前言：中文期刊網精心挑選了會計專業入學教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計專業入學教育范文1
關鍵詞：中職；項目教學法；企業需求；模塊化
0 引言
許多調查已經表明。信息產業的發展需求大量的初級人才，而且這種計算機初級人才已滲透到各行各業的生產和應用領域，但這些崗位要求這些初級人才具有較強的實際操作技能。我校計算機專業的發展必須抓住時機，迎合企業需求，培養相應人才。應如何順應時代主流而積極進行課程改革呢？本文從三個方面作了簡要闡述。
1 中職學生定位及應具備的技能
中職計算機專業的畢業生很顯然屬于IT初級人才行列之中。從2008年，我們開始對中職計算機人才的需求進行調研，走訪企業、跟蹤人才市場。并進行了各大報紙招聘版的取樣調查分析。從調查結論分析，中職學校的畢業生要想適應用人單位的需求。必須掌握以下核心知識技能：網絡技術與Intemet、快速準確的文字錄入及處理技能、計算機組裝與維護、局域網組建與維護、平面設計、網頁設計技能等。
同時還需要我們在教學過程中加入職業情商方面的教育，讓學生樹立企業是一個學習的場所、個性能力發揮的場所、謀生的利益共同體、生活和競爭的場所這樣一種正確職業觀。所以，筆者認為中等職業學校的計算機相關專業發展必須抓住時機，迎合企業需求，培養相應人才。
2 教改的思路與目標
我們基于廣泛的調研的基礎上，對教學模式和課程設置做出了一定的嘗試和探索，并確立和形成了以“學期項目和模塊化”為指導思想的現階段計算機專業教改課程體系和教學方法，以“實用、有效”為方針。并圍繞這種模式進行專業改造和建設，
在課程設置上，筆者認為，不能停留在大而全的課程設置上，應該注重學生的個體發展，適應當地社會的需求，注重實際操作能力和動力能力。針對這種情況，我們進行了新一輪的教學計劃的修訂，初步將主干課程分為五大項目模塊：高級辦公項目模塊、玩具包裝設計項目模塊、企業網建設項目模塊、網絡工程和硬件維護項目模塊、電子商務網站建設項目模塊。項目模塊開設“采用階梯式”模式，項目難度逐步推進。這種項目模塊化的發展將迎合本地企業需求和學生的個體發展。
3 學期項目和模塊化教學實施過程
3.1學期項目和模塊化培養目標
在實施各個學期的項目課程之前。要確定各個項目模塊的培養目標。
（1）高級辦公項目模塊。培養目標：掌握當前流行的各類文檔處理軟件、信息檢索、計算機外部設備的應用，并學會功能強大的桌面排版軟件，以及學習項目管理軟件及速錄工具。
（2）玩具包裝設計項目模塊。培養目標：針對專業設計公司及玩具企業的需求，培養具備綜合素質的技能的平面設計人員。使學生掌握平面設計不同職位需求的專業設計技能。并初步具備獨立完成各種設計項目的能力。
（3）企業網站建設項目模塊。培養目標：掌握當今最流行的網頁制作軟件及動態網頁制作技術，并可廣泛應用于建立企業網站并能夠進行日常的維護。
（4）網絡工程和硬件維護項目模塊。培養目標：針對中小型企業網管及網絡維護及施工人員。使之能夠掌握局域網基本知識。獨立組建網絡并進行相關的管理，同時要求學生能夠熟練掌握電腦的基本組成，熟悉各硬件的作用及組裝方法。學生學習后能組裝電腦和維修、維護電腦。
（5）電子商務網站建設項目模塊。培養目標：要求學生熟悉電子商務網站建設在企業的電子商務系統中的重要作用，并要求學生掌握網絡營銷專業知識和能力及市場需求分析的能力。
通過這五個項目模塊，要求學生每個學期都要做出接近企業項目的作品。這樣一來每個學期學生都能做出屬于自己的技術成果，解除了以前學生每個學期下來“不知所學”的困惑。同時在第二、三學年安排學生在對口的不同企業各進行2個月的生產性實習，著重培養學生的綜合技能，使學生能根據在學校學習的項目知識應用到實際生產中去，同時自己也能看到自己的不足之處，不斷總結、改進并提高自己的技能水平。
在同等條件下。有了這五個學期的項目作品，也提升了學生在畢業時找工作的含金量。
3.2注重上機實訓，實行模塊化的教學模式
計算機專業大部分課程的操作較強，為了解決計算機機房緊張，要求學生從二年級開始自己帶電腦進教室。
（1）理論以夠用為度，理論與實踐相結合。
在理論性較強的專業課程中我們實行理論與實操相結合，利用學校每個教室都安裝有多媒體教學平臺。平時在計算機機房緊張的情況下，實行在教室上理論課而在機房上實操課的教學模式。實行理論教學與實訓教學交替進行的周期輪換制，同時堅持理論課與實訓課1：1的課時比例。長期的實踐證明。這種教學安排，比較適合中職計算機類專業的實際情況，有利于專業知識和專業技能的均衡發展。
（2）對實操性強的專業課實行模塊化教學模式。
我校堅持對實操性較強的專業課實行模塊化教學方法，實現理論與實操一體化，做到邊理論邊實操，例如對于企業網、綜合布線、網站建設、Photoshop、Corel-Draw、Flas以及3DMax等課程，我們采取每周4節加1周或2周的全天實訓教學安排，在學期過半或臨近結束時利用整化訓練的教學模式，并利用整周時間做出該專業課的大型作業，通過這樣的教學模式來實現模塊化教學。
（3）開發項目教材
結合職業學校的實際情況，要想推行項目教學必須要有一本通俗易懂的可操作性強的項目教材，所以在校內開發適合學生使用的教材尤為重要，學校學生培養目標是應用型技術人才，即為社會輸送高素質勞動者中等技術人才，所以開發校本項目教材，是教師在今后的教學實踐中要好好規劃的一個重要課題。
4 強化生產實習，架起形成職業能力的橋梁
（1）提前參與生產實習，培養學生的職業能力。
在培養技能人才的過程中，必然要經過由“自然人”向“職業人”的過渡，中職學校必須發揮技能人才主渠道培養作用，筆者認為綜合技能形成階段應在學校里完成。在生產實習過程中，第二學年安排2個月的生產實習，以提前了解企業管理、企業文化和企業生產過程，體驗企業勞動所帶來的樂趣，為第三學年企業項目頂崗實習積累生產經驗，進一步提高技能和增長見識。真正與企業做到“無縫對接”。
（2）對學生實行職業資格“雙鑒定”
實行職業資格“雙鑒定”是對學生復合技能培養的有益嘗試。在保證學生完成生產性實習的同時，學校創造條件并鼓勵學生考取第二工種職業資格證書，使學生的職業能力得到進一步拓展。例如在計算機網絡技術專業，學生不僅能考取中級計算機操作員、局域網管理等技能證書，還要考取Photoshop圖形圖像處理技能證書。學生在綜合技能形成階段可以取得兩個工種以上的職業資格證書，從而拓寬了學生的就業渠道。
另外，“學期項目與模塊化”的教改理念在具體實施中應結合以下幾個方面進行：
（1）從企業聘請各項目的高水平技術人員作為客座指導。
（2）盡量能保證從企業收集一些有效實戰的項目。
（3）企業參與課程設置、教材選取。
（4）定期做專業項目講座、研討。
（5）研究企業需求。
同時，逐步進行師資優化、調配規劃：
（1）教師進行分模塊、定方向。
會計專業入學教育范文2
誠信是會計的立身之本，但目前高職會計專業的誠信教育現狀是令人堪憂的。本文針對這一問題進行了原因分析，并提出了加強高職會計專業誠信教育的建議。
【關鍵詞】
高職;會計專業;誠信教育;會計文化
誠信，即誠實守信，它是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是職業道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會計專業學生作為會計人員的后備軍，理應具備誠信品德，但高職會計專業學生的誠信現狀如何呢？
1 一次無意的誠信考核
筆者一朋友公司要接待較大型的會務，需臨時聘請數十人在各賓館收取會務費，于是委托筆者組織了三十多名會計專業的學生。由于有的參會人員報到較晚，部分學生收班后回校時已無公汽，會務組就讓學生乘坐出租車回校，然后再憑車票據實報銷。但在報銷車費過程中就出現了以下幾種作法。作法一：虛報費用。學生們回校的出租車費用是可以估算出來的，但有學生來報賬的車費大大高于估算數;作法二：重報費用。一學生由于當天沒帶錢，于是會務組一工作人員先預付了車費，但該生卻擬再報一次費用;作法三：分報全費。有兩個學生分管的賓館離的較近，于是會務組安排他們合坐一輛出租車回校，但兩人卻分別來報銷全額車費。
這本應算是一次非常短暫的社會實踐活動，卻成了對高職會計專業學生一次無意的誠信考核。毫無疑問，我們會計專業的學生沒能順利通過這次考核。除了這次“偶然”事件外，學生們在學習生活中誠信缺失的表現更是比比皆是，如編造謊言請假請假、抄襲作業、考試作弊、畢業論文從網上下載、惡意欠費、編造履歷等等。學生們的誠信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。
2 高職會計專業誠信危機原因分析
2.1 對高職教育培養目標存在誤讀
自1999年試辦高職教育以來，對其培養目標的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養高素質技能型應用型人才”，但“高素質”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質”到底有什么內涵，也沒給予解釋，很容易讓人認為只指業務素質。這就導致了高職教育長期以來只重視知識和技能的培養，而忽視了職業道德教育和人文教育，只看重業務素質，而忽略了心理素質和道德素質。這最終導致了學生重技輕德、急功近利、道德水準低、抗壓能力弱、責任意識差、不講誠信等。
2.2 社會大環境產生負面影響
當前，在市場經濟條件下，許多傳統的道德觀念受到沖擊，整個社會的道德出現許多新變化，價值取向多元化，在各行各業中都出現了不同程度的誠信危機。在會計行業，會計造假案頻頻發生，會計人員貪贓枉法的報道屢見不鮮，這些都對學生們都產生了負面影響。特別是很多學生在校期間同時在進行“專套本”的學習，以及參加各種職業資格證的考試，這些學習和考試本來是有助于提高學生的綜合素質的，但由于很多社會團體將“專套本”和考證當成牟利手段，只管收費不管教學質量，不僅沒能提高學生的綜合素質，反而直接且嚴重地影響了學生的誠信觀。
2.3 會計專業教學活動與誠信教育脫節
教師不僅要教書，而且要育人，對會計專業而言，講授任何一門課的教師都有義務有責任也有可能將職業道德的教育融入教學過程中。無論是基礎課，還是專業課，教師們都能找到切入點對學生進行誠信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當成了“教書匠”，為上課而上課，缺乏育人意識，認為只要按時上下課，不出教學事故就行，所以即使講授與職業道德有關的內容，也只是機械性地講授條款，沒能融入以誠信為核心的職業道德教育，學生們在學習時也只是死記條款，根本沒內化為自身修養。
3 加強高職會計專業誠信教育的建議
3.1 完善高職教育培養目標
職業教育的培養對象是未來各個職業戰線上的主力軍，學生在校期間具備了良好的職業道德素養，走向職場后才能真正發揮自己的聰明才智，否則，一個具備高技能但缺乏職業道德的人反而會給社會給國家帶來更大危害。因此，高職教育培養目標應予完善，應將職業道德素質放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養目標表述為“培養具備良好職業道德的高技能人才”，以扭轉當前人們重技輕德的偏頗認識，并指導高職教育實踐。
3.2 構建以誠信為核心的會計文化
文化是立國之本、固國之基、強國之魂。文化不僅表現為對經濟活動中各種丑惡現象的譴責，而且包括對某些合法而不合理的經濟行為的揚棄，特別是對經濟活動所指向的價值目標的矯正。會計文化作為文化的體系中的一個分支，其內容豐富，包括物質文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應是主體，它在實踐中發揮著對會計人員的導向功能和激勵功能。因此，構建以誠信為核心的會計文化，將有助于學生形成誠信的信念、價值觀，人生觀，在步入職場后才能真正做到誠實、守信、客觀、公正，維護經濟秩序。
3.3 將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終
今年6月國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中已經明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。會計專業更應將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終，而且都能找準切入點。在入學環節，可通過軍訓、入學教育中對學生進行誠信教育;在課程教學過程中，可將誠信教育融入到各門課程的教學過程中;在畢業環節可通過就業教育對學生強化誠信教育。通過各個環節的配合教育，誠信觀念一定能成為會計專業學生內化于心、外化于行的寶貴精神財富。
3.4 營造誠信環境和氛圍
“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”高職會計專業的誠信養成離不開一定環境和氛圍。高職院校對社會環境難以控制，但可以在校園內營造誠信環境和氛圍。學校首先要營造一個校風、教風、學風、文化氛圍良好的大環境，再針對會計專業的學生營造誠信氛圍，可采用黑板報、校報、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開展誠信教育宣傳;可以將國內外典型的會計舞弊案例材料進行整理后推薦給學生閱讀，讓學生在真實而鮮活的案例中去感受會計舞弊對國家對社會帶來的危害，同時感知舞弊對自己可能帶來的后果。另外，學校應加快大學生誠信檔案的建立工作，扎實推進大學生誠信建設，在校園內形成了講誠信的濃厚氛圍。
【參考文獻】
[1]姚蘇芮，論會計專業學生的誠信教育，教育與職業[J]，2010（14）
[2]張勁松，淺論會計專業誠信教育的現狀及其對策，科學咨詢[J]，2012（12）
[3]許紹定等，高職會計專業誠信教育融入課程的思考，統計與管理[J]，2013（5）
會計專業入學教育范文3
論文摘要:將會計誠信教育貫穿整個學校教育過程之中，將誠信教育滲透到學校教育的各個層面，從學生入學開始，直到學生畢業離校走上工作崗位，把學生在校的學習、生活的各個環節都同遍歷假說教育緊密結合起來。
一段時期以來，從國際到國內都相繼出現了一些嚴重的會計舞弊、造假事件。國際上有“安然事件”、“世界通信公司案”、“施樂公司案”等；國內有“銀廣廈”、“麥科特”、“中天勤”等事件。一時間，會計誠信危機成為困繞大家的一個十分嚴峻的問題。上至國家總理，下至普通投資者；從會計理論界到會計實際工作者；從會計教育者到會計管理者都十分關注會計的誠信下降這一現實問題。朱鎔基總理在給國家會計學院題詞時寫下了“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假帳”的校訓，要求全國所有會計學校要把誠信教育放在首位，培養出的人才不僅要有一流的專業知識技能，更要有一流的職業道德水平，絕對不做假帳。作為一個會計教育工作者，我們不應回避問題，“亡羊補牢，未為晚也”，只要我們抱著積極的態度，面對現實，勇敢地承擔起我們應盡的責任，遵照總理的指示，把誠信教育納入會計專業教育的體系之中，并將其放在突出的位置，重塑會計誠信應該為時不遠。
如何進行會計誠信教育呢？本人認為，應將會計誠信教育貫穿整個學校教育過程之中，將誠信教育滲透到學校教育的各個層面，從學生入學開始，直到學生畢業離校走上工作崗位，把學生在校的學習、生活的各個環節都同誠信教育緊密結合起來。我以為不妨從以下幾個方面做一些有益的嘗試和探索，或許能對會計誠信建設有一些益處。
一、學校應營造良好的誠信教育環境
我們強調教書育人、管理育人、服務育人，更注重環境育人。學校的教育管理，教育服務工作都應圍繞培育學生的誠信意識這一主題而開展。只要有良好的誠信教育氛圍，就能使學生在潛移默化之中接受誠實信用的原則并把誠實信用作為人生的信條。
1、教職員工要成為學生誠信行為的榜樣
在教師、班主任工作中貫穿誠信意識，為學生樹立良好的榜樣?！把越滩蝗缟斫獭保捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。教職員工在具體工作中，要做到不遲到不早退，言行一致，信守誠諾。教師、班主任要把培養學生的誠信意識作為自己責無旁貸的歷史使命，要教導學生成為一個誠實的人，一個守信的人，更應該以自己的誠信的行動去影響學生，引導學生。
2、學校規章制度要成為誠信教育的保障
學校各方面的規章制度應體現對誠信的保彰。鼓勵學生的誠信行為，否定學生的不誠信行為。把學生的誠實信用與否同學生的獎學金、獎勵金等各種獎懲相掛鉤，同學生的操行成績相結合。把誠實信用與否同學生在校的社會公德的培養相結合。
3、學校的管理行為和服務行為要體現誠信意識
學校要教育學生樹立誠實信用的意識，學校的行為必須體現誠信的意識。在日常的管理行為和服務行為中嚴格遵照誠實信用的原則，做到令行禁止、言必行、行必果。盡可能避免朝令夕改，出爾反爾。
二、在學生入學教育中培育誠信意識
入學教育是新生進入一所新的學校后所接受的第一次教育，一般包括軍訓、紀律教育、校風學風教育、校規校紀教育、專業教育等。學校應該把入學教育看成對學生進行誠信教育的一個良好的時機，把誠信教育融入到入學教育的各個環節之中，把誠信行為作為入學教育考核的內容。
1、在學校紀律教育中強調誠信意識
學生的違紀行為有很多是不誠實、不守信用的行為，有時看似一件小事，如果不引起足夠的重視，天長日久，就可能使學生養成不誠實、不守信的生活習慣和處事態度。因此在紀律教育中，強調遵守校紀校規，誠實守信，養成良好的生活習慣。
2、在專業教育中培育誠信意識
在學生入學教育中，學校根據不同專業對學生的要求，安排有不同的專業教育內容。對會計專業學生的教育主要集中在專業意識的培養上。會計工作是一件嚴謹細致的工作，要求會計人員誠實信用、遵紀守法、實事求是、堅持原則。立信會計學院的校訓應該成為會計專業每個學生的人生信條：信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘立信、當必有成。
三、在學生作業、測驗、考試中強調誠信意識
學生考試舞弊現象在各級各類學校都較為嚴重，如何杜絕考試舞弊成為學校的一道難題。任課教師在會計專業學生第一次測驗時，就強調誠信的重要性，對待學習要有一種實事求是的態度，“知之為知之，不知為不知”，不要弄虛作假。考試作弊是一種不誠實守信的表現，欺騙老師就是欺騙自己。如果誰要是考試作弊，就請他不要讀會計專業，因為誠實信用是會計職業的生命。
四、在課程學習中強化誠信意識
1、在基礎課程學習中加強誠信意識的培養。在學生的基礎課學習中，教師利用各種可能的機會向學生灌輸誠信的意識。如在語文課、法律課、政治課等有關課程的相關內容中強調誠信的可貴之處，強調誠信的重要性和必要性。如民法中的基本原則問題就有民事法律行為的當事人必須遵守誠實信用原則。如政治經濟課中有關市場經濟的內容，要強調市場經濟是一種信用經濟，不守信用是對市場經濟規則的破壞。
2、在專業課程教學中加強誠信意識的培養。在學生進入二年級后，就開始學習有關的會計專業課程。從這時開始，在每門專業課的教學過程中，就應時時刻刻向學生貫輸誠信意識。在《基礎會計》課程學習中，在有關會計的概念、會計的一般原則、會計的記帳方法、會計憑證、會計帳簿和會計報表等內容中，都強調會計工作的客觀真實性，要保證會計信息的有效性，就必須保證會計信息的真實性，絕不能弄虛作假，欺上瞞下。如在原始憑證的審核中，首先要強調經濟業務的真實性，經濟業務是否確實發生，發生的時間、地點、數量、金額、經手人等等都必須真實可靠。在《財稅法規》的學習中，強調遵紀守法的重要性，不要弄虛作假、不要偷逃稅款。特別是在對有關行為的法律后果的教學中，把各種不誠實信用的行為，各種違法違規的行為可能承擔的法律后果，運用各種實際案例進行分析講解，講深講透，使學生從內心深處受到震動，從而刻骨銘心。在《審計》課程中強調誠信的重要性。在《審計》教學中，對有關內容如審計的概念、審計的發展、審計的原則、審計證據和審計報告等的講授中，要強調會計人員的誠信意識。講到社會審計——注冊會計師審計時，更應強調注冊會計師的誠信意識。要強調注冊會計師的獨立性，只有保持獨立性，才能保證審計中的客觀性和公正性，要強調注冊會計師必須按照客觀事實——審計證據出具審計意見，不能弄虛作假。
五、在學生模擬實習中確立誠信意識
在學生學習完會計專業的主要專業課程后，就進入模擬實習階段。在這一階段，是學生將所學的專業知識運用于實踐的一個過程。這一過程是學生確立誠信意識的關鍵階段。要將誠信教育貫穿于模擬實習整個過程之中。從建帳環節就強調建帳要真實，不能搞帳外帳，兩本帳。在憑證的審核編制、過帳、報表的編制中都必須做到以事實為依據，做到事事有據，絕不能做假帳，編制假報表。
六、在就業指導中養成誠信意識
在學生的模擬實習結束之后，學生即將告別學校，走上社會工作崗位。這時學校會專門對學生進行就業指導教育。在這一過程中，可以采取靈活多樣的形式，請進來，走出去，除對學生在就業過程中可能出現的各種情況進行分析外，還專門對會計專業的學生進行最后的終告：即將從事會計工作的同學們，從你們踏上會計工作崗位這一刻起，就要將誠信二字時刻牢記在心。養成誠信的習慣，形成誠實信用的工作、生活原則。
七、在實際工作中實踐誠信原則
對走上會計工作崗位的畢業學生，要進行跟蹤教育，對在工作崗位上表現良好的學生，可以聘請為學校的專業顧問，請他們抽時間回校對在校學生進行有關專業方面的教育，特別突出會計誠信的重要性，結合他們的實際工作，講解在實際工作中堅持誠實信用原則的重要性，必要性，以實際案例的形式，現身說法，讓在校學生明確誠實信用的重要性，同時也是對已參加工作的學生的一次再教育，更加牢固地樹立誠信的意識。
參考文獻
[1]胡生夕，胡森林.論會計誠信教育，會計之友，2007年第32期.
會計專業入學教育范文4
【關鍵詞】 會計專業； 學習需求； 偏好； 人才培養目標
一、研究背景
學習需求分析是指通過系統的分析，發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。相對于中小學教育，我國高等教育的需求分析并不多見，尤其是在學生培養目標和人才培養方案的制定上，往往是根據既定的模式，按照教育者的思維來進行，很少對學生的學習需求進行分析，不考慮受教育者的感受。形成這種狀況的主要原因之一可能在于高等教育多年處于賣方市場形成的思維定式，雖然我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，但觀念的改變并不容易。在高等教育大眾化的過程中，“以學生為中心”的教學改革是高校適應社會發展必須要經歷的重要環節。研究學生學習需求偏好，改革人才培養方案，調整學生需求與社會需求的差異，已經成為大眾化高等教育背景下實現教育目標的迫切需求。
二、文獻研究
需求源于心理學，是人行為的內在動力源泉，它反映了個體生存和發展的不平衡狀態，并促使人們進行一定的活動，以消除這種不平衡或緊張狀況（林崇德，1993）。偏好則是微觀經濟學價值理論中的一個基礎概念，是指消費者按照自己的意愿對可供選擇的商品組合進行的排列，具有個體差異和群體特征。需求分析在經濟界比較常見，在教育界的運用則較晚，“對正規教育需求的評估是在20世紀中期才開始的”（舒爾茲，1981）。
在知網“篇名”搜索中輸入“學習需求”，可以查到230篇相關文獻，其中有近一半的研究與英語學習有關（這大概與有關學習需求的研究源自英美國家及英語學習在我國的普及有關），另有很多論文和中小學教育有關，有關大學生專業學習和知識結構需求的調查少之又少。孟艷華（2009）調查了某學校市場營銷專業的學習需求，發現不同年級學生在實用性專業知識、社會實踐經驗和溝通技巧方面存在偏差。陳福軍和劉其立（2011）針對管理專業本科生的學習需求進行調查，發現“課程現實性因子”方面學生滿意度最差，而且該專業學生具有強烈的差異化教學需求。陳悅（2012）從知識和技能兩方面調查了某中職學校電類專業學校培養目標與學生學習需求之間的差距，指出定期分析學生的需求，并調整相關課程的開設，有利于人才的培養。文獻研究發現，從知識結構的角度專門針對會計專業學生學習需求偏好的研究尚屬空白。為此，本文針對某高校會計專業學生的學習需求偏好進行了調查和分析。
三、研究設計
（一）調研對象和調研時間
為提高本次調研的普適性，特選擇了一所在專業設置、實習基地建設和師資配備等方面比較規范和健全的院校，該院校具有50多年培養會計專業人才的歷史，其會計系目前擁有3 000多名全日制在校學生，可以為本次調研提供充分的樣本。為了系統了解會計專業學生的學習需求及不同年級之間的偏好，本次研究確定該校會計專業大一、大二、大三年級學生為調查對象，調研時間選擇在2012年6月份。調研對象和時間選擇的原因是：大一學生經過將近一年的學習，擺脫了剛入學時的迷茫，對會計專業的了解日漸加深，逐步形成自己的職業夢想，但在專業知識結構上的想法比較單純；大二學生經歷了近兩年的專業學習，專業認知和追求更加清晰，職業生涯規劃和定位更加明朗，學習的自我需求意識增強；此時的大三學生，剛剛經歷了半年的頂崗實習，對行業背景和專業需求已經相當了解，并面臨著求職擇業，在現實工作中反思自己的知識需求，其學習偏好可能與社會需求更加貼近。
（二）調查問卷
本次問卷調查的內容主要包括會計專業學生在知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求及偏好，其中知識結構需求調查包括基本文化素質、專業知識、職業技能、人文素質、職業素質教育五個模塊的需求。為了提高問卷的回收率和有效率，調查問題類型主要采用封閉式問題，但考慮到收集更全面的資料，因此在每個問題后面輔助增加了開放式問題。
（三）數據處理工具
四、調查結果分析
（一）知識結構需求分析
1.基本文化素質需求
2.專業知識需求
通過數據分析發現，各年級學生對會計專業認知清晰，對該專業應具備的專業知識結構有明確的認識。在回答“您認為哪些專業理論課程對您的專業素質培養最重要？”的問題中，一年級的學生將基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、成本會計排在了前五位，大二學生則用經濟法取代了基礎會計，相對于學弟學妹們，大三學生在稅務會計上的需求有所提高。但總體來說，各年級學生均準確地選出了核心專業課程應作為專業知識結構的主要組成部分，專業認同度較高。除了專業知識認知和需求外，會計專業學生“專業認同度高”在另一個調查問題中也得到很好的體現，一年級、二年級和三年級分別有95.3%、98.6%和100%的學生愿意為提高專業知識和職業技能犧牲自己的課外時間。
3.職業技能需求
在職業技能需求方面，大一學生認為財務分析、會計核算、計算機操作方面的職業技能對職業能力培養和就業最有用，三項技能的認同度均超過了93%。除了認同財務分析核算和計算機操作技能外，大二學生還青睞于財務軟件應用方面的技能，90%的學生認為非常有用。經過半年頂崗實踐的三年級學生更是把財務軟件應用職業技能對就業的作用提高了第一位，100%認為擁有該技能對就業很重要。與此同時，大三學生對財務分析技能的需求下降，將該項技能在就業方面的作用剔除三甲之外，這可能是因為在頂崗實踐和就業之初，學生接觸到的會計工作主要是最基礎的記賬工作，財務分析技能尚無用武之地。相比大一和大二學生，大三學生的職業技能需求也顯得更加現實。各年級學生最需要的前三種職業技能及需求比例如圖2所示。
4.人文素質需求
5.職業素質教育需求
（二）教學方式需求分析
（三）職業資格證書需求與學習意愿
五、啟示
通過本次調查，我們了解了該校會計專業不同年級的學生對知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求情況，發現了一些有意義的結果，對今后會計人才培養中課程設置和教學方法改革有一定的啟示。
（一）基本文化素質課程和專業基礎課程的合理安排
基本文化素質課程和專業基礎課程，應根據學生需求，在學生需求強烈的學期安排，以達到事半功倍的效果。必修的公共基礎課程，在內容上應充分與現實相結合，大學數學應重視經濟建模的教學，思政課應與職業道德教育相結合，重視實用性，在滿足學生需求的基礎上完成必修內容；在教學形式上應靈活運用多種形式，培養學生的興趣，創造和引導學生需求，避免“修而不學”現象。
（二）重視入學教育，提高學生的專業認同度
專業認同度是個體對于所學專業在主觀上的一種感受（Henning，2001）。大學階段是學生第一次面臨明確的專業劃分，對自己專業的認同程度直接影響到學生的學習情況，進而會影響到以后的就業。樣本學校會計系非常重視新生入學教育，學生入學時都接受了專業介紹、專業發展概況、職業發展前景等教育，從而提升了學生的專業認同度，提高了學生學習的積極性和動力，無形中使學生在專業知識上的需求與學校的人才培養目標趨向一致。在高等教育大眾化過程中，大學生也出現了生源結構多樣化、素質狀況多樣化和成材需求多樣化的特征。加強大學生入學教育，提高學生的專業認同度，可以極大地促進人才培養目標的完成。
（三）人文素質和職業素質課程應視學生需求偏好安排
一般情況下，人文素質課程屬于選修課，在每個年級都安排有固定的多門課程供學生選擇，在大學期間修夠既定學分即可。這就要求學校在制定人才培養方案時考慮不同年級學生在人文素質選修課程上的需求偏好，安排合適的可供選擇課程，以最大限度地提高教學資源利用率，避免出現“教師無課可教、學生無課可上”的現象。從調查結果看，所有大學生均渴望提高自己對外交往和為人處世的能力，因此應加強相關課程建設，增強師資力量。在一年級和二年級增加有關文學藝術方面的人文素質課程，滿足學生提高自身藝術修養的需求；到了三年級，面臨從學生到員工或老板、從學校到職場的轉變，學校應增加有關商業倫理和針對性更強的會計職業道德等方面的課程，讓學生了解商業活動中人與人的倫理關系及其規律，了解會計工作中應遵守的行為原則和規范，緩解學生內心的焦慮感，提高適應社會的能力。
（四）知識與技能并重
在高職教育蓬勃發展的近幾年里，“高端技能型人才”成為高職教育培養人才的目標，應用型本科教育也在傳統本科教育的基礎上提高了對學生技能的培養。但是，目前有些高職院校已經偏離了高等教育的基本原則，一味追求對學生的技能培訓，忽視了對學生理論知識的傳授，造成很多高職學生“有技能、無高端”的結果，后續可持續發展能力堪憂。當然，深圳等地廣為流傳的“本科生畢業后又讀技工學?！钡墓适乱仓档蒙钏肌８呗氃盒Ｗ⒅芈殬I技能并不意味著放棄理論知識的傳授，本科院校注重學科教育也不意味著拋棄職業技能的培養，畢竟大部分的學生面臨就業的壓力。通過調查發現，會計專業的學生不僅僅渴求就業所需的職業技能，也更注重會計師、注冊會計師等職業資格的考證需求，以便為以后的職業可持續發展打下堅實基礎。因此，在會計專業人才培養中，遵循知識與技能并重的原則，是學生就業和可持續發展的“王道”。
（五）改變傳統的教學模式，真正發揮學生的主體作用
由于會計專業課程復雜難懂，尤其是像財務會計、財務管理這樣的課程，為了能讓學生聽懂學會，很多教師習慣在課堂上滿堂灌，不遺余力地講解，認為這樣才能提高教學效果。從調查結果看，當代大學生更喜歡主動的學習方式，在自我探究和小組協作研究中發現問題，及時得到老師的指導，最終獲得知識，是他們更向往的課堂教學模式，高年級學生更是如此。因此，會計專業課程教學改革刻不容緩，應在教材改革的基礎上，探究多種教學模式，真正發揮學生的主體作用，提高教學效果。
【參考文獻】
[1] 林崇德.中國小學教學百科全書（教育卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1993.
[2] 族.讓學生真正成為教學的主體[J].湖南師范大學社會科學學報，1997（2）.
[3] Henning，Salling，Olesen.Professional identity as learning processes in life histories[J].Journal of workplace learning，2001（13）.
[4] 田海燕.學校課程開發中的學生學習需求分析[J].中小學管理，2003（12）.
[5] 孟艷華.高職大學生學習需求偏好研究——以市場營銷專業為例[J].英才高職論壇，2009（3）.
[6] 陳福軍，劉其立.管理專業本科生的學習需求調查分析[J].科教導刊，2011（4）.
[7] 陳悅.學校培養目標與學生學習需求之間的差距[J].科教導刊，2011（4）.
會計專業入學教育范文5
關鍵詞 高職 會計專業教學 思考
中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A
會計學是一門經濟管理學科， 其技術應用性較強。經濟越發展，會計工作越重要。作為高職會計專業，隨著經濟全球化和會計國際化的不斷發展，我們面對新的會計工作環境，必須高度重視會計專業的教學，加強專業技能訓練，培養出實際操作能力強，能適應經濟發展變化的會計人才，為經濟建設提供專業人才保障。
基于對高職會計教育培養目標的認識，近幾年來，高職會計教學受到了很大的關注?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求高職院校要有明確的培養目標。人才培養目標既是高職教育的出發點又是最終歸宿。只有目標明確，才會提高教學質量，才會增加學生的競爭力。但目前仍存在許多問題值得我們思考。
1高職會計人才培養目標的思考
1.1混淆會計教育目標與專業培養目標
教育部“面向21世紀會計學類系列課程及其教育內容改革的研究”負責人將會計教育的人才培養目標界定為“培養具有較強市場經濟意識和社會的適應能力，具有扎實的理論基礎和廣闊的相關學科的原則性知識，且具有一定專業技能的高素質人才”這被界定為會計教育目標，而專業人才培養的目標則是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態或者一種標準，這個目標包括多方面，有專業的培養方向，使用規格、規范和要求等內容。其是一種具體的可操作性的一種職業培養目標。
1.2專業培養受局限，就業適應面狹窄
之前的會計人員僅僅只是單純的簿記人員和財務信息的制造者，現在，我國會計專業的發展以及會計職業的國際化要求會計人員應轉變為給企業內部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。隨著會計專業的不斷發展，我國的會計專業將面臨巨大的挑戰，我們需要為迎接這個挑戰作出相應的準備。會計專業的培養僅局限于專業的領域，已經完全不能適應時代的發展了，而且很多高職院校忽略會計職業對會計人員的職業崗位的新要求，忽視學生職業能力的可發展性。目前，高職會計專業的培養要求會計人員要增強個人的專業知識及技能來適應不斷變化的企業經營崗位。
2高職會計教學中存在問題的思考
目前，我國高職院校的會計人員培養模式中存在著很多問題。最關鍵的問題是高職會計預備人才（學生）欠缺培養，在一定程度上制約了高職辦學規模的擴大，阻礙了高職會計辦學的發展。
（1）大部分的高職院校都缺乏針對性。高職人才培養計劃是培養高等會計人才的重要保證，也是高校培養人才的指導性文件。其計劃的優劣程度對高校培養人才的質量有著非常重要的影響。目前，各高等職業院校的人才培養計劃大多比較傳統，基本上都是沿用了普通高等教育的人才培養計劃，死板教條，缺乏獨特性、時代性。這是目前我國高職會計學生實際動手能力不強的關鍵所在，因此，我們應該重視針對性的高職人才培養計劃。
（2）高職院校的會計專業的會計教材都比較“法規化”。其所采用的教材只是對國家制定的會計法規作一般性的解釋，不具有實際操作性，創新性，它主要表現為理論性強、規范、抽象，缺少應用案例，因而影響了教學效果。學校應該對教材進行進一步的更深層次的改革，使得學生更好地學習會計專業的相關知識與理論。
（3）據調查，我國大部分高職院校的會計教學手段仍很落后，其會計教學模式仍采用以“粉筆+黑板”為主的傳統教學方法，嚴重影響了學生的動腦動手能力，缺乏一定的操作性，特別是上機操作能力，這將與會計電算化的普及不相適應。我們應該積極采用“多媒體”之類的先進設備，同時，還要多增加學生的動手機會。
（4）會計教學內容過于理論化。其原因大概是受會計教材的影響，會計教材的法規性會使會計課堂教學在內容的組織上同樣是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，這樣人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。
3高職會計專業教學改革目標的思考
高職教育與普通高等教育都屬于高等教育的范疇，但它與普通高等教育分屬于兩個不同的系列，所以二者的培養目標不同。普通高等教育主要是培養一些具備一定政治思想覺悟的、理論基礎扎實的學術型、研究型、設計型、技術型高級專門人才， 而高等職業教育則是主要培養具備一定政治思想覺悟的懂理論、會操作的應用技術性技能型人才。普通高等教育在組織教學中重視理論教學缺乏一定的創新觀念； 而高等職業教育則顯得有些不一樣，它主要是在組織教學中更應重視一些實踐教學上的東西。高職教學內容體系具有一定的完整性和邏輯性，它主要是通過課程設置來實現的，課程設置不僅是簡單的各門課程的匯總，它最重要的體現就是根據培養目標的需要，從而設計一個更加完整的、系統的教育思路。如果要具體談到高職會計專業的話，我們更應該以培養具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務分析、報表統計和財務軟件等方面知識并具有相應操作技能的高級會計應用型人才為目標。為了實現會計專業這一培養目標，其課程教學內容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。
4解決會計教學中存在問題的策略與辦法的思考
4.1加強師資隊伍建設
培養和造就高素質的會計人才是會計職業教育的一個根本目的，要主動地適應會計信息化的需要。會計師資隊伍是高職院校會計學科建設的最重要的主體，是教學實踐活動中的主要實施者和主要組織者，在整個的教學過程和人才培養中占據著主導地位，高職院校會計師資素質的高低，直接決定著會計人才培養的質量，所以師資素質的高低至關重要。在信息化條件下會計師資隊伍培養應從多方面考慮，例如：師資引進、人才選拔、繼續教育等多方面去考慮（最主要的是全方位多層次的考慮，最好要廣泛，要全面。） ，從而造就具有高素養的會計師資隊伍。
4.2加強教學模式改革
高職院校所培養的學生不是研究型學者；而是技術性人員，要求具有熟悉現代科學知識、管理知識，掌握當今各類應用能力。高職院校會計課程教學應注重培養學生較強的實踐動手能力，這就需要采用多種先進性的教學模式。例如：（1）實驗室案例教學模式，這是最基礎的形式，以業務項目模塊為依據，在模擬環境以及教師的指導下完成實踐的一種教學模式。（2）多媒體網絡化實踐教學模式，多就是以多媒體CAI 課件為主體，以計算機互聯網絡空間為手段的實踐教學形式。該模式現代化，可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等通過動畫、音樂、圖像等手段的使用， 表現得生動有趣，促使學生更好地學習。
4.3加強學生職業理想培養
加強學生職業教育對會計教學工作同樣具有重要的意義。改變新生入學時的心態，著重培養他們的職業理想，使他們樹立更遠大的目標。因此，需要高度重視新生職業教育的培養，在入學教育中要重點加強學生對職業教育的認識，并最終養成合理的職業理想。這些將會使進入職業院校、感到前途無望的學生對自己充滿信心，對生活充滿希望。會計專業本身就其理論知識的學習，學生會很枯燥單調 ，為了更好地有效地培養高素質會計人才，除了需要強大的師資、良好的教學方法之外，學生學習的主觀能動性尤為重要。一旦學生有了職業理想，就有動力之源，學習起來便事半功倍。
5小結
本文結合個人多年實踐工作經驗，就高職會計專業教學問題進行了思考，提出了一點想法，具體地闡述了會計教學中主要存在的問題，并提出了教學改革的目標和指導思想，以及改進高職財務會計實踐教學的思路， 根據職業崗位的實際需要，以能力培養為中心，構建新的課程設置，嘗試新的教學模式，有計劃地開展會計專業高職教育教材建設，望為今后會計教學改革的進一步深化提供理論支持。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
參考文獻
[1] 陸沛年.高職財會專業目標定位及能力培養探究[J].企業家天地下半月刊（理論版），2006（12）.
[2] 張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析[J].會計研究，2005（09）.
[3] 銀樣軍.高職院校會計專業實踐性教學模式的研究[J].經濟師，2005（04）.
[4] 孫瓊.高職會計專業技能訓練模塊化教學研究[J].新課程（教育學術），2012（07）.
會計專業入學教育范文6
摘要：本文針對高等職業教育中多年以來形成的傳統會計實踐教學體系的利弊進行分析，并結合我國職業教育的改革目標，構建高職院校會計專業“T”型實踐教學體系，以期對我國高職院校開展會計專業實踐教學提供幫助。
關鍵詞 ：高職院校；會計專業；“T”型實踐教學體系
一、問題的提出
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高職院校應重點培養高素質技能型人才。而完善的實踐教學體系對高素質技能型人才培養的重要性是不言而喻的。然而，就會計專業而言，長期以來形成的傳統實踐教學體系仍以學科理論知識體系為主線，即采用“基礎會計財務會計成本會計財務管理審計”等專業課程實訓+“會計綜合實訓”的模式。這既與校企合作的人才培養模式不匹配，也不符合企事業單位對“T”型會計專業人才的需求，進而就難以達到高等職業教育的高素質技能型人才的培養目標。
會計專業在我國大、中專學校中是一個很普遍的專業，它之所以在眾多的專業中可以不分學校層次、不分學校性質而廣泛的存在，是因為許多辦學單位認為它的辦學成本低，不需要太多的設施投入，只需要一間教室、一塊黑板就可以實施教學。雖然也有部分辦學單位進行了會計教學中實踐環節的探索，比如開設實訓課程、聘請校外老師到校內進行實訓課程指導，以此推進工學結合，但實踐教學體系始終沒有擺脫按會計學科理論體系進行教學的圈子，存在的問題還是顯而易見的。
問題一：學生對在實踐課程體系中課程之間的關系以及每門課程所學技能在以后工作中要解決什么問題不夠明確；
問題二：傳統的實踐教學體系沒有突出會計重難點技術及關鍵技術的培養；
問題三：傳統的實踐教學體系僅關注會計核算技術而忽視財務管理技能，難以解決企事業單位對“T”型會計專業人才的技術及能力需求。
再有，目前我國的職業教育所研究的范例基本是以工科為主，會計類雖然辦學的多，但由于專業上的特殊性，按照職業教育的理念進行會計實踐教學體系改革，目前在國內還沒有可以參照的模式。
本課題研究的對象是會計教學中的職業教育類型，主要針對多年以來形成的傳統會計實踐教學體系的利弊進行分析，在分析問題的基礎上，結合我國職業教育的改革目標，提出構建高職院校會計專業“T”型實踐教學體系的研究思路。
二、會計專業“T”型實踐教學體系的探討
筆者所在單位四川財經職業學院是一所具有五十年辦學歷史的財經類院校，五十年篳路藍縷，薪火相傳，成就了會計專業深厚的文化底蘊和豐富的精神內涵，逐漸形成了具有自己特色的人才培養模式。學院在誠信培養、實踐培養、合作培育的“三維共育”人才培養模式改革的引領下，通過企業調研、教師脫崗實踐、畢業生追蹤調查等多種方式對企事業單位基層、中層會計崗位用人需求進行了剖析，得出用人單位對“T”型會計人才的需求結論，即會計專業人才不僅要具備豐富的專業知識和較強的專業技能，而且，考慮到會計專業人才的后續發展，還必須具備較強的綜合管理知識和能力。
基于對市場需求和教學對象的深度剖析，學院著眼于“誠信重責、精算善管”的高素質技能型會計人才的培養定位，學院會計系與多家企業合作，共建了體現培養企業所需要的“T”型會計人才理念的由簡單到復雜、由封閉到開放、由專業縱深到橫向拓展的“T”型會計專業實踐教學體系，具體內容如圖1所示。
（一）在專業縱深方面，遵從學生的認知規律與職業成長規律，按照“企業會計認知會計基本技能實訓專業項目（課程）實訓會計關鍵技術（崗位）實訓會計綜合模擬實訓分行業實賬操作頂崗實習”的順序為學生開展實訓項目，以達到專業技術精益求精的目的。其中：
1.企業會計認知：該實訓項目安排在學生剛入學階段。面對對企業和會計毫無感性認識的會計專業學生，一方面學院帶領學生到校企合作單位進行感性認知；另一方面，以展示廳形式設計建設企業會計認知實訓室，主要包括會計史料、會計工具、會計文化、學院會計專業發展、歷屆學生優秀作品、國內外發生的會計、審計與稅收的違法違規案例資料等?？梢宰寣W生了解會計發展的歷史過程和會計記賬方法的演變過程，增強學生學習專業的興趣。
2.會計基本技能實訓：作為日后科班出身會計專業學生，數碼字書寫、點鈔、真假幣的鑒別、小鍵盤錄入等是其必備的財經基本技能，也是其日后在實際工作中提高工作質量和效率的保證。
3.專業項目（課程）實訓：針對基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計等每一門專業課程，開發了相應的項目實訓并形成軟件，理實一體，強化專業技術的實際操作能力。
4.會計關鍵技術（崗位）實訓：該實訓項目的主要目的是突破會計技術中的重點與難點，如原始憑證的識別與審核、出納崗位、庫管崗位等關鍵技術（崗位），這正是學生掌握會計專業技術，日后勝任就業崗位的關鍵一環。
5.會計綜合模擬實訓：在學完所有專業課程以后，應該對學生的學習成果進行綜合檢驗。該實訓項目與成都南光機器有限公司進行合作，完善實訓資料，采用手工和電算化兩種操作形式，三位學生一組，分設出納、成本會計、財務主管三個崗位，分上旬、中旬、下旬輪崗，共同完成公司一個月的會計任務。
6.分行業實賬操作：學生三年的專業學習是以工業企業為背景，而高職院校的學生大多就業于中小企業，且分散到不同行業。基于此，學院設立“會計實賬項目中心”。該中心依據四川省產業結構調整，按照四川省“十二五”發展規劃中重點建設現代服務業的要求，選取學生就業去向較多的物流、商貿、建筑安裝、旅游飯店、房地產等行業建設會計實賬項目中心，一方面，聘請行業的實踐專家擔任指導教師，他們將自身企業的“實賬資料”帶入學校，并且對學生的操作進行指導并考核，從而為現代服務業培養并輸送專門人才；另一方面，為行業企業進行財務制度設計與咨詢，開展財務人員業務培訓，構建企業財務人員的終身教育體系。
7.頂崗實習：在學生即將畢業的最后一學期，學生進行為期半年的頂崗實習。學院與新希望集團、路橋集團、丹馬士集團、好利來集團、成都南光機器有限公司等公司合作，共建“四川財經?眾錦會計學院”；與成都市記賬協會合作，共建“四川財經?記賬會計學院”。并以學院成立的“四川財經職教聯盟”為基礎，與多家企業合作，形成穩定的校外實習基地，為學生校外實習提供保障。
（二）專業橫向拓展方面，考慮到會計專業作為管理學科，學生的后續發展將走向管理崗位，由此，相繼為學生提供了erp實訓、模擬企業實訓、多專業綜合實訓等項目，以拓展學生的眼界，達到綜合運用專業知識，提高綜合管理能力的目的，充分體現了培養“T”字型經營管理人才的理念。
其中，ERP 沙盤模擬實訓讓學生對企業經營管理，資源優化配置有一個全面感性的認識；模擬企業實訓更加具體地讓學生熟悉企業內部操作流程；多專業綜合實訓由企業內部拓寬到企業外部，提升學生企業內部管理水平以及與企業外部利益相關者（如銀行、稅務、工商、事務所等）的溝通協調能力。該項目由于其創新性與有效性，得到了中央財政資金的大力支持，并且由中央電視臺進行了相關報道。
三、會計專業“T”型實踐教學體系的實踐
“T”型實踐教學體系的構建，給會計專業改革注入了強勁的生命力。依據該思路，會計專業教學設計中應努力做到：既注重學生專業知識的漸進式發展，也注重學生通用知識的輻射式拓展；既注重學生理論知識的教學，也注重學生實踐能力的訓練；既注重學生個人能力的提升，也注重團隊協作精神的養成；既注重單項課程實訓，也注重會計綜合實訓；既注重工業企業會計的學習，也注重其它行業會計知識的學習。
四川財經職業學院首創性地提出會計專業“T”型實踐教學體系，在實踐中嚴格執行并不斷優化完善。2012—2014 年，在教育部與財政部聯合主辦的“全國高職院校會計技能大賽”中，該校會計專業四位選手在四川省選拔賽中三次脫穎而出，代表四川省參加全國高職院校會計技能大賽，并連續三年榮獲全國大賽團體金獎第一名。該校之所以能取得如此驕人的成績，離不開指導教師和參賽選手的辛勤付出和勇于拼搏的精神，更離不開學校先進的辦學理念和相對完善的會計專業實踐教學體系。這一成績也在一定程度上有力地證明了會計專業“T”型實踐教學改革的成功。
參考文獻：
[1]新T型人才需擁有與世界互聯的能力[J].廣州日報，2014-08-21.
[2]李青青.T型人才將是全社會最需要的人才[W].中國經濟網，2013-06-25.
