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大學新生入學教育心得范文1
一、大學新生入學教育現狀
1 新生入學教育的組織與時間
目前一些高校的新生入學教育，在組織形式上，主要是由學生工作處制定大體的教育計劃，由各系(院)組織落實。在時間上，大多集中安排在新生開學前幾周的課余時間。
2 新生入學教育的主要內容
目前各高校新生入學教育內容主要包括：
開展理想信念教育，對學生堅持正面的人生理想教育，堅持以正確的信念和科學的態度來認識和把握自己，促進學生政治上和思想上的進步與成熟。
開展校規校紀教育，采用多種多樣的形式強化學生對《學生須知》的學習，使學生了解和掌握學校的校規校紀及與其學習生活密切相關的規章制度。
開展專業意識教育，幫助學生建立正確科學的專業思想，增強對專業學習的信心和動力，提高學生的學習興趣。
開展安全教育，促進大學生自我安全防范意識的養成，保障學生在學期間的人身安全。
開展心理健康教育，由各系(院)配合大學生心理健康教育中心，開展大一新生心理健康教育、普查、輔導、咨詢和課堂教學等工作，以培養學生健康心理素質。
開展誠信教育，把良好品質、誠信為人、誠信做事作為教育培養學生素質的重要目標，在大學生中大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。
3 新生入學教育的主要途徑
第一，專題講座、論壇。邀請學院領導、資深教師、杰出校友等就大學學習或生活的某些方面進行專題介紹，幫助新生迅速了解相關方面的信息。
第二，各種典禮或者儀式。通過入學典禮介紹學校歷史、現狀、未來發展，使學生全面了解學校情況。
第三，互動交流和座談。通過老生與新生，專業授課老師與新生的互動交流活動，使新生能更深入地了解自己將要面臨的生活和所學的專業情況。
第四，專項培訓。通過軍訓、安全防范、學習方法等的培訓，增強新生的團隊意識和集體榮譽感，提高其獨立生活能力和自主學習能力。
二、大學新生入學教育存在的不足
1 入學教育組織缺乏系統性
入學教育是項系統工作，必須依靠學校全盤考慮、整體部署，利用學校各種資源做好新生入學教育工作。但在現實中，入學教育的組織者、實施者僅靠學生工作者、輔導員唱“獨角戲”，加之系(院)間缺乏相應的交流，導致入學教育缺乏系統性，常常陷于學校教育邊緣的尷尬境地，導致入學教育的效果差。
2 入學教育時間缺乏連續性
目前我院開展入學教育，普遍較為集中在開學的前幾周進行，而且時間較短，缺乏連續性，當新生對大學生活有所認識、感觸的時候，當他們真正遇到問題時，這種教育卻早己停止了。顯然不利于新生認識自我，認識大學生活。從實際情況來看，新生入學教育是一個較長而且連續的過程。
3 入學教育內容缺乏針對性
入學教育內容大多局限于規章制度學習教育和專業介紹，側重于向新生宣傳學校、系(院)的優勢，新生了解到的并非全面的情況，即使能涉及到大學學習、生活的某方面，但由于時間關系也僅停留在表面，內容明顯缺乏針對性，效果離預期目標相差甚遠。
三、大學新生入學教育的對策研究
基于以上對于大學入學教育的分析與認識，本文認為大學入學教育不應只簡單歸類于高校學生工作部門組織的學生活動，而應看作是一個需要集合高校多項資源，涉及不同部門，需要花費較長時間，占用較大精力的大型綜合性工程。為更好地引導新生，幫助其以最快的方式適應大學的學習、生活。本文提出了以課程的形式開設《新生教育課》，旨在系統化、規范化地做好新生適應性教育。
1 實現新生入學教育的系統化
從新生入學教育所包含的幾大內容來看，他們雖然都是具有較強獨立性的不同方面，但是同時他們又是一個相互聯系、相互支持的統一整體，涵括了從理想信念到價值觀的引導、從紀律觀念到專業教育、從學習方法培養到職業生涯規劃的不同方面，因此，必須用聯系的觀點、整體的觀點來看待新生入學教育的各項內容，并挖掘其內在的聯系規律，形成體系。
2 實現新生入學教育的規范化
即在新生入學教育系統化的前提下，將《新生教育課》納入學院專業選修課范疇，通過課程教學并完成課程學習計劃的新生將能夠獲得相應學分。學分制不僅使教學本身實現規范管理，同時也使新生對于入學教育課更加重視。
3 實現新生入學教育的標準化
標準化是新生入學教育系統化和規范化后對于入學教育體系本身的內在要求，也就是教學內容必須形成教材(課程講義)，而標準就是統一，其本身也是新生入學教育創新的重要組成部分。這樣新生們對于入學教育才有了學習的指南和方向，才有統一而完整的認識。
4 實現新生入學教育的延續性
大學新生入學教育心得范文2
關鍵字:大學新生 問題 入學教育
高校新生入學教育是1項常規性工作，也是1項十分重要的基礎工作。新生剛進入大學校門，學習環境、學習方法、人際關系等都是新的，在這個時候，做好新生的入學教育，可以為以后學生管理打下良好的基礎，并關系到學生能否盡快適應大學生活，順利完成學業，實現就業等問題。因此，了解新生特點，切實做好新生入學教育工作具有十分重要的意義。
1、新生中易出現的問題
我校1名報道僅1天的學生，由父母送到學校，幫助辦理入校手續，在父母返回時，他提出與父母1同返回，就再也沒有回到學校。這只是個別現象，但大多數學生會出現:學習沒有目標、人際交往困難、考上大學，就可以有穩定工作等問題。這些新生“不適應癥”在大學新生中普遍存在。
1、環境不適應
離開生活近20年熟悉的環境，來到陌生的半社會化的大學校園，1切事物都需要自行處理和解決。有些學生不能適應學校所在地的氣候，飲食習慣，產生想家情緒;有些在新的集體中，找不到感覺，感覺不到快樂，產生失落感;有些遠離父母，離開老友，沒有交到新朋友，產生戀家、戀舊情緒。這是因為大學的學習沒有高中時緊張，空閑時間較多，不能合理安排時間，大量時間被浪費，有的學生甚至通宵達旦的上網聊天打游戲，以至于荒廢學業。
2、學習不適應
大學的課堂多是上百人的大課，教室也不固定，教師上課來，下課走，多是強調學生自主學習，而不是初高中的強壓式。來到大學后，隨著學生對所學專業的了解，逐漸與理想產生差別，學習興趣缺失，主動性變差，便出現遲到早退，逃課等厭學現象。
3、生活不適應
新生報到時，大多由父母親戚組成的親友團送到學校，幫助辦理入學手續，寢室等安排妥當。當學生真正1個人面臨集體生活時，有些學生出現生活能力差，個人主義，不會理財，人際交往障礙等問題。隨著獨生子女大學生的增加，這些問題越來越嚴重。
4、心理不適應
新生進入大學，未能及時適應大學生活，角色轉變不及時，心理問題隨之產生。有些新生不能走出高考失利的陰影，便產生不平衡或退學的念頭;新生角色轉變需要時間過程;新生中的單親現象、攀比現象也會使心理失衡。
2、入學教育內容
1、目標教育
大學生要有明確的奮斗目標，要立志，要有理想，向往更高、更遠、更美好的未來。按魯迅先生的說法，任何1個人只要認準目標，積之十年，總可以成為1個專家的。如果學生只是1門心思地學，學到最后什么也都沒有。要學生明白，要圍繞目標去讀書，圍繞著目標去思考，圍繞目標去交友，圍繞目標去旅游，圍繞目標去實踐。
2、學習教育
學生在校期間，最重要的1項任務就是學習。學習教育要包括:第1、幫助新生明確學習的目的和定位。大學學習是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準備的。第2、教育新生明確學習主體的角色轉變。高校的學習主體就是大學生本人。大學生要把“要我學”變成“我要學”，同時參與各種豐富的業余文化活動，加強能力培養，力爭達到素質的全面提高。第3、幫助新生注意學習方法的培養，適應大學習特點。第四、幫助新生學會科學統籌時間。第五、幫助新生學會利用圖書館和網絡中的各種資料，對自己的資源進行更新。
3、紀律教育
新生1入學，要進行法律與校規校紀教育，從全方面嚴格要求，輔導員要提醒學生，道德是告訴你要做什么，法律、規章制度是警示你什么不能做，輔導員要結合以往的事例，反復講，講透徹，如《學生手冊》中“學生管理規定”的內容，要讓學生明確哪些是他們不可以做的，并在思維意識上建立起遵守法紀校紀的自覺性。
4、心理健康教育
隨著社會高速的發展及社會競爭壓力的增大，學生面臨的問題及壓力越來越多，有心理失衡而引發的慘劇更令人觸目驚心。據相關部門統計，全國25%—30%的在校大學生有不同程度的心理障礙。新生剛離開家，離開父母，來到1個新的環境，接觸新的人，不同的學習方法，以及生活方式，這些勢必會給學生帶來諸多不便，易造成學生的心理上的失衡，嚴重的會導致心理疾病。因此，在新生入學后，要重視他們的心理狀況，做好心理健康教育，特別要關注心里有障礙，貧困生、孤殘及單親家庭的學生，及時了解他們的動向，給予關心和愛護。
5、安全教育
要讓新生盡快熟悉校園及周邊環境，附近道路特點。校園內與學生學習生活相關部門的位置，提醒學生增強安全意識和自我保護能力，同時教育學生在公共場所要自覺保護環境，遵守秩序，營造1個輕松、安全、優美、整潔、舒適、和諧的學習環境。
3、新生入學教育的1些做法
新生入學教育是1個系統工作，在教育中我們從以下幾個方面入手，取得比較好的效果。
1.與家長建立聯系
在新生報到時，我們給家長1封信，將系內1些要求及輔導員的聯系方式告之家長，希望家長參與到學生的求學過程中來，學校與家長保持經常性的聯系，掌握學生在學校的表現，幫助新生盡快適應大學生活，順利完成學業。
2.建立基本情況庫
在第1時間掌握學生的基本情況，有針對性的為學生提供幫助，如貧困生庫，家庭基本情況庫等，通過這些讓輔導員更好的了解學生具體情況，特別是對特殊情況的新生。
3.座談會
請有多年教學經驗的老教授，與學生面對面的交流，對新生將要面臨的問題進行分析，并聯系本專業往屆畢業生中成功的例子，讓新生有目標感。
4.大會與多種形式教育
輔導員對新生可以采取集中開會，但要輔以個別談心、座談會等多種形式，讓新生逐步適應大學生活，完成角色轉變等問題。可以采取“以老帶新”的辦法，通過老生口耳相傳式的教育，讓新生盡快適應新的環境。新生入學教育不僅限于以上內容，如傳銷、上網、手機短信詐騙、銀行卡被騙等現象，誠信教育等等都是必要的。希望通過新生入學教育，讓學生做到珍惜學習機會，明確學習目標，掌握科學方法，順利完成學業。
參考文獻
[1] 宋加木.大學新生入學教育工作探討.山東農業教育.2007年第1期
大學新生入學教育心得范文3
關鍵詞：大學新生 交往教育 必要性 內涵 途徑
大學新生來自全國各地，學習和生活環境的巨大變化，性格和習慣的差異，往往會讓他們出現交往上的困難與障礙。如何讓新生盡快融入大學群體，交往教育就成為了必修的第一堂課。但是根據對廣東省內外幾十所高校開展入學教育的調查，當前各高校的新生入學教育的內容種類繁多，但是卻沒有交往教育，只是在其他教育中偶有提及。當前大學生交往問題的日益增多，有些同學由于交往障礙產生了焦慮、不安、恐懼等負性情緒影響，嚴重影響了日常的學習與生活。因此在大學新生中開展交往教育意義重大。
一、高校新生交往教育的內涵
德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》里指出：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心”。他還把教育定位為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”。
雅斯貝爾斯對交往和教育所作的獨到分析，對于我們進行新生入學教育具有重要的啟示價值。在他看來，教育的本質是通過交往來促進學生的精神成長的。教育活動本身就是交往活動，是人對人的主體間的靈肉交流活動。他還指出：“如果存在的交往成為現實的話，人就能通過教育既理解他人和歷史，也理解自己和現實，就不會成為別人意志的工具”。
新生入學，首先面對的就是一個陌生的環境，環境的變換必然帶給學生心理壓力。如果能夠對他們進行有效的交往教育，正確引導他們，就如雅斯貝爾斯所說的，新生們就能夠既理解他人和歷史，也理解自己和現實。也就是說，首先他們能夠理解他人、認識他人，在交往和交流的時候就可以更加融洽，建立良好的人際關系；其次，他們也能理解自己和實際狀況，發現自身在不足，分析自己和現實的差距，從而盡快作出調整。
綜合對交往教育的分析，可以看出高校新生交往教育就是運用交往教育的理念，針對剛入學的大學新生而開展的，幫助新生樹立正確的交往觀，提高交往能力的一種教育方式，目的是為了幫助他們盡快地適應新的人際環境，為大學的學習和生活打下基礎。
二、高校新生開展交往教育的必要性
要減少大學生中的交往問題，為將來的交往樹立良好開端，就有必要在新生中開展滿足新生需要、符合新生情感的交往教育。因為新生的素質直接關系到大學的素質，正確的交往教育不僅能幫助新生確立良好的人際關系，促進新生的成長，更能夠促進生生之間、師生之間的學術交流，提高大學的質量。
1.交往教育能幫助新生確立良好的人際關系，促進新生成長
學生的發展離不開交往，交往是人的存在和發展的方式，是影響人的發展的決定性因素。教育要促進學生的發展，就要有效地引導、組織教育過程中的交往關系。大學生特別是新生在心理上都有交往的渴望，但在行動上卻缺乏主動性，交往能力不適應新環境的要求，對交往存在畏懼心理，甚至自我封閉。
如果能通過交往教育正確引導新生，使他們充分意識到人際交往的重要意義和作用，從而樹立正確的交往觀，培養合理的交往動機，提高交往技巧和交往能力，這樣他們就能在新的人際環境中掌握、協調好交往關系。良好的人際關系不僅能幫助新生迅速消除對環境的不適應，而且對心理健康狀況起著任何因素都代替不了的作用。
2.交往教育能促進大學質量的提高
交往是大學任務的重要組成部分，是完成大學理想缺一不可的重要條件，交往教育對大學質量的提高也就起著關鍵的作用。而新生交往教育又是整個交往教育的重要開端，如果能通過交往教育來提高新生的交往素質乃至高層次的綜合素質，那么在提高大學的質量上就顯得舉足輕重了。
3.交往教育能克服精神墮落的表現，促進學術的交流
大學是個公開追求真理，進行學術交流的場所，在這個追求真理、弘揚學術的地方，“每一個人都有責任去關注交往的方式”。作為大學新生就更要關注交往，學會追求真理的基本本領――彼此交談和討論，“不要簡單重復自己的意見，而要聽聽別人怎樣去進行哲思活動的”。要走進真理光照之源，在學術上有所成績，必須能在思想上、精神上進行交流。
三、新生交往教育的內容和實施途徑
1.交往教育的內容
（1）系統化、專業化的交往理論教育
新生只有一些過去在小學、中學和家庭生活中積累的人際交往經驗，但是這些都是零散的、不系統的，沒有在他們的思想上形成一個體系，他們也不會自覺認識到交往的重要性。系統和專業化的交往理論教育目的就是讓新生把在生活中掌握的零散的交往經驗進行系統總結，學會分析自己和他人之間的關系狀態，提高交往認知能力、溝通能力及控制能力。
（2）從觀念和意識出發培養他們的競爭與合作意識
因為“人是社會的人，人們在社會實踐中總是相互作用的。不同主體為實現自身利益而展開的競爭與為實現共同利益或各自利益而進行的合作，是人與人之間交往的兩種基本形式，是人類社會中普遍存在的現象”，既交往的基本形式就是競爭與合作，個人的全面發展和社會全面進步都需要這兩種意識。對新生進行競爭與合作意識的培養就要引導他們樹立正確的競爭動機、團隊協作精神等。
（3）交往語言的學習
“交往具有語言性的特點，交往和語言是密不可分的，語言是具有意義的符號，是人的思想的物化表現，也是人們彼此間進行交往的媒介和工具，是表達自己生命活動的一種形式，語言不僅是交往成為可能的邏輯條件，而且是交往成為事實的現實條件”。哈貝馬斯也指出：人際交往中的“話語”、“言說”、“表達”、“參與”等，在相互之間的“溝通”、“理解”與“認同”上起著重要的作用，發生著具體而復雜的實質性聯系。任何交往行為都是以語言作為中介的，不管是體態語言、口頭語言，還是書面語言。而新生在語言上的欠缺往往阻礙了他們交往的進行。因此，對新生進行交往語言的培訓，讓他們掌握交往的語言藝術，則能讓他們在與人交往中更加和諧。
（4）交往禮儀知識的學習
交往禮儀體現了一個人的素養和涵養，擁有豐富的禮儀知識和交往技巧，往往在辦事和與人交往中如魚得水。不能只認為只有職業人士才要講究交往禮儀，作為大學新生同樣需要懂得和掌握，這不僅有助于學習和生活，更可以為以后的工作打下基礎。
2.交往教育的實施原則和途徑
有了交往教育內容，就要通過一定的形式和途徑把這些內容傳遞給新生，而在這一個過程中，也要遵循一定的原則。
（1）實施原則
有交往就必須有交往的規則、理念和意識。否則，交往就會失去航向，無法進入和諧、有序、完美的理想的狀態。雅斯貝爾斯的交往教育觀啟示我們，教育活動應是在身心敞放、相互平等的氛圍中我與你的對話與敞亮。在這種對話關系中，交往教育要求雙方的地位是相互平等的，要共同參與，相互敞開胸懷，相互接納，達到精神的共鳴。因此，對新生進行交往教育必須遵循這一原則。
（2）實施途徑
新生交往教育要打破過去其他教育“滿堂灌”的形式，不能一味采用講座或者報告，而要采用體驗式的交往教育方式。這種方式能使新生在輕松愉快的環境中，培養交往中的主動意識、競爭意識、合作意識、規則意識，提高他們的語言和交往技巧等，從而為交往的順利進行提供思想基礎和實踐基礎。所謂體驗式的新生交往教育就是以體驗式學習為理念，從新生的思想特點和情感依歸出發，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用一系列有利于師生之間、同學之間交往的教育方式。這種體驗式的活動是對新生進行人際交往能力訓練的良好措施。通過對各種活動的參與，新生對人際關系的處理、交往技巧的掌握會親身去體驗，認真的去學習，以達到自身的提高。
例如，“認識你真好”的游戲。其游戲規則是：第一，讓新生站成兩排，相隔1米距離，并且兩兩相對；第二，新生相互鞠躬，身體要彎腰成90°，高喊“××你好”；第三，向前邁一步，交會于隊伍中央，再相互鞠躬高喊一次“××你好”；第四，相互作自我介紹，要求每人四句；第五，請對方填寫“認識你真好”的卡片。要求：在20分鐘內，至少找到十位非本小組的同學簽名，看誰能簽得最多。找的過程中必須嚴格遵守以上規則。
在整個游戲活動過程中，十分重視學生的主動交往，指導老師只是負責把活動的內容和要求告訴新生，并且發給他們所用的材料，之后新生就要按游戲規則主動去認識身邊的新同學。他們用鞠躬和高喊對方名字（新生身上都掛有姓名牌）的方式打破彼此之間的陌生和拘束感。之后雙方做自我介紹，并填寫卡片。幾輪之后，新生都打破了被動感，主動積極地去認識了不少的同學，他們之間的陌生感消除了，從而為以后的進一步交往打下了良好的基礎。
這只是體驗式交往教育實施的一個案例，此案例通過小小的體驗式游戲，以小見大，把交往教育的內容（主動意識、規則意識、合作意識、語言、禮儀等）詮釋的淋漓精致。新生們通過此游戲體會到在以后的生活中，不能只生活在自己世界里，要積極主動地去多交朋友才能發現生活的樂趣，和更多的朋友交往，還能夠開拓視野，學到更多的知識。
作為學校應該重視新生的交往教育，創新教育的方式和途徑，真正發揮交往在教師之間、學生之間、師生之間以及校際之間的聯通作用，使精神和心靈得到升華。
參考文獻：
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大學新生入學教育心得范文4
一、當代大學生的誠信現狀
目前大學生中道德滑坡仍然十分明顯，表現在誠信缺失上有以下幾個突出表現：
(一)學習生活中的誠信缺失
當前大學生在學習中的誠信卻十分嚴重。盡管各大高校都制定了嚴格的考試制度，不僅對考場紀律有嚴格要求，而且對監考老師的職責也有嚴格規定。但是學生作弊的形式還是層出不窮，無奇不有，作弊的手段也是防不勝防，有的還制定了一套詳密周到的計劃，偷盜試卷，手機、傳呼機遙傳信息，“”代考，真是無所不及。而抄襲作業、抄襲論文更是在許多大學生中習以為常了。
(二)經濟生活中的誠信缺失
教育改革后國家規定大學生實行繳費上學，但是國家又強調不允許一個大學生因為貧困交不起學費而輟學。學校面對大量的農村學生和眾多的父母為城市下崗職工的學生，不容易弄清誰是最困難的，加之學生開出家庭困難的證明非常容易，這就給有意欠費者可乘之機。學校雖然實行了獎、貸、緩、助、免等一系列的政策，但是面對眾多困難學生，學校并沒有擺脫困境。不少學生惡意拖欠學費，不按時繳還助學貸款利息及本金、借錢不還、借多還少，甚至賴賬等。盡管有的學校實行了“三證扣押”等措施，但仍有不少畢業生就是不還款。這樣的局面長期下去，又會給學校辦學、銀行借貸，乃至于整個社會的信譽帶來不良影響。
(三)情感生活中的誠信缺失
在人們的印象中，校園里的友誼是最純潔的。然而，當前不少大學生在交往中缺乏誠信，同學之間的交往動機不純，甚至有些人的人際交往是建立在裸的利益關系之上。另外，在大學里，大學生談戀愛很普遍，但不少大學生對待戀愛不真心，談戀愛不是為了結婚。在大學生戀愛的動機系統中，性滿足的動機、情感親密的動機、自我確認、自我證明的動機，比結婚的動機占有更大的比例。而且，當代大學生對戀愛呈現非責任化，不少大學生對戀愛態度不嚴肅，更多地抱有一種游戲態度。戀愛不成，輕生自殺、傷害對方，幾乎每個高校都有經歷，這其中，女大學生受到的傷害尤為嚴重。
(四)求職中的誠信缺失
隨著高校的擴招，大學生的就業壓力越來越大。有些大學生為了找到一份好的工作，不惜制造虛假材料。諸如涂改成績、偽造證書證明、虛構經歷等。許多學生多家簽約，有的甚至撕毀就業協議。有的學校也在幫助學生造假，為了幫助學生就業，學校也參與了包裝學生的行動中，假證書、假成績單、實驗假數據、假實習有的竟然出自學?；蚶蠋熤?。這種趨勢長期發展下去，勢必會影響到大學生甚至學校的社會信譽度。
二、大學生誠信缺失的原因
造成大學生誠信危機的因素有很多，筆者認為主要有以下幾點：
(一) 教育者的誠信缺失
教育者首先是一個社會人，他的價值判斷和行為標準也必然會受到社會上各種因素的影響。相對而言，教育者的整體素質還是較高的，但這并不能排除少數人行為上的偏差。試想，如果一位大學教師剽竊他人的科研成果，他怎能要求自己的學生考試不要作弊；如果一位教育者或管理人員幫助學生在入黨、評優中弄虛作假，又怎能讓學生相信他的正直與誠實；甚至學校本身在招生、畢業生就業、各類評估中都存在虛假行為。雖然這些現象只是大學中少數教育者的行為，但這些行為所引起的社會負面效應及對學生的心靈震撼卻是大而長遠的。所謂“德高者師，行為正范”，如果教育者為人師表尚且不講誠信，那么大學生的誠信更無法保障了。
(二)大學生道德教育的缺失
道德是做人的基本要求，道德教育的目的是讓人們了解并掌握基本的為人之道，誠信是對學生進行道德教育的重要內容。高校的育人工作首先要培養學生的誠信意識，特別是在青年成長時期要幫助學生消除各種心理障礙，使他們能夠清醒地認識自私、欺詐及各種虛偽現象造成的后果和危害，正確地引導他們以健康的心態學會認識和處理各種問題。然而，在高校中，思想道德課程教材大部分以“兩課”為綱，其內容雖多，但誠信教育內容卻沒有體現。某些學生雖學習了一些知識，卻因缺乏誠信意識，不相信世界和真實的生活而誤入歧途。
三、誠信為本，加強大學生誠信教育
(一)以“兩課”為依托，把誠信教育引入課堂
把誠信教育納入《大學生思想道德修養》課或開設專門的《誠信教育》課，是系統學習、
全面認識誠信的良好途徑。而且，誠信教育與思想道德修養的有機結合，既可以充實大學生的思想道德內涵，又能教會他們如何主動適應人文環境和社會環境，不至于在市場經濟的大潮中迷失自己，言而無信。同時，校系黨團組織和宣傳部門要認真開展以“誠信”為主題的教育活動，通過校報、校園網、廣播、宣傳欄輿論陣地廣泛宣傳“誠信”；通過舉辦報告會、演講比賽、知識競賽等活動，積極營造“講誠信光榮，不講誠信可恥”的范圍，使全體學生積極投身到高校誠信建設中去，自覺地說老實話、辦老實事、做老實人，爭當誠信文明的大學生。
(二)倡導大學生的“自律”精神，變誠信思想的灌輸為學生自覺的行動
針對大學生誠信確實嚴重的情況，要積極倡導“自律”精神，讓學生認識到，面對誠信的缺失，不能過分強調社會原因，推卸自身的責任，而是要不斷加強自我修養，提高認識，努力改造自身的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和自控能力。同時，對于因不誠信行為受到處罰的學生，要教育其銘記教訓，振作精神，重新燃起學習的熱情。學校各部門要齊心協力，相互配合，在管理上嚴格要求，在教學中增強感染力和滲透力，加強宣傳，形成爭做誠信的合格人才的大氣候，讓學生們把誠信行為發展成為自覺的行動。
(三)加強誠信制度建設，規范誠信行為
加強大學生的誠信教育，單靠課堂教學和輿論宣傳是遠遠不夠的，必須輔以制度建設。
大學新生入學教育心得范文5
關鍵詞：“90后” 入學教育 “六種能力”
“90后”大學新生成長于我國面臨社會化、國際化大背景下，他們的思想及心理呈現出一些新的特征，給大學入學教育帶來了一定的挑戰。入學教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，如何使其適應“90后”學生的新特點是大學生思想教育工作者的重大課題，對于其今后的成長成才將產生重要的影響。
一、“90后”大學生具有鮮明的時代感，自我意識強烈，帶給大學教育新挑戰
1.時代感強，但價值觀較為功利化
在互聯網帶來信息爆炸的今天，“90后”大學生接受信息的渠道豐富，能夠及時了解國內外各項信息。他們更能感受時代跳動的脈搏。但是另一方面，他們的思想觀念趨于現實化，將個人的經濟利益看得較重，對物質的追求較強烈，價值觀呈現多元化，但帶有明顯的功利色彩。受社會大環境的影響，“90后”大學生的價值觀念呈現出明顯的多元化趨勢。
2.目標相對明確，但合作意識略顯缺乏
“90后”大學生成長于網絡時代，生活方式多樣化，有很強的自我意識，崇尚創新精神。進入大學后，他們希望在大學里全方位地展現自己，自我提升愿望強烈。他們學習意識強，目標相對明確。但由于絕大多數新生都是獨生子女，在父母和親人的寵愛中成長，習慣了“自我為中心”的思維模式。因此，他們的集體意識淡薄，團結精神缺乏，協作能力較差。
3.思維能力趨向成熟，但理性思考略顯薄弱
“90后”大學生理想都比較明確而富有社會意義，性格的發展也已進入塑造成型的關鍵階段，但其性格的可塑性、理想中的不現實、自我意識發展的矛盾猶在。由于受時代的影響，他們對傳統文化缺少熱情和理性思考、判斷能力，在觀察分析復雜的社會現象時，往往主觀、容易迷失自我。
4.競爭意識強，但應對挫折能力明顯不足
“90后”大學生對社會問題關注度相對較高，面對人才濟濟、就業困難的形勢。個人目標非常明確，競爭意識十分強烈。但由于缺乏社會實踐鍛煉，心理承受能力較弱，抗挫折能力較差。一旦在學業上或者家庭上遇到些問題，就會心理矛盾深化，心理問題加劇。
二、應對“90后”大學新生新特點新需要，開展新生入學教育
1.新生入學教育堅持“三轉變”
（1）轉變教育理念
自我意識是“90后”大學生的特點之一，這一特點要求高校在進行大學新生入學教育時，必須轉變教育理念，單一性的整齊劃一需要轉變為兼容并包，因材管理，鼓勵學生個性化發展。對于每個學生個體，學生工作者必須全面了解每位同學的生理、心理和家庭情況，這樣才能對癥下藥，努力開發其個性潛能，引導他們以自己的勤奮和創新思維去施展自己的理想和抱負。
（2）轉變教育手段
對于網絡的依賴是“90后”大學新生的又一特點。如何讓“90后”新生合理的使用網絡是目前各高校緊迫需要解決的難題。一方面，我們在入學教育時加強對網絡使用的教育、監控和引導；另一方面，利用網絡載體打造思政教育的平臺，利用QQ、微博、BBS、人人網、飛信、郵件等途徑與新生交流增進了解，指導新生健康成長。
（3）轉變教育模式
由單向權威轉向雙向溝通。傾聽學生的意見，建立便捷、通順的反饋渠道，及時全面的了解新生的訴求，改變過去一味灌輸，輔導員、班主任應當在主題班會上、在宿舍中多于學生交流，爭求他們的意見，從而增進學生對學校、老師的了解與信任，進而起到溝通交流的作用。
2.新生入學教育發揮“四方面”的力量，實現全員育人新局面
（1）發揮高年級優秀學生“同伴教育”的作用
相比于“80后”，“90后”新生與學長的交流比較順暢，更容易接受學長的建議。堅持選拔一批品學兼優的高年級同學擔任新生的班主任助理、大學導師，不單單是讓他們負責部分管理工作，更是一種有效的榜樣教育作用，可以幫助“90后”新生更快地適應到大學生活，為其指明前進的方向。
（2）發揮班主任專業優勢，推動學業規劃
新生入校后與專業老師的接觸較少，對所學專業的認識模糊。學院聘請專業教師擔任班主任，班主任充分發揮他們的專業優勢，以自身研究的課題給新生作講座、組織學生參觀實驗室等，加強學生專業思想的教育，引導學生做好大學規劃。
（3）發揮輔導員在學生思想教育的重要作用
輔導員工作最重要的一個方面是幫助新生適應大學的生活，進入大學后，“90后”新生更容易在生活、情感上產生不適應，對此輔導員應采取多種方式，從學生的實際需求出發，不再采用“我說你聽”的方法，而應讓學生真正參與，形成互動式的交流學習。通過年級大會、學生軍訓、班會、走訪宿舍、旁聽課堂等多種形式，第一時間了解學生的現實情況。
（4）加強“90后”新生自我認知、自我教育能力
引導新生進行正確的自我認知將為大學新生的人生設計打好基礎，也是個人生涯規劃的起點。主體意識已明顯增強的“90后”大學生已經具備了一定的自我教育能力，喜歡獨立思考，不再滿足于簡單地接受事物，對于事情的認可往往需要內心真正接受。因此，在教育中，學校不能再用硬性的方法去強迫學生接受，而是在教育中讓學生學會自我教育。
3.創立“六種能力”培養體系，適應新形勢發展需要
“六種能力”是指終身學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、創新創業能力、解決問題能力、英語實用能力，培養這六種能力，是筆者所在學院對于學生培養的總體方針和目標，是當今大學培養精英型人才的需要。圍繞六種能力建立一套新的、符合當今“90后”的入學教育體系是教育系統化的迫切要求。
為鼓勵學生不斷加強這六種能力的學習，我們應當為大一新生提出一系列具體的目標：參加一次優秀學長交流會、完成大學學業安排以及人生各年齡段學習規劃，樹立終身學習意識；至少在班會、課堂等公開場合演講一次，鍛煉溝通表達能力；參加一次素質拓展訓練或其他團隊合作項目，檢驗團隊合作能力；主動去了解一項以上專業相關的近年科研重大成就的具體情況，全面了解學院畢業生的工作情況、創業情況，完善其創新創業能力；參加一次團體心理輔導，指導其對大學進行規劃，預想大學可能遇到的困難及解決辦法，開學半年內完成一項特定的社會實踐項目，提高其解決問題的能力；大一期間所有學生同國際班的外國同學或外教進行1次5分鐘以上的談話，參加一次以上學校的英語角活動，鍛煉學生的英語實用能力。
“90后”的新特點對于我們教育工作者既是挑戰，又是機遇。做好“三個轉變”，充分調動“四方面”的力量，圍繞“六種能力”的入學教育體系是我們應對新問題的必然要求，會使我們的教育目標更加的明確，思路更加清晰，更容易取得實效。
參考文獻：
[1]侯仲．“立體導向式”新生入學教育的三年探索[J].遼寧高等教育研究，1997，(6).
大學新生入學教育心得范文6
大學新生適應問題一直是廣大教育工作者的較為關注的焦點。而我國大部分高校均已開展始業教育來積極應對新生適應問題。
始業教育，是指根據大學新生特點以全面發展為目標引導新生及時適應并融入大學生活開展的教育活動。大學第一年通常是新生最關鍵的轉變階段，不僅關系到這個階段內新生對大學學習、生活、社交等方面的適應，而且影響后續的學習和未來的發展。抓好這一時期的教育引導，可以幫助新生盡快適應環境，及時完成自身角色轉換與定位，培養專業興趣，使學生終身受益。因此，始業教育不僅是學生發展的需要，也是高等教育發展的需要。作為整個大學階段教育的有機組成部分，通過始業教育，我們也可以了解和掌握新生的狀態，從而根據實際情況為大學教育的整體規劃提供切實有效的依據。
二、學校社會工作
社會工作是一種專業服務，它的工作對象涉及所有需要社會支持和社會幫助的人群，尤其是各種社會弱勢群體、邊緣群體和特殊問題人群。而學校社會工作作為社會工作學與教育學之間的交叉學科，將社會工作專業的原則、方法及技巧應用于教育機構急其設施中，通過與家長、學校、社區的互動，解決學生問題，促進學生發展，構筑“教，學，成長”的和諧環境，使學生更好適應社會。
學校社會工作作為一種專業性的服務活動，是有別于一般的思想工作和政治教育。就其本質而言，它是一種學校社會服務，對學校領域內有需求者提供有效服務，幫助他們解決在學業、情緒和行為方面的各種問題，尤其是對于學習和“社會―情緒―文化”適應有困難的學生，學校社工運用專業的理論、知識和技巧有效地幫助他們走出困境，并且使他們從問題的解決中獲得能力的提升，從而能夠在今后的生活和學習中更好地應對挑戰。就其功能而言，它除了可以協助處于不利地位的學生，還能增強“學校―家庭―社區”的聯系，為學生成長創造良好的學習和生活環境，增進教育的功能，而且在學校社會工作的過程中還可以促進學生社會化人格的正常發展，獲得應對變化能力以及生活中各種實用的技能，以適應現代社會的需要。
三、介入的可行性
近十幾年來，始業教育在我國高校得到了較好的推行，也取得一定的研究成果。但隨著我國進入高等教育大眾化階段后，始業教育面臨著更多的挑戰：一方面是教育對象鮮明的個性特征和較弱的生存生活能力，讓始業教育任務變得前所未有的繁重和復雜；另一方面是教育主體人數不足，質量下滑，伴隨著教書育人相脫離，也讓傳統的始業教育模式呈現出越來越多的弊端。因此，許多高等教育工作者紛紛探索有效的方法和途徑來改善這些情況。在眾多的探索中，筆者認為學校社會工作介入就是一條行之有效的道路。
（一）學校社會工作與始業教育在許多方面存在共同性，從而為學校社會工作介入高校始業教育具備了可能性。
第一，在目標上有很大的契合性。學校社會工作就其目的而言，在于實現學校教育，也就是協助學生準備面對現在及未來的生活。換而言之，學校社會工作的目的不僅僅是為了解決學生此時此刻的問題，更加強調學生在問題解決的過程中獲得能力的鍛煉、解決問題的技巧和自身的成熟。同樣，始業教育也立足于“讓每個學生成長成才”，通過意識引導和行為鍛煉，達到讓學生充分發展的目標，這恰好與學校社會工作的目標有異曲同工之妙。
第二，學校社會工作始于預防和解決問題，但終于學生潛能的開發和提升學生素質教育。在提倡素質教育的現行高等教育中，大學生的自主意識在不斷增強，利益訴求也在大大增強。而學校社會工作者在與學生一起工作中，會重視這類的個性化意識和復雜化的利益訴求，并積極去培養他們自助的態度和自主的精神，盡可能地為學生成長成才創造條件，從而促進高校素質教育成效的提升。
（二）學校社會工作的介入，能夠引導現行的始業教育從封閉性走向開放性，打破一味的學校灌輸，學生被動接受的模式。
第一，在始業教育形式上，我們最為常見就是采取集中新生開大會，聽講座；在教育內容上，大多局限于學習教育和專業介紹，附加一些學校學院介紹，涉及大學學習、生活有關情況甚少且浮于表面，內容缺乏針對性，自然也無法深入學生內心。單從這兩點上可以看出，現行的始業教育的側重點在于“教”和“管”，教育效果自然無法達到預期。而學校社會工作側重于“協助”和“服務”，它可以通過整合各類資源，開展專業性活動，對于管理和教育能夠進行補充。
