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大數據課程總結范文1
【關鍵詞】大數據；計算機應用基礎；創新；教學
計算機應用基礎課程是計算機的一項入門課程，只有扎實掌握計算機應用基礎的相關內容，才能更深入地學習計算機知識與技能?；诖?，必須確保計算機應用基礎課程的教學水平。但大數據時代下，給計算機應用基礎課程提出了新的要求，必須對這門課程進行改進與創新，才能確保教學質量。
1.改變教學理念
課程教學質量在很大程度上受到教師教學理念的影響。如果教師的教學理念比較落后，依然對學生進行說教引導，則會給學生的學習帶來一些不利影響。大數據時代下，現代化教育教學理念在教育領域中得到了滲透?；诖?，計算機應用基礎課程教學中，教師也要積極改變教學理念。計算機應用基礎課程教學過程中，教師應具備開發的思維，不可對學生的思維加以束縛，而是在大數據教育資源下引導學生高質量地進行自主學習。實際教學中，教師應對大數據技術進行合理應用，實現自身教學質量的提升。例如，可以借助大數據技術，來對歷史教學效果、問題檔案進行分析。教師不能通過自行查閱檔案，來總結教學中的不足、分析不同教學方法下的教學效果。但是，利用大數據技術之后，教師便可以快速分析不同時期教學中出現的問題、不同教學方法下得到的教學效果。根據大數據分析結果，教師便可以審視自身存在的問題，并采取有針對性的措施予以解決，以便于更好地對計算機應用基礎課程教學進行改進與優化。計算機應用基礎課程教學創新過程中，也要注重體現學生的主體地位，不可再對學生的學習時間、學習場地加以約束，而是應該為學生提供更多的自由，使學生能夠主動學習，提高學生的學習積極性。
2.創新教學內容與方法
大數據時代背景下，大數據技術的應用，給計算機應用基礎課程教學帶來了巨大的影響，具體體現在，一方面，教師備課過程中面臨著更多的可選資源，另一方面，學生對于信息的接收速度大大提高。為確保課程教學水平，應抓住大數據時代帶來的機遇，對計算機基礎課程教學進行創新與改革。對課程教學進行創新的過程中，應綜合考慮課程特征、教學要求、教學大綱，對教學內容、教學方法進行創新。首先，在教學內容創新方面，應根據市場需求，將培養與提高學生的實踐能力作為主要目標，做好市場調研工作，明確學生就業方向，并以此為根據，在教學內容中引進一些未來就業時學生需要用到的內容，如UI設計、網頁設計等。同時，大數據時代背景下，網絡上存在海量的學習資源，學生在課程學習中，除了要學習課程教材內容之外，也可以對網絡學習資源進行靈活運用，選擇一些優質的學習資源，來拓展視野，彌補課程學習的不足。其次，在教學方法創新方面，可以采取新興的翻轉課堂教學方法，使學生掌握學習的主動權，以教材內容、網絡學習資源為主要內容，來對計算機應用基礎的相關知識進行學習，并能快速掌握。相比較于常規教學方法，翻轉課堂中，學生能夠根據自身學習基礎、學習習慣，來進行學習，為學生提供了更多的學習自由，有利于學生主觀能動性的發揮。此外，教師的指導與點評有著十分重要的作用，可以及時糾正學生的錯誤，確保學生的學習效果。教師在對學生進行點評的過程中，為保證真實性、客觀性，可借助大數據技術，來對學生各學習狀態之間的關系進行分析，明確各學習要素間的內在聯系，以便于更科學地進行點評。
3.加強實訓室建設
計算機是一門理論與實踐相結合的學科。計算機應用基礎課程教學中，也涉及到諸多實踐方面的內容，為了使學生更好地掌握實踐技能，應加強實訓室建設，為學生提供有效的實踐基地。大數據時代下，可以借助網絡技術，建立網絡虛擬實訓室，其指的是，可以將計算機網絡化準確描述出來的虛擬實訓室，其通過構建實訓的集成環境，使學生能夠在計算機上完成實訓。借助網絡虛擬實訓室的高度模擬性，學生可以更加便利地學習各種復雜的計算機相關概念知識，也可以對相關技能進行學習。例如，借助網絡虛擬實訓室，可以學習網絡故障診斷方面的知識，以引導學生對已出現故障問題的網絡進行檢查、測試，學生通過虛擬測試，可以得到實踐能力的提高。為確保學生的實訓效果，可以為學生安排實訓任務，實訓任務完成之后，再進行效果評價。效果評價的內容包括學生對任務的完成情況、過程及結果，并要檢查學生自主學習能力、團結協作意識是否得到提高。一項實訓任務完成之后，教師要負責點評學生的任務實際完成情況，對學生的學習進程及時作出評價與反饋，引導學生歸納、總結實訓任務中所涉及的基礎知識。通過有效的評價，可以使學生樹立信心，使學生獲得榮譽感。
大數據課程總結范文2
大數據時代的到來對包括教育系統在內的各行業都產生了深刻的影響，尤其是與數據技術密不可分的信息技術課程受到的影響尤甚。
教育信息化在全國各高校已推行多年，雖然網絡化學習環境、遠程教育、數字化教學資源得到了廣泛應用，但是大部分教學活動的并沒有因為數字化設備的應用而隨之改變，課堂教學依舊是傳統的教師講授，學生記憶理解，只不過在這個過程中紙質教案電子化、黑板粉筆換做幻燈片投影化而已。
大數據時代學生在課外通過網絡等接收到的信息量要超過課上教師講授的信息量。在這種海量信息的沖擊下，學生的學習方法、知識結構和自主學習能力已產生變化，信息技術這門課程受大數據的影響最直接，作為教師也必須及時進行教學思維、教學方式、評價方式的改革。
一、轉變教師教學思維
傳統的信息化課程教育是教學管理者通過多年的教學管理經驗制定教學大綱，教師通過多年的課堂授課經驗設計教學內容，依據過去的經驗總結、歸納并選擇某些因素或知識點作為教學活動的重點。教師在大數據時代下從事教學活動，首先需要將思維從傳統的集體教學轉向個體教學。傳統的教育也強調因材施教，但在學?，F有的教學模式下，教師不可能真正實現面向學生個體進行教學。而教育大數據技術的出現，通過對教育數據的分析、挖掘，可以實時得到符合學生實際學習情況與教師教學實際效果的具體數據，從而可以在授課過程中有針對性地制定并執行更符合實際的教學策略。
二、轉變課堂教學方式
大數據的環境下的信息技術課程，教師傳道授業的工作量在教學過程中的比重已有所下降，教師的身份更接近于學生學習時的引導者與研究時的合作者，教學的本質回歸到促進學習者個體的發展。
信息技術課程的教學內容主要分兩大部分：理論與實踐。在理論課的教學中，教師講授新的知識點時只講授重要環節，然后讓學生盡最大可能地利用各種網絡教學資源，嘗試對知識點進行總結和拓展。由于學生所有學習活動都是在線的，上課、做作業、記筆記、做實驗、答疑、討論都是在計算機終端上進行，因此他們的一舉一動都會被記錄下來。學習各知識點時各用了多少時間，作業完成用時多少，并且在完成過程中經過幾次修改，等等，這些都是教育大數據的來源。這些數據要比考試卷面上的分數更能反映學生學習的真實情況，通過對這些數據的分析、挖掘，就能得到每位學生的學習狀態、表現與水平。這些信息是最真實、自然的數據，教師可以由這些數據了解每位學生的個性化特點，從而能在教學過程中因材施教，更有針對性地強化薄弱環節，推薦閱讀書目等。
三、轉變教學評價方式
教學評價是教學活動的重要一環，分為對學生的評價和對任課教師的評價兩類。長久以來，對學生的評價是由教師依據學生考試成績、作業成績和課堂表現等進行，對教師的評價是由學院的教學管理部門根據聽課和學生考試成績進行。這種方式能大體反映學生的學習情況和教師的授課水平，但是很多教學與學習的細節被淹沒在簡單的分數之下。
大數據課程總結范文3
1大數據對中職計算機技術移動學習的價值分析
在計算機技術和互聯網技術普遍應用的今天，大數據技術為行業發展和進步起到了積極的作用。就教育行業的發展來講，有了大數據技術的利用，教育的針對性、專業性和市場化特征表現的更加明顯，教育實效性效果有了顯著提升?？偨Y分析大數據在中職計算機技術教學中的應用，其產生了三方面的突出價值。
1.1大數據為中職計算機技術教學的課程設置提供了參考
計算機技術的發展日新月異，所以很多職業院校的計算機課程實際上是與社會脫節的，這對于職業院校的價值體現十分不利。中職計算機技術教學實踐積極的利用大數據技術分析當前社會計算機的應用需求現狀，可以為更加合理的設置計算機技術課程提供參考。簡言之，大數據技術能夠準確的分析技術發展以及應用趨勢，可以為中職計算機技術教學的實踐提供參考，使院校在課程設置的時候做到充分的與社會接軌，這樣，職業教育的價值發揮會更加的顯著。
1.2利用大數據技術可以為計算機技術教學的創新提供依據
傳統的教學模式顯然已經不能適應當前的教育需要，尤其是職業教育，傳統教育模式對其的限制表現的越來月明顯，所以教育模式、教育方法需要做創新。大數據技術的利用一方面能夠掌握未來計算機人才需要的基本方向，另一方面可以了解到各種計算機教學方法的利用實效，基于人才發展方向和教學方法的具體分析，中職計算機技術教學可以選擇更符合人才發展方向的教學模式，這對于教學促進來講也是有積極意義的。
1.3大數據技術的利用能夠為中職計算機技術教學的優化提供幫助
在教學實踐中總會遇到各種各樣的問題，利用大數據技術做教學問題的總結和分析，職業院校以及老師會更加清楚的掌握到教學中比較容易犯得錯誤，基于數據結果進行錯誤發生的研究和分析，能夠有效的幫助中職計算機技術教學實現優化和進步。
2大數據背景下中職計算機技術教學存在的問題
2.1教學目標設定不科學
中職院校在對計算機應用技術進行教學時，對于一些非專業性的學生的教學目標，只是讓學生們掌握住計算機的基本知識以及相關的操作技巧，幫助學生們通過全國計算機的考試，而對于一些非專業的學生只要考試及格，就可以滿足就業要求。在這種教學目標之下，很多的學生們往往是為了提高自己的過關率，而對于一些考試內容進行學習，忽視了對其他計算機以及網絡應用技術的了解和認識，很多學生的學習目標也出現了偏差。
2.2基礎教材與現實需要的差距較大
經過對當下中職院校學生們的計算機基礎教材以及大綱進行調查研究，可以發現其中包括了計算機的基本知識、計算機的操作系統、辦公自動化的基礎，以及計算機網絡基礎的內容，教師們在對教材進行講解時往往注重于理論的灌輸，忽視了學生們對于一些實踐應用的培養，這樣會造成考試和需求之間的相分離。在對學生進行教學時往往注重學生們對于一些應用模塊題型的練習，而忽視了對相關內容的講解，導致學生們知識為了應付考試，對于一些常見的常考的函數有所了解，但是對于多級列表設置等模塊仍是相對存在著一定的偏差，由于中職院校計算機基礎教材的內容不能夠滿足考試所需，很難真正的提高學生們的專業技術水平以及計算機應用技術。
2.3教學方法較為單一
在對計算機進行教學時往往以理論灌輸為主，教師在課堂中居于主體，學生們只是被動的接受，參與熱情不高，也無法提高自身的主觀學習能動性。當下部分中職院校在進行計算機應用技術教學時依然是把課堂的實際任務操作演練或者是借助多媒體教學作為重點內容，幫助學生們對基本理論知識進行理解，盡管這樣能夠讓學生們了解教材的重點內容，但是學生們實踐能力相對較差，這種理論教學和實際教學相分離的教學模式，讓學生們對于計算機應用技術的學習，日益的喪失興趣，尤其是缺乏主動性和積極性，很難真正的解決實際的問題。
2.4教學實踐與理論的脫節表現較為明顯
中職院校開展計算機應用技術教學學生們的地位較為被動，教師們不注意和學生之間的互動，這樣不僅讓學生們的積極性下降，而且不能夠及時的發現學生們在學習的過程當中存在的問題和不足，教師在講解中也缺乏重點和針對性，這樣不僅導致學生們對計算機教學較為反感，而且也不利于提高自己的主觀學習性，最終讓學生們在大數據時代的背景之下，對于計算機應用技術的掌握程度依然有限，無法滿足社會對計算機專業人才的需求，也不利于提高中職院校學生們綜合素質的提升，影響到學生們的未來就業。
3基于大數據背景下中職院校計算機技術移動教學措施分析
3.1改變傳統的教學模式，提升教學的靈活性
傳統的教學模式固定性比較強，學生學習的時間和地點比較的固定，這對于移動學習來講十分不利，所以在大數據背景下要積極的進行教學模式的改變，提升教學的靈活性。就教學模式的改變來看，主要有兩點：（1）針對大數據分析的結果總結教學實踐中的重點問題，然后由老師基于重點做教學視頻的制作。一般來講，遵循“一個問題一段視頻”的原則，這不僅對具體的問題進行了針對性的闡述，而且有效的區分了問題的解答，縮短的視頻的實踐。在生活和學習中，學生能夠利用移動設備和網絡進行靈活的在線學習，比如業余時候進行短視頻的觀看。（2）采用平系模式做移動學習。平系模式主要指的是老師利用大數據分析的結構構建具體問題的分析平臺，學生能夠在移動設備中隨時隨地的訪問平臺進行詢問和探討問題，進而解決相應的疑惑?？傊?，利用大數據分析技術做“問題教學”模式的構建，并積極的利用當前生活中的數據交流平臺和移動網絡設備，學生的移動學習效率會有進一步的提升，學習的靈活性和有效性得到顯著的加強。
3.2創新教學方法，強化移動教學實踐的加強
教學方法對具體的教學效果提升有重要的影響，因此在中職計算機技術教學實踐中基于大數據分析創新教學方法，強化移動教學實踐的加強現實意義顯著。就具體的方法創新來講，目標表現比較搶眼的方法有兩個：
3.2.1采用碎片教育法
所謂的碎片教育法和系統教育法是相對的，這種教育方法的實施目的是讓學生能夠靈活的利用課余時間做小知識的學習和掌握。從具體的分析來看，系統的知識量比較大，需要的學習周期也比較長，所以學生很難在教學中實現移動學習。碎片教育法將系統性的知識進行肢解，將其拆解為零散的知識點，學生在生活實踐中可以利用移動設備等進行細小知識點的存儲，這樣，其可以在生活休息中實現移動學習，掌握相關知識。
3.2.2翻轉教學法、面對面教學以及在線教學等方法
在網絡時代之下，可以借助于網絡教學的平臺開展計算機應用教學。比如教師可以通過進行翻轉課堂教學模式，調動學生的主動參與熱情，激發學生的主觀能動性，通過對教學內容進行模塊化的設計，并且制定出不同的任務，讓學生們真正的在做中學、學中做，因此教師可以依托于現有的網絡教學平臺，采取面對面教學或者是在線教學等教學模式。通過構建這種計算機網絡教學的平臺，可以讓學生們享受到更加優質的教學資源，也進一步增強了教師和學生之間的互動。
3.3構建網絡教學平臺，為移動教學提供資源
在大數據背景下，構建網絡教育平臺為移動教學提供資源，這于中職院校計算機技術的教學提升來講現實意義顯著。就網絡教育平臺的具體構建來看，主要分為兩部分內容：（1）構建在線學習平臺，此平臺突破了傳統教學模式的時間、空間限制，老師可以在平臺上進行學習資料的共享，學生能夠通過平臺觀看和學習老師共享的資源，這樣，學生在課堂之余又多了一個學習的平臺與渠道。通過平臺的利用，學生與老師實現了從課上到課下的對話，知識領悟會更加的深刻，所以學生無論是理論記憶還是技術感受都會有明顯的提升。（2）實現了對課程資源的有效補充。從具體的分析來看，雖然利用大數據分析結果能夠實現針對性的課程設置，但是畢竟課程的執行周期較長，所以一些新技術、新內容無法在教材當中另做補充。網絡教學平臺可以作為信息資源補充站，老師以及學校將相關專業的最新消息在平臺上，由老師和學生做在線的共享學習和交流，這不僅提升了老師的知識范圍，學生也能夠接觸到最新的技術發展信息。簡言之，通過網絡教學平臺的構建，中職院校的計算機技術教學有效的實現了課上和課下的聯動，實現了課本資源和網絡資源的相互補充，這對于最終的教學成果提升有顯著的價值和意義。
3.4基于移動學習目標做評價和考核
在教育教學中，考核評價對于教學的具體進步有著非常顯著的影響，所以為了在移動學習實踐中強調對學生的考核，需要基于移動學習目標制定考核體系。從上述分析來看，在大數據背景下，網絡教育實施對移動學習有比較大的幫助，所以當前的計算機應用技術的部分內容是以網絡的方式進行教授的，這種教學方式和課堂教學形成了互補，所以學生只有實現了課堂學習和網絡學習的雙重認知，其學習的成績才會有顯著性提升。在教學考核體系的構建中，為了敦促學生積極的參與移動學習，可以將網絡教學的內容在考核中做更大比例的設置，這樣，基于考核評價可以確定學生具體的網絡教學資源利用率?；诮虒W實踐反饋的相關內容，學校和老師再做具體的課程調整，課程實施的具體價值和目標會更加顯著?？傊谝苿訉W習目標做評價和考核體系的設定有突出的現實意義。
4總結
在大數據背景下，數據分析和利用能夠為教育實踐提供更好的參考，所以在教育教學中需要積極的利用大數據。計算機應用技術教學對于學生計算機使用能力提升有重要的幫助，但是目前的教育模式過于固定，不符合移動大環境，因此積極的分析移動學習的突出現實意義，并針對目前的教育教學問題做基于大數據的學生移動學習分析和討論，這能夠推進教育改革，實現教育和生活的有機融合。
參考文獻
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大數據課程總結范文4
關鍵詞:工程教育；CDIO教育理念；教學設計模式；實踐類課程
現今世界，利用大數據技術打造指引行業發展的風向標，已成為各行業向智能經濟發展邁出的重要步伐。然而，當前大數據專業人才極其短缺。我校肩負著服務武陵山片區區域發展與扶貧攻堅國家戰略的使命，承擔著為西部地區培養優秀工程技術人才的重任。近年 來，我校緊跟以人工智能、大數據技術為代表的新科技發展步伐，積極推進新工科建設，成為首批30所入圍數據中國“百校工程”項目建設院校之一[1]，新獲批的“數據科學與大數據技術”專業（以下簡稱大數據專業）于2018年開始招生。如何根據時代需求辦好大數據新專業，以培養具有大數據思維、掌握大數據分析應用技術的高層次人才是我校面臨的一個新挑戰。大數據專業實踐類課程教學是體現該專業辦學質量和人才培養水平的重要標志。如何利用先進教學理念提高該類課程的教學質量和人才培養水平，是我校大數據專業建設 過程中必須重視的問題。本研究立足于我校大數據專業建設的實際需求，探究基于CDIO理念的大數據專業實踐類課程教學設計模式。本研究的實施，將為我校創新型工程教育改革探索道路，不僅有利于提升我校大數據專業實踐類課程的教學質量，也將對其他工科課程教 學改革起到一定的指導和借鑒作用。
1 CDIO工程教育模式的發展及內涵
上世紀80年代起，工程人才短缺和高等院校工程教育低質量之間的矛盾日益突出，產業對工程教育改革的呼聲不斷高漲。1986年，美國的工程教育學會、國家研究委員會和國家工程院等機構開始探索工程教育改革之路。2000年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四 所大學組成的跨國研究機構，正式啟動CDIO教育改革計劃，在廣泛調研和大量實踐研究的基礎上，制定了CDIO教學大綱[2]。2004年，CDIO工程教育模式創立，并開始向世界各國推廣。2005年，瑞典國家高教署建立了CDIO的12條新標準，并將之用于對本國100個工程學位 計劃進行評估[3]。迄今為止，包括麻省理工學院在內的丹麥、南非、法國、新加坡、中國等國家的幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織。這些學校的多個工科院系在教學中借鑒和采納了CDIO工程教育理念，取得了良好的效果。目前，CDIO已成為國內外高校工程教育改革和培養體系制定等領域研究和實踐的熱點。實踐表明，CDIO教育模式不但能提高學生團隊協作能力、綜合解決問題能力，而且在學生創新能力培養方面效果顯著。據文獻[4-5]，CDIO工程教育模式自2005年開始引入我國。2006年，汕頭大學成為中國高校中的首個CDIO成員。2008年12月，教育部高教司理工處聯合汕頭大學主辦了CDIO工程教育模式試點工作會議，成立“教育部CDIO工程教育改革試點工作組”，確定了18所高校及相關專業（機械類、電氣類、化工類、土木類）為國內首批CDIO試點。工作組每年舉辦兩次全國性的會議， 對CDIO試點工作進行交流、研討和總結，并通過CDIO培訓班為全國高校實施CDIO教育培養骨干人才。2016年1月，“全國CDIO工程教育聯盟”成立。至今已有100余所高校加入聯盟。這些高校的部分工科專業采用CDIO工程教育模式教學，培養出來的學生深受社會與企業歡 迎。當前，在聯盟全體成員的共同努力下，我國高校積累了一系列改革經驗與成果，在基于CDIO理念建立專業培養標準，構建一體化課程體系，實施基于項目/問題、探究式等主動教與學方法等方面都取得了顯著進步，有效推進了CDIO的本土化與再創新。近年來，國內CDIO的研究趨勢從CDIO教育模式、教學體系等宏觀的主題向具體的課程教學改革、課程建設等更深更細的方向發展，諸多教師在教學實踐中嘗試了采用CDIO理念進行課程教學改革的研究與探索[6-10]。CDIO工程教育模式是國際創新型工程教育改革的最新成果，體現了系統 性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。該模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行工程學習。CDIO的4個字母代表Conceive（構思）、Design（設計）、Imple?ment（實現）和Operate（運作）四個單詞。CDIO主要包括三個核心文件[11]：1個愿景、1個大綱和12條標準。CDIO愿景提供了一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的“構思-設計-實現-運行”的CDIO過程背景環境基礎上的工程教育。CDIO大綱從技術知識和推理能力、個 人職業技能和職業道德、人際交往技能、企業和社會的構思-設計-實施-運行（CDIO）系統四個方面，以逐級細化的方式，將工程師需具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力表達出來，要求用綜合的培養方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。CDIO的12條標準[12]涉及到專業哲學（標準1）、課程計劃開發（標準2-4）、設計實現經驗和實踐場所（標準5-6）、教與學的方法（標準7-8）、教師發展（標準9-10）、學生考核與專業評估（標準11-12），回答了工程教育“如何培養人”的問題，使得工程教育改革變得具體化、可操作和可測量，能夠對整個教育模式的實施和檢驗起到系統全面的指引作用，對學生的學和教師的教都具有重要指導意義。
2 CDIO理念下大數據專業實踐類課程教學設計的思路與策略
2.1 設計思路
大數據專業實踐類課程教學是培養學生運用理論知識、科學方法和技術技能去解決大數據工程實際問題并進行科技創新的實踐能力的重要環節。目前，我校大數據專業實踐類課程教學組織方式通常以項目為單位設計，重視對學生解決實際問題（主要是項目涉及到的 具體問題）的能力，但不關注學生在整個項目周期中知識、能力、態度等的變化情況，無法全面覆蓋技術性與非技術性能力的培養目標。CDIO理念要求培養出來的學生必須在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面都達到預定目標。CDIO教育模 式強調一體化與參與性，促使學生在項目研發到項目運行的整個項目周期中進行鍛煉與思考，課程教學不僅要關注學生學到的學科知識，更要關注學生能力、素質的提升情況。顯然，CDIO理念下大數據專業實踐類課程教學設計應強調“知識與能力”并重，緊扣CDIO大綱 和CDIO標準，進行教學大綱和教學組織方式的設計，并設置以“學習評估為中心”的多樣化考核方式。
2.2 設計策略
教學大綱方面，本研究嘗試結合大數據類專業培養目標，依據CDIO大綱，對大數據專業實踐類課程教學大綱進行設計：依據CDIO大綱的主題和條目組織課程大綱結構，并明確描述與期望能力要求相對應的課程學習目標。教學組織方式方面，本研究嘗試在大數據專業 實踐類課程教學中以“做中學”為依托，將整個課程教學安排以項目為載體，針對每個項目為學生提供“構思-設計-實施-運行”的流程，并將實踐所需知識、能力、素質等培養目標圍繞項目這個核心融入教學實踐中，讓學生的整個學習過程變成對一個個項目的完整實踐過程。教學考核方面，本研究嘗試匹配CDIO大綱的能力目標，具體根據課程概念及原理性知識的理解、技能掌握、設計—實現經驗獲取、分析及解決問題能力、交流表達能力和綜合實踐能力等類別的學習效果的評估需要，在大數據專業實踐類課程教學考核方式設置時， 對不同類別的學習效果設計不同的考核方式。
3 CDIO理念下的大數據專業實踐類課程教學設計模式
3.1 教學大綱框架設計
基于CDIO理念的教學大綱需要對融合了知識、能力、態度的學習效果進行準確描述，并清晰指明該課程整體及每一節課對學生所需學習的內容和所需掌握的能力要求。依據CDIO大綱中關于個人能力、職業素養等方面的培養要求，本研究將大數據專業實踐類課程教學 大綱框架設計為如表1形式。
3.2 教學組織方式設計
如何在實踐教學組織中體現CDIO教育理念是實施CDIO教學的基礎[13]。本研究基于CDIO理念將大數據專業實踐類課程教學組織方式設計為如圖1所示的“理論講授-任務布置-項目構思-項目設計-項目實施-項目運行”六個環節構成的有機體。讓學生在參與項目的構思 、設計、實施、運行這四個環節的活動中逐漸形成較完整的系統思維。
3.3 考核方式設置
CDIO理念下的教學是師生共同學習的過程，要求以“學”為中心進行評估，教學與考核相互聯系，考核用來促進和診斷教學和學習。為了評估課程教學所培養學生的能力能否達到CDIO大綱要求的預定目標，需要從不同方面檢驗學生的學習效果。為此，本研究根據不 同類別的學習效果評估的需要，以過程性考查為重點，設置不同的考核方式如表2所示。上述各類考核方式可綜合應用于專業實踐類課程教學的整個過程。為確保評估的可靠性和有效性，可在不同階段選擇一種或多種考核方式對不同類別的學習效果進行評估。
大數據課程總結范文5
大數據不是一種技術，而是信息技術發展的必然結果。大數據具有信息數量多、信息資源多樣、價值高、高速性等特點。隨著云時代的到來，大數據受到了更多人的重視。大數據首先在國外得到了廣泛應用，并且取得了顯著成果。近年來，我國也認識到了大數據的重要性，很多高校都開設了大數據技術專業，從而培養出了更多的大數據人才，滿足了用人單位的實際需求。大數據離不開計算機，對計算機專業教學有著重要作用，這就需要高校加強對大數據的重視，在計算機專業教學過程中把大數據應用其中，根據高校人才培養任務探索計算機專業教學方式，改變傳統的教學方式，加強教師與學生之間的互動，做到教師與學生共同進步。大數據時代的數據處理不同于傳統數據處理，例如，可視化處理、數據庫技術需要大數據概論等計算機課程作為鋪墊，這就需要高校將計算機專業教學與大數據緊密結合，讓學生掌握大數據相關知識和技術，從而滿足社會需求，提高學生專業水平。 二、大數據時代對職業院校計算機專業教學的影響
其一，教學理念發生變化。傳統的教學工作主要通過教師依據多年的教學經驗對學生進行有效教學，但有的經驗缺少科學性，不能滿足學生實際需求。在大數據時代下，教師可以通過大數據了解學生的學習情況，制定合理的教學計劃，這樣不但能提高學生對計算機的興趣，還能滿足學生的實際需求。
其二，學習環境發生變化。在大數據時代背景下，學生不僅可以在課堂上聽教師講課，還可以通過微課等方式學習，不再受到時間和空間的限制，有效提高了學習的主動性。微信、APP等出現，為學生學習帶來了較大的便利性，有效實現了教育回歸社會，這樣不但能提高課堂教學質量，還能提高學生專業水平。
其三，教育方式發生變化。隨著我國教育事業的不斷發展，職業學校越來越重視學生在課堂上的主體地位。在大數據時代背景下，教師由傳統的教學主體變為教學引導者，不再以教師講課、學生做筆記的方式進行教學，教師對學生進行積極引導，培養學生的探究意識、創新能力，讓學生成為課堂真正的主人，調動學生學習計算機的積極性。 三、對大數據時代背景下職業院校計算機專業的教學分析
1.課程體系設置
信息技術的不斷發展給計算機技術帶來了較大挑戰，社會越來越需要數據分析人才、數據應用人才等，要想培養出高素質人才，就必須以計算機相關知識為支柱，因此，職業院校要加強對計算機專業教學的重視，把大數據相關知識滲透到計算機專業教學中，進而提高學生計算機水平。在大數據時代背景下，從事軟件設計開發等工作，需要具有較高的專業水平、創新意識，因此，可以把計算機專業課程分為專業必修課、專業選修課、實踐環節等。專業必修課包括離散數學、C語言程序設計等課程，主要針對大一、大二學生，讓其掌握計算機理論知識，打下堅實的基礎，從而為實踐學習做好充分準備。教師要鼓勵學生學好英語，因為有的軟件是國外開發的，相關內容都是英文，如果學生沒有扎實的英語基礎，就無法使用計算機軟件。專業選修課主要針對軟件工程、網絡工程等專業的大三學生，高年級學生可以根據自己的喜好選擇合適的課程，這樣不但能激發學生學習計算機的興趣，還能拓展學生視野，讓學生掌握更多的知識，進而提高學生的計算機水平。實踐教學主要培養學生的實踐能力，讓學生把所學的知識應用到實際生活中，從而培養復合型人才，滿足用人單位實際需求。
計算機專業課程對實踐操作能力有著較高要求，這就需要教師把理論知識與實踐教學相結合，讓學生打下扎實的基本功底，這樣學生在實踐操作中才能熟練使用各種軟件，進而提高專業水平。在大數據時代背景下，教師要改變傳統的教學觀念，在理論教學過程中，教??要讓學生掌握基本概念、原理，并結合實際案例教學，這樣能豐富課堂教學內容，避免讓學生覺得理論知識過于枯燥，進而調動學生學習的積極性。學生從案例中能夠真正掌握理論知識，教師要把大數據相關知識貫穿于計算機專業教學中，從而提高課堂教學質量。
例如，在講授《計算機導論》時，教師可以把視頻、圖片與計算機相結合，由計算機基礎知識拓展至相關技術產品，從而引出數據采集、存儲技術等。《計算機導論》是計算機專業入門教材，對于大一、大二學生而言，加入大數據方面的知識，能夠把大數據與計算機聯系起來，這樣不但能調動學生學習的積極性，還能提高學生的學習興趣。隨著新課改的不斷深入，教師應改變傳統的教學方法，重視學生在課堂上的主體地位，用學生喜歡的方式進行教學，鼓勵學生用所學的知識解決問題，培養學生的實踐能力。在實踐教學過程中，教師可以結合專業課程實驗進行教學，教師要積極地引導學生，讓學生掌握相關技術，避免學生出現抄襲的現象。對于技術性較強的課程，教師可以用案例作為切入點，把重要理論滲透到案例中，這樣不但能夠培養學生的應用能力，還能促進學生自主開發項目。
2.加強對學生學習興趣的培養
在大數據時代背景下，教師要加強對學生學習興趣的培養，用學生喜歡的方式進行教學，提高學生學習計算機的興趣。在計算機基礎課程教學過程中，教師要對學生進行積極的引導，培養學生對大數據學習的興趣，增強學生的數據意識。首先，教師可以把學生分成幾個小組，以小組的形式進行教學，教師給學生布置一個課題，讓小組成員分工合作，有的學生負責收集資料，有的學生負責實踐操作，這樣不但能培養學生的團隊意識，還能調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入課題研究中，進而提高學生專業水平。其次，在教學過程中，教師可以用大數據相關問題吸引學生的注意力，并安排幾個課時講解計算機的發展，再過渡到大數據的產生、發展等，讓學生了解大數據對社會帶來的影響，這樣不但能增強學生對大數據教學的重視，還能使學生積極投入到大數據的學習中。大數據對計算機專業教學越來越重要，在新形勢下，教師要加強對大數據教學的重視，充分發揮大數據優勢，在計算機專業教學中融入數據庫技術、高級程序設計等課程，把計算機與大數據相結合，從而為學生今后的工作打下堅實的基礎。最后，在教學過程中，教師要充分發揮主導作用，對學生進行積極引導，培養學生的綜合能力。
3.注重對學生實踐能力與解決問題能力的培養
計算機技術的飛速發展以及在各個領域中的應用，給社會生產以及人們的生活方式都帶來了巨大變革，也給傳統教學模式帶來了嚴峻挑戰。計算機傳統教學方法已經無法滿足現在社會的發展需求，在大數據時代背景下，傳統的教學模式必須改革創新，這樣才能適應時展需求，跟上社會發展的步伐。計算機是一門理論與實踐相結合的課程，也是一門綜合性與實踐性比較強的課程。在傳統教學中，一直采用先理論后實踐的教學模式，這種教學模式有很多弊端，而且隨著時展其問題也逐漸凸顯出來。傳統的教學模式一味地追求學生對理論基礎知識的掌握，忽視了對學生實踐能力與解決問題能力的培養，這是不符合教學目的的，也是一種不科學、不合理的教學模式。因此，必須對計算機教學模式進行改革。
教師要注重培養學生的團隊合作意識與競爭意識，激發學生的學習興趣，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以將教學過程劃分為幾個階段，從策劃、實施到總結、評價分析都有一個團隊來完成，改變傳統的個人學習模式，提高團隊合作意識，幫助學生形成集體榮譽感，增強學生的團隊協作能力與創新能力。在整個學習過程中，教師可以進行適當的指導，如果發現學生有不對的地方可以及時指導，幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。
大數據課程總結范文6
關鍵詞：大數據技術；影視后期制作；教學實踐
影視后期制作主要是對拍攝完成的內容或是通過軟件制作的2D、3D動畫圖形圖像作品進行后期包裝處理，將其制作成符合現代受眾群體觀影需求的影片或企業宣傳片、產品海報等。而隨著大數據平臺的應用，影視產業有了顛覆性的變化，探索影視后期制作課程的實踐教學活動具有一定的現實意義。
一、影視后期制作課程教學探索與實踐措施
萬博科技職業學院在智能信息學院和藝術傳媒學院都開設了影視后期制作相關的課程，主要教授非線性剪輯和視頻處理軟件PremierePro、AfterEffects的使用。PremierePro具有強大的動態音視頻編輯功能，以往需要多種專業設備和專業技能相互配合使用才能實現的效果，現在用PremierePro可以輕松實現。AfterEffects把視頻特效合成提高到了新的高度：支持無限多的圖層剪輯，運用靜態圖像與無線層電壓合成技術，能夠實現視頻與靜態圖像的無縫對接；自帶強大的特效系統和眾多相關粒子插件，使用戶的創意能更加完美地呈現。AfterEffects廣泛應用于電視欄目包裝、影視廣告制作以及影視劇后期特效合成等影視行業中，是不可或缺的重要工具。在教育一線的教師，都知道“授之以漁”的道理，因此在影視后期制作課程教學過程中，應體現以學生為行動導向的教學觀念，以學生觀摩模仿、實踐操作為主，教師實操演示、講解點評為輔，幫助學生不斷總結和學習，使學生主動學習和探求問題的答案，讓他們真正體會到學習的樂趣。在教學過程中，教師還要全面了解掌握影視后期制作課程的各章節之間內在知識的遷移關系，依照實際工作流程，根據典型工作任務，以項目模塊為訓練內容，重點突出影視后期制作課程的實操性內容，引導學生進行多方面知識點的遷移融合運用，便于學生理解掌握和吸收。在萬博科技職業學院的教學實踐中，這些項目模塊由簡單到復雜，由單一到綜合。教學中以真實項目為載體，設計多個項目模塊，讓學生明確學習任務，能更好地實施學習計劃。為了提高實踐教學效果，便于學生能夠理論聯系實際，教師應加大學生的訓練力度，鼓勵學生利用多網絡學習平臺進行學習，鼓勵學生參與各種技能競賽活動。同時將技能競賽與課堂教學相結合，將大賽相關主題作為學生平時課堂作業的要求，從而鼓勵更多的學生參賽，達到以賽促學、以賽促教、以賽促創的效果。萬博科技職業學院的學生連續三年在安徽省大學生環境設計大賽和安徽省原創動漫大賽中都取得了?？平M一等獎的好成績。2016年，該校建立了動漫制作技術專業與南京互邦影視公司的校企共建項目，為學生的畢業實踐提供了更好的平臺。
二、大數據技術對影視后期制作的影響
在影視后期制作發展過程中，堅持以觀眾為本的原則，通過影視剪輯，可以增強影視作品對觀眾的吸引，讓觀眾的情感融入影視作品中，借助影視作品升華觀眾的情感。此外在影視后期制作未來發展中，應服從于心理的發展而不是以外部世界為指導原則，這就要求相關技術人員在使用大數據技術進行影視剪輯時，盡管使用多種技術手段，使影視畫面更加真實傳神。同時伴隨如身臨其境般的音效，使每名觀眾都可以融入故事情節發展中，讓觀眾在觀看影視作品時，可以增強體驗感，提高參與度，進而滿足觀眾的精神需求?，F階段，觀眾對影視作品的要求不斷提高，而且觀眾在觀看影視作品時，會刻意猜測電影中的人物關系以及故事發展方向。因此如果影視作品故事情節過于簡單，即便是運用特效，使電影畫面充滿科幻色彩，觀眾仍然可能會認為這不是一部好電影。為此，相關技術人員應使用多樣化的影視后期制作方法，配合大數據技術，使影視作品表現出獨有的剪輯特點，增加影視作品的文化內涵以及表現情感，提升影視剪輯質量，從而讓影視作品更加貼近觀眾的需求，在滿足觀眾需求的同時，擴大影視作品的受眾范圍，有效促進大數據時代影視剪輯的發展速度。
三、影視后期制作課程教學大數據化實踐舉措
（一）點式教學向線面結合式教學轉變，構建融合專業
大數據時代下，隨著大數據平臺引入學校并應用，影視、動漫、藝術等專業相互交叉和融合，由以前強調單一的專業知識，轉變為多學科的融合應用。利用大數據技術平臺，學?？上蚓€面結合式教學轉變，構建融合專業。一方面，學?？纱罱ǘ鄬I技能知識體系，讓藝術傳媒學院和智能信息學院教學師資、實驗平臺相結合，把多專業技能知識的教和學融合為一體；另一方面，學校還可搭建多專業內涵知識體系，教和學都應該有跨專業大學科意識，憑借大數據思維方式和技術知識結構延伸拓展動漫、影視、藝術傳媒教育的內涵知識體系，實現影視、動漫、藝術等多領域知識的融合，這樣各相關專業的學生可以應用大數據平臺選修自己感興趣的多領域課程。
（二）結合網絡信息技術，搭建大數據實踐新型平臺
大數據時代下，影視產業和影視藝術教育之間由于有大數據平臺的支撐，彼此融合的速度得到加快，影視的藝術鑒賞性需求也更明確地展現在學生面前，對于學生自身學習目標定位和學習動力提升都有著顯著的效果。因此，搭建開放性、多元化的學習平臺就顯得尤為重要。可采用以下三種方式：第一，建立線上和線下相配合的自主學習渠道。在影視相關專業課程線下授課的同時，搭建多種線上教學資源庫，如智慧樹、慕課、微課等，讓學生可以隨時自主學習，鞏固和拓展學習內容及專業視角。第二，通過大數據平臺的運用，利用大數據思維與技術手段，形成學生實踐需求反饋大數據，擴充影視專業課程的學習內容。根據大數據計算結果，教師可制定個性化教學方式和手段，形成具有數據指向性的相關知識網絡，拓寬學生學習的知識面。第三，建立項目化實踐交流的平臺。通過項目化實踐教學的開展，通過大數據技術，多方共同收集學生線上交流影視作品的需求，線上開展影視專業項目合作洽談，線上觀賞優秀作品。這些線上交流通道具有多功能、交互式的特點，并得到實時監控，然后通過分析和反饋，交流通道的各方都可以獲得自己所需要的數據信息；學校也可以通過應用這些大數據技術，不斷提高教學水平，改進人才培養模式。為了優化“互聯網﹢”的教學與學習環境，促使學生轉變學習方式，教師可通過手機、平板、電腦等授課。影視后期制作課程通過全媒體融合音視頻創意實訓室，可實現教學多樣化、內容創意化，為學生的移動學習提供高質量資源，為教師移動教學提供更便利、更有效的教學條件。
（三）推行項目化實踐，實現專業實踐過程的大數據化
項目化實踐是來自影視行業市場的任務單，即學生的實踐創作作品要經過市場檢驗，具有創新性的作品才有可能成為企業產品，最終才有可能實現其價值。通過大數據對結果進行檢驗評價，可以使評價方式更加多元化，結果結論更加可信。項目化實踐過程的大數據化，有三點特色：第一，有利于影視行業、企業和影視相關專業之間建立聯系，整合資源數據庫，搭建大數據交流平臺，讓有效資源得以更好利用；第二，來自影視行業市場的實踐項目，可以讓學生的創造靈感得以激發，專業能力得以提升，學習潛能得以拓展，使學生好的作業變成行業作品，有代表性的作品變成企業產品；第三，項目化實踐方式面向影視產業市場，有利于影視相關專業對標設置，實現成果轉化，繼而獲得相應的社會經濟效益。此外，學校可以讓在校專職教師到合作的公司或企業進行掛職鍛煉，提升其創作實踐能力，提高其教學能力，讓其成長為符合高職院校教學要求的雙師型教師。綜上所述，在大數據時代背景下，視頻需求量逐年增加，影視后期制作進入全新的發展時期。而在面對機遇和挑戰時，充分發揮大數據技術的優勢，配合多種現代科學技術，將不同的后期技術應用于影片中，既能使影視作品展現應有的效果，滿足觀眾的需求，又能不斷擴大受眾群體，讓更多的觀眾喜歡電影，從而擴大電影市場，提高影視作品的市場價值。因此職業院校在影視專業大融合課程教學過程中，更應注重學生實踐操作技能的培養，依托大數據平臺的相關技術，以市場為導向，校企合作，培養更多滿足社會需求的創新應用型人才。
【注釋】
[1]李楊冰.數據時代影視剪輯的藝術特點及發展現狀研究[J].傳媒論壇,2020(5):153.
[2]張登.高校影視后期制作課程教學改革路徑剖析[J].美術教育研究,2020(5):112-113.
[3]候靚.影視后期制作課程教學的改革與實踐[J].傳媒論壇,2020(8):137.
[4]賈立莎.信息化教學在影視后期制作(AfterEffects)課程中的應用研究[J].教育教學論壇,2020(1):288-289.
[5]李玲林.高職影視后期制作課程教學方法探討[J].山西青年,2019(24):189.
