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不同的社會有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實現跨文化交流。在初中英語教學中若能不失時機地進行知識文化的介紹，讓學生在學習實踐中跨越學習過程中的文化障礙，便能豐富學生的語言、培養學生的文化意識，使他們熟悉英語語言風格和表達特色，掃除因文化背景知識匾乏所帶來的理解障礙，從而培養學生扎實的交際能力，提高學生應對外來文化沖擊的能力。英語新課程標準也指出:語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。那么，初中英語教學中如何提高學生跨文化交際能力呢?
一、了解中西文化的差異，提高跨文化交際能力
中西文化是有差異的，初中英語教材所涉及到的主要有下列二個方面：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學校、家庭等。例如：在飲食方面，英國人最喜歡吃的食物是fish和chips（魚和薯條），而在中國尤其是中國北方往往有許多人喜歡吃餃子(dumpling)。就餐時英國人使用刀（knife）和叉（fork），在中國用的卻是筷子（chopstick），對于英美國家的人來說他們不知道chopstick是什么東西。另外，與中國人不同的是英國人們還有喝午茶的習慣，而且往往喜歡在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言，在中國車輛靠右行，而在英國則相反，那就是Traffic always goes on the left。二是社會交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、贊揚、致謝、問路、約會、告別等。例如：中國人喜好當面贊揚對方，貶低自己,“You’re so good and wonderful and I’m so terrible.”在西方，當面稱道對方，對方會認為說話者有某種目的或企圖；另一方面，當別人稱贊說：“Your English is very good.”中國人往往回答說“不好，不好，比起你還差遠呢！”而英美人則會說“Thank you”，這種情況下中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛，在中國文化看來，謙虛是一種美德，而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現。另外，因歷史、文化、民族、國家的差異，英語和漢語人名表示方法上也有很大的區別，具體表現在姓和名的順序上，如：英文：David（Given name Howe （Family name /first name） /last name) 中文： 郝 （姓） 建國 （名）?？梢?，用漢語表達姓名時，一般姓在前，名在后，也可說“郝先生”，“郝小姐”等。而英文表達姓名時與中文恰好相反，則名在前，姓在后，有時可以用Middle name(中間名)，需要強調用Mr. /Miss/ Mrs. 稱呼人時，后面用姓（Mr. Howe ）不可用名（Mr.David），因為這是中國人通常犯的錯誤。在稱呼方面還有“dear”（親愛的）這個詞，在英國無論男女老少、上級下級之間都可以使用，在中國則不能隨便使用，否則會造成誤解?？梢?，中西方文化是有差異的，初學英語的學生，總喜歡把母語和英語互譯，這種方法往往會成為英語學習的障礙，因此，在教學中教師應把所學語言同母語進行適當的比較，以便使學生了解中英兩種文化的差異，還要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，使學生掌握正確運用英語的方法。
二、創設英語語言環境，提高跨文化交際能力
學習語言的目的在于應用，而學習外語的難題之一是缺乏語言環境。因此，在教學過程中，教師應千方百計為學生創造語言環境，并采取寓教于樂的形式，調動學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和掌握語言基礎知識及文化背景知識，從而提高初步運用英語進行交際的能力。我們可以利用課堂內外活動時間采取對話、表演、唱歌、看錄像、做游戲、開Party等多種形式，為他們創造學習環境，使他們在活動中學習和提高。如初中英語涉及Christmas內容，為了能使同學們更好地了解講英語國家有關圣誕節的習俗，更好地掌握有關圣誕方面的專用詞匯，我們的做法是在班級里搞一次較為逼真的圣誕晚會，如裝飾圣誕樹（Christmas tree），在樹上掛上彩燈、彩球，樹尖上掛上星星、小天使等，互送圣誕賀卡（card），叫一位同學裝扮成圣誕老人（Father Christmas）給同學們贈送圣誕禮物（Christmas present），同學們一起唱圣誕頌歌、用英語表演節目等等。同學們個個如身臨其境，真正做到了在玩中學，在學中玩，提高了他們用英語進行交際的能力。
三、利用原汁原味的英語語言材料，提高跨文化交際能力
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關鍵詞 城鄉一體化；現狀；要求；高職教育；問題；對策；安徽省
中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0334-02
城鄉一體化就是把城市與鄉村、工業和農業、城市居民和農民作為一個整體，通過統籌謀劃，促進城鄉在規劃建設、產業發展、市場運作、生態保護、社會事業等方面一體化發展，以改變我國長期以來的二元經濟結構，實現城鄉在政策上平等、經濟發展上互補、居民待遇上一致，讓農民和城市居民一樣享受現代文明和改革帶來的實惠、促進社會和諧健康發展[1-2]。
城鄉一體化對于破解城鄉二元結構，加快農業、農村發展、促進農民富裕和社會和諧發展具有重大意義[3]。近年來，隨著安徽省城鄉一體化進程日益加快。城鄉一體化對高等職業教育提出了更多新的要求。然而，由于安徽省高等職業教育在發展中存在著專業設置不合理、教育內容滯后、教師隊伍整體素質不高、高職教育經費投入不高、高職教育管理體制不健全等諸多問題，與快速發展城鄉一體化的步伐不相適應。
1 安徽省城鄉一體化發展現狀
和全國其他地區一樣，安徽省在經濟社會的發展中，將城鄉一體化作為社會發展的主攻方向和必由之路，全力推進城鄉一體化向縱深發展。安徽省自南向北分為皖南、皖中、皖北3個自然區域，全省建制鎮908個，10萬人以上人口的鎮47個，20萬人以上的鎮1個。近年來，在省委、省政府的領導下，在全省上下共同努力下，安徽省城鄉一體化發展取得了一定的成績。
1.1 城鄉差距逐步縮小，二元經濟結構轉換加快
隨著農村勞動力流轉戶籍制度改革的逐步推進，城鄉統一的勞動力市場不斷完善，農業勞動力非農化轉移速度加快，農業就業比重下降，城鄉恩格爾系數差異度逐步減小，城鄉二元經濟結構逐步被打破，安徽省城鄉一體化水平一直呈穩步上升的態勢。根據2011年《安徽統計年鑒》統計資料，2010年安徽省城鄉恩格爾系數相差度0.013，非農產業比重 86.01%，城鎮化率達43.2%，二元生產率對比系數為0.2。
1.2 城鄉一體化的基礎設施建設推進明顯
城鄉一體化的基礎設施建設包括以下方面：一是加大了安徽省城鄉交通設施建設的力度；二是加大了農村水利等基礎設施的建設力度；三是加大了農村社會事業設施的建設力度。目前安徽省行政村通汽車比重達99.6%，農民生活信息化指數為0.6，農村自來水普及率達47.8%，有效灌溉面積占耕地比例為84.2%。
1.3 以民生工程為抓手，城鄉一體化的公共服務體系建設明顯加快
安徽各地政府應大力做好民生工程，形成城鄉一體化的公共服務設施建設體制機制，進而促進教育、醫療、文化、體育等各方面均衡發展。目前，全省已基本實施了城鄉醫療保險制度并軌。1萬人中農業科技人員數達3人，6歲以上人口受教育年限7.6年，每1 000人農業人口鄉村醫生和衛生員達1.06人，農民文化娛樂消費支出比例9.1%，農村養老保險覆蓋率54.8%，農村合作醫療保險參保率9.6%。
1.4 城鄉生態環境明顯改善
近年來，安徽省加大農村污染治理力度，嚴格控制農村地區工業污染，加強農業面源污染控制，保護和修復生態環境。目前，環境質量綜合指數64，城鄉安全飲水衛生合格率93.4%，農村衛生廁所普及率57.55%，森林覆蓋率27.53%。
1.5 農村產業一體化格局基本形成
近年來，安徽省各地因地制宜，優化城鄉產業布局，加大招商引資力度，發展壯大特色產業，不斷延伸產業鏈，較好地帶動了地方經濟發展和人口就業，農村產業一體化格局基本形成。
2 安徽省城鄉一體化對高等職業教育的要求
安徽省城鄉一體化進程的加快，給高職教育的發展帶來了生機，但對高等職業教育也提出了更新、更多要求。
2.1 加強農村勞動力職業技能培訓
從目前來看，安徽省農村勞動力的整體文化水平較低，農村勞動力缺乏必要的職業技能培訓，勞動生產能力還處于簡單的體力勞動階段，遠遠不能適應城鄉一體化對農村勞動力質量的要求。嚴峻的形勢和狀況迫切需要加大高等職業教育建設，不斷加強農村勞動力的培訓，提高勞動力的素質和文化水平。
2.2 創新人才培養模式，培養復合型人才
隨著安徽省城鄉一體化的深入推進和農村產業結構的升級，勞動力結構需要與之進行相應的調整，以便使農村勞動力能夠適應多個領域、不同的工作需求。隨著農業功能的增多和強化，社會對農村勞動者的素質要求越來越高，并且要求勞動力在城鄉一體化進程中，要面向增長型產業，開拓新的就業領域。因此，必須深化職業教育改革，創新人才培養模式和教學模式，面向市場、企業和農村的多種功能，培養、培訓大批生產、服務、管理第一線需要的、具有較高素質的農村實用型人才和復合型人才，以推進城鄉一體化向縱深方面發展。
2.3 構建終身職業教育體系
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論文摘要:基于高等學校英語專業學生的中國文化認同現狀和認同困惑，對英語教學中中國文化認同的內容、原則和具體實施方法進行探討和提出一些相應的策略和建議。
一、研究背景
在文化全球化的背景下，民族文化表現出差異性和多樣化，民族文化認同面臨著各種挑戰和威脅。全球化和現代化帶來的強勢文化擴張和文化霸權，造成了文化次序的破壞和文化生態的失衡。英語已成為了全球通用語，美英等西方國家借此推行語言和文化霸權，借以影響和控制廣大發展中國家。目前，許多少數民族語言已被英語同化，據估計下個世紀全球6000多種語言中將有80%消失。在這樣的情況下，國內許多專家都開始呼吁通過教育來加強民族文化認同。長期以來，我國的英語專業教育撇開母語及母語文化而獨行，無論是外語教育大綱的制定者，還是外語教育工作者，對母語及母語文化在外語教學中的作用都缺乏足夠的認識，從而一定程度上導致了“文化失語”的產生。川在各種文化與我國民族文化、傳統文化的碰撞中，西方文化是影響我國大學生文化認同的重要因素之一。尤其是長期對西方文化接觸較多的高等學校英語專業學生。英語專業學生的專業性質決定了學習的任務是打好堅實的英語語言基礎以及具備靈活應用該語言的能力，而達到此目的的前提是必須了解英語國家的文化。他們需要從英語國家各民族文化中獲取養分，唯有如此，才能大大提高其文化素養及英語水平。在長達四年的英語學習中，他們熱衷于追逐外國文化，而對本民族文化知之甚少，缺少以民族傳統文化修身養性的意識。西方文化逐漸左右了學生的生活方式、價值觀念、精神和行為理念，很容易使學生的文化立場產生變化，對中國文化的認同產生困惑。大學生面臨的這些種種文化困惑最終可能導致中國傳統文化的缺失。而中國文化的缺失將嚴重影響到對民族文化精華的傳承，最終導致民族文化認同感缺失，這無疑是與我們國家外語教育的培養目標相背離的。
二、外語教學中文化教育的現狀
近年來隨著人們對語言與文化、文化與交際之間的關系的認識逐漸深人，人們開始肯定語言與文化的不可分割性以及文化因素在跨文化交際中的重要性，文化教育作為外語教育的重要方面得到了語言理論工作者和廣大外語教師的普遍認同。經過20多年的發展，文化教學的研究與實踐取得了豐碩成果。然而，我國外語教學在重視文化教育的同時，有種傾向是只注重介紹英語國家的文化而不重視中國文化。而真正的跨文化交流是雙向的，我們不能只重視外國文化而忽視甚至犧牲中國文化去迎合西方文化的需要。所以國內專家學者開始重視語言中國文化的密切聯系，以及如何增強學習者的文化意識。提出了在文化沖突和文化融合過程中，中國作為崛起中的發展中大國，在經濟全球化進程中發揮著愈來愈重要的作用。而外語教學中的文化導人研究也開始出現從單向關注“目的語文化”學習轉向關注“目的語文化”與“母語文化”的雙向互動間題。對于中國這樣一個走向現代化的國家來說，外語教育中的文化教育不僅能帶來經濟效益，還可以使學生更好地面對外部世界，反思民族傳統，從而實現個人素質的綜合提高。而人的素質的綜合提高則是促進經濟現代化的深層動力。在不斷加深的國際交往中，中國人應保持自身的文化身份，與其他民族平等對話。在外語教育中進行中國文化認同教育不但不會沖擊學生的英語學習興趣，相反它能使學生在中外語言文化的比較學習中興趣更大、積極性更高，并可以從中樹立正確的認識觀、世界觀。引導學生從本民族文化的角度審視西方文化的優劣，才能更好地吸收外來文化的精華，促進本民族文化的發展。
三、提高高等學校英語專業學生中國文化認同的對策研究
(一)確立英語專業教學中中國文化認同教育內容
《高等學校英語專業大綱修訂說明》指出，“對英語專業學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注意培養學生的政治水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統的能力”。在這樣的要求下，我們把英語專業教學中中國文化認同教育內容確定如下:為了強化文化平等交流意識，避免外語教學成為西方文化統治的工具，應該在英語教學中向學生不斷滲透中國文化元素，實施雙向文化交流，培養學生強烈的民族自豪感和民族意識，提高學生本土文化的表達能力，樹立正確的文化立場。使學生在學好英語的同時更好的把握自身的文化特點。
至于具體的中國文化內容，季羨林先生認為，優秀的傳統文化必須具有現實性，反映時代需求，對個人及社會的發展具有啟發及促進作用，因此，應注重導人影響中國社會至深、在現今知識經濟時代仍具有積極影響的、以儒家文化為代表的中國傳統文化。當然，對于高等學校英語專業學生來說，最重要的還是人生觀價值觀的知識。希望大學生能在學習和了解中國文化的發展及深厚的文化底蘊后，從中樹立正確的認識觀、世界觀、價值觀，培養他們的民族自豪感，而且使他們得到理論思維的訓練，從哲學的、歷史的、審美的層面激發他們的智慧和原創性。
(二)確立英語專業教學中中國文化認同教育基本原則
1.文化創新原則
把在英語教學中培養學生的文化認同感放到全球化的大背景中去。在全球化的推進過程中，世界各族文化日益從原本封閉隔離的狀態走向了與其他文化的交匯交流，并在這一融合中不斷獲得文化新質。在這種形勢下，所謂的文化認同只能以文化創新的姿態出現。創新決定著傳統文化的生命力，創新是對傳統文化最好的繼承和認同，也是對文化糟粕最有力、最深刻的批判。我們應該堅持在文化平等的基礎上，兼取各文化之長，并加以融會貫通，創造出新的中國文化。
2.對比性原則
英語教學中的中國文化教育對比原則就是讓學生對中國文化和西方文化進行對比研究。教師鼓勵學生在中西文化發生沖突或表現相同時進行對比，并告誡學生實事求是，不進行優劣方面的評論。通過對比，讓學生既可以深刻體會到兩種語言、兩種文化的差異，使教學更有針對性。從而更好地發揮母語的正遷移作用。又能夠加深對中西文化的理解，這對于中國傳統優秀文化的傳承，保持中國文化身份，起著至關重要的作用。
3.實用性原則
實用性原則就是要求導人的中國文化內容與大學生所學的教材內容密切相關，與學生的日常交際所涉及的主要方面密切聯系。要對學生今后的工作、學習和生活具有一定的實用價值。文化教學結合語言交際實踐，使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，從而激發學生學習語言和文化的興趣，提高教學效率。這就要求教師必須注意語言文化知識的實用原則，從教學實際出發，在傳授語言知識的過程中適時地導人相關的文化內容。
4.循序漸進的原則
文化教學不能獨立于語言教學之外，講授的重點、程度、方式、分量，要根據不同層次、不同課型的教學要求進行合理安排。在初級階段，多教一些普及性的文化知識，讓學生明白在日常生活和交往方面主體文化與目的語文化的差異，以及在語言形式和交際中的具體表現。到了中高階段，則要多講一些專門性的文化知識，讓學生了解目的語文化與母語文化在思想觀念、思維方式、思維習慣、價值觀念、民俗心理和民族感情等方面的差異及其在語言形式中的具體表現。
5.適度性原則
適度性原則是指在英語教學中文化教學量和教學方法的適度。在這里指的是我們在英語教學中要注意中國文化輸人的量和度。畢竟我們這是外語教學，要學好一門外語，首先要了解與其相對應的文化。外語教育的首要任務應該是先讓學生掌握外語文化，在學習外語文化的同時對學生進行中國文化輸人。課堂的時間畢竟是有限的，所以，教師應該積極倡導學生在課外進行適量的閱讀和實踐，增加文化知識積累，創造機會讓學生自己進行探究性、研究性學習，增強自主學習的能力。
(三)提高高等學校英語專業學生中國文化認同的途徑
1.中西文化對比法
英語專業教學中應把中國文化融人文化教學，合理配置文化教學內容，找出中西文化差異，進行文化對比教學。增強學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力。在教學中根據課文話題直接利用中國文化與西方國家文化對比去發現兩種文化的異同是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對中外文化的理解，培養文化意識。教師通過適當的形式對比中西文化在這些方面的異同，最終使學生理解交際行為各個層面背后所隱含的中西價值觀念的異同，有效地增強學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。學生會嘗試用本族人的眼光看待目的語文化，從心理上認可其在目的語文化環境中的合理性，調整自我觀念，達到文化理解。這也有助于學生在吸收外來文化的同時，深刻理解本民族文化模式，保持跨文化交往中的主體地位。同時學習中國文化的英語表達法，它有利于提高學生使用英語表達中國文化的能力，且促進有效的國際交流。
2.翻譯法
翻譯是語言的藝術。翻譯的作品如果能夠讓讀者的感受與作者寫作時的感受達到近似或酷似的程度，才可視為成功之作。所以，譯者須對兩種語言的本質、特點和變化規律都有很好的把握。同時，翻譯也是兩種文化的轉換，文化意蘊的缺失牽制了翻譯的水平。在兩種不同文化之間進行信息的轉換與編碼時，譯者只有具備了雙語言能力和雙文化能力才有可能譯出高質量的作品。任何外語文化的學習，都不能不以自身的母語文化為基礎。
因此，在英語專業教學中我們要對學生進行翻譯技能的訓練。除了在教材中通過現成的文章和譯文反映中國文化外，教學中還要注意把翻譯具有中國文化特色的翻譯技巧傳授給學生。讓學生在遇見不知道英文說法的事物時，可以采取意譯、音譯加解釋、模糊翻譯等方法用英語最大限度地傳達出中國文化的神韻和特色。如果處理好中國文化與翻譯教學的關系，目的語的學習會收到事半功倍的效果。我們在傳承自身傳統文化的同時，還要認同與目的語文化之間的差異，并包容多元，以開放的心態進行國際間的交流，在譯作中傳播我們博大精深的母語文化。
3.值日報告法
英語專業中《綜合英語》課是學生必修的英語主課，學生也比較重視這門課程。綜合英語課程上要求學生在上課前做英語值日報告已是老師們使用已久的方法，因為富有創意的值日報告可以為學生營造一個學英語、用英語的氛圍，提供一個展示自我的良好平臺，一個練習口語的機會?，F在每次綜合英語課前15分鐘左右的中國文化報告時間，為學生提供了用英語表達中國文化的交流平臺。學生根據課前準備的有關中國文化的PPT材料，各學習小組派成員輪流上臺作匯報，匯報形式不限，大概10分鐘左右。匯報完后，師生共同參與答辯和評論。這對學生學習中國文化的興趣有著極大的促進作用。
4.綜合實戲法
開展豐富多彩的各種綜合實踐課外活動，加強中國文化滲透是我們進行中國文化教育的一大方法。英語教學中課堂教學時間畢竟有限，因此教師必須鼓勵學生多渠道多途徑地獲取信息。為了更多地進行英語學習中的中國文化滲透，教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，促進學生非語言交際能力的提高。可以開設一些專題講座，聘請一些有造詣的專家、學者對學生進行較為系統的英美文化和中國文化的課程教育。在授課過程中要循序漸進、英漢相輔，以擴大學生視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。另外還可以引導學生在課外閱讀一些介紹中國文化的英文作品，除此之外，還可通過引導學生觀看介紹中國文化的英文電影，像著名導演李安的《推手》、《飲食男女》，收聽收看中央電視9臺英語節目，鼓勵學生參加英語角、中國文化英語演講競賽、戲劇表演等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識。
除上述具體的教學策略外，英語教師自身內涵提升也起著至關重要的作用。教師承擔著語言教學和文化傳播的雙重任務。教師不但應有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養、較強的跨文化意識和用英語表達中國文化的能力，并在課堂上能注重兩種文化的對比講解，注意補充有關中國文化的英文表達等。在英語教學實踐中強調培養學生對中國文化的敏感性，勢必對英語教師提出更高的要求，教師也應不斷提高自身的學術和文化修養。首先，教師應立足本土文化，有計劃、有系統、有針對性地引導學生擴大閱讀量，特別是關于中國文化的外文書籍、報紙和雜志，促使他們時刻注意吸取、積累有關母語文化背景、社會習俗、價值觀等方面的知識，培養學生學習和掌握母語文化以及母語文化的英語表達法的自覺意識‘其次，英語教師作為兩種不同文化間的中介者和傳播者，不但要有深厚的語言功底，還要有深厚的目的語文化與主體文化的修養和開放性思維，以及很強的跨文化交際能力。
四、提高英語專業學生中國文化認同應該注意的問題
(一)正確處理語言教學與文化教學的關系
語言教學在外語教學中具有“本體的性質”。所謂本體性，指其有本質的、不可動搖的首要地位;它既是教學永恒的基點，又是教學不變的主題，還是教學根本的出發點歸結點。離開或偏離該本體，也就談不上外語教學。而文化教學則是外語教學的特有形式，并不具有一般語言教學所有的普遍的性質和規律，因此它在外語教學中屬于第二位的或次要的或“輔助的性質”。它的實施歸根到底是為了實現語言教學之根本目的服務的，它從屬于語言教學。要正確處理語言教學與文化教學的關系，擺正它們各自的位置，既不可用語言教學來替代文化教學，犯“文化缺乏癥”;也不可“本末倒置”，以文化教學來沖擊語言教學，犯“泛文化癥”。
(二)正確處理英語專業教學中中國文化與西方文化的關系
大學生的道德觀、價值觀正在形成過程中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時缺乏必要的鑒別能力。在培養學生文化意識的同時，我們應盡力培養學生平等文化交流的意識。減少學生民族中心主義態度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀的標準去衡量，評判異國文化;同時又要避免盲目的追隨，模仿異國文化，而應是堅持自己的優秀文化傳統，比較兩種文化的異同，使自己在跨文化交際中能恰當、得體地進行交際。
(三)避免把英語文化教學變成中國文化課
畢竟我們這是外語教學，要學好一門外語，首先要了解與其相對應的文化。因此，外語教育的首要任務應該是先讓學生掌握外語文化，這對學生提高英語的綜合應用能力是非常有益的。我們沒有必要極端地阻止外語教學中的西方文化教學，而在英語課上只談中國文化。因此，我們應該是在學習外語文化的同時對學生進行中國文化教育。而且英語課堂的時間畢竟是有限的，所以，我們應該多提倡教師引導學生在課外進行適量的中國文化課外閱讀和實踐，增加文化知識積累，創造機會讓學生自己進行探究性、研究性學習，增強自主學習的能力。
高中語文提升計劃范文4
關鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學方法
閱讀教學作為高中語文教學的關鍵組成部分，在教學活動中占據著相當重要的地位。通過閱讀教學活動的開展，教師可幫助學生掌握更多的語文知識點，拓展其視野，這對于提高他們的寫作能力與語言表達能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應努力做好課堂閱讀教學工作，全面提升教學質量，為學生學習語文知識奠定堅實的基礎。
一、高中語文課堂閱讀教學的現狀分析
首先，忽視學生的自主閱讀感悟。在高中語文教學中，閱讀教學作為培養與提高學生語文綜合能力的關鍵途徑，但是也受到應試教育理念的影響，部分教師為節省課堂時間，直接將自身的閱讀體驗告知學生，導致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗被限制。其次，忽視學生閱讀能力的培養。使學生與作者能夠順利對話和溝通是高中語文閱讀教學的最高境界，但是這樣的教學境界往往難以實現。由于教學流程不規范，學生的思維受到限制；有的教師則對課堂閱讀教學干涉過多，忽視學生固有的閱讀經驗。再次，教學內容單一，難以拓展學生的閱讀視野。當前，隨著新課程教學改革的實施與推進，不少高中語文教師雖然不再使用傳統的說教式教學方式。但是對于閱讀教學來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學生的主動性難以激發，無法根據個人喜好進行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學的合理方法
1.明確學習內容，確立閱讀目標
在高中語文課程教學活動中，閱讀教學具有一定的綜合性與涵蓋性，教學目標是提高學生的語文綜合素養。所以，學生的實際學習情況是高中語文課堂閱讀教學的出發點，他們的發展則是回歸點。因此，高中語文教師在開展閱讀教學活動之前，應依據新課程教學的標準與教學大綱的要求，讓學生在預習環節做好知識準備與心理準備，明確學習內容，對即將學習的課文提前閱讀和預習，幫助他們確立閱讀目標，為提升課堂教學的有效性做好準備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個單元，在閱讀教學之前，教師都應事先熟悉和理解內容，并根據學生在閱讀課堂上的實際表現，設計相應的教學任務與教學目標，促使語文課堂閱讀教學方向明確。另外，教師應明確語文課堂閱讀教學的難點與重點，讓學生在學習的過程中有的放矢，減少教學活動的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創設閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學中，教師要想真正提高教學效率，應對教學資源進行有效整合，創設閱讀意境，調動學生學習語文知識的興趣，并引領他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學質量，并從宏觀上把握語文課程，創造性地使用語文教材，創設出有特色的教學計劃或序列，提升學生的學習效率。同時，高中語文教師在閱讀教學中，應充分發揮情境教學的優勢，創設特定的課堂閱讀意境，激發學生的學習熱情，將他們在閱讀學習過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發學生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動乎情。另外，教師應注重在語文閱讀教學中，課堂語言應形象生動，帶給學生身臨其境般的感受，讓閱讀教學與學生的現實生活貼近。
3.運用課堂資源，提高學生興趣
高中語文教師應充分運用課堂閱讀教學資源，提高學生的參與興趣，這是提升閱讀教學質量的有效途徑。在高中語文閱讀教學中，教師應制訂一個科學合理的教學計劃，了解和掌握學生在閱讀課堂上的各種表現，包括學習態度、愛好習慣與閱讀方法等，引導他們在主動思考中探究知識、掌握重點、突破難點，充分激發學生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時，教師應鼓勵學生在閱讀課堂上積極發言，提出問題，并引導他們一起解決，或者由其他同學完善、補充或反駁，教師進行歸納和評價，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認識與經驗，教學水平與學習效率得以充分提升與發展，真正將課堂交給學生。另外，教師可針對教材內容進行適當拓展與延伸，擴大學生的閱讀視野，為他們推薦一些優秀的雜志、報紙，以及古今中外的經典名著與文學作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學中，教師應充分認識到閱讀教學的價值與重要性，全面發揮其教學優勢和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學實踐中，應采用科學合理的教學方法，不斷優化教學設計與方式，提升教學質量，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素質。
參考文獻：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學的實效性研究[D].南京師范大學，2014.
高中語文提升計劃范文5
語言是一切學科教學的基礎環節，同時是一種重要的交際工具。在當前高中語文的教學過程之中，課堂教學是基本的形式，是學生獲取知識和能力的重要途徑。但是課堂教學的時間相當有限，所以如何在有限的時間之內使得學生學習的知識達到最大化的標準，是廣大教師應當重點思考的問題。在當前的教學背景之下，如何取得教學工作的巨大進步，同樣是需要重點思考的問題?？偟膩碇v，在實踐的高中語文教學工作過程中應當首先對班級狀況和學生的學習現狀進行分析，其次則應當制定出明晰的教學目標，明確計劃安排，最后通過有效的措施和手段等提升學生的學習興趣，最終達到教學質量增強目標。
1、加強班級情況的分析
班級學習情況是對教學產生影響的重要因素之一，由于不同班級的學習情況都各不相同，學生有著各自的特點和個性化的特征，所以，教師在學習習慣的掌握、學習興趣的培養以及學習方式的養成等多個層面之中都應當有所不同。只有深層次地掌握了上述狀況才能夠結合學生的個性化特征，選擇恰當的教學方式，通過對學生的驗證，增強高中語文課堂教學的效率。
2、制定詳細的教學目標
制定出詳細且科學化的高中語文課堂教學目標同樣是當前教學工作之中的重點環節。教學目標的制定是我國廣大高中語文教學過程之中的核心環節體現，其有效性具體地表現在教師對于目標的把控和理解等兩個層面之中，且在實踐課堂教學之中緊密地圍繞教學目標，有效地提升教學工作的時效性和科學性。在書本之中相關知識是死的，教師應當引導學生將知識學活，目標不能夠定得太死，以免對學生的思維產生限制性的作用。高中語文注重的是對學生語文能力和語文素養的培養，而語文能力最為集中的體現則是學生的閱讀水準，所以，在當前高中語文課堂教學過程之中，尤其是在課堂教學效率提升的過程之中培養學生的閱讀能力，應當是最為核心的手段。教師應當通過對學生的深入引導，使得學生可以更加深刻地閱讀相關文本，最終提升其思維能力和閱讀理解能力。
3、激發學生學習積極性
激發學生的學習積極性是真正意義上增強高中語文課堂教學質量和效益的關鍵環節，廣大教師在實踐的教學工作當中應當注重對學生積極性的養成，以更好的使得學生以更加主動的方式進行知識的學習。注重教師方式，在教學過程中應針對不同的教學內容采用不同的教學方式，實現對興趣的培養。比如，詩歌，可以讓學生以詩人的身份品讀詩歌，體會作者的感情，從而走進詩境，賞析詩歌的美。
4、注重高中語文教學過程
不同的語文教學目標要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時首先要把握教學目標，選擇與教學目標相對應的教學方法。其次，根據教學內容，把握重難點，選擇適當的教學方法，注重課堂教學語言。著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話說明了課堂語言的重要性。在課堂教學中，語言是教師向學生傳授知識和師生間交流的主要工具。在語文課堂教學中，語文教師的教學語言講求生動形象，簡潔精練，富有啟發性，有特色。
5、結束語
高中語文提升計劃范文6
關鍵詞：新課標 高中語文 閱讀教學
當今社會，隨著課程改革和素質教育的實施，閱讀教學作為語文教學的重頭戲越來越受到大家的重視。在當前新課標理念下，高中語文教育工作者應不斷地更新閱讀教學的理念，探索創新性的教育教學新方法，充分發揮學生的主體地位，調動學生的閱讀積極性，讓學生學會閱讀，從而有效提升學生的綜合素質。
一、以課改為導向，樹立全新的閱讀理念
長期以來，高中語文閱讀教學試圖通過讓學生閱讀課本中僅有的幾篇經典型的文章，以促使學生掌握閱讀技巧及養成良好的閱讀習慣。除此之外，在過去的高中語文閱讀教學過程中，語文教師常常用課堂講解來取代學生在閱讀中的自我感悟、自我體會、自我理解，導致學生的閱讀興趣大大降低。這些都是不符合高中語文新課程標準要求的，不利于高中學生語文閱讀能力的提高。對此，高中語文教育工作者應以課程改革為導向，樹立全新的閱讀理念，盡量少留作業以減輕學生課業負擔，給學生充足的閱讀時間，培養學生濃厚的閱讀興趣，并要指導學生所應閱讀的書目、書名，鼓勵學生多讀書、讀好書，從而督促學生通過高中語文閱讀儲備充裕的知識信息以及掌握自主的學習能力，對于提高高中學生的綜合素質和樹立正確的價值觀也發揮著重要的指導作用。
二、培養閱讀興趣，調動閱讀積極性
眾所周知，“興趣是最好的老師”。針對高中學生中普遍存在的閱讀興趣不夠濃烈的教學實際，高中語文教師應采用靈活多變的教育教學方式去引導學生進行廣泛閱讀，讓學生主動去探究語文閱讀的奧秘，以此激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力。在高中語文閱讀教學過程中，語文教師要善于因勢利導、抓住機會，深入揣摩、研究學生的興趣點，多搜集學生比較感興趣的閱讀素材，努力創造一種全新的閱讀氛圍，促使學生在自主性的課堂教學中進行反復閱讀、品味段落字詞涵義，深刻感受到字里行間滲透出來的那種意境和情感，被課文中所營造情感氛圍所深深吸引，從而能夠培養學生對高中語文產生濃厚的閱讀興趣，充分發揮學生的學習主體地位，調動學生的閱讀積極性和主動性，實現新課程標準對高中語文閱讀教學的改革要求。
三、拓展閱讀空間，重視課外閱讀
閱讀是一個涉獵廣泛內容的長期知識積累的學習過程，不能僅僅局限于課堂上的教材閱讀，還應當引導學生逐漸擺脫教材的束縛，善于對課堂以外的閱讀素材和資料進行廣泛搜集并閱讀，進一步擴大學生的閱讀渠道和閱讀范圍，督促學生開展個性化的課外自主閱讀，為學生營造自由、寬泛的閱讀時間和空間，使學生善讀、樂讀。另外，在高中語文閱讀教學的過程中，語文教師還應該努力為學生構建良好的閱讀平臺，多向高中學生推薦優秀的語文讀物和文學作品，教給學生自主課外閱讀的常用方法，幫助學生有效提高閱讀質量和閱讀能力，避免學生出現隨意、盲目、無計劃性的閱讀。總之，拓展學生的閱讀時間和空間，引導學生開展自主性的課外閱讀，能夠滿足高中語文新課程標準的要求，促進高中學生綜合素質的全面發展。
四、掌握正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀
目前，由于科學技術的飛速發展和網絡信息的廣泛普及，整個社會的信息含量非常大，變化也十分迅速，導致流行的許多讀物魚龍混雜、參差不齊，因此，語文教師必須指導學生對這些讀物進行仔細甄別，選取有價值、有意義的讀物進行鑒賞、精讀。為適應新課程標準的客觀要求，高中語文教師一定要充分利用課堂引導學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生學會精讀和略讀，促使學生學會在語文閱讀中真正去品味、體驗文章所流露出來的真情實感，提高高中學生的閱讀能力。同時，語文教師還要鼓勵學生制定符合自身需求的閱讀計劃和閱讀目標，引導學生養成對優美段落詞句進行摘抄的閱讀習慣，勤于積累和朗誦，邊讀邊記，以力爭達到最佳的閱讀效果。
總之，廣大高中語文教育工作者一定要站在新課程標準理念的高度上開展教學活動，努力領會和實現新課程標準對高中語文閱讀教學的嚴格要求，深刻認識到高中語文閱讀教學對于提高高中學生語文綜合素質的重要作用。同時，必須要注重提高自身教學素養，不斷探索教育教學新方法，培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，讓學生真正學會閱讀，為高中學生的語文閱讀教學創造一個全新的學習氛圍。
參考文獻：
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