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法律實訓教學范文1
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0074-02
當前，從高校培養高級人才的分類來看，可以分為學術型人才和應用型人才兩大類，學術型人才的培養主要由普通高等教育（普通高校教育）來完成，培養模式以理論教學為主，重在培養研究型人才；應用型人才培養主要依靠高等職業教育（高職院校教育），所培養的人才以實用性為特點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才?！迸囵B高等技術應用型專門人才的目標要求注重培養學生的實踐、應用能力，這與注重理論基礎的普通高等教育以及注重操作的中等職業教育存在極大的差異。在長期的教學實踐摸索中，實務化教學逐漸成為高職院校人才培養的主要力量，但是，看似簡單有效的實訓教學在法律類高職院校人才培養中遭遇諸多的困境，本文將對此做簡略分析，以求解決之道。
一 實訓教學方法的局限
1.校內實訓資源匱乏
首先，由于以培養高素質法律服務型人才為主的法律類高職院校在資金、財力方面的局限，現階段法律類高職院校的校內實訓資源較為匱乏，已建成的實訓室以模擬法庭、模擬社區、模擬監獄等模式為主，實際上起到的作用只是模擬場景，很難起到有效的實踐教學作用。最后，部分院校建有司法鑒定技術、涉毒矯治類、法庭速錄等專業性較強的實訓室，但利用率不高。主要是由于很多實訓室建設是以應對評估檢查為目的，實訓室在建成之初的功能定位存在偏頗，實際上是以展示能力為主，而操作實用較弱。最后，實訓室設備簡陋，由于法律類高職院校對于校內實訓設施的使用率遠低于技術類院校，所以多數法律類高職院校并不重視實訓室的建設和實訓設備的更新，由此導致實訓課程無法開展，實務化教學推進艱難。
2.校外實訓場所欠缺
法律類高職院校的畢業生主要從事執法、管教、調節、咨詢等法律相關工作，在實務化教學的推進、實施過程中，校外的實踐訓練是將所學知識轉化為實踐技能的最佳途徑，而由于學歷層次的限制，法律類高職院校畢業生的就業崗位主要集中在城鎮法院、監獄、社區、小型律師事務所等，這些看似易于安排的實訓最佳場所實際上很難真正成為學生的實訓課堂。一是法院、監獄等執法機構受到紀律、保密等方面的限制，對于實習生的接納空間極其有限，尤其是在法律類專業學生數量不斷增加的今天，這些部門更是嚴格控制實習生數量，學生想要進入法院、監獄實習并非易事。二是社區的法律服務工作較為瑣碎，隨機性較大，很難統一安排學生進行有效的系統實踐學習。三是律師事務所由于規模、案件等方面的限制，接納能力更加有限。這就使校外實訓課程很難形成固定形式，更難形成系統化的實務教學課程。
3.教學方法存在局限性
正是由于校內外實訓資源的匱乏使法律類高職院校的實務化教學很難形成規模和系統?，F行的高職院校教學法中最受推崇的是項目教學法。項目教學法是指在一定的教學內容中，師生共同圍繞一個完整的項目進行教學活動，是現行實驗教學法的典范，它通過組織學生圍繞制定項目參與到項目開發中，再由教師對項目進行分解和示范，然后由學生對以上過程（包括項目本身）進行討論，協作學習，整個教學過程是在項目的推動下進行的。教學工作是在項目的實施過程中完成，并且最終以協作完成該項目的情況來對學生進行評價。項目教學法重在培養學生的綜合應用能力，讓學生在學習的過程中接觸實際工作，非常適合大多數高職院校的學生，尤其是操作技術類的高職院校學生。這也是項目教學法備受歡迎的最主要原因。但是，項目教學法并非萬能教學法，在實際教學過程中仍存在諸多問題，尤其是偏文科的高職院校，如法律類高職院校，大多數將項目集中于模擬法庭、模擬監獄等場景中，實際上其效果并不優于案例教學等教學方法。不同的學科、不同的課程有自身的特點，有各自不同的要求。以法律類高職院校為例，實驗場所和設備的限制、缺乏針對性的實訓教材等都限制項目教學法的使用。
二 師資力量不足
高素質的“雙師型”教師隊伍是實務教學法的關鍵。而法律類高職院校普遍存在專業教師師資不足的問題，“雙師型”教師極其缺乏。已有的“雙師型”教師也不是具備豐富執業經驗的律師，只是擁有證書，他們的實踐能力與崗位需求相差甚遠。雖然很多學校外聘專業人士任教，但是仍無法滿足教學需求。很難聘請到法律行業一線的律師、法官、警官到學校授課，并且由于這些專業人士自身的工作關系，課時量很難保證。此外，這些外聘教師的流動性極大，很難形成教學特色。
三 學生實訓態度存在偏頗
實務教學法順利實施的另一個關鍵因素是學生自身的態度和素質?？v觀中國現階段高職院校的生源，絕大多數都是與普通高校無緣的高中畢業生，還有一部分是對口升入高職院校的中職畢業生。這些學生無論是文化基礎，還是學習的態度都存在很大的問題，直接影響了實務教學法的教學效果。
1.配合實訓課程教學的積極性差
很多高職院校學生個性強、集體觀念較差，使得以協同配合為主要方法和支撐的實訓課程教學很難開展。從以往的經驗看，在以小組為單位的一個教學班中，能出色完成實訓任務的小組很少，有的小組甚至無法完成實訓教學任務。
2.以完成作業為目的來對待實訓課程
很多學生在高中階段就缺乏學習興趣，進入大學后更是認為學習的日子都過去了，現在的課程學習只是為了學分、不掛科，順利拿到畢業證。他們對自主性很強的實訓課程缺乏自律性，而由于高職類院校對實訓課程的強調，往往將實訓成績作為平時考核的重點，所以很多學生只是把它當作取得較好平時成績的一部分去消極完成。
3.以游戲的態度對待實訓課程
實訓課的一大特點是充滿趣味性，強調培養學生學習、思考的積極性和自主性。由于這個特點，使一些學生認為自身占主導地位的實訓課程沒有教師主導的理論課程重要，產生惰性心理，甚至將上實訓課看作是游戲、休息的機會。這樣不僅達不到實訓課程的預期目標，還會使學生在思想上更加怠慢實訓課程。
參考文獻
法律實訓教學范文2
廣東教育發展還存在許多困難和問題，最大的問題是教育基礎不夠夯實，教育發展很不平衡，師資水平相對較低，教育質量有待提高，教育特色沒有形成。就權威的統計數據來分析，現在的突出問題是“錢少師弱生不足”。
許多問題出在教育價值取向上，指導思想不同，教育決策就不一樣，發展結果就迥異。所以，解放思想，首要的核心問題是選擇和追求正確或合理的教育價值。這是教育領域解放思想所要解決的根本問題。
廣東教育要實現科學發展，必須“加錢強師多招生”。
一、找尋社會主義現代教育的本質價值，調整教育政策的價值取向
現代教育是現代社會需要的教育，教育現代化就是創造出能夠滿足現代社會發展需要的教育，其最根本的特征是教育與社會交互發展，實現良性互動。社會主義教育應以“為人民謀利益”作為最根本的價值追求，要最大限度地滿足人民群眾的利益訴求、要讓人民群眾有尊嚴地享受公平的優質教育，使他們制度上讀得上、經濟上讀得起、能力上讀得了、結果上讀得好。教育具有社會分層功能，從教育方面分享發展進步的成果更具有和諧與發展的深遠意義，因此，要樹立正確的公平觀和效率觀，教育事業要公平，教育活動要效率，從義務教育開始，積極推進教育均衡發展，從制度、條件與機會上擴大教育公平；借鑒民辦教育的管理經驗，提升教育管理效率。
二、創造教育體制，提升教育發展力
我國教育體制的總體特征是集權主義的，權力與責任不對等，統得過死，責任過散，缺乏活力，而以縣為主的管理體制固化甚至拉大了區域間的差異。體制改革要有開放和服務的意識，人民政府履行發展教育的責任才是真正的人民教育人民辦，管理體制重心下移，投資體制重心上移，這樣，教育發展才有保障，有活力。
教育的科學發展第一要義是發展。教育發展不能簡單理解為數量的發展，它的真諦在于質量發展，因此要做優做特學校。必須培育學校具備發展力，學校發展力是學校本身的生命力，一種源于內在的積極向上的驅動力，這種發展力主要表現在質量、隊伍、制度和文化上，而不是校舍、場地、設施、設備上。現行的評估思路主要是變著法子要吝嗇的地方政府多投入，對培育教育發展力、學校發展力沒有多少幫助，反而加劇了基礎教育發展的不均衡。
教育規模的發展要有新思路。要提做大教育，不要提做大學校，并推行小班化教學；普及高中階段教育主要應該是普及普通高中教育，發展職業教育要重心上移，要提大力發展高職教育，而不是大力發展中職教育，初級技術人員主要依靠培訓來解決，中級以上技術人才通過高職院校的學歷教育來培養。重點大學要走精英教育的道路，不要盲目擴招，高等教育大眾化的任務主要靠非重點大學來承擔。
三、強化教育的專業地位，推動教育的科學發展
1. 教育行政管理要變革“事務管理模式”，建立“專業領導模式”。應該確立各級各類人員專業標準，大力簡政放權，通過專業重心上移，事務重心下移，使教育的“權力標準”轉化為“專業標準”。
2. 要按教育規律而不是“教育規定”辦教育?，F代教育，一方面是有思想的教育家太少，另一方面是有意見的教育家太多。各級各類教育都存在一個“回歸基本教育”的問題。
3. 要加強市、縣教育規劃。教育建設關鍵要規范耐用，所謂建50年不落后的學校，缺乏理論和政策依據，我們需要建設的是50年甚至更長時間不倒塌、不廢止的學校。
4. 要把夯實教育基礎作為推進教育現代化的戰略任務。沒有足夠的教育投入及其合理使用，就不可能有教育現代化。必須盡快建立縣級政府教育投入公告制度。要把大力發展基礎教育放在首要位置，首先就要重視農村教育。
四、樹立教育的公益意識，加強干部與師資隊伍建設
1. 要使教育成為教師的事業。好教育最關鍵的因素是有好教師，教育現代化的關鍵是教師素質要現代化。要使教育成為優秀人才樂意從事的事業，不能單純依靠奉獻，而要切實大幅度提高教師待遇，使優秀人才都感到做教師有保障、有奔頭。
2. 教育培訓要有公益意識。健全、完善教育培訓制度要從制止或杜絕教師繳費培訓開始。要把農村教師的培訓作為重中之重的工作來抓。
3. 重新思考廣東教師教育體系。未來廣東教師教育體系應該形成一體多面、培養培訓貫通的格局，主體實行一拖四，即以華南師大為龍頭，粵東韓山師院、粵中廣東教育學院和技術師范學院、粵西湛江師院布局，其他有教師教育經驗的地方大學多方面參與。華師開展高端的教師教育，其他主要開展本科及教育碩士層次的教師教育。
法律實訓教學范文3
“模擬公司”源于德國，是先將課程學習的內容與所需的職業能力告知學生，并根據學習項目的要求設定相關工作崗位，要求學生根據自己的興趣和性格特點進行崗位應聘，然后將不同崗位的學生組合成多個分公司，并選舉產生一名執行經理負責該公司的各項目學習與協調工作[1]。教師在各分公司產生后，將課程內容分解成多個具體的工作項目，以實際項目為載體，將學習過程融入實際項目工作過程中，要求各分公司模擬真實的情景，以項目為導向，通過目標明確、任務分解、課堂與實踐地點一體化實踐等環節實現學生自主學習的教學模式[2]。
二、運用“模擬公司”法的教學設計
《旅行社業務》是高職旅游管理專業的一門綜合實訓課程，共64學時，一般在第三學年開設?！堵眯猩鐦I務》教學內容主要是模擬真實旅行社經營活動與實踐，使學生能綜合運用管理學知識、導游服務技能來設計旅游線路、制定線路價格、銷售旅游線路產品、進行旅游接待服務，培養學生的綜合業務操作技能。本文將從以下三個方面深入闡述運用“模擬公司”教學法如何設計有效的《旅行社業務》教學。
（1）教學目標
首先，教學目標應注重鍛煉和培養學生的職業能力，學生在模擬旅行社的情境下會增強職業意識和職業素養的培養，將現在的學生角色自然過渡為旅行社崗位角色，對職業裝、職業禮儀和職業道德等產生更深刻的認識，并能熟悉旅行社管理的規律規則，這種“寓教于練”的實訓教學模式能充分體現“工學結合”的高職教育理念；第二，教學目標應實現多學科之間的知識滲透，幫助學生將理論與實踐緊密結合。為了順利完成工作，學生需要全面運用從相關專業課程學到的知識和技能，這不僅有利于學生對知識技能的融會貫通，也提高了學生的職場綜合素質；第三，教學目標應充分培養學生探究性自主學習的能力。自主學習能力對于即將進入職場的大三學生至關重要。因此在完成各項實訓任務的過程中，要求學生必須通過互聯網進行大量的資料查找、分類、篩選、借鑒，最后獲得學習成果。這個過程可以充分鍛煉學生的創造力和自主性能力，達到“受之于魚不如授之予漁”的教學目的。
（2）教學內容
教學內容的設計可根據旅行社的工作流程和常規內容劃分為6大模塊，包括：組建旅行社、人員招聘及管理、外聯營銷、計調業務、導游服務和財務管理。表1中詳細介紹了每個模塊的實訓項目名稱、內容以及具體知識點和技能。表1實訓模塊名稱及內容（略）。
（3）教學方法
模擬公司教學方式是在“工作崗位”上學習，可采用多種教學方法。例如模塊2：人員招聘及管理可選用情境模擬教學法在課堂上模擬真實場景；對于兼具知識和技能訓練的模塊4：計調業務，可以采用項目教學法；對于模塊3：外聯營銷，可以采用案例教學法，把真實旅行社工作場景中的案例通過文本或者視頻的形式展示給學生，組織課堂討論；還可根據具體實訓情況組合運用體驗式教學法和合作教學法等。多種教學方法的靈活組合和綜合運用可以讓每個學生能最大程度地獲得操練和實踐的機會。
三、“模擬公司”教學法的保障條件
（1）完善的課程設置
“模擬公司”的實訓模塊設計了真實職場中的各類典型的工作情景，學生為了順利完成實訓，必須具備一定的專業知識和技能基礎。前導課程的設置就顯得至關重要，例如知識類課程包括旅游地理、導游基礎知識；技術類課程包括導游業務、旅行社經營管理；實訓類課程包括旅游市場營銷、模擬導游等。學生必須在大學第一、二學年完成這些課程的學習，在“模擬公司”里，他們才能夠做到溫故而知新，所學為所用。如果缺乏前導課程的學習，教師就需要進行大量的理論講解，從而減弱了實訓效果，達不到教學目標的要求。
（2）完備的實訓條件
“模擬公司”就是模擬真實狀態的工作環境，所以實訓條件至關重要。首先，可以根據需要將傳統教室改為小組式格局，為模擬公司分配一個集中的空間有利于開展各類專項業務活動，“模擬公司”之間也可以進行有效的交流和互動。其次，實訓場所需要提供必備的辦公設備，聯網的電腦、復印機、打印機，使學生能夠邊“做”邊“學”，反復進行辦公設備和技能的操練。
（3）優秀的“雙師型”教師
由于“模擬公司”所需知識的多學科性，要求教師必須掌握3門以上的專業課知識和技能，才能解決模擬過程中出現的問題和困難，另外，對于教師具有職業崗位能力水平也有著更高的要求，除了能夠講授專業知識，又有旅游企業工作經驗，這樣才能更好地對學生進行指導。
法律實訓教學范文4
公安職業院校法律教育課程的設置應當突出實訓設計
（一）以職業崗位群所需要的法律運用能力為導向構建課程模塊公安執法主要是刑事執法和行政執法兩大模塊、兩條主線，因此，公安法律教育也應圍繞這兩條主線展開。公安職業院校法律教育應構建以刑法、刑事訴訟法、行政法與治安管理處罰法為基礎，以公安刑事司法和公安行政執法領域涉及的法律規范及其實踐活動為補充，以立警為公、執法為民為執法理念的課程體系。該體系應當包括三大類基礎課程模塊，即刑事法律基礎、行政法律基礎、職業倫理教育。通過上述課程的學習，使學生具有良好的法理素養和法律修養，增強依法辦案的自覺性。（二）以崗位工作過程分析為依據構建教學內容公安法律教育理論教學內容的組織和安排應以公安機關刑事執法和行政執法職業能力為核心，打破現行教材和傳統的教學內容組織結構模式，以公安刑事執法和行政執法的真實工作任務和工作過程為依據，整合、序化和重構理論教學內容和實訓教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、練、戰一體化，理論與實踐相結合。一是分析崗位能力，梳理法律課程內容。例如，對于刑事訴訟法的教學內容，通過對公安刑事辦案崗位工作能力的分解，厘清公安刑事辦案崗位的實際工作能力主要體現在對審前程序的掌握上，要求學生能夠掌握立案、撤銷案件、終止偵查的條件、程序，具備依照法定程序去發現犯罪嫌疑人，依法收集、固定、保全證據，把握各類刑事案件的證據規格，把握法官認定案件的證據規則、證據標準，對犯罪嫌疑人依法采取有效的各種偵查措施，進行偵查終結、提出意見等方面的能力。因此在教學中，以立案程序、偵查程序等為主線，將刑事訴訟的基本原則、回避、辯護、訴訟當事人等有關內容聯系起來，并將此期間內涉及的法律文書的制作融入其中，按照公安機關內部實際辦案的任務流程來確立教學內容及相關學習情境。二是優化整合課程內容。在教學上不必片面追求法律理論的“大而全”，要以“必需”為原則“，夠用”為準則，如在犯罪認定基本原理的教學中,可以設置一些公共教學模塊。公安民警的警種有很多，不同警種崗位要求是不一樣的。但不管哪一類民警，對犯罪行為的基本構成，不同警種中涉及的常見犯罪必須能夠判斷和初步處置，如犯罪構成要件，共同犯罪、故意犯罪的階段的認定，排除社會危害以及刑罰裁量中的累犯、立功自首和公安機關常見的危害公共安全罪，侵犯公民人身權利、民利罪，侵犯財產罪，妨害社會管理秩序罪中的典型個罪。同時,根據警種不同,開設相關專題，如對于社區警察而言，必須增加假釋、剝奪政治權利的具體適用等的教學；對于交通警察而言，必須講清交通肇事罪等。通過公共模塊和選擇模塊的有機結合，能夠滿足每個警種的基本要求。三是強化職業倫理教育，樹立執法為民思想。通過公安法律教育對學生產生理念上的影響，使他們樹立人權意識和法律至上理念,摒棄執法活動中的陋習和違法現象，將愛國愛民、嚴格執法、廉潔奉公等優良政治品質和職業道德內化為自身的一種信念，形成一種較為穩定的品格和作風。首先，將人權觀念融入法律教育中，加強對公民權利保護的意識以及執法為民的法理分析。通過對憲法、人民警察法相關內容的整合，將執法為民和權力來自于人民等觀念貫穿于法律教育中，透徹分析為什么要執法為民，使學生在學習初期就牢固樹立此意識，在其他法律課程及相關專業課程的教學中對學生進行法治觀念和依法辦案觀念的教育，把思想教育融入法律教育過程之中。其次，加強民法相關內容的教育。憲法中所規定的公民的基本人權，絕大多數是靠民法來具體化和落實的。因此，學好了民法，對于增強學生的權利意識、人權保護意識具有重要意義。這既可使學生知道自己作為一個公民享有哪些權利并會運用法律手段維護自己的合法權益和人格尊嚴，又可以使他們知道作為一個執法者應該如何在執法時尊重和維護其他公民和組織的合法權益，真正做到嚴格、公正、文明執法，真正體現執法為民的根本要求。為此，應重點講授民法所保護的公民的人身自由和契約自由，所規定的公民的生命權、健康權、名譽權、姓名權、肖像權、隱私權等人身權利，以及財產所有權、知識產權、繼承權等財產權利。（三）以警學結合為手段構建實踐性教學模式傳統法律教學以課堂理論講解為主，忽視教學實踐，學生畢業后缺乏從事法律實際工作所需要的基本技能，不能達到職業的要求，往往只是一個“半成品”。因此，在公安法律教育中應以警學結合為手段構建實踐性教學模式，可以采用“單項訓練+綜合訓練”的校內實踐教學模式以及“認知實訓+頂崗實訓”校外實踐教學模式，實現理論教學與實戰操作一體化，教學過程與執法過程一體化，實訓項目與實戰執法一體化。所謂的單項訓練就是在每一個（章節）重要知識和技能內容講授結束后，將公安刑事執法中最基本、最重要、最普遍的內容單獨列出來，對學生進行重點的強調性操作訓練。綜合訓練主要是集中各專業崗位群所需要的各種核心能力于一體的綜合性訓練，通過與公安工作零距離接觸的仿真模擬訓練將法律精神予以貫通。例如，在刑事辦案程序中，以學生獨立完成公安刑事辦案所涉及的所有法律程序和法律基本要求為載體，具備基本辦案能力。單項訓練可以進行單項執法程序模擬、文書制作、證據組證及辯論對抗等活動。在綜合訓練中，將刑事犯罪認定、刑事辦案程序、證據運用三者結合在一起，通過對常見案件的立案偵查、運用證據定性的綜合判定，使學生初步具備處理刑事案件的能力。綜合訓練可以進行模擬審判等活動。
公安法學課程實訓教學方法及評價體系
（一）根據課程的特點和要求，筆者在實踐中探索總結和創立并采用了多種有效的體現公安教學的獨具特色的實戰實訓教學方法和手段，除案例教學法、觀摩教學法、仿真實訓教學法、閱卷與法律文書樣本教學法、專題講座教學法以外，還嘗試了角色扮演教學法和錄像視頻教學評析法，取得了良好的教學效果。一是角色扮演教學法。角色扮演環節的核心是將課堂當做社會,以真實發生的案例作為教材,以學生參與的方式開展實案模擬教學。在同一實案模擬教學中,將學生分為不同的組,分組進行不同的角色扮演。學生互相交替扮演模擬案件中的被害人、犯罪嫌疑人、偵查人員、檢察人員、審判人員、律師、證人、鑒定人等不同角色，讓學生做到操作過程中的身份換位、心理換位、角色換位、權利義務換位、態度換位、思考換位，以增強學生的責任感，同時使學生更加清晰、真實地熟悉和掌握公安機關辦理刑事案件的基本程序及法律手續。角色扮演者針對不同的案件、不同的立場尤其是控辯雙方的立場進行證據設計，用模擬的方式制作出完全合乎證據規格的個案證據體系，明確法官認定案件的規則、標準，從而使模擬者形成一種心理定式，使其將來在實際操作中，能夠自覺地按證據規格規范自己收集、審查、判斷、運用證據的活動，保障辦案質量。二是錄像視頻教學評析法。首先，選取今日說法、法治天地、律師視點等典型視頻，設計問題，由學生討論評析，然后由教師予以點評，如觀看杜培武案件、佘祥林案等錯案，讓學生分析發生錯案的原因，引導學生樹立正確的程序意識和良好的職業道德；選用最高人民法院制作的普通程序審理刑事案件的錄像，引導學生對庭審程序有一個直觀的感受，同時對庭審時證據運用的規則和認定標準加深認識，提高其審查、判斷、固定證據的能力。其次，通過直觀的“真人實景”的錄像短片方式再現公安刑事執法實踐中存在的程序操作問題，設計問題，由學生討論評析，然后再以“真人實景”的短片方式演示民警對相關程序的規范操作，并附加文字字幕，以強化學生對相關程序的把握。（二）綜合運用多種評價體系，提高法學教學質量公安法學課程實訓教學的評價體系應當由三部分組成，即評制體系、評教體系和評學體系，與理論教學評價體系實行分離。評制體系。評制體系主要針對學校實訓教學的管理過程和效果進行評價，它屬于宏觀領域的評價體系，是評教體系和評學體系的基礎。其評價主體是教師和學生，評價點主要涉及在實訓教學過程中，實訓教學保障機制（如實習見習基地的建設、實訓師資力量的培養等）是否完善，實訓教學管理規章制度是否健全，是否設置專門的實訓教學管理機構以及與相關部門的組織協調能力是否具備等方面。評教體系。評教體系主要針對實訓教師對于實訓教學的準備、教學內容的設計、實訓項目的設置、課時的分配、教學過程的組織能力以及實訓教學效果進行評價，它屬于實訓教學評價體系的核心之一。其評價主體是學生、同行教師、學校實訓教學管理機構，評價點主要涉及實訓課程的設置是否合理，教師的實訓教學大綱、實訓教學教案等教學文件是否齊備、符合教學要求、具有可行性，實訓內容與專業課程或公安實務需要結合是否緊密，實訓項目的設置是否合理、能否突出公安專業特色和課程重點難點，實訓課時的分配能否滿足正常的教學需要，實訓考核的內容和標準是否全面和合理等方面。評學體系。評學體系主要針對學生通過一系列實訓活動對于專業知識鞏固、實踐技能訓練、職業道德培養等實訓教學質量和綜合效果進行評價，它也屬于實訓教學評價體系的核心之一，是反映實訓教學效果高低最直接、最重要的評價方式。其評價主體是教師和相關實踐部門，評價點涉及學生在實訓教學過程中是否具有主動獲取法學知識的能力，是否具有獨立分析、解決實際問題的能力和法律思維創新能力，學生的法律應用能力是否有所提高，學生的法律意識是否得到培養等方面。具體可以按照實訓內容、教學方式、實訓項目的不同，明確不同的考核標準，采用學分、等級等方式綜合評定學生的實訓教學成績。公安法學課程建設應當以發展現代信息技術的教學組織方式為依托，構建網絡實訓平臺，完善考核評價機制。課程團隊可以研發實訓教學軟件，建立網絡實訓教學平臺，既可以節約實訓成本，又可以保證人人自主參與，提高效率。從教學效果來看，進一步加強網絡上的教學活動，不僅能夠增加師生之間的交流與研討，還能在最大程度上滿足學生的學習與研究要求，擺脫時間與空間的限制，提高學生的自主學習能力?？傊?，有效的公安法律教育理應回應公安職業的要求，并將其作為整個公安法律教育的出發點和終點，重視法律實證教學，切實培養學生的專業技能，使今天的學生能夠成為勝任明天法律實踐要求的合格職業者。
作者：崔麗
法律實訓教學范文5
關鍵詞：法學專業；綜合性模擬實訓；思考
中圖分類號：G424.4 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0058-02
一、法學專業綜合性模擬實訓的界定
法學專業綜合性模擬實訓是一個從教學目標厘定、案例選編、教學組織到后期分析、信息反饋的系統化、全方位、綜合性的實訓過程。它是在教師指導下，組織學生根據精選的典型案例分別擔任不同的角色，以庭審、仲裁、調解、商事談判為參照所進行的模擬教學活動，是融實踐、理論與思想于一體的實訓方法。綜合性模擬實訓具有教學過程的實踐性和公開性、知識運用的綜合性和實效性、能力培養的全面性和實用性等特點。通過綜合性模擬實訓使學生了解和掌握辦理刑事、民事、經濟和行政案件的基本知識，提高應用法律處理各類法律案件和各種糾紛解決方式的基本技能和技巧，提高學生分析和解決法律問題的實際操作能力以及社會責任感和社會交往能力，以適應未來從事法律工作的實際需要。
二、法學專業綜合性模擬實訓的意義
1.有利于強化學生的職業素養
法律的生命并非邏輯，而在于經驗。因此，法律人才的培養應尤其注重培養學生關注法律現象、思考法律問題、提高法律運用的能力。綜合性模擬實訓將抽象的理論知識融入具體生動的案件中，并通過模擬審判、調解、仲裁、談判等模擬情景加以展示，這就要求學生既要學好基礎法學知識，能夠對案件材料進行分析、歸納以形成對案件性質的正確判斷以及法理上的充分闡釋。在這一過程中學生學習和掌握了一定的辯論技巧和談判技巧，提高了法律化的語言表達能力及系統的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實訓，不僅可加深學生對基礎理論知識的理解，還可增強學生在庭審、調解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學生的法律職業素養。
2.有利于活化學生的法律思維
良好的法律思維品質是法律職業綜合能力的基本要素之一，也是現代法學素質教育的重要目標。綜合性模擬實訓既為學生提供了一個將法學理論知識轉化為案件審理需要的實踐知識、普通思維轉化為法律思維、通俗化的表達轉化為法言法語的平臺，又可以在此基礎上，最大限度地培養學生敏感地意識到并且尋找到既存法律規則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”，從而為日后的法律職業發展奠定基礎。
3.有利于實現師生的教學互動
在綜合性模擬實訓中，學生扮演模擬角色既有原告、被告、法官、證人、調解員、仲裁員等不同角色又有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質證辯論、調解、仲裁、談判等不同的法律行為要求，使學生身臨其境，換位思考，充分滿足了學生的思維需求以及求知欲、參與欲與表現欲，使其學習法律的積極性和興趣得到極大激發。這就要求教師不僅要挑選適當的案件、提供具體的指導，而且要能夠控制教學過程，充分發現庭審、調解、仲裁中出現的問題并認真分析總結，及時反饋改進，有效地實現教師與學生的良性互動。
4.有利于培養學生的社會責任感和職業道德觀念
綜合性模擬實訓讓學生在模擬的環境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗。由于模擬所采用的案例一般來源于社會生活實際，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經濟、文化、風俗、倫理等各個角度去研究、分析，這會使學生對案例進行全方位的思考，深刻分析社會生活實際，了解廣闊復雜的社會。通過不同角色的訓練，使其理解不同職業的內涵，塑造其職業責任感與職業道德觀念，為今后的從業奠定良好的職業道德基礎。
三、法學專業綜合性模擬實訓的實施策略
1.要明確綜合性模擬實訓的內容設計
所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對現有的模擬法庭作了改革創新，建立了綜合性模擬法庭實訓演練。針對模擬法庭課程實踐教學的不足，如真實對抗不足、模擬內容單薄、模擬方法簡單、模擬設備缺失、模擬教材空洞、缺乏相關制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內容，重新制定教學大綱，設計模擬實訓環節，構建綜合性模擬實訓模式并建立相應的評價體系，同時在人才培養方案修訂時配置充足的課時量。
這種綜合性體現在橫向和縱向兩個方面。橫向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用大陸法系、英美法系進行對比模擬的模式，使學生在了解訴訟法具體程序的基礎上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進而加深了對實體法的認識；縱向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用馬錫五審判方式和當代的審判模式進行對比模擬，使學生了解我國審判模式的歷史變遷，并對當代的能動司法有更深刻的感悟。
除了常規的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實訓還可拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式，見圖1。
（1）模擬仲裁
在溫習仲裁法課程中所學到的理論知識的基礎上，對仲裁的程序和技巧有更深入的認識與運用，并培養仲裁中各主體的職業道德修養；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進行仲裁的模擬練習并作出各小組的總結。
（2）模擬調解
在溫習有關調解的理論知識的基礎上，重點掌握調解的計劃和實施步驟，進而培養學生調解的技巧與技能；分組、分角色進行調解的模擬練習并作出各小組的總結。
（3）模擬商事談判
在了解商事談判的含義和作用的基礎上，重點掌握談判的步驟與技巧，并進行模擬練習，通過商事談判，培養團隊精神，追求合作與雙贏。
2.綜合性模擬實訓應從課內延展到課外
豐富的綜合模擬實訓內容僅憑課內的實訓是不夠的，為了很好地實現綜合實訓的目的，筆者認為，有必要將課內實訓延展至課外。課外實訓的形式可采取以下兩種方式實現：
（1）設立綜合性模擬法庭訓練營
綜合性模擬法庭訓練營是一個法律人職業訓練培訓基地，其設立的直接目的在于通過訓練營的系統培訓，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學生精英隊伍，而其設立的根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為促進學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭為擴展學生的國內外視野、加強與國內外法學院的交流搭建平臺。
該訓練營面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實務能力的學生。訓練營成立后，將開設各類模擬法庭賽事的培訓課程，積極組織學生參與各項國內外的重要模擬法庭賽事。
綜合性模擬法庭訓練營是一個新興事物，其如何設置，如何有效地開展活動，特別是要保障建立的訓練團隊在各項賽事中取得優異的成績是一項有待摸索、嘗試和研究的艱巨任務。筆者建議，訓練營擬設立總部、辦公室、培訓部、組織部等部門。訓練營總部總體負責模擬法庭訓練營的宏觀事務，包括訓練營的制度建設審批、團隊建設等；辦公室負責各部門的協調管理、各種賽事的后勤保障及設備道具的購進維修等工作；培訓部主要負責模擬法庭培訓課程的設置及具體培訓等工作；組織部主要負責組織和管理各種模擬法庭比賽項目、對外宣傳以及總結留存各項教學成果等工作。
（2）成立12355青少年維權中心工作站
12355工作站是青少年維權中心設立的青少年維權工作機構，各法律院?？梢耘c青少年維權中心合作設立工作站。設立該工作站的目的在于面向全校師生及社會提供法律服務。其與綜合實訓模擬交相呼應。一方面，工作站解決的實務案例可以作為綜合模擬實訓的案例來源，另一方面工作站可以作為學生真正的實訓平臺，實施診所式教學。該工作站可由各法律院校類似于法律實踐中心的部門負責運作，由擁有法律執業資格的雙師型教師輪流值班帶領學生團隊接洽當事人。
3.要加強相應的教材編寫工作
現有的模擬實訓教材只是針對三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓練的需求。綜合性模擬實訓的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實體法的運用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進行對比研究。相應地，配套教材也應體現這種綜合性，對各種糾紛解決方式進行模擬設計。為此，應編寫與綜合性模擬實訓相配套的綜合性實訓教材、實訓指導手冊及相應的教學大綱。
4.要強化綜合性模擬實訓的規范化管理
綜合性模擬實訓的規范化組織管理是發揮綜合實訓功效的重要前提，也是加強專業建設規范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實訓的規范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手遴選方案》、《模擬法庭大賽操作細則》、《模擬法庭教學管理細則》、《模擬調解規則》、《模擬仲裁規則》、《模擬實訓講評制度》以及《模擬實訓教學資料管理制度》、《模擬實訓教學記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實現綜合模擬實訓教學的規范化高效運作，加強專業建設的規范化管理，同時，通過不斷地探索、實踐及相關的課題研究繼續完善各項管理規章制度。
參考文獻：
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法律實訓教學范文6
［關鍵詞］法律援助;實訓課程;課程設計
一、問題的提出
關于法律援助與高校法學本科教育的融合問題，理論界早已有所闡述，部分高校法學院系也已經開始建立法律援助學生實訓基地，進行了一些探索與實踐。法律援助學生實訓項目在法學本科生實踐教學中所發揮的重要作用也為越來越多的學者所肯定。［1］然而，在法律援助實訓項目在實際開展的過程中，一些問題也逐漸暴露出來:(1)缺乏相應的指導與培訓，以致學生參與辦理的部分案件質量不高，案件處理程序不是很規范，部分受援人的合法權益沒有得到維護。(2)部分高校沒有充分地利用社會資源，盲目設立實訓基地，案件數量少，法律援助項目徒有虛名。學生名為參與法律援助，實際上并無案件可供辦理。(3)傳統以課堂講授為主的慣性思維仍發揮作用，致使部分教師和學生并未對法律援助實訓環節給予足夠的重視。同時，社會責任感與使命感的缺乏，也使學生群體缺乏為社會提供法律援助服務的熱情。［2］(4)相當數量的法學本科生眼高手低，不愿意從事事務性法律援助工作，而其能力又不足以直接勝任專業性法律援助工作。基于以上問題，應探索法律援助實訓課程的宏觀構建與微觀設計，即課程具體內容與環節的構建，并分析其中應注意的若干問題。下文筆者結合自身指導學生參與法律援助工作的教學經驗，從課程整體設計與具體操作兩個角度，談談自己的看法。
二、法律援助實訓課程的宏觀構建
(一)將法律援助實訓項目作為選修課程納入法學專業培養方案當前各高校法律院系學生參與法律援助實踐主要采取兩種模式:一是組織學生利用課余時間開展法律援助活動，往往與“12•4普法宣傳日”“3•15消費者權益保護日”等普法宣傳活動同時進行。［3］援助形式包括提供法律咨詢、文書等。二是在各級法律援助機構建立本科生畢業實習基地。在這種模式下，學生參與法律援助活動將作為其本科畢業實習的組成部分。這兩種方式各有其弊端:前者組織松散，缺乏相應的考核與評價機制，且伴隨普法宣傳活動同時開展，難免有流于形式之弊;后者由于法律援助機構并非唯一的畢業實習基地，故而只有部分學生能參與到法律援助活動中，其參與對象過于狹窄。據此，筆者認為，將法律援助實訓課程作為一門獨立的選修課納入法學專業培養方案是有必要的，至少具有下述幾個方面的價值:第一，將法律援助作為一門正式課程而非學生的課余活動，不僅能引起參與援助師生的重視，更能建立相對成熟的運作機制與考評機制，保證項目開展的長效性。第二，作為一門選修課程于第四至第六學期開設為宜，并非強迫所有學生修讀，而是鼓勵學有余力且具備一定專業知識基礎的高年級法科學生參與其中。這樣既能保障援助質量，又能使學生的實踐能力得到有效提升。第三，從某種程度上講，學生經過法律援助實訓課程的學習與鍛煉，也能提升其參與本科畢業實習的學習效率。(二)共同培養的教學模式在傳統的法學實踐教學課程中，通常確定一名或數名教師作為指導教師(帶隊教師)。法律援助案件種類繁多，往往涉及民事、行政、刑事等多個部門法學，甚至要求教師具備豐富的社會經驗與閱歷，而一名或數名教師限于其專業背景與精力，面對種類繁多、數量龐雜的案件往往力不從心，難從兼顧學生的指導，從而難以保障援助質量與實訓效果?；诖?，筆者認為，在自愿的前提下，宜嘗試建立由該法律院系的全部具有執業律師資格的教師共同參與法律援助指導的模式，可以依據不同案件類型與教師的專業背景采用分組形式，如婚姻家庭案件組、工傷案件組、刑事組等。這種方案既能保障充足的辦案人員，又可以兼顧各個領域。當然，有條件的院系可以從社會上聘請一些資深實務工作者擔任兼職指導教師。(三)與專業的法律援助機構合作部分高校并未與專業的法律援助機構合作，而是自行開設法律援助基地，獨立開展業務。雖然有的也取得了一定的成果，但筆者認為此法仍不足取。普通高校畢竟是教育機構而非實務單位，教師與學生只能以教學為中心，并不宜從事幾乎專職的法律援助工作，而且高校自行設立的法律援助機構案件相對較少，學生難以獲得實踐機會。因慕虛名而本末倒置，殊不必要。高?？梢圆扇∨c各級法律援助機構(中心)簽訂合作協議的方式，充分利用社會資源，這樣不僅能獲得相對充裕的案源，而且辦理法律援助案件也可以獲得一定的國家補助，可以在一定程度上減少實訓課程的設立成本。
三、法律援助實訓課程的微觀設計
(一)概述依前文所述，法律援助實訓課程的主要開展模式可以概括為在高校法律院系與專業法律援助機構訂立援助協議的基礎上，由具備執業律師資格的高校教師擔任援助義務人，指導高年級本科生參與法律援助事務性工作與專業性工作的過程。由此，學生參與法律援助工作可以分為事務性援助工作與專業性援助工作兩類。事務性援助工作是指法律援助工作中與法學專業知識無關或關聯度較低，即無需具備法學專業教育背景即可以完成的工作，例如在法律援助中心接待窗口值班、作咨詢記錄以及辦理案件過程中的收發文書、裝訂卷宗等。這一類工作雖然并不直接運用法律知識，但卻能充分反映出法科學生的基本素質與社會責任感。因為如果事務性援助工作沒有得到及時有效的處理，同樣會影響法律援助工作的效果和質量，甚至耽擱具體案件的進程，損害受援人的合法權益。專業性援助工作是指法律援助工作中必須運用法律專業知識與技能或必須具備相應的資格才能夠處理的工作。這類事務主要體現在辦理案件的過程中，如立案、參與法庭調查與法庭辯論、會見在押的犯罪嫌疑人(被告人)等，也包括日常性援助項目，如法律咨詢、撰寫法律文書等。這一類事務的辦理結果將直接影響案件判決結果，學生參與此類事務必須經過相應培訓，且必須在指導教師的指導與監督下才能開展。(二)事務性援助工作1．值班與接待工作各級專業的法律援助機構通常都設有專門的接待(咨詢)室，可以將學生分為二至四人的接待小組，派駐法律援助中心的接待窗口值班，小組值班時間為一個工作日或半個工作日。最好設置排班表，盡量避免與其他課程沖突。值班或接待的主要工作職責:接待來訪當事人(做好接待記錄);引導來訪當事人到援助律師處進行法律咨詢;在援助律師與受援人交談的過程中，旁聽咨詢并做好咨詢筆錄等。值班與接待工作主要鍛煉學生與不同階層的受援人進行基本溝通的能力，在旁聽咨詢與做咨詢筆錄的過程中，也可以學習一些法律咨詢的方式與技巧。［4］2．收發法律文書收發法律文書是指學生在協助辦理法律援助案件的過程中，簽收與簽發部分法律文書的事務性工作，包括領取應訴通知書、傳票、舉證通知書等各類訴訟文書，向法庭提交各類書狀、證據復印件等。這類事務性工作雖然并不需要專業知識背景，卻能直接影響案件的進程，指導教師應隨時跟蹤了解辦理情況。部分法律文書的收發應有受援人的書面授權，此類法律文書的收發工作原則上不得由學生獨立完成。3．裝訂卷宗裝訂卷宗是指法律援助案件辦理結束后，對案卷進行分類歸檔的過程，案卷內容主要包括法律援助協議、訴訟文書(書狀)、證據材料復印件、各類筆錄、法院裁判文書等。裝訂卷宗的工作可以在指導教師或法律援助中心工作人員指導下，由學生獨立完成，但應注意保管卷宗材料，以免遺失。(三)專業性援助工作1．實訓小組大部分專業性法律援助工作都需要在辦理具體案件中完成，學生參與的基本模式如下:教師接受法律援助指派后，應成立由二至四名學生組成的實訓小組。小組成員應由辦案教師指定(可以在參與同案法律咨詢的學生中擇優選擇)，參與案件辦理的學生在案件辦理結束前原則上不得參與其他案件的辦理(即同一學生原則上不得同時承辦兩個法律援助案件)。實訓小組在指導(辦案)教師的指導下開展工作，直接或間接地參與案件的辦理過程。2．法律咨詢對于一些法律關系清楚、案情較為簡單的案件，可以由學生直接承擔咨詢工作(至少兩人，一人負責咨詢，另一人負責記錄)。法律咨詢考查學生綜合運用法律知識及臨場語言表達的能力，是參與實訓學生難得的鍛煉機會，但如果咨詢有誤，也可能導致受援人對案件產生錯誤的判斷與預期。因此學生承擔法律咨詢工作應注意下述問題:(1)在實訓課程開始前，指導教師應對學生進行法律咨詢方面的培訓。(2)學生現場咨詢時，原則上應有指導教師或法律援助中心工作人員在現場指導，如果發現學生不能勝任咨詢任務或咨詢出現明顯錯誤，可能影響受援人利益的，指導教師或法律援助中心工作人員可以停止學生咨詢，轉由法律援助律師承擔咨詢工作。(3)咨詢筆錄應由咨詢人、記錄人和受援人簽章，存留法律援助中心備查。3．案情討論與庭審演練指導教師接受指派并組建實訓小組后，應組織學生對案件進行討論。在討論開始前，指導教師應對案情有基本的掌握并形成處理意見。在討論中，指導教師應引導學生歸納案件爭議焦點，并圍繞案件爭議焦點展開探討，而非泛泛而談。如果在案件討論中出現不同意見，指導教師可以根據實際情況決定是否組織模擬庭審，即讓學生二人一組分別代表原、被告進行模擬辯論。在正式庭審開始前，實訓小組的全部學生都應獨立撰寫該案件的(辯護)意見，供指導教師參考。如果學生的意見被指導教師采納，指導教師應及時給予表揚鼓勵，以使學生獲得辦理實務案件的成就感。4．旁聽庭審除公開審理的案件外，實訓小組的學生原則上應參與旁聽庭審，指導教師應向學生交代庭審紀律及相關的注意事項。旁聽庭審可以使學生切身感受真實訴訟的過程。庭審結束后，實訓小組學生應撰寫書面體會，作為課程結束后評定成績的依據之一。
四、課程設計中應該注意的若干問題
(一)實訓開始前進行相關培訓參加法律援助實訓課程的學生畢竟長期處于理論學習的過程中，缺乏法律實踐的經驗與基本技能，所以在正式實訓課程開始前應對學生進行相關培訓。1．實訓技能培訓，包括法律咨詢及與受援人溝通技巧、法律文書撰寫的方法與格式等;2．業務培訓，包括法律援助的基本業務流程、各類訴訟的基本程序等;3．職業道德與紀律培訓;4．安全培訓。未經上述培訓的學生不能修讀法律援助實訓課程。(二)學生參與辦案應征得受援人同意具備執業律師資格的承辦教師是法律援助案件的援助義務人，而學生并無資格以訴訟人的身份參與案件辦理，僅能以律師助理的形式出現，因此，征得受援人同意可以盡量減少學生辦案可能存在的風險。指導教師在接受指派后，應就學生參與辦案問題向受援人征詢意見。征得同意后，應由受援人簽署書面意見并存檔備查;受援人不同意學生參與辦理案件的，無需陳明理由，學生則不得參與該案件的辦理工作。在辦理案件的過程中，學生承擔收發部分法律文件工作的，應由受援人另行出具書面授權。對于案件，涉及當事人隱私的案件，學生不得參與辦理。(三)采取靈活化的課程考核方式法律援助實訓課程基于其實踐性教學的性質，不應采取傳統的考試方式評定學生成績，而應采取更為靈活的課程考核與成績評定方式，注重對學生參與實訓的綜合表現進行衡量。應參考以下因素評定學生的成績:考勤情況，參與案件討論與模擬庭審的情況，實訓期間撰寫的法律文書、書面體會，實訓小組指導教師的評語等。
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