遇到的各種困惑和矛盾，引導學生進行正確看待從而走身心健康成長之路。通過對新生進行心理普查，建立新生心理檔案，及時掌握新生普遍存在的問題，并使心理有問題的學生在入學之初就得到有效的指導。
2.專業教育與成才教育。
為了讓新生盡快的適應高校學習及生活，首先要使他們樹立正確的學習目標。通過各院系老師介紹專業情況使他們對所學專業有一個直觀的了解。其次，向學生介紹專業與職業的關系、就業形勢、應具備的素質，使學生從一開始就樹立明確的成才目標，增加專業興趣，穩定專業思想，提高學習的自覺性和主動性。再次，要向學生介紹本專業的課程設置、考核制度、學習紀律，組織學生參觀本專業的實驗室和實訓場所等，拉近學生與所學專業的距離。
3.學習方法指導和生活指導。
要引導新生及時調整過去的學習方法，在入校后及時對他們進行學習方法指導教育，讓其明白大學和中學學習中的差別，盡快探索出適合自己的學習方式方法。通過各種途徑，比如班會、學習經驗交流會等形式，讓新生明白大學學習中存在著課程門類多，學習周期短，專業性強等特點，完全靠自己主動自覺學習，在學習中以探索式、實踐式學習成分增大，學習途徑多元化。同時開展朋輩教育，讓高年級優秀同學為新生介紹學習經驗和成長過程，在與學工干部齊心協力下，共同幫助新生科學籌劃學習時間，提高學習效率，樹立學習信心。在生活指導方面，要讓新生做好從已習慣的家庭生活向校園集體生活的轉化，學會獨立和共處。在入校后，就盡快幫助新生熟悉與其學習生活密切相關的校園環境嗎，指導他們使用“一卡通”、校園網等與其學習生活密切相關的事情，同時要深入了解學生思想生活現狀，關注新生中的弱勢群體，盡快幫助他們消除自卑心理，及時給他們溫暖與鼓勵，宣傳國家及學校對困難學生的有關資助政策，消除貧困學生的后顧之憂。
三、我國當前高校新生入學教育問題的對策
1.開展通識教育和專題教育的相結合。
在入校會，我們要進行集中教育，讓新生能從總體上對大學的學習、生活等有一個宏觀認識，在集中教育結束后，應有計劃、有步驟地分專題組織教育活動，引導新生領會、消化前一階段的教育內容，進一步鞏固入學教育的成果。新生的入學教育應一直持續到新生入學的第一學期末，以便讓他們在較長的時間里得到指導和幫助，實現順利過渡。
2.注重強化教育和學生自我教育的結合。
在一段時間內開展多種形式、多種內容的教育活動，使學生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪、心理得到調適、行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，一定要注意調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務、自我約束的功能。強化教育與學生主動參與相結合，使學生在參與中受到熏陶、感染和鼓舞，使教育目標轉化為學生內在的動力，激發起行為實踐的自覺性。也只有當外在的強化教育與自我教育有機結合起來的時候，入學教育才能真正收到實效。
3.加強理論教育與現實教育的結合。
理論教育體現了教育的系統性、科學性、知識性，而現實中的典型事例則體現了教育的驗證性、示范性、啟發性。特別要充分利用本校的、身邊的典型事例，必要時可以請當事人回校作報告，講述他們的創業歷程和成功經驗，往往能在學生中產生強烈反響與共鳴，進而收到事半功倍的教育效果。
4.注重教育的普遍性和針對性的結合。
小學新生入學教育范文3
一、開門見山，直奔主題式導入
開門見山式導入新課，即教師在新課伊始直接告知學生本節課的課題，讓學生明了教學重點，從而使學生把握本節課的學習目標。這種導入簡潔精練、言簡意賅，能有效吸引學生的注意力，使學生準確把握學習的方向。在小學語文課本中，很多文章的標題能夠鮮明地反映文章的中心，點明文章的主旨。在學習這類文章時，為了充分發揮學生學習的主動性，提供教學的效率，我們在教學時，可以抓住時機，設計精煉準確的導語，直接給出課文標題。教學三年級下冊《菩薩兵》一文時，教師在上課開始即可開門見山，直入主題：“今天老師和同學們一起來學習課文《菩薩兵》。這篇課文記述的是在途中，經過藏族同胞居住地時發生的故事。大家知道菩薩兵指的是誰嗎？藏族同胞為什么稱他們為菩薩兵？我們學習了這篇課文之后，就會明白了。”教師準確精練、簡潔明快的導入，讓學生很快明了本節課的教學任務，明確學習目標，引起注意，從而使學生很快進入新課學習的情境，取得了較好的教學效果。
二、舊知鋪墊，溫故知新式導入
孔子云：“溫故而知新?！痹谡n堂教學中，用學生原有的知識引入新知，做好鋪墊，不僅可以讓學生在新知學習的過程中前后呼應，更能契合學生的認知心理，使學生樂于接受。教學第七冊《九色鹿》一文時，我是這樣導入的：“各位同學，大家還記得我們上一節學習的課文的名字嗎？哦，對了，是《珍珠鳥》,請大家回憶一下這篇課文說明了什么道理？與我們今天要學的《九色鹿》所要表達的道理一樣嗎？從這兩篇課文中，我們應該學會怎樣做人的道理？”教師《九寨溝》一文時，教師可以這樣導入：“同學們，我們上一節課學習了《泉城》，它給我們介紹了哪幾個泉？各有哪些特點？”在師生復習完這些知識后，教師可引入新課：“在我們偉大祖國廣袤的土地上，還有很多讓人流連忘返的風景名勝。如在四川北部的萬山從中，就有幾條神奇的山溝。在它的周圍散布著九個藏族村寨，所以人們稱它為九寨溝。這里可謂人間仙境，如詩如畫。讓我們今天就一起隨著作者的筆觸，去探尋九寨溝之美吧！”這樣的導入，可以讓學生在舊知的復習中自然產生對新知識的聯想，不僅可以鞏固舊知識，還調動了學生探究新知的熱情。
三、設置疑問，引導質疑式導入
古人云：“學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W新課時，結合教學內容和學生實際，巧妙設置疑問，可以活躍學生思維，引導學生進入探究情境，達到最佳的學習狀態。教學《永遠的白衣戰士》一文時，我結合標題質疑：“同學們，我們在寫作文的時候，對于醫生或護士，都會用什么詞語來形容？”在學生回答的基礎上，我抓住時機提問：“下面我們要學的《永遠的白衣戰士》，也是贊頌醫護人員的，可為什么將他們比作‘戰士’呢？同學們想知道答案嗎？在我們學習了課文之后，你就能得到你想要的答案了。”短短的幾句話，牢牢地吸引住了學生的注意力，激起了學生的好奇心，引發他們產生急于從課文中尋找答案的迫切心情，為主動解決問題提供了契機。
四、講述故事，激發興趣式導入
聽故事是每一個小學生的最愛。在新課開始前，結合新課內容，利用短暫的時間，繪聲繪色地給學生講述故事，可給課堂營造輕松活潑的氣氛，縮短師生之間的心理距離，可讓學生在興味盎然中投身語文課堂。教學《木蘭從軍》一文時，我設計了這樣的導入方式：“各位同學，今天在上新課之前老師先給大家講個故事。我國古代有一個女英雄叫花木蘭……那么大家知道花木蘭為什么要代父從軍呢？在部隊里有沒有人發現她是女扮男裝的呢？現在我們就帶著這些問題，一起來學習新的一課《木蘭從軍》吧！”運用講故事的方式，從課的開始就引起學生的學習興趣，愉悅了課堂氣氛，帶領學生迅速步入“樂學”的境界。
五、巧用音樂，渲染氣氛式導入
小學新生入學教育范文4
關鍵詞：大學新生入學教育有效性
大學新生入學教育是學校根據大學生的特點及發展需要，在新生入學階段為其提供各種有效信息和指導教育的準備性教育活動。它是大學生接受高等教育的開端，也是大學教育與管理的重要一環。新生入學教育質量對新生的學習、生活及長遠發展都將產生深遠的影響。因此，在新形勢下，有必要重新審視當代大學生的變化和需求，發現問題，探索新方法，努力提高大學入學教育的有效性。
一、加強大學入學教育的必要性
在我國，高中和大學兩個階段的教育機制和教育方法差別很大，學生從高中生向大學生的轉變實際上也是一個相對長期的過程。初入大學的新生會涉及到環境、心理、學習方法、人際等方面的重新適應，很多新生在入學后出現了人際交往困難、生活自理能力差、學習沒有動力等一些問題，學校通過一系列的入學教育可以幫助他們樹立正確的學習觀、責任感，減少心理沖突，并協助他們對大學生活進行合理規劃，使新生盡快適應大學新生活。考察國外的高校入學教育，如澳大利亞的阿德來德大學、昆士蘭大學，要花兩周時間教學生“如何上大學”。而美國的哈佛大學等高校更是安排了一個月的時間，設計了完整的新生適應性訓練課程體系，內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎么參與教學實踐”、“如何完成大作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣進行團隊合作學習與活動”等，并配之以多種形式的活動加以考核。相較而言，雖然我國的大學都設置了新生入學教育環節，但是對入學教育的重視程度還是遠遠不夠的。
二、目前新生入學教育中存在的問題
學界較為認同教育活動的有效性一般要從教育者、教育對象、教育目的、教育內容、教育方法、教育情境六要素來分析。以此觀之，大學新生的入學教育有效性不足的原因，也可概括為如下幾個方面：
1.對教育對象不了解，入學教育缺乏針對性
以往我們在強調教育的有效性時，很多時候關注的是教育有效性所具有的“社會需要滿足性”和教育結果的“合目的性”，忽視了教育結果的“個體需求滿足性”和“合發展性”。隨著時代的發展，如今的大學新生已是“90后”，“90后”群體呈現出相對獨特的群體特點，但一些高校在未了解學生需求的情況下仍延續多年的新生入學教育模式，很少照顧到學生的現實需要，這樣的教育不僅很難吸引學生的眼球，有時更易引起學生的反感甚至抵觸。
2.入學教育內容缺乏系統性和時代感
我們傳統的高等學校入學教育包括校史校園文化教育、學習目的和學習方法教育、校規校紀教育、專業思想教育、心理健康教育、人身財產安全教育等。教育內容較為零碎，內容增設、減少、課時調動隨意性都很大，缺乏一定的系統性，一些基本的理論觀點和科學認識事物的方法，沒有貫穿于教育內容的始終，教育缺乏應有的深度和力度。有的入學教育內容過于陳舊，某些具有時代感的教育思想和學生感興趣的話題涉及較少，教育只流于表面和形式，變成了空洞的說教和被動的接受。
3.入學教育時間安排不合理，教育缺乏延續性
過急的超現實的理想化要求是我們當前大學入學教育的一個嚴重問題。以往各高校的入學教育都安排在軍訓結束后正式上課前的1～2天時間里，大規模的思想政治課、校史院史、專業介紹從早上安排到晚上，任務繁重、信息量大，學生在短時間里理解并接受這么多內容頗為困難，這樣的教育效果也可想而知。“國內很多高校的入學教育課，就是一堂大規模的思想政治課，只需一兩個小時，這其實是遠遠不夠的!”上海大學副校長葉志明曾針對國內高校入學教育提出了自己的看法。
4.教育方法單一，教育缺乏多樣性
在大部分高校的大學新生入學教育中，口頭語言和書面印刷物等傳統教育形式仍占據著主要地位。教育一般以集體教育為主，說教方法是教育者的主要教法，被動的接受是受教育者主要的學法。學生與教育者之間的互動少，導致教育效果不理想。
三、努力提高大學生入學教育有效性的途徑
1.了解學生需求，進行有針對性的教育活動
信息時代的到來，讓“90后”獲得信息的渠道更加多樣，新生通過網絡、報刊等對大學已經有了初步認識，到大學后更為關注涉及自身發展的大學規劃、實習、留學、考研等信息，一部分同學到陌生的環境還會對城市文化、飲食和娛樂等生活信息比較感興趣，等等。在入學初，可以對學生的教育需求進行調查，然后根據調查結果，進行分類指導。
2.入學教育體系課程化
一般入學教育會涵蓋校史和校園文化教育、制度教育、學習目的和方法教育、專業導航教育、理想教育、心理健康教育、職業生涯教育、國防觀念教育、安全教育、人際關系教育等l0多個主題，如果將入學教育課程化后，教育內容上可以更加規范。提前設定一定的教學目標，明確教學的內容和進程，制訂教學計劃及考核方式等，使教學效果達到最佳化，而且作為課程，入學教育貫穿一個學期甚至一年，可以讓同學有充分的時間來吸收相關的知識，又不至于因過于疲憊而厭學。對于教學團隊可以通過選拔、培訓等方式進行培養，對于學生而言，他們也習慣于課程化的教學管理模式，學生們在一門課程中的學習主動性和自覺性更強，更有益于發揮學生的主體作用，來實現入學教育的目標。
3.教育方法多樣化
入學教育涉及的教育內容廣泛，針對科目可以采取靈活多樣的教育方法，比如：安全教育，可以用案例討論來進行互動教學，以案例分析作為考核的依據，這樣既提高同學們的參與度也可以加深他們對注意事項的印象。制度教育可以用閉卷考試來檢查同學們的掌握程度。心理健康教育，可以通過講座和團體輔導等形式來進行相應的教學，以個人體會作為該主題的作業等。再比如，今年北大新生在收到錄取通知書的同時還收到了附贈的光盤游戲“北大英雄”，學生們可以在假期提前體驗“報到日”和今后四年的大學生活，受到了大學生們的歡迎?？傊?，對于入學教育的不同內容，如果能貼近同學們的需要，真正地深入他們的內心世界，那教育的效果將會事半功倍。
4.巧妙運用教育情境
思想政治教育中的情境教育是指在教育中以情感為基礎，通過某種方式使受教育者在一定環境或氣氛中接受教育。在思想政治教育中，受教育者大都以一種懷疑或不肯定的心態看待純理性教育，他們都懷有“耳聞為虛，眼見為實”，“百聞不如一見”的心理態勢。在入學教育環節邀請知名專家學者、杰出校友、優秀的學長以報告會、見面會、文娛活動等形式進行對話、交流、溝通，讓學生在豐富多彩的活動中，通過他們的親身感性認識，產生情感共鳴，激發他們內在的學習動力，為不斷完善自己人格，養成良好道德品質樹立信心，從而促成良好教育效果的實現。
5.加強教育效果評估
入學教育作為新生第一課有其教育的重要意義，對教育過程中的各個環節及時作出信息反饋，才能對教育的科學化提供正確的決策依據。因此，要加強入學教育的效果評估，確立指標體系，運用測量和統計分析等先進方法，對教育活動是否達到教育的目標要求，哪些工作做得好，哪些地方存在不足，應在哪些方面著重改進，等等，進行定性與定量相結合的正確價值判斷。通過診斷問題癥結所在，及時修正教育內容，使教育更有針對性。
小學新生入學教育范文5
關鍵詞:高校;大學新生;適應性教育
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0278-01
1 大學新生易出現的主要適應性問題
1.1 環境不適應
告別了原先熟悉的環境,遠離父母,開始集體住校生活,要獨立處理生活中一切事務,面對的是全新的環境。在這樣陌生的環境里,如果缺少關愛和溫暖,自然易產生孤獨感。
1.2 心理不適應
首先有的同學因環境不適應反映出心理不適應問題。如有的新生失落感、失寵感強烈,易處在焦慮、自責的狀態;其次從中學生向大學生的角色轉換,需要一個心理調適過程;再次一些新生看著昔日與自己不相上下的同學進入較好的院校或較好的專業,心理上易產生嚴重的不平衡。這些情緒的波動易導致學生群體中出現更多的不安定因素。
1.3 學習不適應
大學里多是上大課,沒有固定教室,教學模式也是以學生為主導的自學模式。進入大學后,卻發現現實與自己的理想狀態有較大出入,學習興趣驟降,便產生了厭學、懼學甚至學習心理障礙。
1.4 生活不適應
每年新生入學時,多由家長陪同,經常是家長替學生辦完了入學手續。這凸顯了新生依賴家長的心理。當家長離開學校時,許多新生出現了獨立生活能力差、人際交往障礙等問題。
2 高校進行新生入學教育的現狀和存在的問題
2.1 現狀
2.1.1 開學階段安排的課堂集中教育
高校一般會在開學初期都會安排新生入學教育計劃,包括:學校發展的歷史,學院的沿革,學校和學院管理條例,學分制的實施辦法,各種辦事手續和制度等等;各個院系還針對本院系所開設的專業,召開專業介紹會等。這使剛進校的新生有了一個系統的感覺:了解了學校,知道了學校的一些規章制度,產生了一定的歸屬感。
2.1.2 開學初日常管理、理想信念、成人成才教育
開學初,學生忙忙碌碌,但思想上卻是迷茫的。學校的各個組織和社團在此時也都開始系列的招新活動。此刻新生感覺到了大學生活的豐富多彩,希望盡快的融入到大學生活,也感覺到了很多困惑和迷茫,怯懦和不安,對眼前的誘惑和選擇也十分小心和謹慎。
2.1.3 學生開始正式上課后的全方位教育
(1)學習方面,解決授課方式的矛盾,引導學生養成正確學習方法。在大學里,教學的內容也大多是開放性的,討論性的,與中學絕對學術權威性的教科書內容有很大差別。帶來新生上課的很多不適應。他們習慣于接受,而不習慣討論和自己參與,不重視理解和融會貫通。有的學生進入大學后一下子松弛下來,學習任務和壓力相對減輕,很容易使他們放松要求,把大量時間浪費在休閑娛樂上,乃至荒廢了學業。
(2)素質培養方面,指導學生在學習知識和實踐鍛煉方面進行正確的選擇。大學教育的目的不僅僅在于狹義上的專業學習,還在于積極參加社會活動、培養綜合能力素質。班級干部的選拔是非常重要的一個環節,集體可以幫助學生克服“自我中心”傾向,培養其團隊精神。同時參加各個學生組織和社團展開活動,注重個人全面發展。
(3)心理健康方面,注重集體輔導和個別關注相結合。大學新生對新環境不適應,如果得不到及時調整,便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理困擾。通過講座、測試、培訓等途徑,建立起學生心理健康檔案,對其中有心理疾患和心理障礙的學生,以及貧困生、孤兒、單親家庭的學生予以特別的關注。
(4)在學生培養方面,充分發揮學校、家庭、社會的作用。大學新生正處于心理斷乳期階段。需要學校、家庭與社會多方面共同努力,創造更好的條件和寬松的環境,及時溝通并建立經常性聯系,共同關心這一特殊群體的成長。
2.2 新生入學教育中存在的不足
2.2.1 教育方式和手段的不足
目前,高校在新生入學教育過程中普遍存在著教育方式單一,手段不足等缺點。在新生教育階段,缺乏系統的教育理念,習慣于就問題談問題。純粹從灌輸的角度出發,缺乏學生的參與,會顯得比較空洞和乏味。
2.2.2 片面依靠學生工作干部,其他部門則存在依賴思想
高校學生工作專業化隊伍,在實際工作中,承擔了大量的學生工作事務。這種專業化的建設方向本意是很好的,但是也使其他部門產生了一定依賴思想。有的老師對上課出勤情況不聞不問,有的老師把通知傳達反饋的任務全交給了學生工作干部,缺乏其他部門積極參與。這樣學校不能全面了解學生的上課出勤、專業思想教育、學籍管理等工作。
2.2.3 學生活動開展較多,但精品較少,活動的品牌影響力不足
大學新生參與的活動無論從規模上還是數量上都是比較多的,但學生活動中的精品活動比較少,具有帶動專業學習的品牌活動也比較少,往往結果是學生到了高年級積極性就會下降。這說明新生鍛煉和培養缺乏必要指導和帶動,缺乏必要指導和幫助。學生開展活動場地、規模都比較單一,活動模仿多、重復多。這些都影響了學生鍛煉的深度和廣度的提高。
3 對高校新生入學教育工作的幾點建議
3.1 新生入學教育的規模和時間安排
新生入學教育應該是高校全體教職員工的一項大事,入學教育應該有更廣闊的空間。采取措施,力促學校全員參與到到新生的入學教育中來。宣講學校的多個方面,加深學生認識。入學教育時間安排應該延長,系統的講解高校的具體情況,使學生了解大學,明確定位,規劃好自己的未來。
3.2 收集整理適合進行新生入學教育的案例
新生在進校以后,有很多不適應的案例。如果能把這些案例整理成冊,最好是高校近年來出現的對沉迷網絡,荒廢學業的事例作為教育原型進行教育,很容易達到好的效果,使部分同學引以為戒。
3.3 學生干部的培訓計劃應該得到充分的重視
對學生干部進行系統的培訓是十分必要的,如果把學校的各種規章制度,辦事手續告訴給每一個同學,那是十分困難的事情。發揮學生干部的帶動作用,讓其在開展學生工作的過程中把學校學院有關的規章制度告訴他們,培養他們認真做事的習慣,取得事半功倍的培訓效果。學生干部得到系統的培訓,還可以對學生活動起到推動作用,培養大量的人才,更好的帶動其他同學的素質鍛煉。
3.4 鼓勵學生組織和參與與專業有關的活動,加強專業思想教育
入學教育中要充分調動專業教師的積極性,加強對新生的專業思想教育。一可鞏固學生的專業思想;二可幫助學生了解自己的專業背景、專業特色、地位作用、教學計劃、課程設置、師資狀況、培養方式、就業前景等,認識所學專業的特點和前景,穩定專業思想,樹立學習目標,激發學習興趣,主動投入學習;三可養成良好的學習習慣。結合本專業的特點,向學生介紹大學的教學方法、考核制度、學習要求,提醒學生合理有效地安排學習時間。四可培養專業感情,避免專業情緒,尤其是就業形勢不是很好的專業,更要讓他們樹立專業感情,比較好的辦法就是讓新生參與其中,成立一些小的團隊,在學校組織的各項競賽中,實現自己價值。
新生入學教育是踏入大學生活的起始環節,不容忽視。做好此項工作,能提升對學校的認同感,提高學習積極性,從而為開拓新生美好的大學生活打下了良好的基礎。
參考文獻
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小學新生入學教育范文6
(河南工業大學,河南 鄭州 450001)
中圖分類號:G647.9 G448文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-131-02
摘要:對新入校大學生存在的諸多心理問題,從個人、家庭、社會環境等諸多方面進行了深入分析,提出了解決問題的對策和改進措施。
關鍵詞:大學生;心理;健康;教育;管理
大學生肩負著十分重要的歷史責任,是祖國的希望和未來, 關系到我國社會主義建設事業的興旺發達。然而,據調查和心理學家大規模心理癥狀自評測查顯示,新入校大學生心理問題相對較多,反映出來的心理和情緒問題比較突出,大學新生群體中將近14處于心理亞健康狀態, 心理健康水平普遍低于全國成人正常水平,應適當加強心理衛生教育。解決好這些問題,對他們的個人人生成長起到舉足輕重的作用,對構建和諧社會,促進社會主義精神文明建設,具有重要的社會意義。
一、入校新生的心理問題
就目前來說,入校新生存在的主要問題表現:其一,學習、生活的范圍從高中校園和家庭,轉變為外地新的大學校園。在高中階段他們的全部精力都用在學習和高考上,一般情況下,家長都能盡最大努力,做好他們的后勤保障,為他們提供好的學習條件,想方設法改善他們的生活,讓他們一心一意學習,他們基本上不需要考慮自己的衣食住行這些問題,但是,來到新的校園,在相對自立的大學集體生活中,與來自不同地區甚至全國各地的新同學同居一室,要面對不同的社會地域文化環境、生活環境、飲食習慣等等,需要他們去適應,極易使他們處于心理應急狀態,人際交往困難,產生一種孤獨感,帶來心理上的壓力。其二,新入校的大學生從緊張的高中學習和高考備考階段,轉化為學習相對輕松、自由的學習氛圍中。他們不再需要頭懸梁、錐刺骨般廢寢忘食,不再需要千軍萬馬擠高考的獨木橋,沒有學校和家長施加壓力,他們感覺一下子從中學的嚴格管教中“松了綁”,他們的心理壓力突然釋放,失去了努力的方向和目標,一時變得無所適從。其三,個人可支配的時間大大增加。在高中學習特別是高考備考階段,絕大部分同學起早貪黑,夜以繼日,犧牲了星期天和節假日,把全部時間和精力都用在了學習上,而用在個人愛好方面、娛樂方面的時間很少,甚至是幾乎沒有。而進入大學后,學習完全靠個人,屬于個人支配的時間大大增加了,但有些學生又不知如何安排學習,怎樣有效利用時間,以致心中憂郁、焦慮。其四,現在絕大部分大學生都是獨生子女,新入校的學生年齡大都在十八歲至二十歲之間,正處于從少年成長為青年的轉折階段,也是心理變化最為復雜的時期?！巴映升?望女成鳳”,家長都對他們寄予厚望,在他們成長過程中比較嬌慣,造成了以我為中心,任性,缺乏責任感等等性格缺陷。在高中學習和高考備考階段,因學習的壓力,他們沒有時間去認真思考這些變化,僅僅是被動的從生理上適應,進入高校這個新的學習環境,要與眾多的同學共同生活,如何發揮自己的優點,克服缺點感到迷茫,一旦遇上暫時的挫折和失敗,往往灰心喪氣。其五,有不少來自城市的大學生,特別是家庭條件比較好的,嬌生慣養,要什么家長給什么,極力滿足孩子的各種要求,而來自農村的大學生,特別是落后貧困山區的,經濟條件非常差,往往是一家人一年,甚至幾年的收入才能夠一年的學費和生活費,所以,入學后他們不得不申請助學貸款,或在業余時間去打工。在不同家庭背景下,在巨大的貧富差距面前,來自農村的大學生極易產生自卑心理。
二、新生入校后存在的教育問題
新生入校后,各個大學都通過各種方式,歡迎新同學,對新入校的學生開展教育,以期幫助他們盡快適應大學的新生活,收到了很好的效果,但是,還有不少高校在教育過程中存在各種各樣的問題。其一、新生入校教育方式方法比較單一。新生入校教育大都是通過開會、看錄像片或上課,給同學們講一講學校概況,課程設置,入校注意事項,生活安排等等,溝通的方式是單向的,入校新生都是被動接受。其二,入學教育時間比較短。入校教育僅限于剛入學的第一個學期,在以后幾年的學習過程中幾乎不會再專門涉及這方面的內容。其三,輔導員配備嚴重不足。按教育部規定,高校輔導員的配備比例是1:200。但是,高校普遍擴招,在校學生人數急增,許多高校達不到這個比例,有的僅僅是1:500,并且,任何一項與學生有關的工作都要交給輔導員去做,輔導員成了事事都要關心的“保姆”,“兩眼一睜,忙到熄燈”,是許多輔導員工作、生活的真實寫照。其四,輔導員大部分都沒有接受過心理專業正規的教育培訓,僅憑工作熱情和有限的一些知識從事學生工作,不懂心理教育深層次的要求,工作效果比較差。其五,輔導員職業認同度低。輔導員很難從工作中找到成就感和可能"實現自我"的價值,缺乏方向感和目標,不愿意長期從事這個職業,僅僅作為職業生涯的過渡。其六,家庭教育逐漸淡化。在高中階段由于學習比較緊張,家長與孩子相處的時間并不多,在一起所能交流和溝通的話題比較單一,也不是很深入,入學后離開了父母,遠離了家庭,有不少父母對子女教育大大松了一口氣,認為這一切都是學校的事情了,即便自己有責任,也是鞭長莫及,只能通過打電話、發電子郵件或網上聊天的方式進行。
