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教育教學行為范文1
小學體育教育教學作為基礎教育的一部分,對培養人才具有非常重要的作用。二十多年來,改革的浪潮有力地沖擊著以運動技術為教學主體、以競技體育為目的的教學體系。但是,要使體育真正做到使全體學生身心健康、全面發展,并讓學生通過體育而熱愛健身、熱愛體育,使“終身體育”觀念植根于學生心中,我們還有很多事情要做。幾十年來的事實證明,我們的體育教學并不十分成功,而總是留下許多的遺憾。我們通過反思,覺得在言教與身教兩個方面仍然有許多值得研究和實踐的問題。尤其是教師在體育教學過程中的行為對學生的學習表現、個性品質甚至成長過程都起著至關重要的作用。教師如何在教學過程中改變原有的種種不良行為,使教師本身的行為更加規范,更加富于科學性、藝術性,非常值得思考和實踐。
體育教師的教學行為,絕非簡單的教學形式、教學手段、教學方法和技能的構成體,而是包括教與學兩個動因在內的,結構復雜、內容豐富的目標,是由教師和學生這兩個行為主體以及與之相關聯的起著直接與間接影響因素構成的、在動與靜不斷交替切換過程中反映出來的一種態勢。這種教學行為態勢在其內部構成上應當包括兩大層次:一是直接的顯示結果的行為,它在很大程度上具有無意性和不由自主性,是無意識行為;二是情感、意志、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成的態勢,是氣質型的行為,其行為表現具有較強的意識性、穩定性和自主性,是有意識的行為。由于教師在個人修養上的不同,其教學行為就出現了不同的言語風格和動作形式。我們往往發現這些現象:在盛夏季節,部分學校部分體育教師在學生體育課整隊與活動時段,自己躲在遮陽處乘涼;寒冬時節,學生在寒風中跑步,少數體育教師卻在背風處取暖。這種行為屬于非適宜教學行為,它會帶給學生以消極作用,甚至會對學生的一生產生消極影響。與此相反,有許多體育老師用“終身體育”行為積極地影響學生,他們不僅在體育課上身先垂范,而且在平時生活中每天堅持體育鍛煉。這些現象屬于教師體育教學中的適宜行為,傳導給學生的是種種優良品質和積極效應,對學生的學習積極性、自尊心、自信心、自主參與意識、堅強的意志和毅力產生終身的積極影響。
體育教師的適宜行為,包括言語行為和非言語行為。言語行為,也就是“言教”;非言語行為,就不只是“身教”所能囊括的。言語行為包括師生平等口吻、親和感、激勵性、簡練性、幽默感等。現在教師們在班集體面前總是說“我們班”怎么樣,就是與學生平等的口吻,具有親和力。再加上表揚為主的賞識語言,讓學生在快樂中學習和活動,學生便樂于接受,教師的威信便成功地建立在學生五體投地的佩服之上。反之,則傷害學生自尊,損害教師本身在學生心中的形象,抵消教學效果,其消極作用不言而喻。在體育教學過程中,體育教師用的更多的是非言語行為。非言語行為包括教師形象整飾的規律與策略,教師的站姿與操作應用,手勢操作與應用,觸摸技巧與應用,教學中的眉目語言、目光變化和分配技巧,對教學中自我不宜行為的及時適當的矯正等。在教學過程中,教師站立如松,行走如風,步履輕盈而矯健;教學中的手勢語言果斷清晰,不拖泥帶水;伸手矯正學生動作時準確有力而不粗魯;站在一處能讓整場學生都感覺到你在時刻關注著他們每一個人,目光靈活而不游離,親切而又威嚴。在全部非語言性教學行為中,最重要的是親自做示范動作,并把自己當作學生中的一員積極參與學生的活動,絕不能袖手旁觀、吆三喝四,更不能為避日曬風吹而遠遠躲著,甚至抽煙、與他人聊天。用通俗說法,這就是“身教”。
教育教學行為范文2
【關鍵詞】：英語教師；教學行為；有效性
中圖分類號：G623.31
教學行為是教師在個人化的教育理念指導下，在具體的課堂情境中采取的指向教學內容以及對自己和學生進行組織管理的目的，是為了學生的長遠發展和自身專業成長而采用的促成學生理想表現的行為。簡言之，是教師在具體課堂情境中靈活運用教學智慧和教學策略。如果教師能夠判斷自身行為的有效性，那么教師教學的有效性就會極大地提高。
如何提高教學的有效性作為人們對教學的追求，長久以來一直受到眾多學者的關注。由于教學行為是學校教學活動的一個基本構成，沒有有效教學行為支撐的教學不可能是有效教學，所以提高教育教學的質量最終要落實到提高教學行為的有效性上來。有效性反映的是預期結果的實現程度。有效性教學是特指教師通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。在新課程改革的背景下，教師的教學行為是否有效，直接影響著新課程改革的成效。本研究以教師的課堂教學行為為核心研究內容，融合一線教師的經驗以及理論研究，確定教學行為的幾個重點觀察維度，采取案例分析的方法，呈現有效教學行為策略建議，以進一步豐富實踐領域關于教學行為的研究，促進教師教學行為的優化及其自身的專業成長。
一、教師教學行為有效性內容特征
國外對教師教學行為有效性的定義，大多是對其特征進行描述的。主要包括以下方面的內容：
（一）是教學行為有效性的理念特征。教師教學行為有效性取決于教師是否把教學作為教育學的取向；是否把教學作為科學研究的取向；是否把教學作為教師自治行動的取向；是否把教師作為教學研究者的取向等理念。
（二）是教學行為有效性的個體素質特征。教師教學行為有效性取決于教師的10項個性品質：同情心；儀表；談吐；誠懇；樂觀；熱心；好學；活力；公正；嚴謹。教學行為有效性的個人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應性強、博學等方面。
（三）是教學行為有效性的教學過程特征。從3個方面論述了教學行為有效性的教學過程特征：（1）一名人際關系的專家。具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學生的態度；注意用眼神接觸，用人體語言表達的非語言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關注學生的策略。（2）營造真誠關心的氣氛。有效的班級交往規劃；促進全體學生有效交往；規范有效交往的實踐。（3）一名幫助者（ahelper）：理解學生，信任學生，同情學生。以上這些都是教師教學行為有效性所應該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。
關于教師教學行為有效性內容的描述，筆者根據收集的資料，主要從教師教學行為的專業表現、教學過程結構和教學技能技巧等方面進行綜述。
（一）是教師教學行為的教學專業表現。波士頓學校委員會提出了教師教學行為的8個維度：（1）公平和高期望；（2）職業主義：主要指模式化的職業行為，包括工作職能、區域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區里的工作目標；（3）安全、尊重、文化敏感性和負責任的學習共同體；（4）學校、家庭與社區的伙伴關系；（5）指導學生學習的計劃和策略；（6）實質性知識：具有廣泛前沿性知識，關鍵概念、事實、相關的研究、質疑的方法，具體到各自學科的交流風格等；（7）發展性過程的監控與評估；（8）反思、合作和個體成長。
（二）是教師教學行為有效性的教學過程結構。教學的重要目標是要創造出學習者共同體，在這個共同體中，使學生能夠從事重要內容的學習，并使所有師生感覺到尊嚴和榮耀。一般教師教學行為有效性的教學過程結構體系有4個板塊，每一板塊標志著教學的不同側面。（1）教學計劃和備課。包括選擇教學目標；展現教學內容、資源知識、教學法的知識；展現內在教學設計、學習評價等內容；（2）課堂環境。包括創建尊重與和睦的課堂環境，形成學習的文化氛圍，課堂程序管理、學生行為管理、具體環境布置等內容；（3）課堂教學。包括清晰而準確的交流、提問和討論技術，使學生認真學習，給予學生反饋、靈活性和反應性；（4）專業職責。包括教學反思、保持精確記錄、家庭交流、對學校和學區的貢獻、專業成長和發展、專業主義展示等方面。
（三）是教師教學行為有效性的教學技能技巧。從教學技巧的角度涉及到了教師教學行為有效性的內容。包括“創設環境；教學模式的多樣性；指導時間最優化；提問題；提供清晰的指導；注意學生的進步；提供反饋和強化”等7個方面.最佳課堂教學的6種教學行為技能：整合性單元；小組活動；呈現式學習；課堂工作室；真實體驗；反思性評估等等。它有助于創建最佳課堂教學。
二、教師教學行為有效性指向維度
基于常態課堂環境下關于提升教師教學行為有效性的策略研究，以下面三個維度展開：
（一）優化英語課堂教學目標
具體的、可操作的、科學的英語課堂教學目標是判斷課堂效益的直接依據。根據現代課程理論，教學目標可分為如下幾類。一類是知識目標（目標達成為：了解理解應用）；一類是技能目標（目標達成為：模仿獨立操作遷移）；一類是情感目標（目標達成為：反應領悟）。 為提高課堂效益可從如下方面優化課堂目標：一是從英語學科的系統目標出發，立足于培養學生的綜合語言運用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓練點、情感出發點及其相互關系（落實語言知識的教學以構建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語用能力的基礎，重視情感態度的作用以促進綜合語用能力的發展）。二是從教材 、學生實際出發，縝密地考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定目標結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、難點突破、詳略得當。三是思考采取什么樣的教學手段，如何活化教材，使學生學得輕松、愉快，而又達到最佳效果。
（二）倡導任務型教學途徑
《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應實施任務型教學途徑。即為用而學，在用中學，學了就用。具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事情，在做事情過程中發展和完善自己的語言能力。為此，有必要把每堂英語課都設置成一個個真實的語言環境，采用任務型教學途徑，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，做到“學”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學”，把英語課堂真正變成訓練和發展學生綜合語言運用能力的場合。
（三）充分利用好信息源
有位教育家曾說過“教師最大的本領在于吸引學生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學生課堂注意力的因素：課堂教學的三大信息源（ 教師、學生、教材）。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標、調整教學程序和組織教學活動的依據；對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據教師發出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給對方。
三、教師教學行為有效性策略途徑
下面就結合自身的教學實例的分析，總結出以下幾點策略以提高小學英語課堂的教學有效性。
（一）獨特導入，渲染氛圍
優質的導入既能聯系生活實際調動學生學習的積極性，又能迅速有效的營造良好的英語學習氛圍。使學生從鞏固舊知自然轉換到接受新知。但導入一不小心就容易弄得過于花哨，兜兜轉轉引導正題，花費很多不必要的時間和精力，令學生盎然的興趣驟減。所以，導入環節的有效性直接影響到整個課堂教學。
【案例描述】教學內容是PEP教材五年級下冊Unit4 What are you doing？ 教學目標是讓學生能夠聽說讀寫動詞短語ing形式并運用句子What are you doing？ 詢問別人正在做什么。
導入的步驟：
1.Greeting and free talk
2.Do the action and say
導入環節用時大概5分鐘。簡單的問候緊接著自由對話，以學生的生活經驗和興趣為出發點，通過對舊知的復習過渡到新內容的學習。問問學生能做什么，What can you do？ 學生回答 Ican...既然能做，那就請你做一做吧！Can you do it？ 學生做動作，以此復習之前學過的一些相關動作詞組。接著在一名學生做完動作之后問，What are you doing？ 自然而直接的切入本課時新授環節。
和最初的利用吟唱相關chant比較而言，學唱一首新歌謠需要不少時間，對于歌謠內容，歌曲旋律等是否能夠達到預期效果還是未知數。與其說冒險一試，走走形式，到不如上一種形式來得自然貼切。
（二）教授新知，明了透徹
對于新知的呈現，要推陳出新，更要重視學生主體。不光要牢牢抓住學生的注意力，更要結合全體學生的實際水平和接受能力。
【案例描述】PEP教材五年級下冊Unit3 My birthday這一課里學生要學習的單詞比較多，有十二個月份。光是生硬學單詞，效果差異大。好一些的學生在課上就接收了絕大部分單詞，思維緩慢的學生甚至連第一個都分不清楚了。
總結失敗的經驗教訓，一次次的構想與改良，最終挑選了孩子們都很熟悉的童話故事《白雪公主與七個小矮人》，讓白雪公主與她的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和七個小矮人分別取名為一個月份，縮寫形式為呢稱。在一個美麗的童話氛圍下學會十二個月份，并最終可以來一個人物大匯演，學生學習積極性空前高漲，效果顯著。
（三）高效活動，品質課堂
活動教學在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，說學逗唱，無所不用，附加各種協助手段，熱鬧非凡。課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。
1.游戲要有針對性
游戲過于簡單或是復雜都不能夠很好的促進學生在玩中學知識。
【案例描述】PEP教材四年級下冊Unit4 It’s warm today，為了學幾件新衣服類的單詞jeans，pants，shorts，socks，shoes，用一些老套的衣物圖片來教授，缺乏新意。用實物的話，過于麻煩。
另辟蹊徑，設計一個換衣間。放入卡通人物，擋住上半身，留出頭和下半身。給一個情景，將去某個特色地方，請給他搭配合適的褲子、襪子和鞋子。這樣一來，對應了時下學生中風行的服飾搭配游戲，而且有了具體的故事情節，既有趣又可行，孩子們學習的勁頭很快被調動起來，效果生動昂然。同時也留出了空間給上半身服飾搭配，余味無窮。而這樣的活動在可后依然可以做，操練順勢延續到了課外，可謂一舉多得。
2.調查宜真實
【案例描述】PEP教材三年級下冊Unit4 Do you like pears？中，在學完了有關水果的單詞后，利用句型“What do you like？” “I like……”調查學生喜歡的水果。學生對于這樣真實有義的詢問都樂于交流分享自己的喜好，不但運用了語言并提高了語言技能，在進行拓展請同學吃他們喜歡吃的水果，同時達到了情感目標。
有時候調查只是為了調查而調查，內容不太符合實際。比如說詢問周末做了些什么？What do you do on the weekend？ 給定的選項中必定是上課學過的一些節目，爬山、種樹什么的，而事實上我常常聽到孩子們因為周末要上各種各樣的培訓班叫苦連連，又怎么能甘心情愿的說I often climb mountains on the weekend.就算為了上課，課后會怎么樣實在難下定論。
3.活動要多樣
對話交流要有一定信息量才能使學生產生興趣和動力。
【案例描述】PEP教材三年級上冊學習有關文具時，拿著東西直接問What’s this？ 太過普通。如果用塊布把食物遮住一部分讓學生猜，帶著強烈好奇心來學單詞效果全然不同；學習語言的最終目的是交際。創設各種情景，讓學生從真實的語境中真實地運用語言，必將激發學生真實的興趣，效果顯著。
【案例描述】PEP教材四年級下冊Unit6 At a farm 有關動物的學習，可以創設情景帶孩子們去某家大型農場義務勞動，認識動物們。當然課堂提問也是不可缺少的。怎么問？問什么？都需要認真思考。提問要有創見性，時間性，公平性。例如，問學生What animals do you like？ 學生回答完后，要接著問Why？ 引導學生動腦筋回答，而不僅僅是掌握幾個動物單詞而已。
（四）細枝末節，環環相扣
仔細觀察學生的反應和收效，對癥下藥。因人施評，真誠鼓勵，熱情表揚，不偏不倚。如果學生答錯了，微微一笑，擺擺手說That’s OK！ Thank you！Sit down，please！ 如果學生答對了，豎起大拇指，拍拍手，摸摸他的頭說Wow，wonderful！ You are so great.
用不同的標準評價不同的學生，肯定優點與進步，給于發自內心的贊賞。“Good！”，“Cool！”，“You are so great！”，“Well done！” 只有一如既往的肯定才會有奇跡。
及時的捕捉到學生在課堂上的每一個小細節，對他們學習的狀態、效果、情緒等等都要在第一時間抓到并給予反饋，上課時如果只管著課的好壞而忘了學生才是真正的主體，最后還是失敗的一課。
在本研究論文的視野里，教學行為是教師在課堂生活中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。由于所有的教學行為都可以依據一定的判斷標準被劃分成有效教學行為和無效教學行為，所以人們總是以教學目標的達成效果來表達對教學的價值追求。教師只有通過教學實踐，不斷學習和探索，才有可能逐步提高課堂教學言語行為的有效性，促進學生的身心和諧健康地發展。
參考文獻
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教育教學行為范文3
[關鍵詞] 教學行為；醫學專業；失常；新任教師
[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（a）-0134-04
Causes and countermeasures of teaching behavioral disorders of medical professional novice teachers
MA Guang ZHAO Peijin CUI Maoxiang
Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061001， China
[Abstract] The novice teacher is an important part of teachers， is the mainstay of future teachers. The quality of classroom teaching depends on the teacher's teaching behavior. However， in the course of teaching practice there are many abnormal teaching behaviors， such as teaching objectives are not clear， the arrangement of teaching content is not reasonable， the teaching methods are not flexible， the classroom management is not harmonious and so on in the individual teachers especially the medical professional teachers. This paper analyzes the causes of disorder teaching behaviors from the non-targeted school of training， ineffective teaching supervision and lack of education and teaching theory， excessive psychological pressure of novice teachers， puts forward the school should strengthen the practicality of job training and effectiveness of teaching supervision. Teachers should strengthen education and teaching skills and mental health literacy， in order to promote the improvement of the teaching quality of the novice teachers.
[Key words] Teaching behavior； Medical professional； Disorders； Novice teachers
教學行為也稱教學表現，是指教師在教學過程中為達成教學目標、完成教學任務而采取的教學活動方式，具體包括教學目標的設計、教學內容的安排、教學方法的應用、課堂紀律的管理等方面[1-2]。教學行為失?？梢岳斫鉃榻處熢趯I規范范疇內的“非正常行為”，是教師在課堂教學過程中表現出的一些違背教育教學規律、違反教師課堂規范要求的行為和手段[3]。
新任教師又被稱為新教師，特指進入教師隊伍、教齡小于3年、缺乏實踐經驗的新手型教師[4]。目前醫學院校的專業教師大多從醫學院校畢業后直接走上教育工作崗位，其從事教學工作的最初3年是教師成長的關鍵時期，渴望提升課堂教學行為，提高教育教學能力，但對如何改進自身教學行為感到困惑和焦慮。而對教學不利的行為和習慣如果不能被及早覺察、及時糾正，將制約他們的職業發展。
1 教學行為失常的具體表現
醫學院校非師范類專業教師在任教前雖然都經過教育教學理論培訓和試講，但往往因缺乏教學實踐技能和課堂教學經驗而顯得慌亂，導致課堂教學行為的失常，主要反映在以下幾方面：
①思維混亂，條理不清，邏輯性差。具體表現為：打破了備課時的教學設計思路，錯忘漏現象明顯；教學環節間缺乏必要的銜接，顯得生硬突兀；理論分析不到位，重難點不突出；知識講授跳躍性太強，系統性、連貫性不足。②動作僵硬，身不由己，協調性差。有些失常動作不是有意而為之，而是習慣使然。比如：手勢不自然，要么留空時間長，要么杵在講臺上；教鞭使用不當，有時“拿得起卻放不”，有時既當教具又當拐杖。③交流匱乏，照本宣科，互動性差。主要表現是：沒有與學生的言語交流，更沒有眼神的碰撞，只是一味地背講稿、放幻燈，存在滿堂灌、一言堂的現象，導致課堂上常出現的情形是教師講得口干舌燥，學生聽得面無表情。④表述不暢，口誤頻發，準確性差。語言表達能力欠缺，口頭表述模棱兩可、拖泥帶水，不便于學生辨析和理解，甚至易遭遇“心知肚明”卻無從表達的窘境。怎樣從“自己明白”做到“讓學生明白”，這往往是其感到棘手的問題。⑤語速較快，草率收兵，節奏性差。過分注重自己的思路而忽視學生對問題的質疑，自顧自地只講不解，剝奪了學生思考反應的時間；較短時間即告一堂課結束，剩余的時間讓學生或自學、或討論，破壞了教學計劃的嚴密性。⑥教法單一，靈活性差。講授課程內容時平鋪直敘，缺乏激情，沒有充分調動學生學習的積極性；很少將問題討論、案例分析等形式與講授式教學法結合起來，沒有根據教學內容、教學對象而采取適宜的教學方法。⑦管理不當，張弛無度，應對性差?；虿扇∫暥灰姷膽B度，對學生疏于管理、放任自流，使課堂未能形成良好的氛圍和教學環境；或對學生違反課堂紀律的行為做出過敏反應，將時間和精力更多地用于約束學生。以上7種教學行為是大多數醫學專業新任教師在課堂上常出現的教學失常行為，這些行為不但擾亂正常的教學進度，降低學生學習的興趣，而且影響教學目標的實現，阻礙良好學風的形成。
2 教學行為失常的原因分析
2.1 外部原因
首先，學校對初任期在教師職業發展過程中的地位認識不足，對新任教師培養重視程度不夠。崗前培訓大多是短期的、臨時性的，且培訓內容缺乏系統性，培訓方式“一刀切”，無法滿足醫學專業各學科教師的差異化需求，達不到應有的效果，在很大程度上阻礙了新任教師教學技能的提升[5]。學校會為每名新任教師分配一名老教師作為“導師”，但目前“導師”配備缺乏合理、統一的標準，傳幫帶的作用沒有切實發揮好。其次，新任教師工作任務過多過重的情況普遍存在。除教學任務外，新任教師還需完成學生輔導、工會活動、論文撰寫等工作，有時還會承擔一些與自己所學專業不太相近的課程任務，基本上沒有時間和精力投入到教學理論、教學技巧的學習和提高上。第三，督教是教學督導的主要工作內容，但當前不少學校的教學督導工作流于形式，督而不導[6]。督導組把聽課的結果和意見上報給學校，工作就宣告結束，沒有充分發揮督導的作用，僅僅起到檢查、評估的功能，在信息反饋和教學指導方面還很薄弱。
2.2 內部原因
從教育學角度看，醫學專業新任教師大多畢業于非師范類的高等醫學院校，雖具備一定的醫學專業知識，但沒有系統地學習過教育學、教育心理學理論知識，缺乏專業化的教師培訓[7-8]。在實際教學中不能有效地運用教育學理論知識指導整個教學過程，課堂教學實踐能力明顯不足。加之新任教師正處于職業調整的適應階段，教學經驗正在積累中，教學方式正在摸索中，缺乏主動了解學生的意識。在此條件下，致使其不能靈活自如地安排教學過程，只是按照授課計劃按部就班地進行教學，有效的互動和良好的教學效果自然不可能實現。另外，新任教師沒有養成對每堂課的每個教學環節進行教學反思的習慣，更不可能采取措施去改進其不良的教學行為。
從心理學角度看，新任教師對教師職業充滿激情并抱有理想主義情懷，但當他們踏入工作崗位，卻發現現實與預期相差甚遠，在環境、經濟、情感等壓力源的沖擊下，深感失落、焦慮、孤獨[9]。一旦受挫，新任教師就會喪失自信，工作上缺乏明確的目標，容易隨波逐流、牢騷滿腹，甚至會懷疑選擇教師職業是否正確，個體的積極主動性減少，還有些人把學生時代的行為方式帶入職場，這種錯位無疑會對教師的心理產生消極影響。此外，每個人在內心深處都渴望別人的贊美和賞識，這是一種正常的心理現象。但新任教師往往由于心理壓力過大，或過分注重自身形象，或懷有應付態度等原因，而導致教學失常行為發生。
3 教學行為失常的矯正策略
3.1 學校完善客觀形成的問題
3.1.1 加強關乎新任教師發展的崗位培訓 要提升新任教師的教學技能，加強崗位培訓是基礎[10]。這就需要建立一套科學的、有效的、系統的新任教師職業培訓機制，培訓內容應有針對性和實用性，關注初任教師的成長需要，著眼于對新任教師教法和教學理解等方面問題的解決；聘請一線的資深教師、名師講課，淡化理論，注重實踐教學經驗的傳授[11]。培訓方式應多樣化，采用集中講授與專題培訓、經驗交流、課堂示范等相結合的形式展開，不斷提升新任教師的教育理論水平和教學能力[12]。
3.1.2 營造有助新任教師成長的良好環境 一方面，要建立適合新任教師業務素質提高和專業能力發展的環境。如建立促進新任教師自我提高綜合素質的機制，引導其主動觀摩名優教師的課堂教學，積極參與集體備課。抓好新老教師結對工作，由老教師負責新任教師的全面成長，關心其教育教學情況，指導其改進教學方法，促使其盡快形成良好的教學行為[13]。另一方面，要切實減輕新任教師的工作負荷，降低他們的壓力和焦慮，科學合理地安排教學任務，使其能夠騰出時間和精力用于研究教育教學理論。
3.1.3 做好利于新任教師進步的教學督導 教學督導是對教師教學行為的一種監督模式，能提醒、幫助教師發現和改善其存在的失常教學行為。學校應設立由學術水平高、責任心較強的教師組成的教學督導組，督導組成員應經常深入教學一線，從教學設計、教學方法等方面進行聽課檢查，并隨時收集學生對新任教師的信息反饋，督促其改進教學理念和方法，從制度上建立預防教師教學行為失常的機制[14]。此外，學?？蓪⑿氯谓處煹氖谡n過程進行全程攝像，讓其關注自己的課堂教學行為，并針對不適當的行為進行反思，為優化其教學行為做鋪墊。
3.2 教師改進自身存在的問題
3.2.1 注重培養教學能力 掌握高校教育理念和規律，對于日常教學的開展和促進非常有效[15]。對新任教師而言，掌握教學語言的表達、教學手段的運用、教學活動的組織等技巧，顯得尤為重要。這必須通過個人主動學習加以解決，要有意識地關注教學研究，增加對教育規律的認識，掌握系統的教育理論和應對教學工作所具備的技能和水平；在具體教學中多鍛煉、多借鑒、多思考，逐步積累教學經驗，努力找出有效的方法克服失常教學行為的發生[16]。在教研室組織的教學感悟匯報、即興演講等活動中，不善表達、地方口音較重、語速語調控制不好的教師應踴躍發言，從經常性的鍛煉中提升教學基本功。
3.2.2 積極做好教學準備 備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程[17]。新任教師的備課一方面要將功夫下在平時，廣泛搜集教學素材，不斷更新教案，進一步完善課件；另一方面要重視課前準備，理清教學思路，了解學生情況，熟悉教學環境，試用教學設備，把課堂教學中可能出現的任何一個環節，甚至每句話、每個動作都要做到心中有數，使一切問題和困難在備課過程中加以有效解決。只有這樣，才能在教學過程中成竹在胸、應付自如，減少由于備課不充分而出現教學行為盲目性的情況。
3.2.3 及時開展教學反思 教學反思是教師自己教學行為的一種思考和批判，如教學行為能否實現教學目標、能否促進有效教學等[18-19]。新任教師在日常工作中可利用點滴時間將自己的所思所想、所作所為，用文字撰寫的形式把反思的結果呈現出來，這樣既可使反思的問題更加清晰化、系統化，又可將個體經驗顯性化、豐富化，提高反思活動的深度和效果。通過自我反思能促使新任教師教學行為更具有科學性、有效性和指向性，從而減少失常行為出現的頻率和產生的負面影響。
3.2.4 加強心理健康訓練 針對自身存在的因過度緊張而造成的恐懼、怯場、交流障礙等心理方面的問題，新任教師應進行適應性訓練。反復練講試講就是一種切實可行的自我訓練方法。練講試講時邀請同事作為聽眾，大膽放開地講，將自己的不足充分暴露出來，以便對癥下藥；對同事提出的意見和建議要抱著聞過則喜的態度，虛心接受并加以改正。另外，失常教學行為很大程度上取決于新任教師缺乏自我控制的意識，因此要學會合理有效地控制自己的情緒、態度，使自己能有針對性地選擇合適的教學行為，以應對突如其來的教學事件[20-22]。
4 結語
教學是遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。教學能力再強的人，也會存在或多或少的瑕疵。作為醫學專業新任教師，只有熟悉教育規律，掌握教學方法，鉆研教學技能，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，才能促進良好教學行為習慣的養成與提升，使自己盡快成為一名合格的教師。
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教育教學行為范文4
近年來，有關英語教師教學的研究課題越來越多，對英語教師的要求也越來越高。經研究表明，英語教師的課堂教學行為將會直接影響到教學質量。同樣，英語教師作為教學活動的領導者，只有具備良好的教學行為才能提高教學效果。本文從多方面來分析初中英語教師課堂教學行為策略，望每個初中英語老師能夠積極完善自身的教學行為來提高教學效果，達到事半功倍的效果。
【關鍵詞】
初中英語 英語教師 教學行為 有效性
初中是一個備受關注的時代，初中英語更是教育階段中非常重要的一門科目，這一時期的英語學習對學生一生的發展都有著舉足輕重的作用，因此，必須要做好初中英語教學的改革。在新課程改革中明確表明了教師的教學行為對學生的學習行為的重大影響，教師的教學行為直接決定了學生的學習成績和學習興趣。因此，初中英語教師應更加注重于自己的教學行為，提升自己的教學質量，為提高學生的英語成績作出自己的努力。
一、初中英語教師課堂教學行為中存在的問題
（一）課堂上英語用語量素質過低
初中英語教師課堂上的英語量是教師組織和教學所需要的語言，同時也是對教師綜合素質的考驗，教師需要通過自己的語音與語速來向學生傳遞知識。但如今的初中英語教學用語量存在著很多的問題。大多數的英語教師在教學的過程中過多的使用口語化的特點，缺乏專業知識。這在一定的程度上削弱了學生對學習英語的興趣，也減弱了英語老師的威信度，這也導致了有些學生不尊重英語教師，不利于英語教師在英語課堂上的教學效果。同時，有些初中英語老師在英語課堂上也會出現中式英語的現象，例如：Plerse read ，Now I tell you to ……等方式的中式英語的錯誤表達方式。有些初中英語教師在教學的過程中普遍的使用中文來進行講解，無法給學生們營造一個良好的學習英語環境。很多英語教師在一定程度上忽視了這個問題。
（二）課堂教學中表揚能力不夠強
對于初中學生來說，學習英語是需要鼓勵的，但有些英語老師完全不懂鼓勵的重要性，因而在英語教學課堂中不會給學生太多的表揚，導致有些同學對自己的英語水平或者英語知識喪失了信心。在當前的新課改的前提下，明確提出了學生在教學過程中的主體地位，老師不僅需要關愛學生，更要在英語教學課堂中對學生進行適當的表揚。給予學生一定的肯定性評價，這樣不僅能增強學生對學習英語的積極性，更能不自覺地帶動學生學習英語，從而愛上英語這門科目。但現在的英語老師表揚用詞過于單一，僅僅是用“OK”“Good”等對學生進行表揚，完全吸引不到學生的注意力，更容易讓同學們形成聽覺疲勞這一現象。
（三）英語教師在英語課堂上的提問水平過低
初中英語的教學方式主要是由老師與同學們的互動來進行學習的。因此就需要英語教師要經常性的對同學們提出簡單或者復雜的問題，讓同學們思考并作出回答，從而鍛煉同學們的語言感知度。據相關統計，英語教師在課堂上提出的問題過于單一，甚至有些問題在課堂上重復出現，缺少對問題的深一步講解。使學生的英語口語水平得不到進一步的提升，完全變成了“啞巴式”教學。甚至有些英語老師在教學過程中根本不進行提問，只顧講自己的教案上的知識。
二、優化英語教師在課堂上教學行為的對策
（一）構建一個完善的教學體系
在新課改的要求下，需要初中英語老師在英語課堂上改變傳統的教學理念，建立完善的教學行為。初中的英語課堂不僅僅是為學生們準備學業考試，更是希望通過初中的教學方式來鍛煉同學們的語言基礎，培養學生們的交際能力。在新課改下的初中英語更加重視的是“授之以魚，不如授之以漁”。要求英語教師要積極鍛煉學生們自主學習的能力，使學生對英語學科有一個新的認識，只有完善教學體系，才是對初中英語教師在教學課堂上有一個良好的教學行為。
（二）提高英語教師自身的專業知識量
只有將英語專業知識與教學行為緊密的結合到一起才能更好地完成教學內容。初中英語教師要努力加強自己的文化知識與教學水平，不斷的進行學習、儲備自身的專業知識，才能為初中英語的教育事業貢獻自己的力量。只有提高了自身的專業素養，才能避免英語教師在課堂上的過多口語化問題，在新課改的要求下，對英語發音的準確性以及語速的標準性有了一定的規范，要求以學生為根本，更加注重英語教師的教學質量，要讓同學們聽得懂、聽得清。并要注意英語教師在英語課堂上的中式英語的出現。對于課堂的一些不規范語句以及不專業的知識要盡量避免出現在課堂之上。這一才能有利于幫助學生們更好的學習英語知識。
（三）英語教師要有效的使用多媒體
為提高學生們學習英語的興致，大多數的學校都為英語課堂配備了多媒體資源，為英語教師的教學提供了形式多樣的課堂生活。因此，英語教師充分的利用多媒體這一資源，帶領學生們積極努力的學習英語，要在課堂上帶動學生們的積極性。并讓學生們能夠自行應用多媒體技術進行演講，這樣不僅能提高學生的口語能力，又能使學生們增強信心。同時，英語教師還要對學生們進行表揚。如，在一個班級中劃分為幾個小組，分別為這幾個小組分配不同的英語教學問題，讓學生們自己去尋找答案，并利用多媒體早全班面前作出匯報，由老師進行指導以及評語。最后作出班級小結，在這個過程中可以讓同學們得到更好的鍛煉，又增進了師生之間的友誼。
【結 語】
初中英語教師的課堂行為影響著初中生的英語成績，因此，需要不斷的培養初中英語老師的教學行為，使之不斷進步。這是一個長期性的計劃，不僅需要老師的配合，更需要學生們積極的學習態度。初中階段的老師以及同學們都應對初中英語教學中的教學行為有著進一步的關注。
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教育教學行為范文5
【關鍵詞】 高中語文新課程 課堂教學行為 課堂觀察 教師教學專業性
1 問題的提出
2010年9月，貴州省作為全國最后一批參加新課改實驗的省份，正式進入高中新課改。這給我們教師帶來了巨大的挑戰和機遇，除了要認真領悟新課程理念外，還應改變自身的教學行為。這從根本上決定了課程改革的成敗。然而由于受傳統教育觀念、教師自身素養等多種因素的影響，在學校教學實踐中仍出現與新課程理念相背離的教學行為，凸顯出語文教師對新課程理念的理解和掌握不到位，這勢必導致教學質量的下降。
為此，我們對貴州省貴陽市高中語文教師課堂教學行為進行一次較為深入的調查，了解其在新課程實施中的現狀，旨在促進教師教學的專業發展，為語文新課程有效教學提供依據。
2 研究方法
本研究綜合采用定量和定性相結合的研究方法，具體使用課堂觀察、問卷調查和訪談等手段。其中，課堂觀察主要針對教師為促進學生學習而實施的教學行為；問卷調查則是為了解教師行為的實效性，而廣泛收集學生的反應信息；訪談是與教師關于教學設計乃至教育觀念的深入探討，以了解課改理念落實的程度反饋。
2.1 課堂觀察
課堂觀察就是通過觀察對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究①。
課堂觀察活動是對貴陽某所普通高中展開的，內容涉及到貴州省使用的人教版高中語文新課標必修教材的每一冊。它的具體程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等步驟②。試圖通過對課堂教學行為的分析研究，基本描述新課程語文教育課堂教學行為的特征，探索提高課堂教學效能的改革方向和具體改革措施。
2.2 問卷調查
調查對象是使用新教材的高一高二學生，以了解語文教師教學的效果以及他們在語文課堂上的感受。問卷編制過程中曾多次征求高中語文教師和語文教育專家的意見和建議，在一定程度上保證了問卷的結構效度和內容效度。問卷共分為四類九個方面：①教學準備(教學態度、課堂氣氛)；②教學方式(教師主導、學生自主、課堂互動)；③教學內容 (課堂活動、課堂練習)；④教學效果(學習興趣、學法指導)。調查問卷共發放了400份，回收有效試卷342份，有效回收率85.5%。對數據采用了SPPSS12.0軟件進行了統計分析。
2.3 訪談
訪談法是針對一線教師，尤其是有長期教學經驗并接受領悟課改理念的熟手型、專家型教師，對課程實施中教師的行為做深層次的思考。
此次調查中，共進行8次訪談，主要采取主題式座談，力圖實現對教學理解的建構。例如，某篇課文教學內容的確立；某個教學環節的處理方式；如何保證學生主體地位，實現全面發展；高中語文的學科特性和教學價值等等。
3 結果分析
教學行為是指教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為③。它的內涵是指教師在課堂教學過程中,基于自己的教學思想、人格特征、教學技能與能力、教學實踐知識與實踐智慧，應對具體教學情境與問題的諸多因素所采取的教學操作方式的總和。根據教師在課堂教學情境中的行為方式及其發揮的功能，本文試從呈示、對話、指導等三方面對教師教學行為進行調查分析。
3.1 教師呈示行為
教師的課堂呈示行為是教師向學生傳遞信息的單向性，它是以教師為核心的、基本的教學行為。而講述行為是指教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為。根據調查，有的教師認為教學是自己知識水平和能力的反映，所以只考慮顯示自己的水平，課堂"一講到底"， 學生只是安靜的聽眾、觀眾，充當一個配角，最多回應一下教師的提問："是"或"不是"、"對"或"不對"，忽視了學生吸收的效果，造成教與學的脫節。許多教師教學節奏過緊，沒有考慮教學節奏的快慢交替，給學生留有獨自思考和學習的時間過少，時間管理出現偏差。調查中還發現一些教師還是僅采用黑板粉筆和少有的一些教學模型，這些手段影響了教學效率的提高，制約了教師的教學水平的提升和教學藝術風格的發揮。
3.2 教師對話行為
對話主要是指主體之間心靈的溝通、情感的交流。語文教學的對話，應該是平等主體間思想的交流、智慧的碰撞，是心靈的體驗與感悟，是情感的激發與敞亮。調查過程中發現一些教師忽視合作學習，師生間多為單向交往，教師與學生僅僅保持傳授與接受的單線聯系，因材施教無從談起。一些教師在教學交往過程中，過分強調自己目的的合理性，并急于實現自己的目的，無暇顧及與學生交流知識、觀點、情感和興趣，很少關注學生的反饋信息，教師的追問缺乏深層次的挖掘啟悟。
3.3 教師指導行為
新課改之下，學生學習方式的轉變對教師行為提出了新的要求。在這種情況下，師生形成一個真正的"學習共同體"。教師教學的指導行為是指教師通過幫助學生成功地完成課堂學習活動任務，達到促進學生身心全面發展的目標，保證教學任務順利完成的教學行為。調查中發現一些教師受傳統教學思想和行為主義學習論的影響，在示范、演示或解題過程中，不厭其煩地向學生解釋他們所不知道、所不曾經歷的事情，而不是讓學生自己找到合理的解釋，以培養學生的判斷能力、競爭能力和自信心。教師的教學缺乏目的性，不能根據學生的實際，積極地組織和調節教學活動，不明白特定的教學活動到底要發展學生什么素質，到底能發展學生什么素質。教師課堂指導學生學習時，采取的方式極為單一，多為講座式，交流式、滲透式、討論式、診斷式等方式使用極少。單一的指導方式，降低了學生的學習積極性和主動性，使課堂變得枯燥、乏味。
4 對策
4.1轉變教育觀念，建構正確的教學觀
觀念影響行動，新一輪基礎教育課程改革要求教師確立新的教學觀念。正確的教育觀念是教師教學行為有效性的先決條件，改進教師教學行為偏差，從根本上說,教師的發展和成長是教學觀念內化為行為的過程。在教學中只是一味地采用"注入式"的傳統方式，缺乏主體發展的培養，就會嚴重阻礙學生素質的提高，從而影響學生全面發展。教師要做到"以學定教"，不是簡單地滿足學生的個性需要，而是要能動地確定學生的發展目標，科學地引導學生成長，和諧地實現個性成長與社會需求之問的契合。教師作為"研究者"的身份融入自己的教學實踐中，成為一個對自己實踐不斷研究的實踐者。教師要成為自己實踐的研究者,不斷地加深對教育現實的理解，促進教學觀念的真正內化和系統化。觀念的轉變自然是一種內發的過程。教師建構科學的教育觀念，注重學生的全面發展，關注學生在積極意義上對知識的主動建構。
4.2 教師個體專業成長的努力
教師教學行為的有效改善，必須以先進的教學理論作為強有力的支持，必須以先進的教學理念作為自己的教學行動指南。教學反思對于指導教師選擇教學行為也具有重要意義。教師應通過反思來提高和改進自己的教學水平和優化自己的教學行為,教學反思被認為是"教師專業發展和超越自我的核心因素",反思不是簡單的教學經驗總結,它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動④。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業成長有極為重要的意義。反思意識是基于提高自我教學能力的強烈愿望，"它指明了處于教學實踐中的人，應該審視教學過程， 反思自身行為的合理性程度"⑤。反思的過程即教師回顧自身教育教學行為的過程，通過反思可改進教師的教學行為，提高課堂教學行為的有效性。教師改進教學行為的反思途徑有教育日志、行動研究、敘事研究等，通過記錄反思自身在教學過程中的偏差，不斷反觀自己的教學行為，尋找行為偏差的主要原因，以期及時改進。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，最終達到"學會教學"⑥。
4.3 通過培訓有效教師,確保教學規范的有效性
教師是新課程改革順利推行的主力軍,師資培訓是新課程實驗推廣的關鍵環節。因此，要努力更新培訓理念，探索新的培訓模式和培訓手段。要從切實提高廣大中小學教師實施素質教育的能力和水平的高度，堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期培訓與長期自學相結合，積極探索利用現代遠程教育等手段開展新課程師資培訓工作，保證培訓質量，提高培訓效益⑦。師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，保證教學規范的有效性⑧。因此,我們所制定的教學規范獲得社會普遍認同，得到教師的遵從，成為教育生活中真正起作用的實際規則。同時還制定一個客觀的教學規范標準。
4.4 改進考核評價制度，建立發展性教師評價制度
評價是改進教師教學行為提高教育教學效果的一個重要手段，好的評價體系應該是把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來的發展性體系。發展性評價制度為教師研究教學問題、總結教學經驗、開展教學創新提供反饋信息，保證教師教學工作順利而有效地開展。在實際教學過程中應充分利用教學評價的診斷調整功能，以使教師的教學行為趨向于合理性，新的教師評價理念放在對教師教學過程的評價上，同時對教師教學行為的評價應自評、他評、互評相結合。通過評價，促使教師專業成長和教學水平的提高，以達到教學評價制度改善教師行為與規范教師行為的目的。
新課程是一項正在推進的系統工程，以新課程理念為指導的課堂教學實踐正蓬勃展開。關于有效教學行為的研究也隨著教學理論研究向實踐回歸,教師教學行為的更新必將向著更為有效、合理的方向發展。我們在日常的教學當中，幫助教師改進相應的教學行為，提高教學的有效性，開展切實的有效教學。這樣，才能真正的做到教學的實效性，才能讓我們的師生的生命呈現更多的精彩。
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教育教學行為范文6
楊莊小學現有9個教學班，323名學生，教職工21名，推行素質教育，規范辦學行為自查報告。
辦學宗旨：以德為先，以技為重，育人為本，全面發展；
育人方向：一好就好，多好更好。
二．自我總體評價：
學校辦學行為規范，有相關制度和規定保證，全校教師文明度高；
嚴格執行課程計劃，開足開齊所有學科課程，不隨意更改擠占挪用；
重視學生全面發展，測試和作業量嚴格控制，教育活動科學安排；
財務收支嚴肅規范，教師隊伍師德師風優良，學生和家長評教良好。
三．報告要點：
1.規章制度保障：學校建立和完善了楊莊小學校務委員會，規范辦學領導小組、行風監督小組、工會等組織。完善和建立了《楊莊小學教職工考核細則》，《楊莊小學班主任考核條例》，《楊莊小學教師聘任辦法》，《楊莊小學校本教研制度》，《楊莊小學教師教學常規》等。制度的建立先自上而下，再自下而上，后由教代會通過。這樣經全校教師充分醞釀，反復修改，知曉度高。真正做到以人為本，制度為根。
2.規范學生分班：義務教育實行就近入學，學校不將學生的競賽成績，不用各種形式的選拔方式對學生進行分班，不設重點班、實驗班等。而是采取平行分班，對教師任教班級的學生成績實行增量和顯著性差異分析評價，以整體評價的方式來調動全體教師的積極性，來提高整體教學質量。
3.執行課程計劃：學校嚴格執行國家課程計劃和地方課程方案，按規定配足、配齊所有課程教師，開足開齊各類課程，不隨意更改擠占挪用非考試科目課時，同時還本著差異發展的理念，一直堅持“合格+特長”，讓每一位學生都得到發展。結合本校實際開展了合唱，舞蹈，器樂，田徑，籃球，繪畫等特長生培養活動，張揚了學生的個性，培養了學生的實踐及審美能力，提高了綜合素質，整改報告《推行素質教育，規范辦學行為自查報告》。
4.嚴格在校時間：學生在?；顒訒r間控制在7小時，要求教師嚴格執行課堂教學常規，向課內40分鐘要質量。開展系列教學活動，旨在提高教師課堂教學的實效性，提高教學效率。嚴格控制學生作業量，禁止教師向學生推銷資料。家庭作業控制在1小時以內。自本學期始，要求所有學生家庭作業時間不超過1小時，確保學生睡眠時間在9小時左右。5.規范假日活動：學校和學校教師從不占用學生的節假日和休息時間組織上課或集體補課，也不隨意停課放假，不組織學生參加各種非教育性慶典和非教育主管部門未經批準的任何競賽、讀書活動。
6.控制考試次數：控制學生在校統一考試次數，成績采用等級和分數同時呈現，不統一對學生的考試分數進行排名公布。
7.促進身心健康：學校堅持近10年開展冬季長跑活動，每年舉行寓田徑游戲于一體的運動會學生參與率達95%以上，開展安全教育周等。堅持每天做好兩操（課間操和眼保健操），各年級每年進行一次廣播操團體比賽。
