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中學貧困生幫扶計劃范文1
計劃單列 單獨招生
《方案》提出，針對貧困學生實行計劃單列、單獨招生，為他們接受優質教育開辟綠色通道，實現貧困初中畢業生100%升入高中階段學校就讀，確保更多貧困學生進入大學學習深造。
在高中招生方面，建立統一的招生報名平臺，普通高中和中職學校統一招生報名，實行雙志愿填報制。各地組織初中學校指導貧困學生填報升學志愿，每個貧困學生在充分了解教育精準脫貧高中階段教育招生計劃、中職招生簡章等信息的基礎上，填報升學志愿。
各地要擇優遴選招生學校，確保貧困學生享受到優質教育。原則上，每市選擇1―3所自治區示范性普通高中面向全區或全市招收50―150名優秀的貧困初中畢業生；市直、縣級普通高中（含自治區示范性普通高中、星級特色普通高中）要全部招收招生計劃范圍內報讀的優秀貧困初中畢業生，城區籍貧困學生可優先選擇市直普通高中。自治區擇優遴選國家改革示范校、自治區示范性中職學校和行業特色鮮明的中職學校面向全區貧困學生招生。各有關中職學校要制定、優化招生工作方案，積極與各市教育局、初中學校溝通聯系，開展“一對一”面對面宣傳和咨詢服務，確保新生報到率。
在大學招生方面，加大高等學校貧困專項計劃招生力度，2016―2020年單列1.6萬招生計劃用于招收貧困學生和農村家庭學生。其中，國貧專項計劃安排區內本科2 200個招生計劃，主要面向全區34個國家級扶貧開發重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發重點縣待遇縣考生進行招生；自治區貧困專項計劃安排區內本科第一批高校800個招生計劃，面向國家及自治區級貧困縣農村考生進行招生；精準脫貧專項計劃安排區內本科和高職高專院校共13 000個招生計劃，專項用于招收建檔立卡貧困戶學生。
據悉，《方案》印發后，我區今年就安排了2 950個普通高等教育貧困專項招生計劃，其中面向農村貧困地區安排950個本科定向招生計劃，面向建檔立卡家庭貧困戶安排2 000個精準脫貧專項招生計劃。
統一管理 精準資助
《方案》提出，針對貧困學生，實行概念編班，統一管理，全程跟蹤，建立貧困學生在校期間管理新機制，實現貧困學生100%結對幫扶，確保其順利完成學業。
一是獨立建檔。結合扶貧部門提供的數據，全面對比排查，摸清貧困學生的具體學校和班級，以學校為單位統一建立精準幫扶學籍信息數據（卡），單獨建立貧困學生成長檔案，配備專人管理，定期分析研究貧困學生的成長狀況，及時解決他們在學習生活中遇到的問題。
二是虛擬編班。在獨立建檔基礎上，對貧困學生以校為單位進行虛擬編班，班級名稱統一為“教育圓夢班”（職業院校可以根據實際情況添加專業或企業名稱），普通高中和中職學校以50人左右為一班，高等學校以30人左右為一班。目前各學段在校生從方案印發即日起編班，各學段入學新生從2016年秋季學期入學起編班，各級各類學校每學期至少開展一次主題鮮明的班級活動。凡是編入“教育圓夢班”的貧困學生，2020年前無論家庭脫貧與否，均享受該學段的所有優惠政策。
三是結對幫扶。建立結對幫扶貧困學生工作新機制，班主任（輔導員）為結對幫扶責任人，在思想教育、學業幫扶、心理健康教育、職業生涯規劃、就業創業、生活幫扶等方面進行全程跟蹤指導和服務，使其順利完成學業。
貧困學生入校就讀后，我區還將對貧困學生進行優先資助、重點資助、精準資助、全程資助，實現貧困學生100%獲得資助，確保其入學生活無憂，安心就讀。
對于就讀普通高中的貧困學生，實施免除學雜費政策，按照現行普通高中國家助學金資助標準，給予貧困學生每人每學年平均2 000元資助，確保貧困學生全部享受該項助學金且獲得最高檔次資助。
對于就讀中等職業教育的貧困學生，逐步推進實施貧困學生免除中職教育學雜費政策，按照現行中職國家助學金資助標準，給予其中一、二年級貧困學生每人每學年2 000元資助，確保貧困學生全部享受該項助學金且獲得最高檔次資助。
對于就讀高等教育的貧困學生，按照現行高校國家助學金資助標準，給予貧困學生每人每學年平均3 000元資助，確保貧困學生全部享受該項助學金且獲得最高檔次資助。同時，積極引導其申請獲得每人每年最高8 000元國家助學貸款，并按需求保證每人獲得一個學校勤工助學崗位。
全程指導 充分就業
《方案》提出，針對貧困學生的具體情況提供全程就業指導，提高其就業能力和求職技巧，實現100%貧困畢業生就業創業或升學深造，確?！耙蝗司蜆I，全家脫貧”。
一是提升從業能力。遴選100個規模大、信譽好、能提供就業實習崗位的企業建立教育精準脫貧就業實習基地，為貧困畢業生提供崗位見習、就業實習的平臺。就業實習基地實行學校教師和企業師傅共同指導的“雙導師”制，組織職業精神、職業道德、創業就業講座，開展專業見習、職業體驗、勤工儉學、頂崗實習等活動，全面提高專業技能和就業競爭力。
二是加強就業指導。組織教師與貧困學生結對幫扶，負責對貧困生進行職業生涯規劃、就業指導和就業后支持。同時，在各市和區直各高校、職業學校設立30個教育脫貧就業指導服務中心，整合企業就業資源，統計分析貧困畢業生基本信息，統籌規劃貧困畢業生就業安置工作，將優質就業崗位優先向貧困生推薦；組織學校開展畢業生就業能力培訓，提供個性化就業咨詢和指導；聯合企業舉辦貧困畢業生專場“雙選”招聘會，為每個貧困畢業生提供不少于3個的就業崗位信息，力爭貧困畢業生充分就業。
三是搭建擇業平臺。建立“千企就業幫扶聯盟”，搭建教育精準脫貧就業幫扶企業聯盟網站，為企業和貧困學生建立溝通平臺。聯盟網站公開聯盟企業基本情況，企業招聘信息、援助計劃和資助項目，為企業實施扶貧資助提供平臺，為貧困學生了解企業和就業信息提供服務，實現貧困學生就業需求與企業用工需求精準對接，提高就業質量。
四是推動定向就業。大力推行校企合作，將中職學校招生計劃與企業用工計劃相結合，設立企業訂單班，訂單班招生計劃，開展“招生即招工、入校即入職”的校企聯合培養模式。
中學貧困生幫扶計劃范文2
1.1生活節約儉樸，但自立自強
高校貧困生絕大多數來自偏遠的農村，家庭的經濟困難使他們缺乏生活來源，經濟上的緊張使貧困學生在生活上大多比較節約儉樸，他們把有限的費用用在了解決溫飽方面，無力承擔高昂的其他費用。但是生活的困窘使他們自強自立，養成了艱苦樸素、勤勞踏實的美德。他們懂得生活的艱辛，也懂得珍惜來之不易的求學機會，他們希望在貧瘠的物質環境中做精神的富裕者，希望通過自身的努力來改變命運，因此他們大都自強自立、勵志求學，有著遠大的志向抱負和良好的自律自控能力。
1.2學習基礎薄弱，但踏實勤奮
艱苦的成長環境，匱乏的教育資源，往往使貧困學生過于重視應試因而知識面較窄，進入大學之后突出表現在外語水平和計算機水平等方面嚴重落后于其他學生，使得貧困學生在起跑線上就落后一大截，學業上的優勢也蕩然無存。但是貧困學生往往上進心強，他們普遍具有跳出農門的強烈要求和憂患意識，學習動機更為強烈、持久，學習更加勤奮踏實。
1.3心理脆弱敏感，精神負擔沉重
貧困學生在承受物質貧困的同時，更在精神和心理上承受著不同程度的壓力。雖然大多數貧困生有著意志堅強、生活獨立、踏實勤奮等優勢，但他們對自己、家庭和社會缺乏全面客觀的認識，在周圍環境的對比下，貧困學生往往自覺低人一等，因此他們自我定位較低，易于自我否定和自卑失落。強烈的不自信導致他們與人交往時顧慮較多，不善言辭，行為拘謹，自我封閉，人際關系比較敏感緊張。
1.4社會資源匱乏，綜合素質欠佳
貧困生由于成長環境和學習條件的限制，在英語、計算機、學科技能及課外文藝活動或競賽中與其他學生存在較大差距，而在更加注重綜合素質、不以學習成績論英雄的大學里，貧困學生很可能因為失去成績優勢而在新的環境中只能獲得較低的社會評價。另一方面，相對于環境優越的學生而言，高校貧困學生普遍缺乏家庭背景和社會關系等資源優勢，他們往往處在信息不對稱的不利條件下，容易被限制在一個相對封閉的環境里，沒有更多的條件和機會去拓展自身素質。
2建立多位一體的貧困生教育管理體系
針對目前高校貧困生的特征及現狀分析，要促進高校和諧校園建設、確保貧困生的健康成長，就要建立經濟資助、精神幫扶、學習幫助、素質拓展和人文關懷多位一體的貧困生教育管理體系。
2.1以經濟資助為基礎，解決后顧之憂
要進一步完善貧困生資助體系。我國高校目前已經建立了“獎、勤、助、貸”四位一體的貧困生資助體系，總體運行狀況良好，但存在一定的執行薄弱點?！蔼劇笔侵釜剬W金，通過勵志獎學金鼓勵困難學生發奮圖強，但要注意正確引導，以免學生誤入“一切向錢看”、“金錢至上”的歧途?！扒凇笔侵盖诠€學，勤工儉學使經濟困難學生勞有所得，有利于培養大學生自立自強的精神，但一方面現階段校內勤工助學崗位十分有限，且崗位資源分配不均，部分同學一人多崗，部分困難同學卻長期找不到崗位；另一方面勤工助學內容大多還停留在“勞務性”層次，與學生的專業知識與專業技能關聯性不強。因此，要大力拓展勤工助學校外實習崗位，勤工儉學連接社會服務，還要與學生的專業知識相結合，提高勤工助學的學習實踐功能?！爸焙汀百J”是指助學金和國家助學貸款，是貧困生資助的主要力量，貧困學生通過國家助學貸款解決學費問題，通過助學金解決部分生活問題。但隨著高等教育的發展和困難生數量的增加，國家每年下撥困難生資助經費日顯不足，這就需要一方面爭取企業、校友、社會捐助等社會各界的關愛、資源和資金支持，另一方面貧困生要合理認定，充分考慮學生消費狀況及思想動態，增強有限資源的使用效率。
2.2以精神幫扶為保障，守護心靈家園
首先，要加強教育引導。一要充分發揮輔導員、班導師、學生黨員及學生干部的力量，有效依托黨團組織、學生社團等載體，采取多種手段開展理想信念教育和自立自強教育，幫助貧困學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們正確看待和面對貧困。二要引導他們正確看待資助，既不能認為理所應當，完全的依賴，也不能認為是一種施舍，消極逃避，一味的反感抵觸。三要引導他們積極參加公益實踐活動，使他們盡可能多地接觸社會、拓寬視野、自我鍛煉，使他們在社會活動中學會博愛與感恩。其次，要高度重視貧困生的心理健康工作。要建立校級心理健康教育咨詢中心、院級心理輔導站、班級心理委員的心理健康教育三級網絡，拓寬貧困生的心理咨詢渠道，開設心理健康課程，通過心理健康知識的宣傳普及，幫助學生了解自我、認識自我、調控情緒，防御、排解不良情緒，樹立積極的生活態度，建立和諧的人際關系，同時培養學生在出現心理危機時的自助、求助意識和能力。
2.3以學習幫助為動力，提高專業素養
受中學階段教育條件的影響，目前貧困生的學習難題大多集中在英語和計算機上，因此高校應對貧困生進行英語及計算機應用能力的培訓，積極探索能夠讓貧困學生得到更多英語和計算機學習資源的渠道，培養他們自主學習英語和計算機技術的能力。同時，學習輔導應因人而異。對基礎較差、學習方法不當、自信心不足的貧困學生，應由專業教師集中輔導或成績優秀的學生提供“一對一”的幫助，力圖“授人以漁”，使學生掌握學習方法，增強學習能力。對專業基礎較扎實的貧困生，要鼓勵他們在學習之余積極投身大學生科技創新項目和學科技能競賽，以充實他們的課余生活、增強他們的自信心。加強貧困生的職業生涯規劃指導，引導他們準確定位、設立方向、早作計劃，合理規劃大學四年，爭取在有限的時間內積累更多的資本。此外在就業時，學校也要多方努力，為貧困學生爭取更多的資源和就業機會，幫助他們順利就業。
2.4以素質拓展為載體，增強綜合實力
經濟發展得不平衡和教育資源分配得不均衡制約了來自貧困地區經濟困難學生綜合素質的發展，尤其是進入大學之后，綜合素質方面的差異變得更加顯著。因此，學校、社會資助機構應有意識地為貧困大學生提供能力發展的平臺。學校應為貧困學生提供各個層次的文體活動、社團活動、科技創新活動、學科技能競賽、社會兼職和志愿服務等，一方面拓寬他們的視野，增加他們的社會閱歷，培養他們的組織、協調、溝通能力，增強他們的人際交往、團隊協作以及應對環境變化的適應能力；另一方面，使他們在實踐活動與能力鍛煉中不斷挖掘自身潛力，從而幫助他們準確定位自己，理性選擇未來職業發展方向，合理規劃時間與學業計劃，最后能夠在工作崗位上實現自我價值。
2.5以人文關懷為土壤，滋養感恩誠信
中學貧困生幫扶計劃范文3
Abstract： Based on the analysis of employment difficulties for needy students in regional engineering colleges，the related solutions have been put forward. Firstly， needy students should change their minds and improve comprehensive abilities in job-hunting markets. Secondly， colleges have to stress their unique characteristics to serve for local economy. In addition， the career education and subsidies during job-hunting are expected to be improved， especially for needy students. Last， besides developing economy， local government must facilitate the produce-learn-research projects and supply needy students with social security.
關鍵詞： 地方工科院校；貧困生；就業；對策
Key words： local engineering colleges；needy students；employment；solutions
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0222-03
0 引言
2011年全國高校應屆畢業生660萬，2012年數據上升到680萬[1、2]，2013年數據持續走高將達到699萬。地方院校占全國普通高?？倲档?5.3%[3]，地方院校畢業生已經成為我國每年高校畢業生的主體部分。地方院校家庭經濟困難學生（以下稱貧困生）既沒有名校的名片來打開用人單位的大門，又因為家境貧困，社會資源缺乏，成為畢業生中的弱勢群體。雖然在2011屆、2012屆高校畢業生中就業率最高的專業是工學[1、2]，但是地方工科院校貧困生就業過程中還是呈現出簽約時間滯后、簽約率偏低、就業崗位偏差等特點。
1 地方工科院校貧困生特點
1.1 貧困生人數較多、比例高 以筆者供職的某地方工科院校為例，在每年新生接待過程中，不少新生家長認為“孩子學會一門技術不愁將來沒飯碗”，為自己子女能上工科專業心中充滿自豪、對就業前景充滿信心。在這種觀念的驅使下，農村學子及城鎮下崗職工子女成為了地方工科院校新生的重要組成部分，在個別熱門技術專業更是達到了40%左右，遠遠超過教育部公布的高校中貧困生比例為25%這一比例[4]，導致了每年新生中貧困生絕對人數屢創新高，而這無疑提高了地方工科院校畢業生中的貧困生比例，且有逐年提高的趨勢。
1.2 貧困生來源分布集中 地方工科院校貧困生大部分來自農村、城市低收入家庭（大部分人是下崗職工家庭），分布相對集中。資訊發達的現代社會也帶來負面影響，45%以上的被調查人認為在找工作過程中存在不公平現象[5]，常常遭遇“拼爹就業”這一尷尬問題。社會關系強大指數幾乎為零的農村家庭和飽受沒有一技之長而下崗的城市職工家長都把工科專業作為子女高考志愿的不二選擇，導致了地方工科院校貧困生主要集中分布在以上兩類家庭。
2 地方工科院校貧困就業難原因分析
大多數貧困生在就業過程中表現出吃苦耐勞、愛崗敬業的優點，比普通生就業愿望更強烈、就業態度更積極，就業準備期更長。但是與同專業的普通生相比，地方工科院校貧困生就業過程中還是呈現出簽約時間滯后、簽約率偏低、就業崗位偏差等特點。原因歸納下來，有以下幾方面。
2.1 過于強調專業對口 地方工科院校貧困生在選擇專業時候就決定了他們就業時，對“專業對口”這一指標的過分偏好，對那些不對口的職位根本不予考慮，出現了“有業不就”的現象。以筆者所帶的機械制造專業為例，某大型制造企業的銷售部門對職位要求有機械專業基本知識，但是在校招的過程中無一貧困生投簡歷，都認為“專業不對口”，認為一線的制造技術和生產管理才是“王道”，寧愿再等等也不試一試。工科專業貧困生對“專業對口”的過于強調，造成很多就業機會白白流失。
2.2 綜合素質有待提高 由于地方工科院校的大部分都是理工科專業，在課程設置上側重專業技術能力的培養，人文社科類的課程設置少。同時，貧困生在地方院校中兩極分化：一部分將時間和精力都投入到專業學習上，以求得“高分”換取獎助學金貼補生活；另外一部分除了必需的上課、休息時間外都用來打工以解決溫飽和日常開支，并沒有把課余時間放在提高自己綜合素質上，造成語言表達、人際關系、組織能力等方面不足，在就業面試時不能自信地展示自己，就業競爭力不高。
2.3 就業期望值過高 目前，由于對貧困刻苦銘心的體驗，加上來自家庭的影響，一些地方工科院校貧困生將初次就業當成自己告別貧困的最后機會，就業期望值普遍高于非貧困生，具體表現在：目標定位在北上廣等大城市和沿海開放城市[6]、要求工資待遇高的大企業、不愿意到經濟欠發達地區、不愿意到基層單位就業，農村來的貧困生一心要“跳出農門”，寧愿大城市“漂著”也不愿意“放下面子”回家鄉尋找就業機會。
2.4 實踐操作能力有待加強 一些地方工科院校沒有重視和意識到就業市場的快速發展和變化，仍然沿襲著比較傳統的辦學模式，往往重知識輕能力、重理論輕實踐，給學生就業帶來困難。特別是對來自農村中學的地方工科院校貧困生，由于農村中學過分注重應試能力訓練，自主學習的能力比較欠缺，知識結構和實際操作技能也還需進一步加強。
2.5 就業成本負擔重 近年來，畢業生求職成本不斷攀升，使貧困生及其家庭不堪重負，失去很多就業機會。地方工科院校的貧困生主要來自農村和城市低收入家庭，除了承受制作簡歷、通訊費、面試行頭等正常開支外，對北上廣大城市和沿海發達城市的偏好，使得他們就業過程中的往返路費和食宿費超過正常費用，反而占就業成本的大頭，這些費用甚至超過全家一年的收入，對地方工科院校貧困生及其家庭來說是很大的負擔。
3 解決地方工科院校貧困生就難的對策探討
要實現地方工科院校貧困生充分就業，需要貧困生本人不斷提高自身素質，樹立正確的就業觀；需要地方工科院校瞄準地方經濟發展需要，提高自身育人質量，對貧困生給予就業指導和資金幫助；需要地方政府積極發展地方經濟，創造更多的專門人才就業崗位，完善統一的畢業生就業市場體系。
3.1 貧困生層面
3.1.1 改變自身就業觀念 地方工科院校貧困生要認清社會發展趨勢，調整好自己的初次就業心態，適當降低期望值，樹立先就業、后擇業的觀念。北上廣和沿海大城市縱然機會多、平均薪資水平高，但是也要看到地方院校知名度不具備名片效應和大城市生活成本持續走高的現實狀況，要把工作搜尋地放在院校所在地區、內陸地區及基層組織。隨著我國開放水平的提高，世界工業生產基地逐步由沿海向內陸轉移，需要大量高水平的工科專業人才，這對于就業難的地方工科院校貧困生來說是個機遇[7]，也符合他們“專業對口”的心理偏好。最后，貧困生們要清醒認識到，就業最現實的目的是養活自己，這是報效父母、減輕家庭經濟困難的重要基礎。
3.1.2 提高自身職業技能 地方工科院校貧困生要注重提高自己職業技能，特別是實踐操作能力，同時注重職業技術資格證書的取得，如就業過程中需要的外語、計算機等級證書，以及從業資格證書。主動參加校內與所學專業相關的技能培訓，積極參加社會實踐，利用暑期到自己所學專業相關的行業、企業一線去見習，有條件的話從事一段時間生產實習，對提高自身的實踐操作能力和職業技能有很大的幫助，對提高自身就業競爭力和滿意度有現實意義。
3.1.3 提高自身綜合素質 地方工科院校貧困生要通過提高自身綜合素質來提高自己的就業競爭力。首先，要培養好自己的學習能力。一方面學好專業知識、夯實專業基礎，同時培養，良好的自主學習能力以適應未來不斷變化的社會發展需要。其次，作為地方工科院校貧困生，不能“兩耳不聞窗外事、一心只讀專業書”，反而要克服自閉、自卑心理，積極參加社團組織。在社團活動中，提高自己的溝通能力、人際交往能力；培養自己的團隊協作精神，提高合作意識；拓寬自己的認知面，開闊自己的視野，提高自身的綜合素質，增強自己就業競爭力。
3.2 地方工科院校層面
3.2.1 加強對貧困生職業生涯規劃教育 地方工科院校要引導貧困生做好職業生涯的規劃和設計，在他們入學時就及時幫助他們針對實際情況制定自己的職業生涯規劃，對四年后是升學還是就業有不同的學業生涯規劃；把貧困生職業規劃教育貫穿于學生工作的全過程，作為助學工作和就業工作的核心內容。同時，地方工科院校根據對應行業對人才需要新標準，根據各自專業的特點和辦學特色，在每學期安排就業指導課，幫助貧困生在不同階段有方向、有目的地鍛煉自己。就業指導課應該作為一門必修課貫穿貧困生的整個大學期間的課程群。
3.2.2 加強對貧困生就業過程資助 2007年至今，政府對高校貧困生的資助力度大大增強，確立了“獎、助、貸、勤、減、免、補”立體的資助體系[8]。在當前的資助體系框架內，地方工科院校助學工作可以向貧困生的就業過程傾斜。在畢業班秋季學期開學時候（每年九月份），國家勵志獎學金（5000元/生/學年）和國家助學金（分2000元/生/學年、3000元/生/學年、4000元/生/學年三檔）的發放上做到有針對性。對于在積極準備考研的貧困生，在上一學年成績良好的情況下，可以發放勵志獎學金或者助學金最高檔，解決他們在準備考研期間生活上的后顧之憂，提高考研成功率；對于準備找工作的同學，輔導員（或班主任）做到和每個貧困生談心，了解他們的簡歷制作、面試行頭、工作搜索等狀況，根據他們不同進展情況，給予不同的資助力度，爭取做到每個貧困生能負擔起簡歷、面試行頭、通訊費等就業過程支出。
3.2.3 深化課程設置、加強實踐實訓環節 根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，各工科高校應加強工程教育，強化工程能力和工程素質培養，進一步深化教學內容和課程體系改革，推進課程教學的綜合化與實踐化改革，提高人才培養質量，改善畢業生就業狀況。地方工科院校要根據社會經濟發展需要深化課程設置，在教學內容和方法上，應注重學生實際能力的提高，加大實習實訓力度，開展實習基地的建設，拓寬學生知識面，提高學生的實踐能力、創新能力。筆者所帶的機械制造專業為例，新的課程體系設置了公共基礎課、工程專業課、設計實踐課和面向“卓越工程師計劃”的實習課，其中實踐教學學時約占總學時30%，確保完成學生理論和實踐能力素質培養目標。
3.2.4 強化辦學特色、服務地方經濟需要 地方工科院校除了有“培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的教學任務外，還有肩負著“培養適應區域經濟社會發展所需的實用性、創新性人才和促進地區社會和諧發展”的重要使命。地方工科院校要想在激烈的就業形勢下贏得優勢，必須瞄準地方經濟社會發展的需要，強化自己的辦學特色，堅持差異化發展，著力提高畢業生實踐動手能力，培養出符合區域經濟發展所需的實用性人才，為畢業生贏得就業空間；萬萬不可盲目追求“高、大、全”的辦專業模式，造成人為就業難題。
3.3 地方政府層面
3.3.1 發展地方經濟、吸納地方院校畢業生 發展地方經濟、增加就業崗位是地方政府促進貧困生就業的根本出路。地方政府根據區域內的工業傳統和地方工科院校的專業特色，不斷優化投資環境，努力發展區域支柱產業和優勢產業，走技術密集型與資本密集型結合、內涵發展和跨越式發展并重的道路，吸納地方工科院校畢業生在本地就業；既繁榮地方經濟發展又解決了貧困生就業難的局面，有能大大緩解全國高校畢業生直奔北上廣的局面。最后，地方政府也應該盡快建立就業預警機制，定期向區域內院校該地區對各專業人才需求的變化，對于可能出現的專業設置供求不平衡給予提示，做到未雨綢繆。
3.3.2 促進地方產學研和諧發展 產學研是學校與企事業單位、政府、中介機構合作，以培養高級應用型人才和技能型人才為主要目標的開放教育模式；產學研結合對于大學生就業和創業能力的培養有著獨特的優勢：為學生提供深入到真實職業環境中去的機會，拓展學生學科視角和專業知識，提高學生的實際操作能力[3]。地方政府應該通過生產力促進中心，對地方工科院校與企事業單位的產學研結合起到推手作用，對產學研結合就業的“校地共建”不單單要政策上支持、物質上幫助；還要把“校地共建”看成是地方工科院校與地方政府、企事業單位的合作與聯動，看成是地方政府自己的分內事。產學研結合就業的“校地共建”將大大降低地方工科院校貧困生就業的成本、滿足他們“專業對口”的強烈愿望，提高他們就業率和就業滿意度。
3.3.3 加強地方就業保障力度 地方政府要把地方院校畢業生就業工作作為一項民生工程。首先，把國家勞動和社會保障部出臺的就業措施落實好；《措施》要求：從2006年9月1日起，沒有找工作的應屆高校畢業生可以在戶籍所在地辦理失業登記，對進行失業登記的畢業生，街道、社區勞動保障工作機構發放就業聯系卡，把登記的貧困畢業生納入重點幫扶范圍。但是，《措施》實施后至今，效果并不明顯。地方政府應該在幫扶地方院校貧困生（特別在畢業后）就業過程中，充分發揮自己的作用，配套一定的靈活就業政策，落實好《措施》的要求，做好對地方院校貧困大學生就業的社會保障工作。
4 結束語
地方院校畢業生占應屆畢業生主體部分，做好他們中貧困生的就業工作，關系到教育公平原則的實現，關系到和諧社會的穩定與國家的未來。解決地方工科院校貧困生就業難的問題，需要貧困生自身、地方工科院校及地方政府三方的共同努力，同時每一方明確自己的責任、義務和努力方向，以期切實解決地方工科院校貧困生就業難的問題，實現三方“共贏”，為構建和諧社會做出各自的努力。
參考文獻：
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中學貧困生幫扶計劃范文4
關鍵詞：高校；資助；育人
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0142-02
貧困大學生是指那些因家庭經濟條件不好又缺乏其他經濟來源，無法繳納學費以及缺少必要生活費的學生。
學生交費上學是貧困大學生出現的客觀原因，不發達的區域經濟是貧困大學生出現的地區原因，學生單雙親下崗，家庭經濟資源和智力資源的貧乏和市場競爭力的低下以及家庭變故等造成家庭收入下降是貧困生出現的直接原因。學校困難學生的比例較大，需要救助的學生較多。目前各級黨委、政府都非常重視貧困生的資助工作，但在完成經濟上的資助之后，學校黨委、行政如何高舉育人大旗，扶貧扶志，加強助后教育，讓助學與育人并重。使貧困生都能充滿陽光地健康成長，為構建和諧社會添磚加瓦。
1 貧困生現狀
面對巨大的經濟壓力的貧困生，遇到由經濟困難帶來的生活、學業，人際交往、情感等方面的挫折，造成了心理上的失衡、緊張和焦慮，思想包袱，情緒低落，心理灰暗，主要表現在：一是自卑與自尊的矛盾性。自卑和自尊的矛盾性使他們對很多事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動，他們希望融入集體，得到同學的認可和贊同，卻又因為自身的問題無法達到理想的結果。二是將貧困作為爭取資助的資本，認為貧困就應該獲得資助，三是缺乏進取動力，對改變自己的現狀沒有實際行動，生活懶散，沒有昂揚的斗志，四是不誠信，沒有對獲得的幫助懷有感激之心。
貧困大學生承受著經濟和生活的巨大壓力，相當一部分人背上沉重的思想包袱，進而導致不同程度的心理障礙，嚴重影響著大學生正常的學習、生活和未來發展。
2 以貧困生建檔為契機，加強學生誠信教育
古人云：人無信不立，誠信是一個人最基本的道德素質，也是大學生必備的道德素質，在貧困生資助工作中一定要加強資助與育人的結合，國家助學貸款工作與誠信教育的結合，貧困生資助是國家、社會及其他團體和個人對貧困大學生的關愛，高校要本著高度負責的態度認真地對待這份關懷，公平、公正地進行評比，將這份溫暖真正送到那些家庭經濟確實困難、確實需要幫助的同學手中。經濟困難學生資格認定工作是學生正常享受資助的前提和保證，高校要根據國家、省有關文件精神，結合貧困生實際，出臺了《貧困生建檔及認定辦法》，從資助申請的條件到貧困學生認定的標準與程序，從評議結果的透明度到貧困生檔案的動態管理要做具體規定。
2．1 “綠色通道”，做好誠信教育的第一關
高校每年在給新生郵寄《錄取通知書》時，同時要寄送了財政部、教育部聯合印制的《高等學校資助政策簡介》宣傳手冊以及《高等學校學生家庭情況調查表》，使錄取新生能在第一時間了解各類資助政策，也讓貧困家庭提前做好家庭貧困證明材料的準備工作，以便在報到當天能夠通過“綠色通道”順利入學。
新生報到后，高校在一個月內對貧困生的情況進行摸底，各院系輔導員、班主任逐一對通過綠色通道入學的學生進行談心，走訪宿舍，了解同學，避免個別學生不誠信弄虛作假，騙取各類資助。
2．2 貧困生建檔，做好誠信教育的第二關
按照《貧困生建檔及認定辦法》精神，學生資助管理部門，根據學生本人提供的由學生家庭所在地鄉鎮以上民政部門出具并加蓋公章的貧困證明，組織學生填寫《建檔登記表》，各院系輔導員(班主任)組織班級學生根據該生的生活情況民主評議該同學的貧困等第，經審核，學生本人誠信簽字，完成建檔。
2．3 畢業生還貸，做好誠信教育的第三關
高校每年有部分同學通過當地銀行或信用社貸款。學生資助管理部門通過開展倡議書、誠信簽名等組織學生在校內外廣泛開展誠信教育活動，請銀行為學生宣傳理財與征信知識，給每個同學發放征信手冊，利用主題班會課開展征信大討論，同時加強貸后服務工作，建立誠信檔案等，積極宣傳國家助學貸款與銀行征信系統政策。同時在辦理助學貸款時與每一位貸款學生簽訂還款承諾書，以此來敦促貸款學生珍惜自己的誠信記錄，履約踐行，養成良好的誠信習慣。希望學生珍惜個人信譽，珍惜母校榮譽，學生資助管理部門要密切關注貸款學生就業去向，保持經常性聯系，積極配合學生所在地的金融機構跟蹤了解其還貸狀況，努力把貸款違約率降低到最低限度。
3 以感恩于心、行動于學為出發點，加強學生感恩教育
鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。高校要教育大學生在獲得資助之后，要感謝國家和各級政府，感謝資助大學生的企業和個人，告誡大學生不能不停地叫窮，將最真誠、最珍貴的慈善之舉看作是別人的義務和責任，是應該的奉獻，每個受資助大學生要有最起碼的感恩之心和做人的“陽光心態”，高校要教育大學生要記住正是有了這份幫助，才渡過了經濟難關，才能完成大學學業，要充滿感激地對待這份幫助，并將這愛的火種接力相傳。因此高校要將感恩教育進入到每個大學生的生活中去、組織感恩主題班會、看感恩電影、寫感恩征文、實現感恩愿望、召開座談會、給好心人寫一封感謝信等活動，讓受資助的大學生真心地去體會，去感受社會、學校、老師和同學對他們的關愛，讓他們在點滴生活中學會理解、心懷感恩、受助思源、誠信做人。
高校通過這些感恩活動給他們提供了一個感恩的平臺，讓他們以實際行動詮釋理解、互助、責任、奉獻、服務精神，傳遞關愛之心，讓他們以一顆感念恩情，讓貧困生資助成為充滿神圣與溫暖的愛的交接。同時要使貧困大學生明白。只有胸懷感恩，通過學習科學文化知識不斷提高自己的能力，才有可能回報他人及社會，也要清晰地認識到“回報”是一種責任，一種美德。讓他們明白有責任和義務為家庭分憂，為社會奉獻力量，要珍惜現在的學習機會發奮圖強，將來用自己勤勞的雙手改變經濟生活狀況。
4 以榜樣示范作用為抓手，加強學生勵志教育
高校要宣傳當代大學生自強不息的先進事跡，樹立艱苦奮斗，奮發圖強的學習榜樣，使他們能夠從身邊同學和事跡上感受到先進典型的感召作用，高校每年要舉辦國家獎助學金頒獎暨受助學生勵志座談會，在會上邀請國家獎學金獲得者、三好學生為大家講解學習歷程，生活的艱辛，黨和政府對他們的關心和幫助。讓他們明白貧困是給他們的學習、生活帶來了一些麻煩，他們需要為學費、生活費操心，但他們要正確地看待它，貧困不是我們的錯、你的錯、他的錯，更不是父母的錯，這是由諸多因素和原因造成的，不要怨天尤人，自暴自棄，要將貧困看成一筆寶貴的人生財富，
因為貧困，我們比別人多了一份思考、一份節儉，一份堅強、一份心理承受力，我們比別人更加理解生活，那么這些對我們的成功都很有幫助。高校通過召開座談會，讓受助學生向優秀學生代表學習，學習他們堅韌不拔，自強不息、樂觀向上、奮發圖強的精神，努力拼搏，不辜負黨和國家的培養和期望，努力成長成才，用自己的實際行動回報社會、回報國家。
5 以心理健康教育為載體，加強學生成才教育
社會生活節奏加快，人與人之間關系復雜，人們的觀念意識和情感態度起伏多變，各種利益關系上的矛盾和沖突越來越多，如果大學生們不能正確認識自我和社會現實，不能很好地協調生活中遇到的各種矛盾和問題，勢必會在心上引起很大的不適，大學生是社會中的一個特殊群體，他們既要面對校外復雜的社會及其關系，又要面對校內學習、生活，勞動、活動、品德、婚戀、人際交往等具體問題s既要考慮自己未來的生活、人生、事業，又要考慮自己隨年齡增長需要對家庭和父母承擔的責任。貧困大學生更是大學生這個特殊群體中的“特殊”，他們面對發達地區來的大學生，經濟方面的落差，容易導致一系列個性特征和心理上的不良變化。
世界衛生組織最新對健康的定義是：身體健康、心理健康、道德健康，社會適應性良好。良好健康的個性心理有利于正確認識和適應復雜社會的生活現實，有利于營造健康和諧的生活，有助于發揮心理潛能，提升創造力，成為社會有用之才，經驗反復證明，一個人發展的好壞，并不完全取決于他的智力，還要看非智力因素的發展，即他是否還具有一個良好、健康、積極的個性心理。一個健全的人，不僅需要充實的知識和強壯的身體，同時也應該是一個內心完滿、精神融通的人，一個性格完備、充滿陽光的人。
為了幫助貧困大學生渡過“心理貧困期”，高校心理健康教育部門要與學生資助管理部門聯合，一起為所有建立貧困檔案的學生另外建立心理檔案(這部分檔案存放在學生資助管理部門)，開展心理健康教育活動，解決或解答貧困生的疑難問題，穩定貧困生的思想情緒，幫助他們培養正常的心理狀態和對待生活的態度。
學生資助管理部門要定期組織各種各樣的互助活動。為貧困生創造一個良好的自我展示的舞臺，使他們從心理上得到平衡，自信的面對他人、面對生活，擺脫“自卑”給他們帶來的巨大困擾。
中學貧困生幫扶計劃范文5
堅持“以人為本”的辦學思想，繼續以《中學德育大綱》、《公民道德建設實施綱要》為指針，以爭創德育工作示范學校為契機，以提高德育隊伍戰斗力為基礎，以抓好學生行為規范教育為前提，以打造平安校園為保證，全面深化素質教育，全面提高學生整體素質，全面關心每一個學生健康成長，深入學習德育課程標準，積極引導學生開展校園文化及社會實踐活動，培養學生團結、文明、求實、創新精神，塑造我校學生勤學奮進的新形象。
二、具體工作
(一)加強德育工作的領導，建立德育工作領導小組。組長：董瑞江副組長：王利江組員：馬建良、夏幗聞、夏沈明、姜建芳、李小東
(二)以師表形象為重點，開展職業道德建設，提升德育隊伍的戰斗力。1、結合結合教師形象工程、名師工程，培養愛崗敬業、熱愛學生、為人師表、銳于創新的師德標兵。2、完善學習制度，深入開展系列教育活動。今年的主要學習內容為黨的十七大精神、《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》等。3、建立獎懲機制，規范師德行為。學校的每月考核獎勵辦法、學期考核獎勵辦法必須將教師的師德行為列為考核重要內容。4、通過敘事文章征集、論壇演說等形式，弘揚高尚師德。5、做好骨干班主任市級培訓和全體班主任的二級培訓工作;舉辦好德育(或班主任)論壇，交流工作，探討問題，以提升整個德育隊伍的戰斗力。
(三)抓好行為規范，創建文明校園。1、落實《中學生日常行為規范》，利用期初、期中、期末階段開展全校性教育宣傳、檢查督促、評選表彰活動。2、利用班隊活動、日常集體談話等經常性的教育，深入持久地抓好“建設文明校園，告別不文明行為”的活動。3、抓反復，反復抓，加強“七項競賽”的檢查、督促，約束極少數學生的不文明行為。
(四)加強學風建設，提升教學質量。1、加強學生出勤教育，教育學生不遲到、不早退、不曠課，盡可能珍惜時間。2、強化課堂紀律，做到專心聽講、不做小動作，不開小差，積極思考，大膽發言，認真記筆記。3、強化作業檢查管理，做到字跡工整，按時上交。4、積極開展班際間、班級內各種學科競賽，推動學習氛圍。5、開展“一幫一”、“多幫一”等學困生結對幫扶活動，全面提高學習成績。6、從學習態度和學習成績兩方面評價學生，期末評選“學習標兵”。
(五)抓好安全教育，打造平安校園。1、充分利用國旗下講話、學生集會、班隊活動時間進行安全意識教育。2、交通、消防、用電、課間活動等安全教育常抓不懈。每學期對學生自行車車況全面檢查不少于一次。每年進行一次學生安全疏散演練。3、根據季節特點，分別對學生進行春季防流感、夏季防溺水、秋季防食物中毒的安全教育。4、圍繞3月24日結核病日、3月31日中小學安全教育日、6月6日愛眼日、6月26日國際禁毒日、9月20日愛牙日、12月1日艾滋病日開展多種形式的宣傳教育。5、加強課間巡視，發現安全隱患，及時加以解決。6、堅持對學生的正面教育，保護學生自尊心，做好對學生的心理輔導。上好每學期一次的青春期教育課。7、做好貧困生的調查，教育學生奉獻愛心，幫助貧困生。8、推行德育導師制，做好特殊學生的耐心輔導、教育和幫助。
(六)加強法制教育，培養守法公民。1、發揮課堂教育在法制教育中的主渠道作用。將學生學法守法情況納入考核內容。2、利用廣播、黑板報、宣傳窗進行專題性法制教育。每學期法制專題教育不少于一次。3、配合市教育局計劃，抓好以政治教師為主的法制教育隊伍的法制培訓。4、邀請市關工委或司法機關人員進行法制宣講。5、發揮法制副校長或法制輔導員的作用。6、開展法制講座、法律知識競賽、法制故事評比等多種形式的法制實踐活動。
中學貧困生幫扶計劃范文6
2012年，十閉幕不久，到河北阜平縣考察扶貧開發工作時，專門講了這么一段話：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區貧困地區下一代的成長?！?/p>
今年教師節前夕，在給“國培計劃（2014）”北師大貴州研修班參訓教師的回信中指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”
教育部在認真學習貫徹關于扶貧開發的重要戰略思想的同時，緊緊圍繞精準扶貧、精準脫貧的關鍵詞，著眼于到2020年農村貧困人口全部脫貧、貧困地區同步建成小康社會的歷史使命，全力推進教育扶貧全覆蓋。
面向未來
今年夏天，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》引發全國上下的集體聚焦。因為這是一項惠及廣大鄉村教師、億萬鄉村孩子的民心工程，通過拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇等關鍵舉措，造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞。
著眼未來，面向未來，是教育扶貧全覆蓋各項政策舉措的一個鮮明基調。
從2011年開始連續實施兩期的學前教育三年行動計劃，中央財政已投入700多億元，支持貧困地區學前教育發展。截至2014年年底，中西部地區幼兒園數量比2009年增長77%，是東部地區增速的四倍；中西部地區在園幼兒數量比2009年增長65%，是東部地區增速的兩倍。
在全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件的政策規劃中，中央財政安排補助資金640億元，帶動地方財政投入800多億元，惠及3 000多萬名農村貧困學生。
一項對貧困地區6至15歲男、女生營養健康狀況的監測數據顯示，近年來，各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。這一結果對我國2011年開始實施的農村義務教育階段學生營養改善計劃政策無疑是個積極的回應。截至2015年6月，中央和地方已累計安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實施了營養改善計劃，惠及3 210萬名農村學生。
今年初，在的親自關懷下，教育部會同9個部門共同編制了《國家貧困地區兒童發展規劃（2014-2020年）》?！兑巹潯穼?80個連片特困縣從出生開始到義務教育階段結束的農村兒童作為實施范圍，重點圍繞健康、教育兩個核心領域，加快實現從家庭到學校、從政府到社會對兒童關愛的全覆蓋，確保貧困地區的孩子生得好、長得好、學得好，以超前規劃、著眼未來的姿態，編就一張保障貧困地區兒童成長的安全網。
民生底色
21世紀初開始實施的農村義務教育“兩免一補”（免學雜費、免教科書費、寄宿生生活補助）政策，曾伴隨著廣袤鄉間隨處可見的“標語”深植于一代農村學子的心間。
隨后，“農村”二字的消失，賦予了這項政策更多的民生內涵，也讓政策的陽光灑向更多生活在城市的家庭經濟困難學生。在城鄉義務教育階段所有學生已免除學雜費的基礎上，對義務教育階段所有農村學生和城市低保家庭學生免費提供教科書，對農村學生免費配發漢語字典。對義務教育階段農村和城市家庭經濟困難寄宿生發放生活補助。
在高等教育階段，目前已經建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。
在國家學生資助體系逐步完善的進程中，普通高中、學前教育、中等職業教育三大領域一度“缺席”。然而，從2010年到2012年，連續3年，一年一進階，在國家政策的強力推動下，三大領域全部納入國家學生資助體系――
2010年，開始實施普通高中國家助學金政策，用于資助普通高中家庭經濟困難學生，平均資助標準為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬名學生享受資助；
2011年，開始實施學前教育資助政策，地方政府對普惠性幼兒園在園家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財政予以獎補。2014年，各級政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元；
2012年秋季學期，開始實施中等職業教育免學費、補助生活費政策，這一政策已對連片特困地區農村學生實現了100%全覆蓋。
援助幫扶
據教育部民族教育司副司長何光彩介紹，經過十幾次提高“三包”標準，實現了15年免費教育，“三包”政策（包吃、包住、包學習費用）覆蓋了從學前至高中階段所有農牧民子女和城鎮困難家庭子女，年受益學生達52.5萬人，資助金額達15億元。在毗鄰的南疆，喀什、和田、阿克蘇、克爾克孜四地州則實現了14年免費教育，覆蓋了學前兩年教育、義務教育和高中階段教育，年受益人數190萬人，資助金額超過50億元。
重點幫扶、定點援助，成為近年來我國民族地區教育發展的一道風景。
四次全國教育工作會議的直接“成果”，是投入資金5.95億元，17個?。ㄊ校嵤┑?48個教育項目，涵蓋學?；A設施建設、教師交流培訓、貧困生資助等。而到2014年19個援疆?。ㄊ校嵤┑?86項教育項目，則以雙語教育和中等職業教育為重點，培訓各級各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。
第二次中央新疆工作座談會后，新疆與內地?。ㄊ校┲行W“千校手拉手”活動全面啟動，不僅新疆1 584所中小學與援疆?。ㄊ校┲行W建立了“手拉手”關系，疆內1 200余所學校之間也建立了“手拉手”關系。
探索教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等精準扶貧模式，也是教育扶貧政策的實踐選擇。直屬高校定點扶貧政策推進過程中，44所科研實力最強、以理工科院校為主的直屬高校已累計投入資金和物資折合5.3億余元，承擔44個國家扶貧開發重點縣的定點扶貧任務。 （來源：《中國教育報》 柴 葳 萬玉鳳/文）
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20項教育扶貧政策
第一項政策是學前教育三年行動計劃。從2011年以來，已經連續實施兩期，中央財政已投入700多億元，支持貧困地區學前教育發展。截至2014年年底，中西部地區幼兒園數量比2009年增長77%，是東部地區增速的四倍；中西部地區在園幼兒數量比2009年增長65%，是東部地區增速的兩倍。
第二項政策是全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件。2013年開始實施，力爭用5年時間使貧困地區農村義務教育學?；巨k學條件基本達標。截至目前，中央財政安排補助資金640億元，帶動地方財政投入800多億元，惠及3 000多萬農村貧困學生。
第三項政策是農村義務教育階段學生營養改善計劃。自2011年起，國家按照每生每天3元（2014年11月提高到4元）標準為片區農村義務教育階段學生提供營養膳食補助。截至2015年6月，中央和地方已累計安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實施了營養改善計劃，惠及3 210萬農村學生。監測表明，貧困地區6～15歲男、女生各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。
第四項政策是學前教育資助政策。從2011年起，地方政府對普惠性幼兒園在園家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財政予以獎補。2014年，各級政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元。
第五項政策是義務教育“兩免一補”（免學雜費、免教科書費、寄宿生生活補助）。城鄉義務教育階段所有學生已免除學雜費。對義務教育階段所有農村學生和城市低保家庭學生免費提供教科書，對農村學生免費配發漢語字典。對義務教育階段農村和城市家庭經濟困難寄宿生發放生活補助，中西部地區補助標準為小學生每生每天4元、初中生5元。
第六項政策是普通高中學生資助政策。從2010年起國家實施普通高中國家助學金政策，用于資助普通高中家庭經濟困難學生，平均資助標準為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬學生享受資助。
第七項政策是中等職業教育免學費、補助生活費政策。從2012年秋季學期起，按照每生每年2 000元的標準對中等職業學校全日制正式學籍在校生中所有農村（含縣鎮）學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生免除學費，并給予全日制正式學籍一、二年級在校涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生每生每年2 000元的國家助學金資助。這一政策已對連片特困地區農村學生實現了100%全覆蓋。
第八項政策是高等教育學生資助政策。目前，高等教育階段已經建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。
第九項政策是15年免費教育和新疆南疆四地州14年免費教育。實現了15年免費教育，“三包”政策覆蓋了從學前至高中階段所有農牧民子女和城鎮困難家庭子女，年受益學生達52.5萬人，資助金額達15億元。新疆南疆四地州實現了14年免費教育，覆蓋了學前兩年教育、義務教育和高中階段教育，年受益人數190萬人，資助金額超過50億元。
第十項政策是教育、援疆政策。教育部召開了四次全國教育工作會議，組織17個?。ㄊ校嵤┝私逃椖?48個，投入資金5.95億元，用于學校基礎設施建設、教師交流培訓、貧困生資助等。教育援疆工作以雙語教育和中等職業教育為重點，到2014年19個援疆?。ㄊ校嵤┙逃椖?86項，投入資金85億元，培訓各級各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。
第十一項政策是新疆與內地?。ㄊ校┲行W“千校手拉手”活動。在新疆和援疆?。ㄊ校└髅褡鍖W生中廣泛開展“心連心手拉手”活動，新疆1 584所中小學校與援疆?。ㄊ校┲行W建立了“手拉手”關系，結對學生146.8萬人；疆內1 200余所學校之間也建立了“手拉手”關系。
第十二項政策是四川藏區“9+3”免費教育計劃。從2009年起，四川組織藏區初中畢業生和未升學的高中畢業生到內地優質中職學校免費接受3年中等職業教育，每年1萬人左右，每生每年7 000多元。已惠及藏區學生近5萬人，其中87%以上來自農牧民家庭。
第十三項政策是內地民族班政策。內地班已辦班30年，累計招收初中生4.64萬人、高中生3.45萬人、中職生0.84萬人，為培養了數以萬計的各級各類人才。內地新疆班已辦班15年，累計招生高中生7.1萬人、中職生1.02萬人，為新疆培養輸送高校畢業生1.3萬人。
第十四項政策是少數民族預科班和少數民族高層次骨干人才培養計劃。少數民族預科班自1980年舉辦，到2014年，累計培養少數民族學生40萬余人，被譽為“造就少數民族專門人才的金色橋梁”。少數民族高層次骨干人才培養計劃2006年開始實施，截至2014年，累計為培養高層次骨干人才近2.7萬人。
第十五項政策是職業教育團隊式對口支援。2012年，東部地區10個職業教育集團與滇西10州（市）簽署戰略合作協議，對口幫扶滇西職業學校發展，并協助對口合作州（市）制訂重點產業發展規劃、打造高端技術技能人才隊伍等。2014年，建立17個東中部職教集團與和四省藏區17個地州的職業教育對口幫扶機制。
第十六項政策是面向貧困地區定向招生專項計劃。自2012年起，在普通高校招生計劃中專門安排本科一批為主的招生計劃，面向貧困地區實行定向招生。到2015年，招生規模從1萬名擴大到5萬名，實施區域從680個連片特困縣擴大至包括國貧縣在內的832個貧困縣，招生高校覆蓋所有“211工程”學校和中央部屬高校。專項計劃共錄取學生18.3萬人，貧困地區農村學生上重點高校人數近兩年連續增長10%以上。
第十七項政策是對新疆、高校開展團隊式對口支援。2010年教育部正式啟動了高校團隊式對口支援工作，共成立了42所高校參加的6支對口支援團隊，支援新疆大學、石河子大學、塔里木大學、大學、民族學院和藏醫學院。
第十八項政策是直屬高校定點扶貧。由44所科研實力最強、以理工科院校為主的直屬高校承擔44個國家扶貧開發重點縣的定點扶貧任務，統一納入新十年定點扶貧工作體系中。經過近3年的努力，探索出教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等高校精準扶貧模式。據不完全統計，各校已累計投入資金和物資折合5.3億余元。
