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中學生職業教育啟蒙范文1
關鍵詞：職業生涯規劃；減負增效；中學生教育
2014年6月，教育部和國家發改委等6部委聯合印發的《F代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，普通教育學校為在校生和未升學畢業生提供多種形式職業發展輔導。職業生涯規劃教育是中學生職業發展輔導的主要載體，自我認知和職業認知是中學生職業生涯規劃教育的基礎和重要內容，通過中學生自我認知和職業認知教育讓其了解自身興趣、氣質、性格，引導其樹立學習目標和職業理想，從而激發學習原動力，從心理上“減負”，在學習上“增效”。
一、中學生自我和職業認知教育的顯性價值和隱形價值
1、顯性價值――協同合作，減負增效
目前，“減負增效”是基礎教育迫切需要解決的問題，在通過課程教學改革等措施“增效”和教學督查等措施落實“減負”之外，還需要通過激發學生學習的目標性、主動性、高效性。如何提高學習的主動性和高效性，確定適合自己的目標是前提，而樹立目標就需要“知己知彼”。中學生自我認知、職業認知、開展探索、進行決策的過程，是中學生實現自主、快樂認知自己和社會的過程，也是家長協助支持、共同認知和探索的過程，這種共同體驗和合作，能夠激發學生學習原動力，減少學習壓力，從而促進了“心理減負”；也會潛移默化地影響家長，能夠讓其樹立正確的人才培養和學生擇業理念，讓家長更加了解和理解孩子，減少家長對孩子的“增負”行為。
2、隱性價值――知己知彼，目標規劃
職業生涯規劃理論與方法能夠引導初中生正確認識自我，做到知道“四個為什么”即：知道喜歡干什么，了解職業興趣；適合做什么，了解職業氣質和性格；能夠干什么，了解自身職能和技能；最看重什么，正確認知職業價值觀。同時，中學生通過初步了解職業的科學含義、職業的功能、職業的分類、行業的特征，初步了解職業的工作環境、標準和能力要求等方面內容，提高學生認知職業的能力，拓展對職業的認知水平通。過對初步開展行業探索、職業探索、企業探索，提高初中生的社會認知能力；在認知自我、認知職業的過程中，找到自身特質和職業選擇的結合點和興趣點，初步樹立職業理想，為升學、職業選擇和確定職業、就業目標提供支持。
二、自我和職業認知教育的存在的問題
1、理論認識不夠全面
有學者認為減負增效，就是要減輕學生過重的課業負擔，提高課堂效率，實現輕負高效[1]。當前，關于中小學減負增效的研究，也多重視如何優化課堂教學，重視如何發揮教師作用，而忽略了中學生這個主體，忽略了家長、社會合作教育的作用，忽略了研究如何提高中學生學習的主動性、目標性，因此 “減負增效”的效果不理想。同時，我國中學生的職業生涯教育現狀并不容樂觀。在教育目標上，重應試能力輕個性發展；在教育內容上，重理論普及輕教育整合；在教育機制上，重學校教育輕社會參與[2]。
2、職業規劃意識淡薄
鄭澤萍等曾對廣州市6所高中學生的職業規劃認真情況進行調查，發現學生自我認知模糊，主動發展意愿不足；職業認知不夠，信息來源渠道零散；職業規劃意識薄弱，缺乏準確定位等方面問題[3]。在大學生職業生涯規劃教學中發現，大部分學生在中學階段課程繁重，基本上未接受過職業生涯規劃教育，在專業選擇、自我認知、專業認知方面都十分迷茫，不利于專業學習、學業和專業規劃和就業。這種現象不僅提高了對大學生進行職業生涯規劃教育的緊迫性，也把職業生涯規劃教育應當從基礎教育尤其是初中階段抓起提到了緊迫日程。
3.合作教育存在難點。自我認知和職業認知教育為主體的中學生職業生涯規劃教育是一個學校、家庭和社會能夠共同參與、建設和合作的教育。中學生在自我認知階段，需要家長和尤其是教師進行引導；在職業認知階段，需要社會提供認知職業的途徑；在認知過程中，離不開家、校、社會三方的密切合作。但是，目前缺少學校、家庭、社會協調配合教育的具體耦合聯動機制研究成果，同時在具體教育過程中，也缺少可以借鑒的具體案例，成功經驗的欠缺阻礙著自我認知和職業認知教育的發展。
三、自我和職業認知教育體系
自我和職業認知教育內容體系應包含五個層次，第一個層次科普宣傳，通過科普宣傳、基本知識介紹，讓學生產生職業生涯規劃意識。如加拿大在小學階段，學校就會安排不同的“職業日”邀請學生家長或社會人士到學校做職業介紹。第二個層次啟蒙教育，通過專題講座、遠程教育的方式讓學生初步了解“為什么、什么是、怎樣做”自我認知和職業認知，如新加坡教育部推出“教育與職業生涯規劃”網絡系統的試驗計劃，幫助小學生展開職業規劃。第三個層次職業規劃課程教育，在初中生課程中設置選修課或必修課，按照一定學時，開展教育教學，初步的介紹自我認知、職業認知、學業規劃、職業選擇等知識，并組織學生進行自我認知測試，向學生介紹不同職業的特征。第五個層次是理論結合實踐見習，在學生進行自我認知的基礎上，以職業場所參觀、職業人工作講述、職業角色體驗、職業見結在認識的方式，不斷明晰自我、了解職業、修訂目標。
四、加強自我和職業認知教育的相關建議
1、引導家長正確認識職業規劃教育
自我認知和職業認知是家長參與教育的重要途徑，其好處不僅能夠加強親情聯系，更重要的是讓家長了解和理解孩子的興趣、特質和理想等不易觀察到的信息，為未來的升學選擇、專業選擇甚至職業選擇提供參考。
2、加強中學生職業規劃教育師資培訓
可以采用集中培訓、專題進修、師范生課程專題選修、“特崗教師”培訓專題研修、遠程教育等方式，促進中學教師、師范生、特崗教師的職業生涯規劃理論知識學習、輔導咨詢學習、方法工具使用、實踐活動指導等技能。
3、形成聯合教育機制
首先，要確定共同教育、共同參與的具體內容，讓家長、教師和社會能夠共同參與，各司其職。其次，要有家庭和社會參與的動力支持，要引導家長對職業規劃教育的正確認識，在社會上倡導企事業單位對中學生職業規劃教育的責任：三是形成組織職業認知教育的平臺，政府應牽頭組織遠程教育平臺和基地見習平臺，把職業體驗分享、職業介紹和學校網絡教育平臺相連接，把國有企業、事業單位向中學生特定時間開放，形成中學生職業規劃教育見習基地。
參考文獻：
中學生職業教育啟蒙范文2
印度政府歷來重視科學技術研究，將科技發展視為其提升軍事實力和經濟實力的主要手段。建國以來，印度政府先后四個標志性的科技發展文件，《科技政策決議》（1958年）、《技術政策聲明》（1983年）、《新技術政策聲明》（1993年)和《科學技術政策》(2004)。以此來支持和指導本國科技發展。為貫徹科技政策,印度政府各部門按照國家或本部門的需要，在空間技術、核技術、生物技術、信息技術等重點領域制定相應“天文衛星計劃”““無人月球探測計劃”““一體化導彈發展計劃”““生物信息研究計劃”““信息技術發展計劃”等具體發展計劃，配合印度科技強國戰略的實施。
科技人力資源開發在印度則居于戰略地位。《印度科學報告》指出：科技人力資源是技術進步、經濟增長、社會發展和環境友好之間的重要橋梁，是人力資源的重要部分。為實現其科技強國目標,印度建立起系統的科技人力資源開發體系。
2.印度的科技人力資源開發體系
根據印度國家應用經濟委員會《全國科技調査》（2004)所提供的數據，印度根據教育資格定義的科技人力資源多達4020萬，占社會勞動力總量的11.0%;根據從事職業定義的科技人力資源為2680萬，占社會勞動力總量的7.3%。印度的科技人力資源開發體系主要由義務教育、高等教育、職業教育、繼續教育等組成,且各具特色：
2.1義務教育階段:啟蒙性科技教育
落實義務教育是印度開發其科技人力資源的基礎性工作。印度義務教育階段在校人數1.88億人，占全部受教育人口的77.4%。2006年印度提出希望2010年人學率達到100%。印度的科技教育始于小學階段,2010年4月1日，印度《兒童免費義務教育權利法》正式生效。為培養學生計量和科學意識，印度要求小學生必須記住1x1到22x22的乘法口訣，在全國2500多所中學開設電腦課，要求小學生學會使用鼠標、鍵盤、打印機和掌握光驅、調制解調器等，要求初中學生必須學會如何使用教育軟件、電子郵件和利用網絡資源的方法，要求高中學生學會利用電腦收集整理數據、圖形處理和基礎軟件制作。
2.2高等教育:理工科為主導
印度政府注重高等教育,其高等教育規模與質量居世界前列。印度現有國立大學250多所，各種公立學院1萬多所，私立理工學院1100多所，高等教育的人學率約為11%，屬于精英教育。2010年7月24日印度總統帕提爾女士表示，教育是印度最優先發展的產業，印度將大力提升高等教育，使高等教育覆蓋率提高到30%,在校人數從1400萬提高4000萬人。
理工學科在印度高等教育中占據主導地位。建國后，印度仿照美國麻省理工學院(MIT)建立起6所“印度理工學院”(nT)，在全國所有邦設立印度信息技術學院，專門培養高水平信息技術人才。目前,印度自然科學、工程學、醫學、農學在校生年增長率高于其他學科'。
2.3職業教育體系:技能之上
印度職業教育具有普通教育職業化特點。1978年印度政府開始實施普通教育與職業教育相結合的“10+2”的職業教育方案，即在前10年對中小學生著重進行普通教育，后兩年分別設立兩套課程，一套幫助學生到高等院校繼續深造，另一套幫助學生進行職業教育培訓[5]。在印度，有6700所學校實施“10+2”職業教育方案。為保證職業教育質量，印度政府圍繞農業、商業、工程技術、健康與Pam醫療服務、家政科學與人文等六大學科門類提供150多門優質課程。
印度職業教育主要由三類學校承擔：以實施職業教育為主的工業訓練學校、以實施技術教育為主的多科技術學校、以實施就業為導向的技術高中。工業訓練學校主要培養熟練工人與手工藝人，多科技術學校主要培養技術員，技術高中則相當于我國的職業高中。1968年印度《國家教育政策》中提出，至少50%的學生應該接受職業教育。
2.4繼續教育體系:多措并舉、靈活多樣
為跟上技術進步步伐，印度重視繼續教育和再培訓。例如，印度針對國民文盲人數眾多的現實，實施“黑板行動”、“大眾半文盲行動計劃”、“農村半文盲計劃”開展掃盲運動；為加快技術工人培養，印度制定《學徒法》，在大中型企業實行學徒制；為培養高級技工，印度實施高級職業培訓計劃和針對特殊人群的培訓計劃;為培養軟件人才，印度鼓勵軟件產業公司獨立辦學或與高校聯合辦學，支持在印跨國公司和本土企業實施員工培訓計劃。在印度，政府各部都建立起技術培訓學?；蚣夹g培訓中心，對本領域的工作人員進行技術和管理知識培訓[6]。
3.印度科技人力資源開發體系建設的經驗
根據《人力資源強國報告》，印度人力資源競爭力總體排名世界第54位，雖遠落后于中國（第19位），[7]但其科技人力資源開發卻富有特色。印度科技人力資源開發體系建設的經驗主要表現為：
1.1 政府高度重視與支持
印度將科技人力資源是視為技術進步、經濟增長、社會發展和環境友好之間的重要橋梁予以重點開發。印度政府承諾，政府信守支持基礎科學、應用研究和人才建設的承諾；保證在大學和科技體系中加強科學基礎設施;保證支持科研機構與企業之間的合作，增加對科學前沿研究的資助;保證科研機構的自主性、減少行政干預;保證科技保障體系和為科研人員創造更多的研究機會'基于此，印度先后出臺《國家教育政策和實施規戈IJ》、《學徒法》、《印度大學撥款委員會法》等系列文件法律，規范國家辦學行為。
3.2重點支持國家戰略產業
軟件技術、空間技術、核技術、生物技術、信息技術等產業是印度重點發展產業，印度科技人力資源開發的重點也集中在這些等領域?？萍既肆Y源開發與國家重點發展產業的高度契合，既成就了“印度硅谷”更為印度戰略性支柱產業贏得了發展潛力。同時,富足的科技人力資源使印度成為軟件及金融技術人員的“輸出國”以軟件業為例，印度每年大約培養出10萬名工程師，其中5萬~6萬就業于美國，美國每年發放的H~B1簽證中，印度占了44%。
3.3質量為重,強調工程應用
印度的高等教育質量深受國際社會稱道，德里大學、賈瓦哈拉爾尼赫魯大學、國際大學、孟買大學、亞格拉大學享譽世界。龐大的高等教育體系和眾多一流大學為印度科學技術發展培養大批高級人才,從而使印度成為世界科技人力資源大國。良好的英語語言能力、數學計算能力和計算機應用與開發能力使印度籍工程師、教師、醫生和勞工在國際上職業評價良好。據麥肯錫報告，印度學生勝任外企工作的比率為25%，而我國僅為10%。
3.4心態開放，國際化培養
印度科技人力資源開發的國際化主要表現為:首先，培養過程與國際接軌。除保留其本土的語言文字、歷史等專業之外，印度其他專業在師資配備、課程設置、教材選用上，與歐美國家保持一致[1°]。其次，向外國投資者和世界頂尖大學開放其高等教育產業,允許哈佛、斯坦福和耶魯等頂尖大學進人印度，幫助印度本土企業的管理者和員工提升素質。第三，視海外人才為本國“智囊銀行”既允許其科技人才對外移民，更鼓勵其回國創業。印度的研究所或大學，其科研人員中有近30%甚至50%的教授是從發達國家取得博士學位后回國服務的[11]。
4.印度科技人力資源開發經驗對中國的啟示
截止2012年底，我國科技人力資源總量超過6000萬人，居世界首位。作為人力資源開發體系的核心內容——中國的義務教育、民族教育、特殊教育和高等教育也取得卓越成就，但人才培養改革的呼聲仍此起彼伏。借他山之石可以攻玉，雖然印度科技人力資源的整體規模尚不及中國，但其巨大成就仍值得我們學習。
4.1充分發揮教育對科技人力資源開發的基礎性工作
教育投人是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，我國國家教育投人與經濟增長速度則長期失衡，國家財政性教育經費占GDP的比例長期徘徊在3%左右（印度為6%，我國2012年達到4%)，人力資源開發戰略負債運行。因此,必須切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》所提出的國家財政性教育經費支出占GDP比例達到4%的目標，調動全社會辦教育積極性,擴大社會資源進人教育途徑,多渠道增加教
4.2 高度重視人才培養質量
2013年我國高等教育毛人學率達到30%，但在國際上有影響力的高等院校屈指可數。因此,必須實施“以質圖強”戰略，提高教育質量、提高學習質量和民族素質[13]。這要求要通過實施有高水平大學建設計劃、重點學科計劃和協同創新計劃，加強重點實驗室建設,啟動高水平師資培養計劃,建立教育質量保障體系和國際教育質量評價標準，增強我國高等教育的全球競爭力和人才培養能力。
4.3將工程教育至于更加突出的地位
我國現行教育重基礎知識，重考試分數，重學術型,輕技能型,學生記憶能力強，實踐能力弱，模仿能力強，創新能力弱，這使構建創新型國家所需要的創新型、技能型人才不足。因此，必須加強人才發展統籌規劃和分類指導，轉變人才培養模式，高度重視技術創新人才、工程技術人才、產業實用專業技術人才開發。
中學生職業教育啟蒙范文3
國家提出大力發展職業教育，表明職業教育即將進入蓬勃發展時期。近年來，職業教育發展迅速，在校學生人數陡增，從而促進了學生公寓朝著功能多元化的發展，體現為新穎、齊全、便利、娛樂，成為學生相對固定的生活空間。然而，公寓卻是包括學生安全、文明修養、思想政治、課外活動等思想教育問題的多發區，如何重視和解決這些問題是極為重要的。思想教育工作是學生工作的主要部分，一般情況下，對其實施的重點是放在課堂上或者課外教育活動中。而以學生公寓為主體進行思想教育工作，其優勢明顯。其重要性體現在以下方面。
1.社會性啟蒙培養與教育。我們知道，職業學校的學生面臨的最主要的問題是走向社會崗位，適應社會的競爭法則。而公寓的生活范圍是具有社會的。一般我們可以把公寓聚集區看做是一個小型的社會群體的縮影。這里有人與人之間的交往、生活方式等等?，F在許多學校的公寓實施齊全，如不加強思想上的管理和教育，學生將產生惰性，出現諸多問題。孟子說：“人之有道也，飽食暖衣，逸居而無教，則近于禽獸?！比绻麑⑺枷虢逃ぷ鳚B透到學生的具體生活當中，就會產生良好的效應，促進學生對個體生活的關注。同時，學生的個性強，素質有好有壞，“林子大了什么鳥都有”，加強公寓的學生思想政治工作，從另一方面來說有良好的防患于未然的功效。
2.安全穩定的第一陣地。從“馬加爵事件”出現以來，學校學生人身安全已經是各個學校高度重視的首要因素。學生公寓中人員密集，出現摩擦與矛盾的概率非常高。更重要的是，我們調查發現，有將近10%左右的職校學生在中學時期曾嚴重違紀，他們的自控能力差，容易對他人發動攻擊，個人生活行為缺乏規律性。而在學校生活中，他們容易引起其他同學產生摩擦，發生打架斗毆事件。近些年來，許多職業學校在重大安全事故中喪失辦學良機，不無關系與輕視安全的管理。從思想教育本身而言，它可以促進學生的先天素質得到發展，把人類的精神文明移植于學生個體之中，按照一定的社會要求，造就出合格的社會成員，使得學生的身心得到好的發展，這是開展學生公寓教育的第一要點。只有開展好了，一些安全隱患也就減少了，學習生活環境也就變好了。
二、以公寓為主體的學生思想教育管理的開展
當前，學生由原來純粹學校管理的“學校人”向“公寓人”轉變。針對學生公寓這一獨特的空間加強對大學生的指導、服務，加強思想政治工作的介入，無疑是思想政治工作主動適應教育體制改革和滿足社會對職業學校畢業生需求的必然要求。
1.以人為本，創造開展思想教育工作進公寓的外部氛圍
香港中文大學在內地招生宣傳的時候，很吸引人的一個方面就是它的生活設施的建設非常齊全，這也是很多知名學校所注重的一個方面。所以，良好的生活環境有利于學生的學習，而營造良好的外部氛圍，更是開展思想政治工作的基礎。學校要根據職業學校學生的實際情況，重視公寓內外部環境的改善，從細微處入手，在公寓的基礎設施建設方面做大量細致、有效的工作。例如，學生公寓要按安全、方便、合理、耐用的原則配備設施,排查安全隱患，優化學生學習、生活環境，不斷滿足學生學習、生活的實際需要,形成良好的外部氛圍。其次要重視公寓文化基礎設施建設，可以設立娛樂廳、學生接待室、宣傳欄、運動器材等，滿足學生在業余活動上的需要。這樣不僅使校園文化向公寓延伸了，而且為開展思政工作創造了好的氛圍。
2.實行鏈式終端管理方式
每個學校設有專門的管理公寓的部門，但是學生公寓管理的最大障礙就是工作難以做到細致之處，同時容易出現管理上的真空。一般情況下對公寓的管理傾向于衛生檢查和安全隱患排查。隨著學生人數和學生素質的變化，思想教育這個學生工作的中心要向公寓傾斜。一是要合理地利用公寓管理人員的作用，做宏觀上的管理，比如整體性的制度教育，住宿的安排、對大的范圍的安全隱患的排查、對周邊環境的美化等。二是要充分利用輔導員在思想政治教育工作方面的優勢，加強領導，以輔導員——黨員，入黨積極分子——團干，團小組長——寢室成員的鏈式三級思想管理方式，加強公寓管理人員和學生管理人員的合作，分工明確，齊抓共管。要定期召開學生黨員干部的會議，尋找不足，改進方法。這樣，既能發揮他們的模范作用，也能反映出新問題，在第一時間將問題處理。
3.將公寓的管理納入綜合素質測評機制
中學生職業教育啟蒙范文4
1 在學生的德育教育中植入國學
教育的背景
1.1 社會大環境下的背景
改革開放以來，由于西方文化的滲透，在優秀文化進入的同時，也帶來了一些諸如盲目崇尚西方自由觀念、極端個人主義的不良影響，對教育造成一定沖擊。病態時尚和垃圾文化也逐漸進入學生的精神構成中，電視選秀節目是最受學生歡迎的，然而選秀節目中主人公特例獨行的性格、荒誕不經的處事、粗俗直白的言語，對學生對價值取向產生了一定的不良影響。改革開放30年來，我國在經濟上取得巨大成就的同時，市場經濟的負面影響也使人們感到精神上的疏離與異化，人生方向感迷失。在這種情況下，以道德倫理價值為取向的中國傳統文化使人們看到了改變這種情況的一條途徑。目前，“國學”的影響在國內外正與日俱增，中國傳統文化的價值也得到了普遍的重視和重新審視。
1.2 學校的德育現狀
1）對中學生日常行為規范的漠視。中學生日常行為規范是中學生理應具有的行為準則。然而現實生活中，學生在公共場所，如教室的墻壁上亂涂亂畫，在走廊及自習室里大聲喧嘩、說臟話等不文明行為屢見不鮮。
2）不會處理基本的人際關系。一些學生在人際交往的過程中，過于強調自我利益、自我價值的實現，只求獲得，不講奉獻；要求他人尊重自己，卻不能以禮待人；只想人人為我，不想我為他人；缺乏對父母和老師的理解，缺乏團結、協作、互助精神；注重個人理想，但集體意識、服務意識淡薄……
3）誠信觀念缺失，道德標準偏低。部分學生受急功近利思想的影響，對誠信是何物完全不知，如部分學生常出現曠課、考試作弊、欺騙父母老師、以不正當的手段競爭、違反學校的校紀校規等情況。
4）缺乏責任感、沉迷網絡。一部分學生自己出現問題總把責任歸咎到他人，不敢也不愿承擔屬于自己的責任。此外，一些學生沉迷于網絡。
2 進行國學教育應采取的措施
2.1 統一思想，提高認識
為把國學教育植入到學校的學生德育中，發揮國學的教育作用，使廣大師生及家長能夠對國學教育有一個比較全面的了解和正確的認識，為學校實施國學教育奠定良好的思想基礎，具體應做好以下幾方面工作。
借鑒省內外有關國學教育與德育教育有機結合方面的信息及先進經驗；學校領導應首先對國學教育有一個正確的認識；聘請國學教育專家，對全校教師進行動員和培訓，使之對國學教育有一個初步的了解和認識；搜集相關信息，利用家長學校學員培訓的機會，對學生家長進行專題培訓，以取得家長的積極配合。
2.2 培訓師資，構建隊伍
組織骨干教師，參加學習考察。重點學習國學教育的內容，課程設置，國學教育對學生德育的作用，學校對此項工作的管理、國學教育的評價等；從不同角度研討國學教育植入學校德育中的方法和途徑；骨干教師開展示范研討活動，提高教育效果；請專家對國學教育進行解讀，組織班主任外出參觀學習先進經驗。
2.3 加強宣傳，營造氛圍
在學校的顯著位置加入國學經典方面的內容展示，開展誦讀經典比賽，組織學生就學習國學聯系實際進行專題討論。
2.4 開設課程，制訂貫徹學習計劃
1）訂制適合本校學生的國學教育教材。教材要符合學生的實際接受能力，要反映國學的精髓，要對學生的德育教育有幫助。
2）制訂科學的教學計劃。要求班主任要訂好三個計劃：《學期總體教學計劃》《單元教學計劃》《課時教學計劃》（即學案）。要求每一節班會課除了誦讀外，還要增加“故事”和“拓展”兩個環節，主要是與學生良好品德形成相結合，與學校開展的各項德育活動及日常要求的德育常規相結合。
3）思想品德課要加入國學啟蒙教育內容。學習內容依據學期總體教學計劃，由任課教師自選內容。教學重點放在明理和導行上。讓學生懂得最基本的做人道理和行為準則。
2.5 做好研究，提高效率
制定課題實施方案，對課題組人員進行分工，做好課題的管理工作；有計劃地實施方案，使科研工作做到有條不紊地進行；班主任每月進行一次教研活動，交流體會，學習經驗，改進工作。
2.6 開展活動，延伸教育
廣泛開展班級、年級誦讀會、誦讀擂臺賽、詩文朗誦會、感恩故事比賽、國學故事會、師生演講活動、國學文化節等活動，將國學教育活動與各項活動（競賽活動、知識問答、課本劇、文藝表演、書香校園等）有機結合起來，充分發揮學生們的積極性和創造性。
3 國學教育給我校德育工作帶來的新氣象
3.1 學生學會了尊重，知道了尊重的內涵
學生知道了父母的辛苦，知道了老師的不易。在課堂上認真聽課的人多了，睡覺的人少了；節水節電的小衛士多了，浪費的人少了；保護環境的人多了，亂丟垃圾的人少了。
3.2 學生學會了感恩
通過對國學教學中有關“孝”文化的學習，使學生學會了感恩，知道了感恩的重要性。很多學生能在父母的生日時送去一張生日卡片，很多學生能在父母勞累時遞上一杯暖茶，對父母送上一聲辛苦。校園內你能隨處聽到學生對老師的問好聲。
3.3 學生學會了誠信，學會了承擔
經過國學教育與德育教育的有機結合，學生遵守校紀校規的多了，違反校紀校規的少了；學生在周五放學后直接回家的多了，走進網吧的少了；辦公室內教師對學生的斥責聲少了，師生和諧的笑聲多了；在打掃衛生中主動打掃衛生的多了，逃避的人少了。
3.4 學生之間形成了良性的競爭模式
學生在學習上競爭的多了，在吃穿上攀比的少了；在參加公益活動的人多了，自私的人少了。
4 結束語
中學生職業教育啟蒙范文5
【摘要】職業教育是面向市場辦學的教育，職業學校在與企業無縫銜接辦學的過程中，“五合一”工作室制是結合工作過程系統化的課程模式，也是生產性實訓的一種全新嘗試與探索。筆者將從“五合一”工作室制的概念提出、理論依據和實施策略三個方面進行介紹。
【關鍵詞】中職；生產性實訓；五合一；工作室
“五合一”工作室制是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學轉變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務的將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目，同時完成綜合專業技術的訓練?！拔搴弦弧笔侵福汗ぷ魇遗c教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一和育人與創收合一。
“五合一”工作室不僅具有公司的性質，又能保留充足的教學空間，它既是教學研究和探索的過程，也是對常規教學的引申和延續。在調動學生學習的自主性和積極性，促進學生的個性發展的同時，能成功的與企業崗位技能要求對接，縮短甚至避免了從畢業到工作期間的適應期。
1 理論依據
1.1 建構主義理論：以皮亞杰為主要代表人物的建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素
或四大屬性：
（1）情境，在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
（2）協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集、分析、假設、驗證，以及學習進程的自我反饋和意義建構都具有十分重要的作用。
（3）交流，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。它是教學過程的最終目標。
1.2 多元智能理論：1983年心理學家霍華德·加德納提出，人類的智能至少可以分成九個范疇，包括語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省 、自然探索、生存智慧等智能。早在我國《論語·雍也第六》中有提到“中人以上可以語上也；中人以下，不可以語上也。”教育家孔子提倡“因材施教、啟發誘導”，其主張對于智力不同的人分別實施教育，從學生個別的實際情況出發，運用啟發誘導的方法，發揮學生學習的主動性和積極性，才能獲得好的教育效果。
以當今數字媒體技術專業為例，其教學具備有美術教學和計算機教學兩個學科交叉組成的特點，所以，這個專業的學生個別差異比較大，有些側重于美術方向，有些側重于軟件方向。面向不同的學習對象，在構建工作室制的教學模式的過程中，必須充分考慮學生個體的認知能力和學習風格。推薦運用“頭腦風暴”、“任務驅動”和“差異分層”等行動導向型教學方法，將訓練項目拆分由不同的崗位負責，并且任務的難度設計為梯度等級，采取輪崗式的生產線流程。在選擇任務、執行任務的過程中，注重學生獨立分析問題、解決問題的能力。同時，引導學生團隊的溝通、協作意識。
2 實施策略
2.1 注重學生職業規劃，啟蒙式引導：現實中，許多中職生對自己的職業生涯規劃是茫然的。所以在初進工作室時沒有立刻讓學生選擇崗位，而是利用假期和周末帶領學生到相關的企業公司去參觀走訪，請一些專業人士來介紹各行業的工作情況，通過這些活動讓學生了解這些相關行業的人才標準。同時安排學生進入工作室不同崗位進行體驗，讓學生在實踐中更清楚自己的能力與興趣取向。另外，老師要結合前期的觀察針對每位學生進行分析。引導他們慎重合理的選擇自己喜歡并適合的崗位。學生在整個過程中從我是誰？我在哪？我能做什么？我要怎么做？逐漸形成自我的職業意識觀，從而激發學習動力。
2.2 學生自主探究學習，梯隊化建設：我們常說把課堂還給學生，在工作室這樣的環境下學生真正成為自主學習的個體，老師更多的角色變成了引導者。在工作室里學生是梯隊式管理，有主管，項目經理，項目組長和組員的層級關系全部由學生自己競聘選拔上崗。學生能在接到一個項目產品任務時，從制作的分工，到生產流水線的安排和制作全部自己執行和完成，因為在平時的培訓和實踐中學生已經能了解整個項目產品的產出的全過程，而且彼此分工明確。在這樣的環境下，學生的自主意識強。每當工作室有新成員加入時，自然就會形成老帶新，師傅帶徒弟的現象。所以即便是有人員調動對工作室的崗位生產也不會產生重大影響。
2.3 教、產、訓一體，經營化管理：“五合一”工作室制執行“工作室與教室合一”、“學生與學徒合一”、“教師與師傅合一”、“作品與產品合一”和“育人與經營合一”的教學理念。堅持專業與公司一體化的原則。學校與校外公司合作搭建對外實訓經營平臺，工作室既是學生學習的場所也是公司的一個生產經營部門。
工作室教學中注重分層式教學原則運用。從一年級開始，學生就有機會根據自己的興趣愛好陸續進入各個工作室進行職業引導和崗位訓練，這個階段稱為“集訓”階段?！凹枴彪A段的學生會通過大量的公益項目和職業技能賽事來提高后備隊伍的戰斗力，例如：全國中等職業技能大賽，青工狀元大賽等。到二年級開始，工作室學生的專業基礎教學培養完成后，就正式進入“實訓”階段?！皩嵱枴彪A段中，工作室主持導師的身份就是部門負責人，相關教師就是技術總監，骨干學生就是項目經理，完全實行公司化經營式運作管理。
工作室高年級與低年級的同學可以在課余時間共享工作室的教學生產資源。教、產、訓一體化模式能得到充分的挖掘發揮，大大節省了辦學資源。
2.4 能力本位為先，“多元”化考評： “能力本位的職業教育，要求學習主體在學習中有意識地掌握三個相互依存而有機聯系的本領：一要學會獨立地制定計劃，這是一種預測性、診斷性的工作訓練；二要學會獨立地實施計劃，這是一種過程性、形成性的工作訓練；三要學會獨立地評估計劃，這是一種總結性、反饋性的工作訓練”。
在當前的中職課堂上，對技能的學習需求逐漸細化，即便是同一個專業同一個行業，其對不同崗位技能的要求不同。對在一道工序中的操作領悟力也不同。如果僅僅利用籠統和單一的技能評價標準作為學生整體能力層次的評判標桿，那是不利于目前我國中職生能力教育長遠培養目標的。學生的“關鍵能力”，也往往會因為評價過程中的單一性而體現不出來。
“以能力為先” 的評價機制，注重形成性評價，強調實訓過程中學生的自我評價。以多元能力標準為參照，評價學生專項能力。 同時，兼顧行業的職業資格證書考試，作為學生通過考評的重要依據。
3 結論
中學生職業教育啟蒙范文6
一、加強高職學前教育專業實訓課程體系構建的重要意義
隨著社會的快速發展，當前的教育中急切的渴望有高素質的學前教育教師團隊來進行幼兒教育。近年來，家長們逐漸的重視起對幼兒的啟蒙教育，使得幼兒園和托兒所等如雨后春筍一般迅速的發展起來。在對幼兒教師需求提升的同時，也對教師的素質和教學能力提出了更高的要求。當前社會中教師隊伍的素質良莠不齊，在幼兒教育中所起到的作用不明顯，因此社會急切的需要一批高素質，綜合能力強的教師。加強對學前教育專業實訓課程體系的構建能有效的幫助在校學生提升綜合實踐能力，提升教育的有效性，能幫助學生在畢業后快速的融入到教育崗位中，并做好幼兒教育工作。
1.提升教學質量學前教育專業教育的學生最重要的就是培養學生的實踐能力，強化學生的專業技能和個人素養。對此，作為高職院校應當積極地與相關單位聯系，進行實訓型的教材編制，對學生進行專業化的實踐培養。只有不斷地強化教學中的實訓型，才能幫助學生提升專業能力，因此，建設系統的實訓課程體系，是提升高職教學質量的重要措施。
2.促進學生就業系統的實訓課程體系構建，能有效地提升實訓教學內容，極大限度的豐富學生專業技能和知識[1]。同時，學生在進行實訓的過程中將會接受到實踐性較強的幼兒園訓練，使學生得到無法在日常的學習中學到的技能。例如在平時的教學中學生很難感受到怎樣做一個有愛心的教師，但在實訓的過程中，學生會參與實踐，與幼兒進行充分的溝通，潛移默化中就得到了自己想要的答案。這種方式能有效彌補學生在日常課程中的能力缺失，使學生的專業技能得到強化，未來就業中也將更加順利。
二、高職院校學前教育專業實訓課程現狀
1.缺少系統性建設學前教育所包含的內容十分廣泛，不僅涉及到教育學和心理學，同時要求學生進行美術和音樂等方面的綜合能力提升。因此，培養一名優秀的幼兒教師就一定要建設期科學、系統的實訓課程體系。但就當前的情況來看，我國高職院校中雖然也安排了學生到幼兒園進行實訓，但當中缺乏實訓的教材，也沒有成熟的教師帶領，考核方式也十分隨意，導致實訓喪失了本應有的效果。
2.缺少實訓基地當前，很多高職院校在實訓課程的安排上都只是讓學生觀看多媒體視頻，導致嚴重的缺少實訓機會。幼兒教師肩上所擔負的責任十分重大，需要教導幼兒學習基礎知識以及繪畫和音樂等。但由于高職院校的實訓基地簡陋，建設速度又比較慢，導致學生的教學效果很難得到保障。
3.教師能力缺失我國很多的高職院校都是由中職院校發展合并而形成的，因此教師也大多是原本中職院校的教師。這些教師中雖然有著比較豐富的教學經驗，但由于長時間的得不到知識體系更新，他們的教學模式比較老舊，同業觀念也比較傳統，導致高職的學前教育專業得不到良好的提升[2]。學前教育的實訓教育是十分重要的,而高職院校中雙師型人才的缺失也是導致教學質量低下的重要原因，嚴重影響著學生的綜合發展。
三、高職學前教育專業實訓課程體系的構建措施
1.以實踐為核心進行課程體系構建學前教育專業中培養學生的實踐能力是首要任務。對此應在幼兒園教師的工作基礎上，來設置一些相關的時間項目，讓學生參與到其中，得到實踐性的鍛煉。例如為學生擬定題目“趣味英語課”讓學生模擬幼兒園教學課程來講一場充滿趣味的英語課。此外，應根據工作工程來設置不同的內容，以下一個階段為奮斗目標，使學生在不知不覺中得到綜合實踐能力的提升。
2.構建與教學相適應的課程體系作為高職院校應積極地進行課程方案修改，將教學理論與實踐相結合，合理的安排實踐課程。對學前教育專業的學生來說，趣味性教學很重要，只有讓學生感受到教學中的樂趣，未來在進行幼兒教育時才會重視趣味性教學。
3.構建以職業技能為核心的課程體系當前很多高職院校在考試評價中仍然采用筆試的方法，這種方式嚴重限制了學生的實踐能力發展。職業教育應當以社會就業為導向，培養適應社會的高素質人才[3]。對此，在高職的學前教育專業考核方面，可以采取作品展覽或者活動策劃等形式來進行綜合性的考核，建立在實踐基礎上，培養學生的職業技能。
四、結語
