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高校考試制度也必須適應和踐行這種轉變。教育模式的轉型及其考試制度的變革絕不是高校及教師一方面能夠完全解決的，而是與教育評價體制、社會價值觀、家庭教育等一些外在因素密切相關。但是，作為一個培養社會接班人的地方，高校及教師不能將所有事情歸咎于體制和社會，應該在服務和教化社會上承擔更多的責任。
［關鍵詞］高校;考試制度;教育評價;社會;家庭
高校的考試是為了實現高校教育教學目標、評價教育教學效果和質量、引導教育教學過程和學生學習成長的教育教學工具?？荚囍贫仁歉咝榱藢崿F考試的評價與引導功能而制定的能夠體現考試的價值理念，涵蓋考試環節、考試內容、考試方式、考試組織、考試過程、考試結果運用等在內的考試管理規范及其實施辦法。多年來，社會上對高?？荚囍贫扔绕鋵荚嚪绞降哪爻梢幒涂硷L不正問題多有詬病，認為我國的教育模式應該從應試型、知識型向素質型、創造型轉變，而考試制度也必須適應和踐行這種轉變。其中的道理每個人都明白，說起來也容易，但是要真正做到實屬不易。因為，教育模式的轉型及其考試制度的變革絕不是高校及教師一方面能夠完全解決的，而是與教育評價體制、社會價值觀、家庭教育等一些外在因素密切相關。這不是推脫高校及教師的責任，也無意為高校在考試制度改革方面推進緩慢進行辯解。事實上，多年來許多能夠正視中國大學教育問題的高校管理者和具有職業操守的教師都在積極探索高校教育教學及其考試制度的改革問題，但為什么到現在仍然社會不滿意、家長不滿意，甚至高校自己都不滿意，難道是這些高等教育管理者和高校教師都不懂教育嗎，答案顯然是否定的。就高校而言，考試制度看似一個小問題，但其改革優化必須置于高校制度建設的大框架內進行，必須充分考慮了考試制度機制與教師教學管理與發展機制、學生學習管理與發展機制、人事管理機制、教學質量監控機制的聯動以及高?？荚囍贫雀母飫撔轮欣硐牒涂刹僮餍匀绾纹胶獾膯栴}。
一、考試制度的墨守成規和考風不正之教育評價體制
責任大學的功能是培養人才、科學研究和服務社會，一所大學辦的好不好歸根結底還應該由學生、家長和社會來評價的。如果辦學質量高，學生的知識、能力、素質得到了提升，社會認可，學生自然選擇報考這所學校。但是，長期以來我國的高等教育評價體制偏于行政化、集權化，高校的辦學自有限，專業設置與建設質量要評價、課程設置與建設質量要評價、就業率要評價，等等。我國的高校多為公辦，公辦高校政府需要投入大量的財力，教育主管部門進行辦學質量指導、監督、評價本無可厚非，但與學生評價、社會評價相比，行政化評價對高校辦學的影響更大，高校的生存、發展、聲譽、經費與行政化評價結果息息相關，高校辦學的注意力自然也會放在這些評價上。雖然這些評價的本意是為了提高辦學質量和人才培養質量，但相比專業數量及結構、精品課程數量及層次、就業率高低等，教師教什么、學生學什么以及考試內容和方式顯然不是“硬指標”。當高校面臨“名譽”和生存發展壓力時，創新教育、創新人才培養以及相應的考試制度變革就可能自覺不自覺地被一些現實的考慮所取代。為什么我國眾多高校在辦學理念、教育模式、學生的興趣和人格特質培養等方面特色不夠鮮明，為什么高校會出現“爭搶”高考生源、學術造假、就業率“注水”等為社會質疑和詬病的問題，其中的原因難道不值得深思嗎。大學生“以混文憑的態度對待大學學習，不在乎在大學里學到什么，而是拿到規定的學分畢業即可。但我不認為這就是大學生自身的問題，而是當前整個大學教育教學出了嚴重的問題，是學校教育的嚴重功利化、空心化滋生了這種現象?！?/p>
二、考試制度的墨守成規和考風不正之社會責任
人們現在總喜歡拿教育說事，視乎社會上存在的諸多陋習和問題都源自教育，但教育僅僅是學校的事嗎。目前我國教育包括高等教育中存在的創新教育不足、創新能力培養缺失、考風不正等諸多問題，根源在教育之外。改革開放以來，人們的價值觀、審美觀、榮辱觀及其對“美丑”、“對錯”的認識發生了很多變化，自我、自私、自利的社會風氣盛行，并潛移默化地影響著年輕一代。目前我國大學生考試作弊、論文抄襲、曠課遲到等違反校紀校規的問題屢見不鮮。更令人擔心的是，違紀違規學生對其行為沒有愧疚感甚至心安理得。如果我們稍加思考就不難發現，目前在社會上，“自我”、“精明”、“巧詐”盛行，有的甚至毫無底線，而且能夠得到許多人的認同和贊許，而“自律”、“拙誠”往往被視為“笨拙”，“老實”成為一個貶義詞，這些值得我們深思。高校學生考試作弊不是一朝一夕形成的，它困惑學?？荚嚬芾硪呀浂嗄?，學校、學者、媒體也多“思考”。但往簡單想，只要社會風氣好了，人們對“美丑”、“對錯”有著正確的認識并很在意這些東西，人們對法制、秩序心存敬畏并向往這些東西，學生考試作弊的陋習就不難解決。從學校管理層面看，不能說不管，而是管的不好、管的不嚴，學校對違反規則的事情往往會出于短期性考慮而放松管理。目前，我國的每一所高校在人才培養上，都有比較明確的培養目標及其標準，以及為實現目標和標準所制定的規則如校規校紀。但一個不爭的事實是，一些高校的規則或多或少已經功利化。學者程平源認為，“高等教育產業化，背后是教育資本化。當教育被人為地強行塞入經濟學概念后，教育現象和整個教育就逐漸服從于純經濟目的，教育成為虛擬商品，分數成為硬通貨，原本屬于國家公共服務的領域變為市場交換領域，教育求真求善的價值漸為經濟意識形態裹挾，導致經濟主宰教育等社會關系的資本運動?！雹趯W者于丹認為，“為什么過去最有操守、最有尊嚴的三大職業教師、醫生、記者，而現在卻遭受很大的質疑?因為這幾個行業中公益屬性和經濟效益的沖突比過去更加嚴重?！雹畚覈蛾P于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》④將富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善作為社會主義核心價值觀的基本內容，要求將其融入國民教育全過程。高校是培養人價值觀的地方，將踐行社會主義核心價值觀掛在嘴上、貼在墻上、開在課上是遠遠不夠的，而必須落實在學校的管理和教育教學實踐中，學校的所有規制包括考試制度及其管理都應著力體現上述價值理念。學校管理的功利性以及學生學業考試過程中的不公正、不依規、不誠信，是與社會主義核心價值觀相悖的。高校的校紀校規是讓學生去遵守的，應該是學生出于自由意愿的選擇，如果學生不愿意，可以選擇去別的大學。
三、考試制度的墨守成規和考風不正之家庭責任
每一個家長都望子成龍，但有多少家長真正關心孩子的興趣和特質并因勢利導孩子成長。社會的功利推升了家長的功利，家長的功利言行又耳濡目染地影響著孩子。家長更多地關心孩子大學畢業后是否有一個穩定、體面、收入高、能夠“光宗耀祖”的工作，而對于孩子的興趣愛好、職業能力和心理品質不會斤斤計較。家庭教育先于學校教育，家長的價值觀取向及其生活方式、工作方式、教育方式潛移默化地影響著孩子在大學期間的學習規劃、學習目標和人格品質?！霸缙诮逃粌H會影響一個孩子今后的學業，也會影響他生活的方方面面。”⑤現在的大學生家長大多數也是在中國傳統教育模式下成長起來的，即使能夠理性看待孩子的成長與發展，即使能夠認識到孩子興趣培養和創新教育的重要性，也往往會被功利性的現實考慮所肢解。因此，我們今天談大學的創新教育不足、教學方式僵化、考試內容和方式墨守成規、考風不正，家庭教育的責任不可推卸。為什么現在大學的專業在社會上有“熱門”和“冷門”之分，為什么許多學生家長不顧孩子的興趣和特質往“熱門”專業和名校湊，原因不言自明。孩子缺失了自由和興趣，考慮的只是現實和功利，還會追求創新嗎。退一步講，即使大學強力推行創新教育、創新教學及其創新能力考核管理，家長也認為這些管理沒有什么不好，但當這些管理與自己孩子的現實利益發生矛盾時，多數家長會選擇孩子的現實利益。如果要在學生考試作弊受處分與畢業拿學位之間進行選擇，多數家長會選擇后者?！懊绹幕A教育階段尤其是小學教育階段，給人的印象似乎總是讓學生在玩，不注重知識的傳授。其實并非如此，美國的基礎教育更多的是強調感覺。在美國人看來，知識可以在任何時候補上，但一個人的綜合素質和思維方式的形成是一個漫長的培養訓練過程。美國學生從小學階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力都比較強。正是在這種教育理念的指導下，學生對學習充滿了好奇和興趣，在興趣引導下，學生主動地去發現問題、分析問題并解決問題。這也就是‘世界上最差的’的基礎教育卻能培養出世界上最多的諾貝爾獎得主的根本原因?！泵绹倪@些教育理念，有多少中國家長能夠認可。即使認可，有多少家長可以真正接受，因為中國的每一位家長都怕自己的孩子“輸在起點上”。
四、考試制度的墨守成規和考風不正之學校責任
以上說了這些，是不是學校沒有責任，可以坐等社會風氣的好轉和法制秩序的形成。答案是否定的，恰恰相反，作為一個培養社會接班人的地方，學校應該在服務和教化社會上承擔更多的責任。
一是高校的辦學理念及其制度安排對考試的影響?？荚嚴砟钆c高校的辦學理念和人才培養理念是相互聯系的，考試制度中存在的諸多問題，從高校自身看，多源于高校的辦學理念和人才培養理念，以及在這些理念支撐下的制度安排。高校擔負著人才培養、科學研究和服務社會的職責，這些職責的實現需要通過一系列的綜合和分項制度安排進行實施和推進。應該說，高校的上述職責沒有那個是不重要的，但在高校的發展和管理中，其制度安排不可避免地面臨輕重緩急的權衡與選擇。無論是何種類型的高校，無論在高校發展的哪一個階段，教育人和培養人始終是高校的首要職責和中心工作?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》在高等教育部分明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才;加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內容”。高校只有牢固確立并切實踐行上述辦學理念，創新教育、創新人才培養及其考試制度的改革優化才能持續推進。高校考試制度改革優化的基礎和前提是在高校管理和教師評價及利益機制上要牢固確立教學和人才培養的中心地位，并將其與高校發展、辦學聲譽、辦學質量緊密聯系起來。如果高校在制度機制上能夠真正體現“以教學為中心”、“培養人才是高校的基本職責”，就會真正重視考試制度的改革創新，就不難處理考試管理嚴與松的關系。事實上，在良好教風、學風和考風的形成上，教師和學生可能從來沒有統一的“天性”，但好的制度可能激發出人性最美好的一面，而不好的制度則可能暴露其最自私和短視的一面。
二是高校的人才培養理念對創新教育及其考試方式的影響。首先這里要引用美國知名公立高中威爾斯利高中校長在2012屆學生畢業典禮上的部分講話作為開始:“你們拿到手的畢業文憑，除了名字外，也跟其他人的完全一樣。你們毫無特別之處，你并不與眾不同，你們只是普通人。假如你在威爾斯利高中就讀的幾年中學到了知識，我衷心希望你學到的是應該學到的知識，衷心希望你學到的不僅僅是對物質利益的渴望或對知識的賣弄炫耀。今天你們就畢業了，我要求你們銘記‘興趣是最好的老師’這句話，只做自己真心感興趣的事情，不要自鳴得意，不要被閃閃發光的物質主義沖昏頭腦，要有道德感，并將道德力量貫穿至自己的言談舉止之中。不要在乎他人能為你做些什么，細細想想自己能為世上68億人奉獻些什么，然后你很快就會發現人本體驗的最高境界在于無私、胸懷坦蕩，然后你很快就會發現生命的最大快樂就是源于對‘自己毫無特別之處’的認識。”作為美國一所中學的校長，對自己學校的畢業生反復強調“興趣”和“毫無特別之處”，為什么這種“毫無特別之處”教育能夠發展學生的興趣和潛質，并育成了許多“特別”和具有創新精神的人才，值得我們深思。與此相反，受傳統文化的影響，我國長期以來家長渴望自己的孩子“出人頭地”，高校熱衷于上層次、擴規模并批量培養出“拔尖”、“精英”人才。這種辦學追求和人才培養理念，恰恰抹殺了學生們的“潛質”、“興趣”和“天性”，使學生們過分看重名利，學習和生活都處在“被動”和“壓抑”中，學習的快樂感和創新追求逐漸喪失，表現為或者過分現實、勢利、無責任感，或者離經叛道、不求進取。不管高校這種“不平凡”人才培養理念是顯性的還是隱性的，都會無形地影響著教師、學生和學校的管理，影響著高校創新教育及其考試制度改革創新的推進。
高?？荚囍贫确段?
[關鍵詞]高校 考試制度 弊端 改革
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0214-02
一般來講，我們衡量和檢查個人或群體能力的時候都會通過考試這種方法，因此，考試成為教育體系中一個不可或缺的構成部分，所以，有人說“教育離不開考試，沒有考試的教育是不完整的、不規范的”。在教育體系中，有諸多問題都與考試聯系緊密，就如同考試中很多問題都是由教育所引起的一樣。
一、關于高校教育考試存在的目的和必要性
隨著知識社會的發展，我國高校教育和人才培養目標發生了巨大變化。高校教育的核心正在從以傳授知識為主向注重能力和素質培養階段轉變。高校教育的目的是培養人才，這里不僅僅要有“人”，更重要的是他必須具備“才”。所有高等學校的教育正是在這個基本宗旨的指導下，樹立了適合本學校特色的培養目標。不管各個高校對人才培養目標的定位是何種類型，如復合型、應用型等，但是歸根結底，教育的最終目的都離不開上述教育法中所規定的責任和目標，也就是要培養出具有創新精神及實踐能力的高級專門人才。高等院校教育與考試理念的確立是以人才培養目標的定位為基礎的，也就是說有什么樣的培養目標，就要確立什么樣的考試理念，后者必須與前者相適應。因此，高校考試作為評價高校教學質量的重要方式，同時也是高校教育的一種重要手段、高校教學的一個重要環節，其目標必須以此為中心進行定位，并且也要為實現高校教育目標而服務。高校考試的目的及其性質也正是由此而出臺的。
“考試是否應該存在，它存在的必要性是什么？”這是倍受社會關注的問題?？荚囍源嬖?，其目的是在公平競爭的前提下來選拔和挑選人才。在學校里，我們時常會聽到學生們在抱怨，他們認為考試中所涉及的內容與以后所要從事的工作沒有相關性，而且學生們也會常常質疑考試是否能判定一個人的實際水平。但是，如果我們不用考試這種評價手段來評判的話，又如何來判定你是否是一名合格的大學生呢？但實際上，在高校教育中確實存在高分低能這種現象，但是低分就不應該出現在高能的學生中，因為分數高在很大程度上能夠體現這個學生具有較高的能力。在應試過程中有些學生會經常出現多種病癥，如免疫力下降、緊張、暈倒等，而分析后得知這些病癥都是由于學生的心理素質較低導致的。所以說，高分通常是智商和情商共同作用的結果，所以無論在什么情況下，高分應該是很難得到的。高校教育的目的重在讓經歷大學四年教育的學生掌握及了解綜合性和專業性的基礎知識，以滿足在今后的工作中對專業知識的需求，否則讀大學也就失去了意義。而學生之所以懼怕考試，實際上也正說明了學生對所學知識掌握欠缺。因此，考試在教育教學中扮演著重要的角色，它是能夠及時地督促學生掌握所學的專業基礎知識及理論的一種重要手段。
二、高校教育中考試存在的弊端
現如今，各所高校執行的考試制度存在著各種不足和弊端，但是這些弊端是制度問題導致的，而非考試自身的問題。
目前，我國大多數高校所執行的教育觀念是“嚴進寬出”，隨著社會的發展，其對人才的需求表現為唯學歷論的不良趨勢，這樣就導致了高校只看重考試結果，強調考試的終結性評價功能，而忽視了考試命題過程的科學性。
雖然我國對高校教育考試的改革一直持續不斷地進行著，但是就當前情況看，筆試仍然是大學校園里最受歡迎的考試方式，大多數教師依然采用紙質的期末試卷來判斷學生一個學期的學習效果。但實際上，對知識掌握好壞及能力水平的測試方式是有很多種，而只限于筆試的考試，對學生的口頭表達能力、實際操作能力以及運動技能的發展將會產生很大的影響，也會誤導學生在接受教育過程中只是注重知識的記憶、背誦和再現，卻忽視了對上述能力的發展。
社會上通行的人才鑒定標準是高校考試制度存在問題的外部“催化劑”，在學歷和人才之間隨意劃等號，特別是人才標準的“唯學歷”這個誤區，更使許多學生為了找份好工作或其他原因而在學歷上做手腳的客觀動因?！皩W歷本位”這種人才鑒定標準，使人才規劃和人才戰略都圍繞著學歷來進行鑒定，這樣便使人才的培養和選拔之道路變得相對較窄。就學校而言，只要自己的學生成績高點，合格證書、榮譽證書等各種證書多拿點，就能讓他們在人才濟濟的社會中“勝人一籌”，而學校也可以借此對外宣傳就業率，用來進一步擴大招生規模。這是一個創造更多、更好證書的“良性循環”。而對于學生自身而言，他們也不用再為自身綜合能力和專業水平的高低而努力，而且一種錯誤的觀念從此深深地扎根在他們的思想中，即“不管啥貓，只要能拿到文憑就是好貓”，于是他們開始采用各種過激的手段將文憑混到手。因此，不管是學生、老師乃至學校，他們不管能力的大小，僅僅看重學歷的高低。
三、關于高?？荚囍贫雀母锏囊恍┙ㄗh
我們要知道，考試不僅僅是一種教育評價的工具，同時也應該是促進學生發展的手段。高校教育考試不但能夠考查學生所掌握的知識和具有的各種能力，而且還應該有利于全面評價和改進教學方法和教學質量，不能只停留在單純判定學生優劣的工具性水平上。不能把考試作為教學目的，或者錯誤地利用考試的作用，相反，應該科學地分析考試成績所映射出的學生對知識的掌握情況與能力的發展程度，必須正確處理考試成績與評選優秀及各種獎勵之間的關系，是否優秀應該應由學生的綜合素質來決定，不能只根據單一的考試成績來決定。同時，也要指引大學生要有自己的理性思考，能夠立足于提高自身綜合素質的高度要求自己，虛心學習各方面基礎理論知識、踏踏實實積累經驗。
要從根本上鏟除目前高校的考試弊端就要改變人才評價標準，要想擺脫高校這種受功利捆綁的繩索，只有改變“唯學歷”這種人才評定標準。我們在衡量人才時也應該改掉以往的“以學歷為本位”的錯誤思想，取而代之的改為“以能力為本位”。在經濟社會發展的進程中，應該對人才進行動態的考查，雖然知識要素和受教育的程度至關重要，但同時也要注重人才的能力和經歷，更重要的是要關注人才的業績要素，這為對社會所做貢獻的大小息息相關。為了防止“唯學歷”傾向的發生，應該根據實際情況完善人才選擇的評定標準，用人單位不僅要看人才的學歷學位，而且更重要的是要關注人才的個人能力和工作業績。
制度的改革也要與國情和各高校自身的情況相結合，因地制宜地進行改革，要轉變政府的政策和社會的觀念才能改革外部因素。因此，應該在外部條件沒有太大變化的時期內，各高校應該盡可能先更新自身的教學理念，堅持教書育人，培養強國富民的職業道德和責任感，主動改善當前制度存在的問題和弊端。
總之，高?？荚囍贫鹊母母锊粌H是一個漫長、系統的工程，同時也是一個需要權衡抉擇、適度把握的過程。教育是一個國家和一個民族強大的靈魂，改革教育制度需要整個社會共同努力，不能為了謀取個人利益而對存在的問題置之不理。
【參考文獻】
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高?？荚囍贫确段?
【關鍵詞】大學考試制度 理念 弊端 對策 教育社會學
關于我國高?？荚囍贫却嬖诘谋锥思捌溆绊懀?0年來人們對此業已多有批評和分析。這里擬基于以往人們的研究和教育社會學的視角，進一步揭示當前我國大學考試制度的弊端并提出若干相應的對策建議。
當前我國大學考試制度的弊端分析
考試制度的功能障礙與偏差。概括而言，當前我國大學考試制度的功能障礙與偏差主要表現在如下方面：
一是考試本體功能的缺失與弱化現象。一般意義上，大學考試表現為教育的幾大本體：總結，指在教學活動的結果形成后進行對教學活動的結果的評價；反饋，通過考試以得到教與學的反饋信息從而改進師生的教學方式與方法，提高教學質量；導向，通過考試來引導學生的學習。然而在實際教學中，高校考試通常只作為總結一門課程的教與學的依據，其本體很難真正得到發揮。①甚至早就有論者提出，在我國高校，還沒有一套可以真正稱得上是“制度”的大學考試制度，考試的各個環節缺乏有機的聯系，②考試進行得如何，幾乎全憑教師、行政人員和學生的自覺性與責任心，甚至由于沒有嚴格、科學的制度加以保障和監督，導致助長了少數學生投機取巧的心理，這也是在高校中出現考試作弊現象的重要原因之一。
二是考試本體功能偏移或混淆的現象。從社會學視角來看，考試不僅承載教育的本體功能，還往往承載了社會控制功能，考試充當了社會篩選的工具、社會維持的手段。這方面的功能往往會抑制考試本體功能的實現。這突出地表現為考試往往成為了其他方面高等教育評價的“配角”，充當了迎接各種檢查評估的“支撐材料”，成為了選拔學生并對學生進行社會分流的手段（如各類大學評估、評選優秀學生、評定獎學金、選拔保送研究生等）。學校在關注考試形式上的規范、考試成績表面的風光的同時，卻有意無意忽視了考試的教育本體訴求。
三是考試的功能被異化，即考試的實際作用已經失去了其服務教育的初衷，客觀上發揮了其他的“作用”。如學校和各種教育培訓機構因舉辦各種形式的考試而獲得種種經濟利益、教師因對具體科目考試的控制權力而獲得所謂制度的權威進而因此忽視自身專業權威與感召權威的提升、導致教育管理人員與教師的權力濫用，這些“作用”，事實上損害了考試的本體訴求。相對而言，第二、三種情況我們可以將其歸之于教育社會學所關注的所謂教育的“隱蔽負功能”，或稱“負向隱”③這是往往為人們所忽視的現象。
四是考試的功能被反轉，即存在嚴格意義上的負功能現象。這是由于學校教育人員的教育理念偏差、考試制度與運行方式失當，或者由于個別教育人員的職業倫理的欠缺，使得考試不僅無助于學生的發展，反而造成對學生身心發展的損害。這屬于“錯誤教育的負功能”。④如高?？荚囍械牟还浆F象比較嚴重，概括起來，主要有：因虛假分（或作弊）導致用功與不用功無差別，因印象分的存在而導致努力后的變化不顯示，由于教師的好人思想而產生的人情分，由于教師個人因素的影響而存在好惡分等。其他如因不合理的考試造成學生的身心損害、學生利用制度的缺陷從事考試舞弊進而影響到品德發展、在一些學校存在的教育人員以考試要挾學生等現象均屬于此種情況。
總之，上述現象從根本上來看，不利于考試的教育本體功能與社會功能的辨證統一與協調實現，特別是導致當前社會對人才的需求標準和當今高校的考試制度產生了比較嚴重的沖突，⑤向社會輸出的仍然是一批批的傳統型人才，傳統的考試制度滿足不了當今社會對創新型人才的需要。
考試制度理念與教育應然訴求的背離。考試屬于學校教育評價的核心內容，但審視學校教育評價現狀，不難發現諸多令人擔憂的現象，存在嚴重的管理主義、功利主義、科學主義傾向，這些傾向遮蔽了教育評價的本真追求，制約了教育評價促進人發展的目的，成為學校教育評價改革中必須解決的問題。⑥如在功利主義價值觀支配下，過分夸大分數的重要性，加劇了學生對學業成績的功利化傾向，助長了學生的投機行為。⑦同時，在當前高校的考試制度和考試條件下，只重視學生對知識和技能的掌握，而忽視學生的知、情、意、行的發展，這是一種“去個性化”的考試制度，忽視學生的個性差異，抑制學生的情感發展，使學生的認知趨于“同化”，抑制了學生創新意識的培養。⑧
考試內容的唯“書”不唯“實”。教材只是教學內容的主要來源，而不應是唯一的教學內容，也不宜把考試內容局限于教材和變成教學內容的重復。但在大學考試中，考試內容往往復制了中小學的應試模式，局限于教材的死記硬背。與之相關的一個現象是，不論在教學中還是在考試過程中，高校教師、考試人員只是名義上的“在場”教育者，而實質上是“缺場”的。因為教師往往只是教材的復述者、“傳聲筒”，而沒有真正意義上的“自主”性知識建構，在場的只是教材上的所謂“法定知識”，即便有些教師有自己的“師定知識”、“師創知識”，在整體上也只是教材“法定知識”的附庸，無法逾越教學大綱、考試大綱所確定的“法定知識”的大框框，至于“生創知識”，也就是學生的自主發現，在帶有強烈應試味道的考試中難以有一席之地。這些現象扼殺了學生的創新意識，不利于培養學生創新能力。
考試運行管理方式的程式化。這方面人們一致的批評是，由于追求管理的便捷與效率，長期以來，高校的考試形式和方法往往以閉卷考試為主，其他方式少；偏重理論、忽視技能操作和實踐應用；看重標準化，忽視個性差異；甚至命題過程也機械套用一些心理學、教育學的理論，使用如雙向細目表將知識進行了精細分割；追求評分標準的精確化、目標唯量化等，導致學生厭考、懼考、甚至厭學。另外，缺乏有效的信息反饋機制。高校中的考試多數集中在期末，多數學科沒有期中考試。很少有教師主動將考試結果是否應符合教學與培養目標的情況反饋給學生，出于評估工作的需要所做的試卷分析等“事后”工作其實也往往流于形式。教學管理部門組織考試關心的是考試秩序的規范、考試結果作為學籍管理的依據，試卷的抽查關注的也只是試卷形式的規范，而很少將對各門課程考試情況的分析與改進人才培養模式結合起來。
當前我國大學考試制度弊端的應對措施
更新考試觀念，樹立科學的考試功能觀。要認識到，考試既是一種教育評價的工具也應是促進學生發展的手段。高校學業考試不僅可以考察學生的知識和能力，還應有利于全面評價和改進教學質量，不能停留在片面評定學生優劣的工具性水平上。不能把考試當成教學的目的，或濫用考試的作用。要科學分析考試成績所反映出的學生知識掌握情況與能力發展程度。必須正確處理好考試成績與評優、評獎之間的聯系，優秀與否應由學生的綜合素質高低來決定，而不能僅根據一兩次的學業考試成績來決定。同時要引導大學生有自己的理性思考，能夠站在提高自身綜合素質的高度要求自己，虛心學習各方面知識、踏實積累經驗。
變革考試內容，使教師和學生成為考試的真正主體。要從“知識本位”的考試觀轉向“能力本位”、“創造本位”的考試觀，考試內容應當在考察學生知識掌握情況的基礎上，更注重考察學生應用知識的能力，而不應局限于課本和教學大綱，要注重考察學生提出發現問題、分析問題、解決問題的綜合心理素質與學科素養。考試內容也不應僅僅局限于書本的“法定知識”，要能夠給教師的“師定知識”、“師創知識”和學生的“生創知識”以必要的空間。
變革考試形式，實現考試方式的多元化、彈性化。一是要從不同專業、不同課程、不同階段學生的特點出發，打破考試模式的單一化局面。將閉卷考試開卷、半開卷考試合理結合；注意考試具體方式如筆試、口試、答辯方式、課程論文等的有機結合；注重理論考試、技能考核、操作實踐、成果交流等的有機結合；注意終結性期末考試，平時形成性考試的結合，有效發揮考試的診斷、調節、激勵作用等。這樣更有利于學生在思維、實際操作、應用能力等多方面的發展。此外，還應重視建立科學命題制度、采用科學評分制度、合理實行教考分離、加強試題庫建設、建立靈活的信息反饋系統等。
總之，知識經濟、信息經濟時代呼喚高素質創新型人才，高?？荚囍贫葢鲃油七M變革，以順應建設自主創新型國家的需要。（作者單位：湖南人文科技學院）
注釋
①王金蘭，傅國華：“高校課程考試制度改革初探”，《江西金融職工大學學報》，2010年第1期。
②秦臻：“大學考試制度芻議”，《汕頭大學學報人文科學版》，1989年第2期。
③④張人杰主編：《大教育學》，廣州：廣東高等教育出版社，1995年，第16頁。
⑤⑧孫銀蓮：“高?？荚囍贫雀母锱c創新人才培養”，《湖南師范大學教育科學學報》，2004年第2期。
高?？荚囍贫确段?
摘要：考試是高校教學工作的重要環節，考試改革是高校教學改革的一個重要方面，也是落實科學發展觀的必然要求。作為高等教育人員應該本著以人為本的理念，追求一種科學合理的考試方式，以達到良好的育人效果，推進素質教育，提高教學質量，培養創新人才已成為新一輪高校改革的重要內容之一，改革高校的考試制度已勢在必行。
關鍵詞：高等院校 考試制度 改革
高等學校考試制度的改革，是落實科學發展觀的必然要求，也是提升教育教學質量、促進高等學校內涵發展的重要途徑。但是我國大學生經過應試教育后，繼續接受應試教育的培養，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創造、更新和發展，這是制約我國大學生素質提高和創新能力關鍵所在，完全背離了科學發展觀的要求。
一、傳統的考試制度常見問題表現在
（一）考試內容和形式單一。一般以統一的課程或教材為基礎考試。考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養，考試內容陳腐，抑制學生創造力的發揮?？荚噧热萜瑐戎亟滩暮驼n堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創造性的發揮。導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。
（二）過分夸大考試的功能和作用。標準型、規范性的試卷只能從一定程度上評價學生的學習成績，對學生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據，這種只以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。關鍵的是一些課程的考試計分方式也存在很多不科學之處。考試成績與獎金掛鉤，與評優掛鉤，加劇了學生功利化傾向，低層次上滿足了學生虛榮心理。
一般高校課程考試都集中在學期末進行，并且拖延時間較長，使學生平時不學，只要短時間的集中復習就能應付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學生平時認真學習的積極性，助長了一些學生的投機行為。
二、高校考試制度改革的必要性
考試對教育活動具有很強的導向作用，也是評價和改進教學使之有利于培養創新人才的基本途徑；是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。高校推行考試制度改革是教學體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養高級復合型人才的培訓基地也就成了這種競爭的關鍵。所以如何才能培養出適應社會需要的高級復合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學體制改革的同時側面地推行考試制度的改革，才能確保高素質的人才培養效果?？茖W合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于造就建設創新型國家所需要的創新型人才。考試制度的落后和改革上出現的問題，使得高校培養的人才往往缺乏創造、創新的素質與能力，考試制度上抑制人才、培養庸才的現象十分嚴重，令人擔憂。
要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動與影響教育教學方式改革，以考試理念端正促進教育理念與學習理念端正，全面實現教育功能。因為，科學的考試方式與考試制度，能夠激發學生學習動力，培養學生創造意識，清除高等教育健康發展的制度阻力，營造創新的育才環境，穩步、高效地提高高校教育與教學的實際效果。
三、新型考試制度的改革途徑
1.正確認識科學的考試理念 ，提高人才素質教育
科學的考試觀念要從人才培養目標出發，著重強調人才培養效果。同時也要正確認識考試功能，才能科學設計考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設定考試評價時間、有效實現考試應有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價功能、制約功能、激勵功能、保障功能、創新功能轉變傳統的應試教育模式。改變偽科學的適應人才培養需要的素質教育模式，讓學生樹立考試并不是標志著一門學科，或一個階段學習的結束，而是對上一個階段學習效果的一種互動式總結的觀念。同時要科學地創建考試管理機制，充分發揮考試本身的權威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養的效果。以提高人才培養質量為目標，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學服務的原則，考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，對教學過程進行質量監控，通過考試診斷教學中存在的問題，反饋教學信息，檢測教學效果。
2.開展豐富的、多樣的考試形式
目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉變。
根據不同學科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環節的考試結合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設計、調查報告等形式結合起來。
不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎課、專業課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學生記憶或強化學生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業知識。
3. 建立考試后的信息反饋機制。
樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念，應建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。
綜上所述，我們全面而有計劃地改革高校考試方式與考試制度，推動人才的培養，不僅可以提高教育教學質量，還能為經濟社會發展提供人才與智力支持。推進考試改革的健康發展，通過考試改革切實提高人才培養質量，真正達到教、學、考的和諧統一。
參考文獻 ：
高校考試制度范文5
一、我國高?，F有考試評價制度的弊端
有學者指出：“教育問題的全部癥結，就在于教育體制，更準確地說，在于教育管理體制。”在教育管理體制當中，考試評價制度又扮演著關鍵的角色?？荚嚨脑u定、區分與導向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學生對學習內容和學習方式的選擇，也決定了人才培養的方向和質量。很多時候，考試考什么，學生就學什么；考試怎么考，學生就怎么學。對學生學習進行科學地導向，有效的評價和激勵極其重要?？墒牵F行的高校學生考評制度存在著諸多缺陷，在很大程度上阻礙了創新型人才培養目標的實現。主要體現在：
1 考試形式單一，考試范圍狹窄
目前高校考試的主要形式是筆試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。
2 考試內容重書本理論知識
基本局限于教材，甚至個別教師會在考前劃范圍、定重點，學生們普遍是“背多分”式學習，嚴重誤導了學生的學習取向。
3 考試時間過于集中，學生學習壓力大
高?？荚嚩嗉杏谄趤恚蠖鄶翟盒Ｔ谄谀﹩为毘槌鲆恢羶芍茏鳛椤翱荚囍堋?，學生在短時間內承受著極大的考試壓力，造成了學習上臨時抱佛腳，突擊應付考試。不利于有效鞏固學習成果。
4 考試作弊現象嚴重
急功近利的社會環境、考試制度的不合理及片面的評價體系，導致部分大學生重功利而輕道德準則，為取得好成績甘愿冒作弊之險。
5 試卷分析與考試結果反饋力度不夠
教師閱卷只重判分，學生也只在乎得分，不注重試后分析，也不會改進教學策略，為考試而考試的現象普遍存在。
綜上所述，當前的考試評價功能僅限于確認學生的學業成績，很少提供改進教與學的有效信息，從本質上說是失去了考試評價的教育，即促進學生發展的功能。現如今，以評分數、劃等級為標志的傳統教學評價，在許多方面與學生的個性、人格相背離，特別是“以分取人”“以分分等”的否定性評價方式，束縛了學生創新精神和創新能力的培養。
二、美國高?？荚囋u價制度的特點
美國作為高等教育較發達的國家，其學生評價改革與發展也走在時代的前列。在考試形式上，美國高校大多數課程結束時都要進行一次期末考核，課程進行中間還有期中考試和各種小測驗。學校不完全是根據課程的重要程度來決定是否閉卷或開卷，而是始終堅持最大程度地發揮學生的真實水平。如數學考試，教師會允許學生帶上公式或書本開卷考，或者考試時發給學生常用數學公式。以便學生在考試中把全部注意力投入到應用公式及原理上?？荚嚫鶕煌瑢I、不同課程的特點采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式。
在考試內容上，靈活多樣，不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識外，還有大量的與實際相聯系的應用題。所有考試的目的完全在于確定學生是否真正完成規定的學習任務并掌握了授課內容，考查學生對所學課程的理解程度，考核的側重點是學生分析問題和解決問題的能力，尤其在人文和社會科學考試中。有近一半的問題要求學生從多方面討論復雜問題，有標準答案的題目不多。學生不必死記硬背教材的條條框框。只要盡可能發揮各自的想象力和創造性思維，問題的答案只要能言之有理或自圓其說，都可以得到理想的成績。考卷上，通常有一部分分值的題目允許學生根據自己的興趣或特長選擇作答。
在閱卷上，為確保考試的公正性和公平性，很多學校實行校內評卷和校外評卷相結合的方法，以保證大學學位標準的一致性。這種考試制度對各大學維護較高的學術水平、保持良好的考風和學風、推動校際交流都有促進作用。
在學生分數評定上，采用分次累積的計分方法，避免單一指標的評定，一般成績構成是由課堂表現、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，根據課程的特點，按比例計算成績或由數次考試共同決定成績。教師可以參考學生平時在課堂上的討論、研討課上的積極表現(能否在自己閱讀和調研的基礎上，闡述自己的觀點和意見)，以及參加社會實踐的反饋、學期論文中所體現出的調研能力等，按照比例綜合評定學生成績。
近年來，美國高校考試不斷進行改革，為鼓勵學生學好知識，盡量不以分數來評判，采用等級評分、成績分布曲線評分等相結合的方法。例如，布朗大學記分用A,B,C及“無學分”，學生成績未達標準，就不記分，也不在學生成績單上做記錄。
在考試信息反饋上，考試結束后，教師不僅要評定成績等級，還要討論考試內容和方法，并指出學生考試成功或失敗的原因所在，且根據學生的不足酌情給予個別輔導。在師生共同討論中，如發現學生對某一問題是理解的，僅是卷面上表達不好而使人產生誤解，則可以更正考核結果。這種做法有助于考試診斷與反饋功能的良好發揮，可以讓學生清清楚楚地看到教師是在認認真真地“考評”，而不是機械地“給分”。
在考試評價的同時，美國大學從招生環節開始，就重視學生的綜合素質和社會經歷，關心教師對考生的綜合評語，了解考生是否合群，是否積極參與文體活動和社會公益事業等。在求學過程中，對學生的評價更是包括社會調查、家庭作業、實驗、科研項目，以及平時課堂上小組討論時的參與程度等等各個方面。無論是哈佛大學還是美國其他大學，都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的“通才教育”而努力。20世紀80年代以來，美國高校學生評價更多地表現為質性評價占主導地位，并注重在情境中評價學生。在美國高校廣泛應用的主要有檔案袋評價、對具體技能的評價等學生評價考核方法。
1 檔案袋評價方法(Portfolio EVal-uation)
這是用來了解學生的成長歷程與發展進步的方法。檔案袋評價方法是指在某過程中為達到目的所收集的相關資料的有組織的呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。檔案袋評價是在寬松的環境中，在各種情境下完成的，它的作品種類和風格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評價、自我反思、自我評價等補充材料。它強調形成性評價，關注學生的成長、改變歷程和表現，既注重學習結果也重視學習過程，很好地彌補了以考試
為主要形式的終結性評價的不足。同時。這種評價方法也激勵著學生本人、教師，社區成員共同參與和關注學生學習，給學生全面展示自我的機會。學習者的批判性、創造性思維以及解決問題的能力、情感、態度，個性、審美、合作精神、人際處理能力等方方面面的素質，都可以納入多元評價范圍，具有極大的靈活性。清晰地展示了學習者的成長過程，在達到教學目的的同時，也注重了對于學習者隱藏的學習潛能的挖掘。
2 對具體技能的評價
為了讓畢業生更好地適應社會發展的需要并順利就業，美國高校注重對學生交流能力、問題解決能力和批判性思考能力等基本技能的培養和評價。對交流能力的評價方式主要包括口試、辯論會、情景模擬、實習日記、實驗報告、海報、圖表、幻燈片展示、網上論壇等。批判性思維技能評價通常使用的方法有論文法、日記法、多項選擇測驗等。問題解決能力屬于高級智慧技能，最常見的評價辦法是模擬情境中的角色扮演及案例研究。對具體技能的評價重在實踐，克服了僅僅學習書本知識所導致的理論與實踐的脫節，有利于創新型人才的培養。
三、一美國高?？荚囋u價制度對我們的啟示
美國的考試評價制度在很大程度上體現了靈活性、開放性、多元性的特點，鼓勵學生實踐創新、彰顯個性，除了在考試評價具體方式方法上值得我們學習和借鑒外，在考試評價的觀念和制度建設方面，也給我們重要的啟示。
1 樹立“以人為本”的考試評價理念
人的發展是目的，考試和評價只是手段，考評活動應該以人為本，致力于人的全面發展。考試不是簡單地對人身心素質高低、知識多少的測量，而應該是學習取向甚至是個體價值取向的導向。樹立“以人為本”的考試評價理念，就是要重視、尊重每個學生的特長和個性，幫助學生發揮個人的優勢與潛能，使其意識到自我存在的意義與價值。引導學生把膚淺的、功利的學習動機變為內在的、深層次的求知欲望，培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識，由單純追求考分轉變為追求個性全面而自由的發展。
2 建立健全考試質量分析與評價反饋機制
考試結束后，對考試結果作分析是非常有必要的。試卷分析是對試卷命題的指導思想(試卷設計的原則)、難易度與區分度、題型與題量(試卷結構)等進行客觀評價的環節。也是檢驗試卷命題指導思想正確與否和教學效果好壞的必不可少的重要組成部分。目前很多試卷分析流于形式，多數教師只是簡單地給出了各個分數段的學生人數并由此畫出成績分布圖，在分析成績不理想的原因時。僅強調學生學習積極性不強或者客觀條件不足，很少提出教學中存在的問題及教師自己存在的問題，對進一步改進教學方法與手段缺乏思考。
考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題以及對教師的試卷分析加以綜合研究，并將有關的信息及時反饋，建立暢通有效的考試信息反饋機制，促進以后教學活動的開展。同時在制度和政策上積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學知識。
高校考試制度范文6
關鍵詞: 農業高職教育 考試信度 考試效度
考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質量。農業高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學質量,促進學生充分就業,以尋求自身不斷發展,是當今乃至今后需持久研究的課題之一。
一、農業高職教育考試存在的問題
農業高職教育經過十多年的研究探索與實踐,在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發展,但在考試改革方面卻遠落后于其它改革,雖然各農業高職院校都非常重視考試,但實際的考試質量卻不高,導致考試信度和效度出現異常。經調查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。
(一)考試功能和考試目標單一。
考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現更加明顯,致使考試結果所蘊含的大量信息丟失。
考試是教學過程中的重要環節,考試與教學在目的上是一致的。因此,考試的依據就是教學目標。教學目標是評價學生學業成果的客觀質量標準。根據現代教學論的研究成果,教學目標一般包括認知、情感態度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能,包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態度主要包括學生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質;動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協調等。農業高職教育面向農業行業培養高素質技能型人才,其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質三方面。但目前農業高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現象。在上世紀90年代高職教育的發展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質的傾向,在知識維度考核上,目標的實現過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調理實一體化教學,考試偏重教學目標的職業性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現了重技能、素質,輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。
(二)考試類型不清,應用混亂。
目前考試類型很多,依據不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導致考試目標產生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。
1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據考試在教學中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行,主要用于評價學生的綜合素質,尤其是非智力素質;鑒定性考試一般在教學結束后進行,用于測評學生教學目標實現的程度;形成性考試是在教學過程中進行,用于檢測學生對新學內容掌握的程度,以便診斷并改進教學,促進學生學習。它的編制必須依據教學目標進行,教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或學習基礎的考查,以便后續課有的放矢地開展教學,有時在教學中應用,目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設計的大量考試偏重于此,結果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學生負擔。
2.教師自行設計考試,考試質量缺乏保證。根據考試的標準化程度或水平,分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據考試大綱要求,科學命題,并制定評分細則和記分標準,在生源質量相差不大的前提下進行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據經驗設計的未經標準化的成果測試,缺乏可行的質量保證,在實施中常常出現考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分數,使得分數的相對意義無法表現出來,但這種考試與高職教學實際結合得非常緊密,用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型,其標準化程度低于標準化考試,高于傳統的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現的問題也較多。
3.教師解讀考試結果有誤。依據考試結果的解釋不同,分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異,卻不能確定學生達到了何種目標,而且要控制考試結果的常態分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求,即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗,而在對分數的解釋上又把學生置于團體之中,排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結果。
4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農業高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質、特點、目標及考核內容的多樣化所決定的。但是,目前的農業高職院校普遍存在考試形式單一的現象,主要表現為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質考查少;記憶多,運用少;終結性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準確反映教學質量,這種重結果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養目標是不相符的,也沒有充分體現農業高職的特色,在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現“重能力和素質考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。
(三)命題不科學,缺乏嚴密性。
一套高水準的試題,除應符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應具有一定的難度,以便測出學生實現掌握所學知識和能力的程度與水平,同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調查中發現,部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴密的科學性和針對性,不但學生不能適應,而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學經驗不足,農業實踐能力不強,缺乏對教學目標、教學內容的全面深入的理解,導致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分數的解釋上出現偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯系。②命題教師的考試理論知識匱乏,也沒有很好掌握高職教育規律和農業生產特點,特別是剛畢業的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結構主義題型,以己好惡或認知水平作為考試內容取舍的依據,這也反映出在命題上缺乏有效的監管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質下降、生涯結構復雜、教師任課負擔加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態分布的需要,導致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。
(四)監考外緊內松。
雖然許多高校加強教務管理,嚴肅考風考紀,某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調查、進行鑒證的麻煩,監考不嚴格,客觀上造成監考的外緊內松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導致考試信度的下降。
(五)閱卷質量不高。
由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程,而且在規定期限內必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結分析考試質量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質量就不言自明了。這種狀況對考試質量影響非常大。
(六)考試質量分析不到位,對考試反饋重視不足。
教學質量是學校生存和發展的生命線,而考試是檢驗、評價教學質量的重要手段和方式,考試后進行考試質量分析和反思總結是提高教學質量的必要措施?？荚囐|量分析主要是針對試卷進行分析,考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達,是學生思想和思考的軌跡見證,是學生學習個性的集中表現,也是老師教學策略產生效果的真實反映。認真作好考試質量分析,是全面發揮考試功能、進行考試結果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調查發現,部分高?？荚囐|量分析單制定不規范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫,應付了事,特別是有些青年教師不會分析總結,連基本的“考試四度”概念都不清;終結性考試一般安排在學期末,即使寫完考試質量分析報告,也只是上交就OK,新學期又換新班上課,考試結果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學監管不到位;②在師資培養上,存在重實踐能力培養,輕考試能力培養的傾向,對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。
二、提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法
(一)加強教師的考試能力培養。
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農業高職教育要確保高質量,同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質量監控,說到底都是為了實現教學目標,保證教學質量。因此,高職教師不但要有教學能力、教改能力,而且要有評價和監控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執教能力強。從這個角度上說,農業高職教師必須提升考試能力,使考試真正發揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養教師樹立以“人”本身出發的“能力本位”現代高職考試觀,具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關的理論培訓,使教師(特別是非師范專業畢業的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質量分析評價指標;三是加強教學團隊建設,鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度,加強監管,使考試工作納入常態管理,考試工作質量成為教師考核的重要指標之一。
(二)科學命題,多樣化考試。
考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節,對學生的學習有很強的導向作用。科學命題是實行高質量考試的前提。要做到科學命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內容體系、職業崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。
1.試題內容與教學目標一致性?？荚嚹康氖菧y量教學目標達到的程度和促進教與學,所以試題內容應與課程教學目標相符,能有效測量目標要求的知識、能力和素質。堅持以應用能力考核為主,知識、能力、素質全面考核。
2.試題覆蓋面與重點相結合。命題時編制命題雙向細目表,試題內容對課程目標具有充分的覆蓋面,且各部分內容的比例要適當。
3.試題獨立性與試卷整體性相結合,突出針對性、實用性。試題內容具有代表性,在強調試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結合、重點教學內容重點考核。此外,命題要充分考慮農業生產特點、能力形成規律和職業崗位要求,做到題型立意多樣,與教學內容、考試類型有效銜接和適應。
4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結果的可信程度?？荚嚨男哦葘處熀蛯W生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分數分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數量越多,信度越高,因為題目數量增多,尤其是同質題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制,題數不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數,以提高信度;題目用語不標準,也會給學生帶來誤導,導致信度下降。
效度是對既定目標實現的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與教學目標相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內容效度、結構效度和預測效度三方面來檢驗。內容效度是指從需要測驗的教學內容中抽取樣本的適當程度,是考試題所考核的目標和內容在整個課程內的代表性,就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結構效度是指一份試卷考試內容的組成結構和學生所應掌握的知識、能力結構的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關后續課程的學習程度,預測的程度高,則考試效度便高,反之,預測效度就低。
難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數除以考試總人數來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數除以該題規定的滿分數來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認為試題的難度指數在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。
區分度是反映試題對不同水平被測學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標。區分度高的試題,學習好的學生得高分,學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區分度高,而且能區分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區分出不同學業水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區分度,一般認為0.7―0.5為區分度較好。
在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質、特點和考試類型的特點與應用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應用,過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內容相適應。終結性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現場操作或與口試相結合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應。
(三)加強考務管理。
加強教育引導和制度建設,營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理,理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關系,嚴肅考風考紀,突出考試的公正性和規范性;共同開發課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯合命題,構建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制,以利于調動師生兩方面的積極性,保證命題質量和教學質量;合理安排考試的時間與次數,減輕學生負擔,突出考試的針對性和目的性。
(四)保證閱卷質量,嚴把考試質量分析與信息反饋關。
通過采取制定閱卷規范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統一閱卷、集體閱卷且流水作業,2人以上復核等措施,從而保證閱卷質量。閱卷結束后要求教師、相關部門全面、認真做好考試質量分析,撰寫分析報告,作為考試結果信息反饋的依據。具體可從考試的教育測量學質量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結果的教育統計學角度分析考試成績的分布狀態和對群體差異進行研究;從考試結果的教育學角度分類比較研究與個別化評價,特別對學習困難學生的試卷進行診斷,并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學,提高教師教學能力,促進教師專業自主發展的有效措施。
考試質量分析結果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋,獎優罰劣,加強監管,責令相關部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學,并在新學期伊始面向學生專題反饋,使教育引導學生做到有的放矢。
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