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教學管理問題和建議范文1
關鍵詞：信息技術；初中歷史；歷史教學；應用
在初中現代化教育中，初中歷史教學是比較棘手的學科之一。較好的實現歷史教學現代化，需要結合現代的信息技術，將歷史教學有機整合在一起。利用好豐富的信息源泉，引入現代化的教學方法，較好地解決一些教學難點、重點。將初中歷史教學和信息技術進行適當結合，是新現代化教學給初中歷史教師帶來的教學上突破難點的機遇和對教師要求更好、更高的挑戰。
一、現代信息技術對初中歷史教學的影響
歷史教學有著自己獨特的學科特點，注重從小培養學生的人文素質和歷史素養，信息技術可以很好地把歷史學科的人文性和趣味性結合起來，在歷史教學的方方面面起到重要作用。教學信息量的擴大，使學生不僅僅局限于傳統的文字教學，以更容易接受的方法，獲取了大量的相關知識。信息技術是信息加工手段，培養學生在大量信息資源中進行有效的分類和提取最有價值的信息。通過信息技術平臺，大膽地創新教學，讓學生主動分析信息和交流獲取的信息資源，努力做到開拓教學思路，“得法于課內，得益于課外”。適當地運用現代信息技術，使抽象的事物形象化，使課文中單調的文字聲像并茂起來，讓學生產生一系列的聯想，感受內容的深層意蘊。信息技術能為歷史教學提供演示工具，教師能夠使用現有的教輔軟件和多媒體工具把原有的文字課件變成動靜結合、聲色相融的多媒體教材，使學生對歷史教學內容產生很高的積極性，豐富多彩地展示教材中的情境，使學生主動思考、消化。以往都是老師單方面決定教學方案和教學內容，學生作為學習的主體顯得極其被動。在信息技術結合歷史教學的交互性學習中，學生有了主動積極參與的熱情，在豐富的學習資源感染下，學生對歷史的語感和應用進一步得到提升，學生的創造力和綜合能力也有質的飛躍。
二、信息技術在初中歷史教學中應用的現狀
1.盲目追求信息技術的應用
許多初中歷史教師在教學中過度追求、依賴信息技術，忽視了與學生進行精神和情感交流。教師在運用多媒體等現代技術時，不加手段，不依實際地機械應用，把應該有歷史文化氛圍的課堂弄成了多媒體的展示課堂。學生除了在多媒體應用表面上興趣頗濃，聽到的、看到的信息容量特別巨大，導致一堂歷史課下來，除了對多媒體信息技術感到新奇外，歷史知識沒有一點印象，造成了歷史教學目標不能順利完成。
2.不能靈活運用現代信息技術
在繽紛多彩的現代信息化世界，許多新的信息產品、信息手段不斷更新創造，如果教師對信息技術不能熟練地進行基本操作和適時、適當地加以運用，將會對歷史教學產生一定的影響。歷史教師在運用現代化信息技術手段的時候不能準確掌握使用方法，在浪費教學時間的同時，還不能制作出好的信息輔教資料，不能提高歷史教學質量。如制作多媒體課件時，不能熟練的制作；對文字、聲音、動畫等多元化信息元素不會使用或者加以濫用。
三、如何高效地利用現代信息技術
1.內容的有機整合
初中歷史教學中的內容大多都是與歷史人物和歷史時代相關的內容，教材中難免會出現一些離生活現實較遠，離實際信息較偏，初中生不容易接受的教學內容。通過現代媒體技術，把信息技術與初中歷史教學內容有機整合，能夠很好地解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現、另辟蹊徑地展示教材內容，能夠很好地讓學生接受理解離他們較遠的知識。信息技術與歷史教學內容的整合，使歷史教學內容洋溢著時代的氣息，更容易被接受，更接地氣。
2.教學方式的有機整合
在人才濟濟的時代，如何培養具有學習能力的人才成為世界關注的焦點。以往的教學方式是單一的教授式，學生的創造性和獨立思考性不能完全被發掘出來，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒有活力。將信息技術與歷史教學整合，利用數字化、現代化的手段建立一個以學生為主體，交互式的學習模式。有意識地讓學生主動去尋找教材中的資料，去進行探究性的學習，將初中歷史教學在深度和廣度上向課外延伸，提高學生自主學習能力，培養學生的人文素養，開拓學生的眼界。我們把信息技術作為橋梁，將學生與學習內容有效地連接起來，極大地發展學生的學習潛能和學習個性，讓每個學生都能參與到快樂的學習中來。
3.教師互享信息成果
歷史教師在信息化手段教學的運用中，或多或少的都有自己的一些獨到的教學技巧和教學經驗。學校歷史組的教師可以以此為契合點，定時組織歷史教師開展信息教學的研討會，在信息成果上，做到互利共享。建立網絡共享平臺，讓優秀多媒體課件和教學手段及時在平臺上，供更多的教師參考、學習、模仿，減少不必要的重復工作。同時，幫助信息技術使用不熟練的教師盡快掌握基本的信息教學手段，讓教師改變“獨自作戰”的窘境。
參考文獻：
[1]韋蘭.淺議信息技術在初中歷史教學中的應用[J].時代教育，2013（10）.
教學管理問題和建議范文2
1.學生參與教學管理環節分析。
通過對有效調查問卷中目前學生參與教學管理環節和希望參與教學管理環節相關調查項目的數據整理和統計，可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環節。調查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環節，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環節的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業人才培養模式制定時提供了建議、專業人才培養方案制定時提供了建議和專業教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養方案制定時多吸收學生意見和希望專業教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養規劃、制定人才培養方案、編制專業教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應用和案例分析內容，25.51%的學生曾經建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應，選擇希望老師多講些實際應用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或實習）的學生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應用方面的教學內容和實踐教學環節。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數量。（5）在學習任務的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務的安排不盡合理，特別對高年級學生，應適當減輕課堂學習任務，給學生提供更多自我學習和發展的時間和空間。
2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。
教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調查分析，可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質量調查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎性和傳統性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續加強這一環節的參與方式與途徑。（2）定期與專業教研室主任溝通、定期與專業課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領導溝通、定期與學校主管領導溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。
二、“雙主體型”教與學融合模式的構建
教育的意義在于價值引導和自主建構，價值引導首先是通過教育目標，特別是人才培養規格的設定而實現的；其次是通過對教育內容的選擇而實現的。教育者價值引導和受教育者自主建構之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設計意圖基礎之上進行主動接納還是被動接受的態度選擇。高等院校的人才培養及教學管理過程是一個系統工程，涉及到人才培養規劃（包括人才需求分析、人才培養目標界定和人才培養規格定位）、人才培養方案制定（包括人才培養模式、人才培養方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現學校教學管理各個階段保持持續的信息反饋和優化調整，使得學校的教學管理系統始終處于動態優化的過程之中，保證學校的教學管理系統與社會需求和學生的訴求相適應，為此，可構建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養規劃、人才培養方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養和教學過程邏輯規劃。本部分的關鍵在于規劃過程的科學性和合理性，規劃執行的嚴密性和規范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據人才培養過程中出現的問題，及時提供相關信息和修訂意見，并對規劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環節與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養方案層面的第二層次反饋和人才培養規劃層面的第三層次反饋。
三、“雙主體型”教與學融合模式運行體系
基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結合不同學科專業現實教學管理的工作過程，構建了從學校、學生雙方出發，學校領導、教學管理部門、院系領導、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：
1.專業教學管理委員會的建立。
建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養方案和課程計劃制定、教學效果監測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。
2.專業人才培養過程規劃與制定。
依據社會需求和學生訴求，緊密結合學校自身學科專業特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養目標和規格定位到人才培養模式、培養方案和教學計劃制定，從教學內容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養過程的科學規劃和路徑設計。
3.教與學過程的實施和運行。
教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養模式的指導下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環節，六個環節學生以分層的方式參與。教學知情環節是教與學階段的基礎環節，在這個階段學生了解專業教學計劃以及重大教學決策的內容及其理由，學生應該清楚學校要把他們培養成為什么人、計劃怎么樣培養、為什么要這樣培養等問題，并及時了解學校重大教學決策的內容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環節學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環節是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領導座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環節是教學管理的第一個環節，也是最主要的一個環節。由于知識水平的限制，一般應以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業課程的增設、調整，廣泛采納學生民意。
4.效果分析與信息反饋。
教學管理問題和建議范文3
關鍵詞：高校；教務助理；研究；實踐
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0009-02
現行的《普通高等學校學生管理規定》第四十一條明確規定，“學校應當建立和完善學生參與民主管理的組織形式，支持和保障學生依法參與學校民主管理”。實際上，在該規定實施之前，各高校已經在不斷地探索研究學生參與高校民主管理工作。比如，各高校普遍推行的學生評價教學制度，即“學生評教”，就是高校在教師的教學質量評價中，要考慮學生評價的因素。目前，隨著高校各項改革的推進，大學生對課堂教學以及教學改革的感受和評價日益受到重視，學生參與教學管理已成為高校教學質量保障體系中不容忽視的重要環節。
本文中的“教務助理制度”，是指在高校中建立一類學生組織，充分發揮學生參與教學管理的主動性，幫助學校了解學生對教學工作的意見和建議；幫助學校了解教學過程的細節；幫助學校強化教學質量監控工作等。
一、高校實施教務助理制度的意義
沒有學生廣泛參與的教學管理，往往會出現教學改革、政策規定信息傳達渠道不夠暢通；教學一線信息反饋不夠及時、時有失真；教學管理制度出臺程序尚欠完備；學生主動參與學校教學改革、教學管理的意識不夠強烈；教務管理人員對“以學生為本”的理念體會不深等問題。
據《2011年全國教育事業發展統計公報》顯示，2011年全國各類高等教育總規模已達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%。我國高等教育進入大眾化的進程中，各方面對高等教育教學質量的關注度越來越高，大學生作為高等教育主體參與學校教學管理的呼聲越來越高。目前，“以學生為本”的管理理念已被高校所接受并越來越受到重視。
教務助理制度是高校教學質量監控體系的重要組成部分。建立和完善教務助理制度，既可以幫助學校更好地了解與掌握本科教學實際狀態，廣泛聽取學生的意見和建議，及時解決高校教學中存在的問題，提高教學管理水平和質量，又可以充分發揮學生民主參與教學管理和自我管理、自我教育的主體作用，使學生了解學校相關教學信息，促進教學過程中的互動與交流，促進良好教風、學風的形成。
二、教務助理工作的組織模式與管理機制
哈爾濱工程大學從1985年起實施學生評教制度，2005年啟動學生網上評教系統。為加強教學管理，深化教學改革，及時了解學生對教學工作的意見和建議，充分發揮學生參與教學管理的主動性，強化教學質量監控工作，不斷提高教學質量和教學管理水平，2009年起全面實施教務助理制度。
（一）組織機構
教務助理實行校、院系兩級組織運行模式。在學校設立教務助理中心，中心可設主席、副主席、辦公室、運行部、策劃部等部門；各院系設立教務助理工作部，可設部長、副部長，以及各專業、班級教務助理。
（二）選聘方式
教務助理中心主席、副主席，及辦公室、運行部、策劃部工作人員由教務處在全校范圍內公開選聘；院系教務助理工作部部長、副部長，及各專業、班級教務助理由教務處和各院系教務管理部門在院系范圍內選聘。
（三）管理機制
1.教務助理制度的實施由學校教務處負責組織，各院系教務管理部門協助。學校教務助理中心在教務處的直接領導下開展工作，并負責院系教務助理工作部的日常聯絡與協調工作。院系教務管理部門負責指導本院系教務助理工作部開展工作。
2.各級教務助理一經聘用，由學校統一頒發聘書，規定聘期。
3.每屆教務助理選聘工作結束后，學校教務處負責對聘用的教務助理進行業務培訓。
4.學校教務處定期舉行教務助理辦公例會。
三、教務助理的工作內容
（一）學校教務助理中心的工作內容
教務助理中心作為學校教務助理工作制度的實踐載體和工作平臺，其主要工作內容要涵蓋以下四點。
1.及時匯總各院系關于教務工作的意見和建議，做好溝通和反饋工作，完善教務信息反饋機制，實現信息雙向、有效的對接，形成良性互動，以促進學校教學管理水平和教學質量的不斷提高。
2.依據學校教學工作要點，結合學生所關注的教務教學方面的熱點問題，在學校教務處的指導下，有計劃、有針對性地深入實際、充分調研、搭建平臺，不斷拓展廣大學生參與教務管理工作的范圍、層次和水平，不斷創新工作視野和思路，通過組織開展形式多樣的活動，充分調動廣大學生關注教學的積極性，切實解決學生在學習過程中遇到的困難和問題，有效發揮學生參與教務管理的主體作用。
3.充分發揮教務助理從學生中來，反映學生心聲、匯集學生智慧、代表學生建言的“參政議政”作用。教學管理部門在出臺與學生密切相關的政策、規定之前，通過組織召開座談會等方式，聽取教務助理學生干部的意見和建議。
4.以教務助理中心為平臺，開展形式多樣的活動，調動廣大學生關注教學管理的積極性，發揮廣大學生參與教學管理的主體性，普及與學生密切相關的教學管理常識，化解學生在受教過程中所遇到的難題，解決學生在學習過程中常見的問題。
（二）院系教務助理工作部的工作內容
1.收集、整理各專業學生關于教務教學方面的意見和建議，及時匯總至學校教務助理中心，并做好相關反饋工作。收集內容主要包括以下方面。
（1）教學基本情況方面，包括教材質量及使用情況、多媒體授課情況、雙語教學授課情況以及人才培養方案中課程設置是否合理等；
（2）教學管理方面，包括學校、院系在教學管理工作中存在的問題以及學生對改進教學管理、提高教學質量等方面的意見、要求和建議；
（3）教師教學情況方面，包括教學改革、教學態度、教學內容、教學方法、課堂教學質量及效果等；
（4）學生學習方面，包括學習負擔、考試、實驗實習，以及學習中的問題和困難等；
（5）教學條件方面，包括教室、實習（實訓）場地、教學設備等方面的意見和建議；
（6）其他有關教學方面的意見和建議。
2.在院系教務管理部門的指導下，協助學院做好相關教務管理工作。
3.在學校教務助理中心的指導下，開展形式多樣的各項活動；配合學校教務助理中心做好其他工作。
四、教務助理工作取得的成效
哈爾濱工程大學全面實施教務助理制度以來，從學校層面以及各院系層面均成立了教務助理工作組織，分別由學校教務處和各院系教務辦公室指導開展工作，取得了很好的成效。學校教務助理中心下設辦公室、運行部、組織發展部三個部門。院系教務助理工作部則采取分專業管理模式，設立工作部部長、副部長（類比院系學生會主席、副主席來管理）；分專業設立各專業教務組長（類比院系學生會各部部長來管理）；各班級設立教務助理（由各班級學習委員兼任，或者類比院系學生會成員來管理）。各班級教務助理負責本班級教學管理事務，直接與所在專業組長溝通；各專業組長負責本專業教學管理事務，向上負責與本院系教務助理工作部部長、副部長聯系，向下負責與本專業所屬各班級聯系；部長、副部長則直接與本院系教務辦公室以及學校教務助理中心聯系。運行中工作任務明確，崗位職責清晰，聯系渠道暢通，達到了高效有序、環環相扣的良好狀態。
全面實施教務助理制度以來，教務助理為學校、院系及時了解教學組織、運行情況，實現科學決策，有效推進教學改革提供了重要的信息。教務助理制度的實施不僅是學?！耙詫W生為本”辦學理念的真正體現，也是貫徹落實教育部關于學生民主參與學校管理的具體體現。教務助理是了解和掌握教學過程和教學效果的直接渠道，不僅能幫助教學管理部門及時、全面、準確地了解教學過程和教學效果的重要信息，而且搭建了一個培養學生能力的平臺。
僅以近兩年工作情況為例，學校依托教務助理工作組織成功舉辦了哈爾濱工程大學教學模擬大賽、教學管理知識競賽等一系列品牌活動；先后反饋、解決教務教學方面信息近1500余人次；以“教務航線”為載體組織了以最新版人才培養方案運行情況為代表的大量調查研究工作，為學校及時了解教學組織、運行情況，實現科學決策，有效推進教學改革提供了重要的參考。從具體院系層面，教務助理不僅有效幫助學生清晰解讀了學校教學管理的相關規定，化解了教學管理中的潛在糾紛；而且在教師、學生與學院之間架設了高效溝通的橋梁，有力地推動了院系教學管理工作的良性發展。
教務助理工作組織與高校其他傳統的學生組織相比，其建設與發展尚處于初級階段。對于教務助理工作的扶持非常重要，必須要出臺配套的保障措施、激勵措施，才能確保這項工作的平穩、有效。比如，對于教務助理工作組織要類比其他學生組織一樣，提供固定的辦公地點、計算機等工作設備，并給予開展工作需要的相應支持。在各類評獎、評優等工作中，教務助理學生干部要享受學校其他崗位學生干部的同等待遇。比如，哈爾濱工程大學規定對年度考核成績為優秀的教務助理將被授予“哈爾濱工程大學優秀學生干部”榮譽稱號，考核成績為良好以上的教務助理將被授予“哈爾濱工程大學杰出教務助理”榮譽稱號，同時將給予上述學生一定的物質獎勵等。
當然，教務助理工作組織與高校傳統的學生會如何配合，才能更好地為提高教學質量服務，也是高校教學管理工作者需要研究的一個重要課題。
參考文獻：
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[2]張吉維，任良玉.內蒙古大學探索研究性教學和自主性
學習的實踐[J].中國大學教學，2010，（5）.
教學管理問題和建議范文4
關鍵詞：高等教育；教學評估；評估反饋
中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0015-02
我國有組織的五年一輪的高等教育教學評估活動已走過近20年的歷程，在這期間開展了富有成效的工作和研究并取得了令人矚目的成果。高等教育教學水平評估對高校的辦學與發展起到了很大的促進作用。通過高等教育評估可以反思高等教育政策，也可以通過高等教育評估來推進高等教育創新，推動高等教育政策的落實。此外，從高等學校大量擴招以后，高等教育教學水平評估不論是在促進本科教學工作的規范化方面，還是在改善高校的師生比不足以及教師結構不合理和學生人均均教育資源短缺的問題等方面，毋庸置疑都起到了非常有益而且有效的推動作用。高等教育教學水平評估這一組織活動的開展使得高校更加重視教育教學水平的提高，以及教師隊伍的整體均衡發展。在評估的過程中，無論政府的教育部門還是各高等學校都以大規模舉動來關注本科教學水平，這在歷史上是少有的。顯然，這對于我國高等教育的發展無疑是起到了很大的而且是有益的推動作用。可是，當我們在看到我國的高等教育評估所取得的巨大成果的時候，我們也不得不面對在此過程中出現的很多問題以及人們對這項關乎中國高等教育事業未來發展興旺活動的種種議論甚至指責與批評。
筆者考慮到，由于高等教育的各類評估并不是一件簡單的事情，而是一項由大大小小很多類教育指標組成的系統工程。因此，本文只從評估的各類指標中抽出一類作具體的分析，主要是從辦學指導思想評估反饋意見入手，探尋本科教學評估中存在的一些問題，并根據自己的思考提出幾點改進的建議。
一、關于教育教學水平管理的評估反饋
評估反饋是專家組對參評院校發展狀況的一個總體評價。一般來說，評估專家組主要從總體印象、辦學主要成績、辦學特色、問題與建議等幾個方面對參評院校進行反饋。評估反饋作為專家組在為期六天的校內考察之后對學校做出的一個評價，總體上表達了評估專家們對一個學校發展過程中的成績以及存在的問題的看法，以及他們對學校未來發展的意見和建議。專家們的意見受到參評院校很大的重視，是之后進行院校整改的主要參考依據。所以，評估反饋的內容能夠從一個側面反映出評估的實際狀況。本文主要從辦學指導思想的評估反饋中來分析評估中存在的一些問題。
以下列舉幾個院校的關于教學管理的評估反饋意見：
“教學管理規范，教學質量監控體系科學有效”（福州大學）
“教學質量標準健全，質量監控措施得力”（中國傳媒大學）
“教學管理科學規范，質量監控體系運行有效”（集美大學）
“該校高度重視本科教學評建工作，認真貫徹‘以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設’的方針，以評估為契機，積極開展自評自建，成效顯著……優化教學管理隊伍，強化教學質量管理”（浙江大學）
“學校領導班子團結奮斗、求真務實、開拓進取、抓住機遇，在人才培養、科學研究、社會服務等方面表現出了新的歷史跨越。特別是開展評建工作以來，學校認真貫徹落實‘以評促建、改、管評建結合重在建設’的指導方針，廣大師生員工齊心協力、扎扎實實開展評建工作。通過統一思想、深化改革、加大投入、強化管理，本科教學工作取得了顯著成績，辦學條件發生了根本的變化，辦學水平明顯提高，師生員工精神面貌煥然一新，學校發展呈現出勃勃生機?！瓕W校牢固樹立質量立校的理念，逐步完善各主要教學環節的質量標準，堅持教學質量監控和評價制度，構建了科學規范、運行有效的教學質量監控和保障體系?！保ㄋ锬敬髮W）
從以上幾個評估反饋的案例中，我們可以看出，專家組對各個院校教學管理的評估反饋有個共同之處：教學管理規范，教學質量監控體系科學有效。這幾乎是評估專家對所有高校的辦學指導思想的反饋意見。當然，有了這樣明確的肯定意見，高校就不會或者很少再對自己的教學管理隊伍和教學質量監控進行反思，在所有的高校整改文件中僅有幾個院校對教學管理進行了相關的整改。這充分說明專家組的評估反饋意見對高校的整改有著相當重要的影響，甚至可以說專家組的反饋意見是高校整改指示燈，這盞燈的指示效果對我國高校以后的發展至關重要。但是，反觀上述案例，我們不得不說，有如此重要作用的“專家組評估反饋意見”并非無可挑剔，其中還存在著一些有待改進的問題。
二、評估意見反饋折射出的一些問題
經過長時間的努力和準備，參評院校一般在接受教育部本科教育教學水平評估的時候基本上在各項硬性指標上已經達標，比如管理隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構方面基本都能達到評估的要求。
以復旦大學為例：“全?，F有教學管理人員150人，包括分管本科教學校長1人，教務處工作人員31人，院系分管教學的副院長、副系主任54人，教學秘書和教務員64人。教務處工作人員平均年齡為39.5歲，既有具備多年教學管理經驗的老同志，也有朝氣蓬勃的年輕同志。各院系主管本科教學的領導均具有本科以上學歷，其中具有碩士學位者16人、博士學位者30人，兩者相加占院系本科教學主管領導總數的85.2%；具有副教授以上職稱者50人，占92.6；平均年齡45.3歲。主管教學的副院長、副系主任大多數都有多年的教學管理工作經驗（其中，在本科教學管理崗位上工作五年以上的有24人），熟悉本科教育教學規律，年富力強，是保障學校教學工作正常運行的重要力量。院系教學秘書和教務員中，具有本科以上學歷者39人，占教學秘書和教務員總數的60.9；中級職稱以上38人，占總數的59.4；平均年齡41.5歲。教學管理隊伍穩定，從事教學管理工作三年以上的有104人，占69.3。很多教學管理人員同時也是院系的學術領頭人?！睆闹形覀兡苊黠@看出該校有著優良的管理隊伍，整體上呈現出年輕化，無論是在年齡結構還是在學歷結構、職稱結構上都體現出良好的比例狀態。
（一）評估反饋意見厚“硬”薄“軟”
從反饋意見上來看，專家組的目光聚焦在管理隊伍的結構指標、管理制度體系、院校質量標準的建立等這些顯著的“硬件”方面，而對于管理隊伍的管理態度，以及教學管理與教學的關系處理等軟性問題幾乎沒有涉及。然而，正是基于評估對硬性數字的重視和對這么難以把握的軟性問題的忽視，導致評估在引導學校改善管理隊伍結構等“硬件”面上的作用較大，而在促進學校教學管理內涵發展上的作用卻極小。
（二）評估反饋意見不明確
分析以上幾個選取的反饋意見，我們不難看出這里對于教育教學水平管理的反饋意見頗有“應付”之嫌，一句“教學管理規范，教學質量監控體系科學有效”，或許可能對高校堅持剛性管理有一定的促進作用，但對于高校管理的長期科學有效發展并非好事。由于沒有明確自己的缺點所在，高校便不能有針對性的進行整改，相反會沉浸在評建所取得的“優異成績”中，貽誤學校發展的大好時光。其實，出現這樣的問題也并不奇怪。教學管理態度、教學質量標準都是難以把握的問題，也是目前高等教育界的熱點問題。關于高校質量的討論，至今沒有定論。一些專家也在積極的尋求解決之道，希望通過對高校質量問題的研究，以期能在理論層面上對高校的發展給予一些引導。在理論和實踐都不成熟的情況下，專家組也很難在這方面提出很好的建議，避免因指出問題不完美而給自己的意見反饋造成麻煩。
另外，專家組的校內考察評估時間僅有短短幾天，而評估的“規定項目”名目繁多。因此，在專家組走馬觀花式的察看中或者通過聽匯報的方式中是很難把握參評院校的真實情況的；加之評估期間各高?；旧隙际翘幱谔厥獾摹斑\動”狀態，所看到的有些也是經過“定做”的場面。在總體情況把握不準的情況下，專家組對參評高校的教學狀況難以進行全面、準確和真實的判斷，難以提出中肯、客觀、合理的建議。在“和事老”思想的支配下，更多的專家就會選擇“好話多說”的方式，給出大致相同的評估反饋意見。
（三）反饋意見的可信度值得懷疑
上文中列舉的幾個案例取自有著不同背景、不同辦學資源、不同辦學類型的高校，但從結果中我們明顯看出，幾個反饋意見都是以褒揚的言詞，以幾乎相同的語氣對各個院校的評估結果給出相對模糊的反饋意見。理論上來講，評估專家對于不同發展方向、不同發展層次的高校，應該給出不同的反饋意見。趨同的結果可能會導致人們對評估結果相同的院校作相同的看待，如此以來，這樣的結果就相對來說有失公允，恐怕難以讓大家信服。評估結果認定的可信性對參評院校是否能接受評估結果影響很大。參評院?？偸歉敢饨邮苤档眯湃蔚姆答仭Ｒ凰盒２粌H會看自己的評估結果，同時也會比較同類院校的評估結果以及同樣結果獲得者的不同院校。在橫向和縱向比較的過程中，一旦得知自己所得的結果存在不公平的傾向，他就會采取行動，不積極參與評估或者抵制這樣的評估，這明顯就與評估的初衷背道而馳了。
盡管目前本科教育教學水平評估還存在較多的問題，教學管理的評估反饋意見中也還存在許多需要改進之處，并由此導致目前媒體和許多專家都對本科教學評估持批評態度，甚至建議取消本科教學評估。筆者認為不能因為一項制度存在某些缺陷就否認它的有益作用，更不能輕易取消一項制度，何況從總體上來講，這項關乎中國高等教育事業未來發展興旺的活動已經為中國高等教育事業的發展做出了許多有益的探索，而且為提高我國高等教育軟硬件設施方面取得了巨大的成就。我國高等教育評估制度建立的時間短，尚有廣闊的提升空間。相比而言，國外的高等教育認證制度經過170多年的發展完善才得到了許多國家和國際組織的認可，在保障和提高高等教育質量方面起著至關重要和不可替代的作用。而我國的本科教學工作評估始于1994年，至今才不到20年的歷史，由于制度實施的時間短，出現一些問題是很正常的現象，不能因存在一些這樣那樣的問題就一棒子打死，我們可以肯定隨著我國高等教育評估制度的不斷推進和完善，以上這些缺陷會逐步消除，并為我國高等教育的發展發揮越來越大的作用。
參考文獻：
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教學管理問題和建議范文5
關鍵詞：高校；信息化管理；教學策略
1引言
隨著時代的發展，高校教學改革不斷深入，招生人數不斷增長，學生考研人數也在不斷增加[1]。暑期考研輔導是一項復雜且系統的工作，在有限的資源下，如何有效提高考研輔導的效率和質量，盡可能減少人力物力資源的浪費，使有限的資源得到充分利用成為關注的重點。
2考研輔導信息化探索
當今世界，信息技術已經得到了廣泛的應用，教育信息化也在不斷發展。這在一定程度上減少了教學管理的難度，提高了管理的效率[2]。目前，高校已經建立了一定的信息化教學環境，但還不夠深入。新的時代，計算機技術應該應用到教學管理的各個方面。如何充分發揮信息技術作為工具在教學管理各方面的作用，是目前高校管理工作亟待解決的問題[3]。為凸顯信息技術在教學管理中的地位，學校在暑期考研輔導過程中進行了一系列的探索和創新，把信息技術應用到了暑期考研輔導的各個方面，使現有的資源最大程度地為考研學生服務，并且取得了很好的效果。
2.1引入搶座系統
暑期考研輔導工作多，事務雜，教學資源有限。在暑期考研輔導工作中，學生報名的人數多，而教室座位有限。在以往的考研輔導中，占座現象嚴重，一個人占一排座位，如何真正篩選出有意愿考研的學生進行輔導，杜絕占座現象，讓有限的資源發揮最大的效果成為待解決的問題。為了解決這一現象，也為了加快教學管理信息化的步伐。學校在暑期考研輔導中引入了搶座系統，把培訓教室的座位做成一張二維表，以網頁的形式放到服務器端?？佳休o導的前一天搶座系統開放，學生登陸系統，在適當的位置選擇自己的座位，每個用戶只能選一個座位。學生在相應的位置填入自己的姓名和學號，等所有學生選座完成，服務器端會生成座次表。這樣做有兩個好處：（1）使輔導有序化。真正開始輔導時，學生根據座次表有序就坐，所有的學生只能在自己的位置就坐，不能去坐其他同學的位置，這就有效防止了占座現象的發生，使有限的座位資源能夠合理利用。（2）能篩選出學習意愿強烈的學生，在考研輔導中，包括英語、政治、數學的輔導，如果學生學習意愿強烈，會時刻關注搶座系統的開放時間，及時進行搶座。如果意愿不夠強烈，就不會及時關注。在暑期的輔導中，每一門課程在輔導的前一天，會在固定的時間開通搶座系統，類似于在圖書館的選座。在固定的時間開放，以方便學生們進行選坐。有考研輔導需求的學生會及時關注系統的開放情況，一旦開放，馬上進行選座，在相應位置上填入自己的學號和姓名；如果興趣不高，關注度不會高。這樣可以把沒有太多學習欲望的學生篩選出來。在第一門課輔導結束后，后臺會把所有的座位信息進行清除；在第二門課程開課前，再重新開放選座系統，重新進行選座。暑期公共課進行了政治、數學和英語的輔導。通過實踐，整個暑期考研輔導期間都有序進行。
2.2引入簽到系統
在暑期考研輔導中，引入簽到系統，學生每天進行簽到，與搶座系統配合，可以對每個座位的情況進行及時地了解。在調查中發現，目前學生使用最多的是微信，學校引入了微信搖一搖簽到系統。每個微信號每天只能簽到一次，簡單方便，這就有效防止了代簽到等現象的發生。根據學生簽到情況，可以了解缺席的學生。如果一個座位長期沒有人，可以在選座系統中把該座位進行開放，供其他學生可以進行搶座。在每一門的日常輔導教學中，會讓所有的學生進行簽到，這樣可以避免出現報名不去聽課的學生，也能對有限的座位資源進行很好地利用。
2.3引入問卷調查系統
暑期考研輔導包括政治、英語和數學的輔導。在每一門課程的輔導過程中，需要了解學生的困難和問題、意見以及建議、對教師教學效果的評價等?；诖耍肓藛柧碚{查系統，在網頁上調查問卷，學生對相關的問題進行匿名回答，并且提出對考研輔導的意見和建議，便于學校及時掌握情況、了解不足，以便下一步更好地服務學生。在調查問卷中，學生對每位教師的教學情況和教學水平進行滿意度評價，以便于掌握教師的動態。在暑期考研工作結束后，制作在線問卷，讓學生們在線提交對每一門課程每一個老師的評價，同時也可以對暑期考研工作提出意見和建議?？梢栽谙到y的后臺進行統計，并以表格的形式進行展示，還可以以折線圖的形式統計每一門的情況，便于對每位老師的輔導情況進行及時有效地掌握。同時學校能夠及時掌握學生學習的動態和學生存在的問題等信息。
3總結
信息化建設的本質是方便管理的過程。在日常教學管理過程中，教務系統起了關鍵的作用。但是在日常管理的過程中，信息化水平利用率不高，沒有把信息化應用到教學管理的各個過程。本文從實踐出發進行了探索，目的是在日常的教學管理中能夠深化信息化的利用。高校管理的各項工作實質上都是相互聯系的，信息化的深化利用本質上能夠幫助高校的管理工作有序進行。在暑期考研輔導的過程中，進行了政治、英語以及數學的輔導工作，運用了搶座系統、簽到系統和問卷調查系統。信息化的運用充滿整個過程，對暑期考研輔導起到了積極的作用，整個考研輔導過程有序進行。在信息時代背景下，不斷將先進的信息技術引入到教學管理中，不斷健全管理信息系統，在很大程度上能提高教學管理的效率，使教學輔導過程有序化[4]。提升管理水平，及時掌握學生學習和教師教學的動態。在信息化發展的今天，教學管理的各個環節都離不開信息化[5]。本文從實際出發，以暑期考研輔導為契機，對新時代教學管理信息化進行了探索，考研輔導工作有序進行，考研輔導情況良好。實踐表明，只有進一步完善信息化教學管理，才能推動教學管理各個過程有序和高效運行。
參考文獻
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教學管理問題和建議范文6
【關鍵詞】教學管理；體制；問題；加強研究
教育在整個國民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進高等教育的緊迫性和艱巨性。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學歷教育，對全日制本科教育投入的時間、精力和財力一直比對高等教育更多。但是，隨著人才市場的供需矛盾越來越突出，學歷教育與職場需求的結構性矛盾越來越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進而更加重視高等教育。
一、當前學校教學管理存在的主要問題
（一）教學管理體制機制科學化水平不高。一是民主管理意識不夠自覺。一些高等院校缺乏對民主管理的主動意識，有些高等院校的管理者甚至認為民主管理會給學校的教學管理帶來不可預知的風險。引來不必要的不穩定因素，因此，推進教學民主管理的內在動力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動不夠。一些院校管理者習慣了行政命令式的管理，在院校升級創建、課程改革、教學研究、教材開發等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學活動政策文件，缺乏必要的征求意見環節、科學性。三是決策政策的執行，對基層一線的教師宣傳發動不夠，不重視對基層一線實施意見、實施評價的反饋和收集，對實施過程的失誤缺乏糾錯機制。
（二）教學管理人才隊伍建設科學化水平不夠。實際教學管理中，很多高等院校普遍對教學管理人才隊伍建設不夠重視，一些院校認為，學校的發展壯大，關鍵在教學，核心在教師，根本在投入，對屬于管理層面的重視程度非常輕，學校普遍將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設和教材、教學研究工作領域。更為嚴重的是，有些高等院校領導層教學管理人才隊伍存在某種偏見，不利于調動教師教學的積極性，給整個院校的發展產生了非常不好的導向作用。
圖一 當前我國高等院校教學管理人才隊伍素質結構
（三）教學管理人員與師生之間的互動不夠。一方面，教學管理人員由于處于教學行政管理崗位，往往容易產生一些“官本位”思想，對服務教師、服務學生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學生中間去開展教學管理工作，甚至對本應服務師生的事項采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關卡，極大地損害了教學管理人員的形象和威信。這當然與整個教學管理隊伍素質結構不合理有很大關系，總體來講，當前高等院校的教學管理人才高素質、高學歷的偏少，擁有先進管理經驗的人才較少（如圖一）。另一方面，教師往往認為教學管理人員能力不如自己、素質不如自己，對他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內心也有某種程度的“看不起”心理，此外，教學管理人員和廣大教師在平時的交流溝通時，沒有恰當的溝通交流方式，這是造成兩者之間產生矛盾糾紛的重要原因。
二、解決存在問題的對策建議
（一）切實提升教學管理民主化水平。高等院校要切實從過去的依靠計劃組追、行政命令管理院校教育教學中解放出來，加快推進高等院校教學管理理念、思路和制度的轉型升級。要高度重視制度建設，在民主教學管理、重大決策集中民主進行、重大校務信息全程等領域建立科學、合理、規范的規章制度。要細化各項教學管理制度，將教學管理職能和責任進行逐級分解，建立科學高效的教學管理責任落實體系，將教學管理民主化通過各級各部門的高效落實來實現，從而不斷提高教學管理質量和綜合效益。
（二）切實加強教學管理隊伍的培育工作。一是本科院校的領導層要在教師隊伍教育培養和教學管理隊伍的教育培養之間選擇最佳平衡點，既要一如既往地加大對教師隊伍的教育培養投入力度，也要高度重視對教學管理隊伍的培養工作。當前，尤其要將教學管理隊伍建設與教師隊伍建設同等對待，在進修培訓、外出考察、經濟待遇等方面，要多向表現優秀、業績突出的人員和崗位傾斜。二是有針對性地加強對教學管理隊伍的培訓工作。三是高等院校要加大教學管理人員創新能力建設。要善于打破條條框框，對不合理、不科學的教學管理制度，要進行大膽的革新，并通過建立健全創新激勵機制，鼓勵廣教學管理人員大膽探索創新，營造敢于創新、銳意進取的濃厚氛圍。
（三）切實加強教學管理人員與師生的互動交流。一方面，院校領導層在制定重大決策政策時，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實施過程，要實時跟進決策的實施效果和問題，注重師生對決策實施情況的反饋，從而讓每一項政策都能夠在全校上下高效貫徹落實，抓出成效。另一方面，教學管理人員要轉變服務理念，改進服務方式，提升服務效能，切實當好廣大師生的“服務員”，為他們提供周到、細致、全面的服務，讓他們在教學一線能夠全身心投入工作中去。同時，教學管理人員與廣大師生也要互相加強溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學崗位互相掛職鍛煉，讓優秀的管理人才成為優秀的教學人才，讓優秀的教學人才成為優秀的管理人才。
三、結語
總是，新形勢下，加強和改進高等院校的教學管理工作，是一項系統復雜的系統工程，在實際的推進過程中，一定要遵循因地制宜、循序漸進的原則，積極穩妥地把學校教學管理中存在的突出困難和問題一一予以妥善化解。當然，學校教學管理工作的改進僅僅依靠學校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內的社會各界通力配合、協力合作。
參考文獻
[1] 李孝東.略論高等院校教學管理隊伍建設[J].出國與就業（就業版），2010（17）.
