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社會實踐調研方式范文1
一、活動內容
《20xx年教科學院暑期社會實踐選題》。
二、活動對象
教科學院在校本科生(本科級12級普通本科為主)、研究生
三、重點團隊和課題調研立項申報
1.申報范圍
校級重點團隊：能圍繞今年的實踐主題，開展真正讓學生做奉獻、長才干，使地方和學生個體雙方受益的社會實踐活動。
校級調研課題：各實踐團隊或個人圍繞實踐主題、今年社會熱點、政府關心問題、青年成長、地方需求、高校人才培養等問題，結合社會實際，開展調查實踐的研究項目。
校級實習見習項目：用人單位為我校學生提供5個以上實習見習崗位，能以各種方式妥善解決學生實習見習期間交通、食宿問題的項目。
2.申報流程
(1)立項申報：
各實踐團隊下載并填寫《教科學院20xx年暑期社會實踐立項申報書》及《20xx年教科學院暑期社會實踐安全責任書》進行暑期社會實踐項目的申報，需申報學校重點隊伍的團隊下載并填寫《20xx年浙江工業大學暑期社會實踐校級重點團隊申報表》，同時撰寫暑期社會實踐活動詳細策劃書，策劃書模板詳見《教育科學與技術學院暑期社會實踐策劃書(參考模板)》。
同時，為促進社會實踐與學術科研的緊密結合，增強社會實踐的實效性和創造性，鼓勵廣大同學在實踐過程中深入開展課題研究，提升調研成果，學校團委將開展20xx年學生暑期社會實踐調研課題立項申報活動。申報的團隊和個人可下載并填寫《20xx年浙江工業大學暑期社會實踐調研課題申報表》。
暑期社會實踐團隊和調研課題申報，參照但不限于《20xx年教科學院暑期社會實踐選題》范圍
(2)材料上報與立項評審：
各基層團委經內部初步評審后，將已蓋章的匯總表與各《項目申報表》(書面稿與電子稿各一份)于規定日期前上交至學校團委。學校團委組織專家對申報調研課題的材料進行評審，最終確定準予立項的課題名單。
四、學院暑期社會實踐進程安排
1.6月2日——6月4日：組隊、申報階段。
每一個社會實踐團隊將填寫的《教科學院20xx年暑期社會實踐立項申報書》及《20xx年教科學院暑期社會實踐安全責任書》(附件2)(如申報校級重點團隊，同時需要填寫的《20xx年浙江工業大學暑期社會實踐校級重點團隊申報表》(附件3))、調研課題申報表及相應策劃書，于6月4日8點-11點將書面稿交至暢遠415辦公室，鮑老師處(電話：85290488)。
注：策劃書內容需詳盡，時間安排請與各專業短學期安排錯開。
3.6月中旬：校級重點團隊及校級立項調研課題評審與社會實踐領隊培訓，20xx年暑期社會實踐啟動儀式。
4.7月初—8月，實踐活動展開;
5.8月中下旬，實踐團隊提交實踐報告成果;
社會實踐調研方式范文2
2011年，根據教育部、團中央社會實踐等相關文件要求，經共青團陜西省委員會 和陜西師范大學黨委統一部署，新聞與傳播學院以建黨九十周年為契機，按照陜西師范大學社會實踐各項要求，積極申報立項，自組團隊奔赴全國各地開展了專業實習、義務支教、社會調查、愛心環保、參觀走訪等實踐活動。2014年陜西師范大學新聞與傳播學院一如既往地開展暑期“三下鄉”社會實踐活動，學院師生結合學科專業特色，赴陜西寶雞眉縣開展了以“絲綢之路經濟帶文化建設與傳播戰略調研”為主題，以“社會調研、資料查閱、交流座談、項目考察、采訪報道”為方式的特色實踐活動。由新聞與傳播學院團委書記朱尉老師帶隊指導，學生干部姜開元、艾伊、楊珂馨等10余人組成的“暑期三下鄉”社會實踐團隊結合自身專業優勢深入村鎮、深入農戶，開展了形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，取得了豐碩的成果。團隊師生不僅對傳統文化的現狀進行調研，對發展及規劃進行分析，同時還結合當地特殊的情況進行了一系列特色顯著的實踐調研。
調研團隊師生緊扣調研主題，圍繞“絲綢之路文化建設”的大方向展開調研活動。結合活動前期在互聯網和圖書館搜集的資料信息，活動按步驟有條不紊進行。調研小組前往眉縣西湯峪鎮調研考察、開展座談、實地走訪，重點調研當地特色的文化遺產“關學張載”及其相關文物建設，特別了解有關農家村落對于農耕歷史文物和農家特色產品的規劃保護等相關問題。通過實踐調研，獲取了大量寶貴的資料。調研團隊將實踐材料整理匯集，形成十余篇新聞稿與手記，還將利用所采集到的素材制作專題視頻、成果雜志。調研成果最終以論文的形式體現，團隊成員結合調研資料撰寫了論文，在2014年9月完成《新媒體環境下高校文學經典傳承新思路探究》《傳統文化傳播新形式與發展新變化》《大眾傳播下鄉村旅游現狀與發展方向》等7篇論文。
此次實踐調研活動領導者為陜西師范大學新聞與傳播學院團委書記、講師朱尉，調研活動及科研成果的主要成員有沈伍合、丁艷霞、姜開元、沈伍體、艾伊、楊珂馨、勛、馮育超、秦文攀、陳思。
本期“新視野專欄展臺”特刊登陜西師范大學新聞與傳播學院特色的社會實踐調研活動，意在為優秀學子搭建展示與交流平臺，促進專業人才成長與進步，研究成果供讀者學習討論。
社會實踐調研方式范文3
2012年寒假社會實踐活動以“與祖國共奮進?與山大同發展”為主題，開展以十七大和十七屆四中全會精神學習宣講、“深入基層?心系家鄉”活動、“我與祖國共奮進”社會觀察、社會調查和專題調研、家庭角色體驗、社會角色體驗、志愿服務與服務社區、合校十周年和建校110周年紀念慶祝等活動為主要內容的社會實踐活動；同時開展“相約山大?
勵志啟航”山東大學優秀學子母校行、迎接合校10周年和建校110周年特色社會實踐活動、服務濟南社區行動等專項實踐活動。寒假前，各學院通過舉辦培訓會、召開動員會、舉行啟動儀式等方式動員全體學生參與到社會實踐這門“必修課”中來。
護理學院、材料學院、土建學院、經濟學院分別召開動員會和啟動儀式，控制學院舉行了“學生黨員家鄉行”啟動儀式。進入寒假后，各實踐分隊有條不紊地開展各項社會實踐活動。
“相約山大?勵志啟航”山東大學優秀學子母校行活動在全國各地展開。省內聊城分隊的隊員走進聊城一中和聊城三中，濰坊四分隊的隊員走進臨朐一中，通過宣講與訪談的形式直接與高中生交流，展示山大魅力，交流學習經驗方法。
省外江蘇揚州分隊走進江都市仙城中學，浙江紹興分隊走進鑒湖中學，浙江紹興分隊走進魯迅中學，浙江第三分隊走進金華市第一中學，貴州分隊走進銅仁地區民族中學，重慶“浩境勵志”團隊走進璧山縣來鳳中學，海南分隊走進明光中學開展回訪母校活動。
他們通過開展問卷調查、魅力山大介紹會、相約山大招生政策座談會、交流互動、勵志啟航學習經驗交流會等活動，使此次活動成為一次回訪母校的感恩之行，一次回饋社會的有益之行，一次發揚山大精神的勝利之行。與此同時，各種崗位見習和調研活動也同步展開。
控制學院“翼翔”實習團走進魯能菏澤煤電有限公司、兗煤菏澤能化有限公司等地實習調研；哲社學院和護理學院“展翼”住院學齡兒童愛心服務及專題調研團走進齊魯兒童醫院，身體力行幫助住院兒童輔導功課，減輕住院學齡兒童由學習而引發的焦慮情緒，緩解其心理壓力；“川魯情深?共建北川”社會實踐團隊到北川開始了為期6天的社會實踐活動。
社會實踐調研方式范文4
還是在讀高中時，聽說大學生每年暑假都開展實踐調研活動，我既感到神秘和好奇，又非常羨慕和向往。步入大學后，通過幾年的社會實踐以及對大學生實踐活動的觀察分析，筆者認為，大學生暑假期間走農戶、進車間、下礦山、積極調研，深入實踐，主流是好的。但是，理性分析大學生的實踐活動，尚存在目的不明確，信息不靈通，關系不協調，效果不明顯等諸多問題。通過對造成這些問題的原因進行了梳理，筆者將其歸納為以下六種類型：
1、應付差事型。一些同學對實踐活動的認識不到位，加之家庭條件相對優越，因此對參加實踐活動思想上懈怠，行動上消極，實踐活動的內容表格或靠打電話問熟人，或憑空想象、主觀臆斷去填報。實踐活動的鑒定不是家長填寫，便是家長找人填寫，這種現象勢必造成高分低能，知識僵化，最終與社會經濟發展相脫節。
2、單槍匹馬型。獨立特行，有想法、有抱負、單獨前往企業調查，無可厚非，但由于個人經驗欠缺，知識及閱歷局限，雖然身入心也入，實地參觀了企業，了解了運營形式和管理模式，卻難以做到去粗取精，去偽存真，對調查的問題無法提出科學合理并行之有效的解決辦法，使社會實踐活動事半功倍，收效甚微。
3、閉門造車型。數據是發現問題與解決問題的主要依據，一切與經濟社會發展有關的調研，都離不開翔實的數據。大學生參加社會實踐活動，了解掌握重要的數據和資料是很有必要的，但不能唯數據是聽、唯材料所用。一些同學在實踐活動中，只注重查看企業的簡介、歷年的工作報告及經驗材料，忽視調查掌握第一手資料，因此對被調查企業的困難和挑戰視而不見。調查材料洋洋萬言，但空洞乏味，蒼白無力，被調查單位一無所取，自身也沒有得到應有的提高。
4、霧里看花型。筆者了解到一位學習法律的大學生，暑期回到家鄉縣級法院實習一個月，每天上班8小時，所做的工作卻是收文發文，接電話叫人，打掃衛生看門。法院開庭他因值班不能旁聽，群眾來訪說他因經驗不足不讓參與，偶爾看到案件卷宗，卻不能直接見到當事人，分析案情，解決糾紛，好似霧里看花，難辨真偽，致使社會實踐活動與大學生日常學習形成“兩張皮”，互不關聯。
5、觀光旅游型。一些大學生對社會實踐在思想上缺乏認識，行動上隨意浮躁，放暑假后七八個人聚集在一起，既不商議實踐活動的方法、步驟，也無人牽頭做準備工作，而是攀親比貴，找關系顯能耐、借車輛、要物質、興師動眾，表面熱熱鬧鬧，實際沒有活動內容，不但使社會實踐流于形式，自身沒有受到鍛煉，而且在群眾中還造成一些負面影響。
6、打工掙錢型。極少數同學因家庭困難，利用暑期打工掙錢。不可否認，打工本身也是體察民情、服務社會、鍛煉自己，增長閱歷的好形式。但一般大學生打工主要是做零活，而不是通過發揮自己的專業知識在服務經濟建設中得到一份收入。因此，不但所學專業知識得不到有效鞏固，而且更不能很好了解本專業的發展前景，有時還會導致本人喪失學好專業的信心。
上述六種情況的存在，有大學生自身的原因，也有社會大環境的影響；有組織領導方面的因素，也有客觀現實方面的問題。大學生暑假實踐活動，事關人才的成長和培養，如何才能有效的提高活動的質量呢？筆者認為，把握好“三個結合”至關重要。
1、把個人積極準備與學校組織培訓相結合。調查研究就像十月懷胎，必須準備充分。這種準備包括思想認識的升華、專業知識儲備以及技術資料的收集等各個方面。尤其是要制定出詳盡的計劃安排、活動方式、調查提綱及服務項目，只有這樣才能做到有的放矢。學校社會實踐活動的專題培訓，應從解決思想認識入手，重點培訓三個方面內容：一是增強吃苦精神教育；二是傳授開展社會實踐活動的基本方法；三是確定好負責人并做好組織方面的落實。通過培訓，讓同學們掌握參加社會實踐活動的方式方法，提高同學們進行社會調查和開展社會服務的能力。只有這樣社會實踐活動才能克服盲目性，達到預期的效果。
同時，建議學校公開實踐活動的內容、經費、考核標準、獎勵辦法，對考核標準要有硬指標，以期調動大學生參加社會實踐活動的積極性和創造性。
2、把個人努力與地方支持相結合。調研是一個艱苦細致的工作，不但需要自己的積極努力，更離不開被調研單位與地方政府的大力支持。隨著大學由精英教育轉為平民教育，人們對大學生沒有了過去的神秘感，但對90后在心理上卻有一種懷疑抑或不放心的態度。尤其是被調研單位，既要介紹情況，還要關照吃住行，所受麻煩較多。因此作為新時期的大學生，首先要放下架子，用吃苦耐勞的精神，甘當小學生的態度，淳樸的語言，感激的心情，打消人們的疑慮，贏得積極的配合與支持，只有這樣才能全面了解情況，掌握實情，使調研活動有意義，有收獲，真正為服務經濟社會發展用一份心，盡一份責。
3、把個人心得與同學們的經驗交流相結合。同學們來自五湖四海，調研涉及方方面面，社會實踐活動結束后，許多同學們在不同方面、不同層次以及不同程度上都有許多收獲和經驗，有的同學對專業問題有了新認識，有的同學對社會經濟發展有了新理念，有的同學對民生有了新體會等等。輔導員應適時組織召開經驗交流會，讓同學們各抒己見，廣泛交流，達到共同提高的目的，特別是對實踐活動所觸及的社會消極腐敗現象，要采取科學引導的辦法，解疑釋惑，提高同學們分辨是非的能力。
社會實踐調研方式范文5
基于環境設計教學的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學中以社會實踐為主導、社會評價與教師評價相結合的教學模式。在課程設計過程中以社會實踐、社會服務為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強學生在現代環境設計中的社會責任意識，同時也使室內外環境設計課程模式更適應社會發展。
關鍵詞：
環境設計；教學模式；社會實踐；評價體系
室內外環境設計是實踐性和社會性較強的一門課程，以往的教學模式設計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設計課題作業的評估與社會實際的差距較大，設計專業缺乏社會意義。學生的設計實踐能力與社會適應性較差，在課題作業中體現的設計構思較為簡單，設計范圍狹窄，對于設計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學生對現實條件認識不足，一旦接觸實際項目，學生的分析能力與設計構思難以解決現實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學設計學院訪學期間，全程跟蹤研究室內設計系大學本科三年級一個學期的studio的設計課程。這門課程的教學完全基于一個社會實際項目，教學效果良好。設計任務來自一個實際的養老院舊樓室內改造項目。課程前期基本上是養老住宅的基礎資料收集和基本概念認知的過程。在兩周以后，學生要匯報總結對這門課程的初步認識，再進行分享交流。學生進行項目實地調研也分為幾個階段的不同內容。首先是項目概覽觀察，然后分組進行測量活動。概覽觀察是對養老院建筑整體風貌特征的認知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數據。第二次調研活動是對于第一次調研測量內容進行補充。第三次調研活動非常有意義，學生直接和養老院的老人進行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設計過程中，被服務方定期參與到學生的設計討論中，提出意見。教師輔助學生進行分析、改進。在這一過程中，教師的權威指導和教師與學生的二元對立逐漸弱化。在學期末學生作業完結時，一方面，教師進行總體的課程評價；另一方面，對學生的設計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務方，評價以是否滿足社會需求為標準，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設計專業里學生必修的一門社會服務課程，我們可以從中反思和借鑒以改進教學。環境藝術設計教學模式應該跟隨社會發展與需求進行必要的革新。文章主要探討在高年級設計課程中直接進行具體的社會項目實踐，采用學校評價和社會評價相結合的評價方法。在課程教學中，學生在教師的引導下選擇特定的目標課題，對特定地段進行全方位的調查分析；對設計結果的使用預期進行系統性問卷調查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創作設計方案；評價成果時，由學生小組之間互評，相關專業教師、授課教師、設計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環境藝術設計教學一方面增強了學生設計的社會責任意識；另一方面也鍛煉了學生的實踐能力和溝通能力。
一、教學采用以社會實踐為主導的方式
1.由以往的虛擬設計課題轉向社會實際項目的實踐，實現教學與社會現實接軌
目前的室內外環境藝術教學中，大部分設計作業局限于教師布置的虛擬設計題目，盡管高校一直強調設計要結合社會實踐，但是真正落實到具體的設計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設計課程的實踐練習，有了實際項目卻不一定適合該年級的學生，等等。因此，目前設計教學面臨的重要問題是在教學中真正將設計與社會實踐結合，這才是教學改革的本質。上文提到的路易斯安那州立大學學生做項目時必須以甲方意見和現實條件為依據，與教師的課題沒有絕對的關系。一些院校以往的設計課題內容一般由教師擬定，設計構思的自由度比較大，幾乎不用考慮現實狀況，也基本不需要調研，如果需要調研，也只是對與目標內容相似項目的考察性調研。設計方案的形成主要基于學生設計思想與教師指導意見相結合的形式。針對這些狀況，教師在教學中應導入新的方法與模式，設計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學生的設計從調研到構思再到最后的完善都要考慮實際現狀。教師在此環節中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設計課題相關的專業內容，引導學生調研、分析、與使用者溝通，尤其要引導學生認清設計項目的服務對象和實際需求，加深對實際項目的認識與理解，以轉變學生在設計學習過程中的固有思維觀念。
2.由個體完成課題作業到培養小組團隊合作意識
在以往的室內外設計課程中，基本上是學生獨自承擔并完成設計任務，學生之間沒有溝通，也沒有形成設計的合力。在新的教學模式下，學生以小組合作的形式完成作業，學生共同調研，互相評價設計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學生可以鍛煉學習組織能力，并感受到團隊合作的力量。
3.將專業理論知識應用于實踐分析
新的教學模式倡導在教學中充分利用現有的資源優勢建構理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內容付諸設計課程實踐。在新的教學模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調研分析、方案討論到設計完成，在整個實踐過程中，每一個設計實踐單元的理論內容有針對性地滲透在設計課程活動之中，使理論與實踐之間產生關聯、互動，進而促進理論與實踐的協調統一。教師在設計實踐中講授理論，讓學生把理論知識真正運用到設計實踐中，促進學生從感性認識向理性認識轉化，掌握理性設計的工作方法。
4.改變授課方式，促進教學有效展開
（1）由教師為主導的教學轉型為以學生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學習模式設計教學要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學生之間的探討受到局限。新的教學模式倡導把學生的設計理念與構思推向社會，創建一個公共的評價模式體系，鼓勵學生帶上圖紙、模型，在設計服務地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學生一方面能夠明確自己的設計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達能力。
（2）多種方式表現設計構思與方案在設計課程中，學生通常表現設計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設計課程初期，學生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進行初步設計，但實際上在討論方案的初級階段，運用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達設計思想。因此，教師應提倡學生在設計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調整，不斷完善方案。在設計完成時，這一過程的圖示表達可作為設計構思流程的展示，表現學生設計構思的發展變化過程。
（3）理論授課模式轉變為分階段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環境設計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設計教學的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學生學習的專業知識處于“積食”狀態，新的教學模式會幫助學生逐步“消化”理論知識，在學生設計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據不同的設計任務適當調整授課內容，實現有針對性的知識傳授。在設計初期的調研階段，教師應多注重社會學、環境調查學等相關的學科內容；在設計構思階段和評估階段，可讓學生接觸有關環保生態、地域歷史文化等方面的知識，還包括環境評價學等。
二、構建學校和社會綜合評估的設計評價體系
在當前的設計教學中，教師選擇設計課題，學生進行設計制圖、提交作業，教師依據圖面問題、構思創意評定成績。這樣的教學模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學評價。新的教學模式需要建立起學校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設計中，學生小組之間、學生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務對象可對設計方案進行評估；在評價設計成果時，學校相關專業教師、使用者和學生都可以參與評價，這樣就構成了綜合多元的評價體系。
1.促進學生在設計中體現社會服務意識
在以往的教學中，教師講授的教學模式阻礙了學生認知結構的完善，單向的評價機制往往會導致教師與學生對立的狀態。依據設計專業特征，學生設計成果的價值難以標準化或量化地衡量。教師相對于學生或許有更多的經驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學模式中，評價體系融入社會，能夠提高學生的社會責任感，體會設計的社會價值。
2.社會綜合評價體系培養學生設計的社會性意識
以往的教學模式局限于教師單一的評價模式，學生的設計構思、討論方案的角度也局限于教師、學生的角度，通常只能形成一些理想化的設計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉變為社會的綜合評判，學生從調研階段就要考慮綜合性社會問題，學生的知識、經驗、個人能力等都會在設計過程中逐漸得到培養。而設計個體或團隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應，體現出設計的社會性問題，使學生在學習階段就能接受相關社會意識的培養。
結語
采用新的教學方法后，環境設計教學由以往封閉、單一、刻板的模式轉變為學生主動參與教學活動，教師的工作以協調、輔助、引導為主。同時，建立多元的學校與社會相結合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學狀況，在設計課程教學模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現了理論知識與社會實踐相結合，使設計教學滿足社會需求。
作者：王曉燕 單位：陜西師范大學美術學院
基金項目：
陜西師范大學2014年度校級重點教學改革研究項目。
參考文獻：
社會實踐調研方式范文6
一、調研課題：關于大學生打工與做兼職情況的調研
二、調研對象：大學生在校大學生
四、調研地點：淄博市張店區美食街
五、調研方式：通過隨機抽取詢問街上的大學生，經過一個小時的調研，共詢問調研詢問了28位大學生。
六、調研成果：
90%的大學生表示自己曾經想過做兼職或打工，說明絕大部分大學生愿意通過自己的勞動獲得社會經驗和賺取勞動報酬。當詢問他們為什么想打工時，大多數同學回答想增加一點收入用于自己日常花銷，一部分同學表示這樣可以增加他們與社會的接觸，有助于增加社會經驗，為以后踏入社會打基礎。但有一小部分同學說，由于同伴想進行打工，他自己也一時興起想與其一起打工，這是一種跟風隨行缺乏主見的心理，是一種不可取的心理。
雖然絕大部分同學想打工或做兼職，但只有46%的同學表示自己真正落實到實踐上過。一些同學表示，自己跟同伴曾經四處打探招聘信息，但是很多招工地方都不適合自己，最終問得多干得少，很難找到自己想干又能勝任的工作。
當談到求職遇到的問題，有一半同學說很多用工的地方只招聘長期工，不招短期學生工，這讓同學們感到非常無奈。有的單位雖然招收短期學生工，即使短期工與長期工的工作相似，但是短期工與長期工的待遇差別很大，甚至讓有的同學不能接受。有同學表示自己進店詢問招聘情況時，經常遭到店員或老板的冷待，一些店員只讓同學們留下聯系方式，說等老板回來時再聯系他們，之后卻從來沒有接到過聯系電話或短信。還有一些同學說很多單位的工作時間不適合自己，像餐飲業等工作需要晚上工作并工作到很晚，這讓一些同學擔心自己的安全問題和交通問題，因為冬天的晚上路人很少且無公交車運營。有的單位向學生提供免費住宿，但同學們反映居所設備簡單、空間狹小，還需要和其他店員合住，他們并不喜歡這樣的生活。
當同學們找到自己想干的工作并成功應聘后，有些時候他們并不是愉快工作的，還有一系列的問題困擾著廣大同學們。有一部分同學表示應聘前雖然考慮到工作中遇到的一些問題，如工作太累問題，但還是抱著試一試的態度接受工作。一般第一次工作的同學堅持不久就因種種原因而請辭，其中工作太累原因占得份額最大。若在試用期期間請辭，他們可能分文未賺，在付出辛苦的勞動后失望而歸。同樣有一部分同學說看著很輕松的工作，當自己干起來后就發現根本不是這樣，這需要毅力和耐力堅持下來。
在同學中，曾發過傳單的同學占的比例最多，曾在餐飲業打工的同學數量居第二，其次是當導購員、配送員，有數量不多的同學當過家教，在工廠打工的同學最少。面對這樣的調研結果。我們不難看出，真正用到大學生的書本知識的地方不多，體力活性質偏重的工作居多。由于發傳單之類的工作招聘范圍廣，工作天數短，工資一般，所以同學們接觸的最多。曾在餐飲業打工的同學表示，服務員是一個非常累和臟的工作，除肯德基、麥當勞等高消費的西餐地方外，工資收入比較低，他們不愿意再次回到餐飲業工作。當問到為什么不當家教的問題時，很多同學說擔心自己知識水平問題，怕不能勝任這項工作。有同學說，現在找家教的大多需要綜合家教，自己只是擅長某一學科，并沒有足夠的能力輔導全科。這不得不讓我們思考當今大學生知識的掌握和運用問題。
參加完一項工作后的同學們大多表示自己非常高興拿到薪水，并且雖然非常辛苦但是過得也非常充實。嘗到甜頭的他們，大多愿意若有機會將繼續工作。有極少數同學表示自己在開工資時曾遇到過各種各樣的問題。有的單位規定在工作完成隔一段長時間后，才能領回工資，有的單位克扣少量工資，不如數發給同學們工資。面對這些問題，同學們在表示不幸的同時更多的表示無奈，他們大多數和大多時候都是無能為力的。
七、活動總結：
根據報告情況，我們很容易發現了一些問題。針對打工和做兼職，同學們想的多，但實踐行動的少，工作過程中缺少毅力和耐力，怕吃苦受累。絕大多數同學對于打工中遇到的問題只能表示無奈，基本上是無能為力的。當然有少數同學做得非常成功，通過自己的勞動減輕家庭負擔賺取生活費用。通過此次調研，我初步了解大學生打工與做兼職的情況。我們打工的大學生大多數只打短期工，而長期工等有穩定性工作的大學生非常少，這些都是由大學生活的特點決定的。
根據此次調研情況，我建議大學生在把知識學好的同時，結合自身的情況，多參與社會實踐，增加社會經驗，提高自己的綜合能力，為以后踏入社會做好鋪墊。同時，希望社會更加關注大學生的打工和做兼職的情況，真正關心他們的心理需求，提供給他們更多的崗位和機會。
社會調研報告范文（二）
調研目的：時下，大學生通過利用課余時間找份兼職工作打打工或在假期積極參與社會實踐，打暑期工、實習體味生活已經成為了一股熱潮。對大多數學生而言，掙錢是打工的首要目的。有的卻認為掙錢并不是大學生打工的惟一目的，不少同學把打工看作是參加社會實踐、提高自身能力的機會。
調研對象：大學生成長成才，是高等院校普遍關注的問題。而大學生社會實踐已成為培養合格大學生的重要組成部分，也決不能忽視或放棄大學生社會實踐。因此這次調研就選擇了在讀大學生50名進行調研。
調研內容：本次調研通過對大學生有否參加過暑期工、兼職或實習，最想參與何種社會實踐，所參與的打工或實習是否與所學專業相符，能否體現實踐與理論知識相結合以及在工作或實習中獲得了什么等問題進行展開。
調研方法：通過派發問卷進行調研，發放問卷共50份，收回有效問卷50份。
調研結果：從調研中發現，許多大學生都認為兼職是大學生的第二個“課堂”，通過兼職可以學到許多寶貴的東西。
調研結果分析：
在調研中發現沒有人在參加社會實踐上選擇“參加‘三下鄉’活動”一項，說明當代大學生與以往的大學生相比較，他們的求學經歷、生活條件、所處社會大環境都相對優越，也沒有經過必要的挫折教育，因此，他們意志往往比較脆弱，克服困難的能力也較差，常常是對社會的要求較高，對自我的要求較低。當前，大學生的責任意識日益成為社會關注的熱點問題，責任意識和誠信意識成為不少地方采用人才的兩個新標準。大學生參與社會實踐是促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。參與“三下鄉”實踐，其目的是為了支援農村的教育事業，同時給農民帶去相應的指導，本著為人民服務的宗旨，同時把自己在學校學到的知識與勞動實踐相結合，并從群眾中學到做人做事的道理，用于知道自己的將來的學習生活工作?，F在大學生，除了一部分學生來自農村以外，很有一部分是來自城市的，往往這些學生家庭環境好，父母親更是不允許或者不支持自己的孩子參加所謂的“三下鄉”實踐活動，這樣，學校所提倡的通過“三下鄉”實踐活動來提高學生素質的目的就未能夠達到。在哲學中，三觀指的是世界觀、人生觀、價值觀，而個人的世界觀、人生觀、價值觀是緊密聯系在一起的。在個體價值觀體系中，人生價值觀處于主導地位，決定著總的價值取向，對價值觀系統中其它價值觀起著指導和制約作用。由于當代大學生的價值觀主要是圍繞自己出發，致使大學生自身社會閱歷和實踐經驗不足，更不用說參與“三下鄉”活動服務人民了。
結論與建議：
在大學生社會實踐是一種比較普遍的形式。很多學生利用業余時間到各地和很多行業去進行社會實踐和社會考察，回校后進行認真的討論總結，用他們自己的視角來理解社會，思考未來的人生道路。
社會調研報告范文（三）
一、調查目的：這次社會調查主要目的是通過調查太原城鄉統籌情況、重大“民生工程”實施情況、農村增收脫貧情況等來了解國情、市情，增強社會責任感，并引導學生將專業學習與社會實踐結合起來，鞏固專業知識，提高服務社會的能力。同時了解近年來物價上漲對農民生活有的影響。
二、調查時間：20**年7月10號—8月10號
三、調查地點：陽坡村
四、調查對象：當地農戶
五、調查方式：深入鄉村隨機詢問、實地深入農戶家里采訪。
調查過程：7月10日同學們開會商討了活動具體流程，工作思想。在會上大家都積極踴躍，爭相發表自己的看法，見解，對本次活動表現出了足夠的重視，為本次活動的進行起到了很大的推動作用。7月11日，本組7名隊員精神飽滿地從學校出發，經過1個小時車程，來到了位于婁煩縣獨石河村，我們來到村委會辦公室說實了情況后便受到了村支書的大力支持。從今天開始，在之后的一個月期間，我們實地深入田間和農戶家里進行走訪調查，與農戶親切擺談和問卷調查中我們基本上了解現目前物價上漲對農民的影響程度。印象最深刻的是我們與一位年近60的爺爺的攀談過程中被老人家積極的心態所感動，受益匪淺。8月10日，經過了一上午再次對該村實地走訪調查后，我們中午開展了對本次活動的總結會議，在具體分析之后，得出了物價上漲對于農民生活影響的諸多結論。
服務當地，鍛煉自身，投身社會，體驗生活，這些目的都已經達到，為本次社會實踐劃上了圓滿的句號。會后，大家都帶著不舍和留戀，表示會繼續參加類似的社會實踐。
同時，國家還將繼續提高石油資源開采的資源成本，國內油氣價格將可能繼續上漲。能源價格的上漲，將直接影響居民的取暖、做飯，甚至交通工具的選擇（如今，大部分人選擇電動車作為交通工具，而越來越少的人騎摩托車，大概原因在于電尚未漲價，而油價卻在飛漲吧。）調查結果：理性的看近兩年物價上漲，對原本生活困難的低收入居民家庭確實產生了一定程度的影響。食品價格的波動給普通居民特別低收入家庭的生活也帶來了影響。整體上看，當地居民的生活已基本實現小康，糧油價格上漲尚不足以影響到居民整體生活。
但由于低收入家庭的消費結構仍停留在以滿足生存需要為主的溫飽型模式，因此，糧油價格的上漲對低收入居民的生活造成的影響較大。但可能是由于政府的相關政策幫助了他們，他們現在并不為物價上漲而感到困惑。通過各方面的調查分析，得出：物價上漲對百姓的影響主要體現在糧油等日常用品上，具有明顯的社會性，時代性。但對于我們訪問的這個地方，當地居民的生活水平還是比較可以的，有好多家里面都還是有存款的，等著用來給孩子讀書或者是給孩子結婚用的。物價上漲對他們的影響并不高。由于市場自身具有自發性、盲目性、滯后性的弱點和缺陷而使得物價上漲后，我國政府也發揮宏觀調控的作用。運用經濟手段、法律手段和必要的行政手段進行了綜合調控。如進一步加強對市場的監測，及時調整市場供應；從技術資金上為農民提供支持，鼓勵其發展種養殖業，增加市場供給；做好生產與流通環節的工作，確保為鮮活農產品提供綠色通道；另外，政府也要求物價、工商、農業部門加強對市場的管理，嚴肅查處擾亂市場、哄抬物價等不法行為，以維護市場的正常秩序，穩定物價。政府也加強了信息引導服務工作，及時合理地提出工資增長的指導意見，進一步完善了勞動力市場工資指導價位制度以及人工成本信息指導制度。
