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初中生周末管理建議范文1
【摘要】探討射陽縣部分鄉鎮初中生意外傷害事件的影響因素，為減少和避免意外事件的再發生提供借鑒。方法：對沿射陽河兩岸的5所初級中學學生于2007年-2010年間發生的各類意外傷害事件進行整體抽樣，并統計、分析及對各類意外傷害事件的影響因素有的放矢的提出建議性對策。結果：4年間5所初級中學共發生各類意外傷害性事件1561起，意外傷害密度為12.58%（1561/12409）。結論：發生意外傷害的主要因素有初中生特定的心理“斷乳期”、農村勞動力轉移使得留守初中生獲得社會支持時效率下降、各學校的管理水平、家庭完整性及各種不良的社會因素等等。這些因素應引起各界人士高度重視，需全社會參與，并進行科學性、系統性的干預，把學生意外傷害事件消滅在萌芽狀態。
【關鍵詞】初中生；意外傷害；影響因素；學校衛生；對策研究
意外傷害已成為當達國家威脅兒童青少年健康及生命的主要問題，是兒童青少年的第一死因，也是導致嚴重疾患和殘疾的主要因素之一[1，2]。在我國，隨著社會不斷的發展與進步，臨床醫學、預防醫學都得到飛速的發展，加上現階段新醫改政策和衛生體制的不斷完善，急、慢性傳染性疾病和營養障礙性疾病都得到有效的遏制。而與之不和諧的“顫音”――意外傷害事件，逐漸增多而顯露水面，將成為我國重要的公共衛生的問題。由于各種因素的影響使得初中生成為這一事件的主要“受體”，嚴重威脅與干擾著青少年的健康成長和學業。筆者有意對我縣部分鄉鎮初中學生意外傷害事件進行調研，了解各種傷害事件的成因，以期能從中得到一些啟示，為制定防范對策奠定堅實的理論基礎。
1 對象與方法
1.1 調研對象：本縣射陽河兩岸的5所初級中學2007年-2010年全體在校學生，總數為12409人。
1.2 調研方法：由我院預防保健部全體成員、5所學校的保健老師、安全管理老師成立調研小組，于調研前對所有組成人員進行集中業務培訓，對意外傷害事件的定義、程度要嚴格把關，以確保本次調研數據的準確性。并根據各學校區域劃分的特點，小組再分為5個分組，各分組人員對各學校2007年-2010年間上報的《中小學生意外傷害個案登記表》進行逐一核實，與學生本人或班主任或學生家長取得對稱信息。
1.3 意外傷害事故的標準界定：參照王聲涌提出的標準，并根據本調研小組達成的共識，意外傷害必須滿足以下幾個條件：①傷害必須導致傷者尋求醫療救助，并經相關理化檢查或醫師體檢診斷為一種或一種以上的組織、器官損傷，需要醫療手段治療的，甚或肢體致殘、死亡等嚴重事件；②因傷休息半天以上或休學。③有客觀事件雖未造成人員肢體組織、器官的破損，但在自然人心理留下陰影或精神上背負巨大壓力，在長時間內仍不能消失的，需心理醫學咨詢或心理矯正的，歸屬于精神傷害的范疇。④有預見性的人為傷害除外本調研范圍。如：有預謀性群毆、器械擊傷等。
2 結果
注：4年間5所初級中學共發生各類意外傷害性事件1561起，意外傷害密度為12.58%（1561/12409）。
意外傷害的主要種類為跌傷，跌傷人數為1430例，占的91.61%；其次，為交通事故108例，占的6.92%；溺水死亡4例，占0.26%；因家庭完整性及各種不良的社會因素致學生心理重創，產生需要醫學治療性精神性疾病的19例，占1.22%。其中，各類意外傷害性事件中，男生為1032例，占66.11%。
3 討論
初中生是社會一特殊群體，具有好奇、好動、無畏、敢愛敢恨、叛逆、“斷乳期”表現欲等多種初生牛犢不怕虎的特征[3,4]。因此，他們中出現“撞墻”事件時有發生。本調研提示，在各類跌傷事件中，以男生多見，特別是課間、星期假日中嬉鬧、玩耍、攀爬不慎跌傷，本資料顯示意外傷害事件有逐年增多的趨勢，特是在2009年實施“五嚴規定”后，學生的戶外活動時間增多存在一定的聯系。電擊傷、燙傷、游泳等也占很大的比例。交通事故發生的主要原因也是與學生的自負心理、不遵守交通規則有關。
農村初中學校各方面的生活設施與管理措施均存在一定不足之處。使學生發生意外傷害事件也不容樂觀，本組有134例發生在體育課或課間操上。
隨著年級的增高和時間的推移，發生意外傷害事件有逐漸增多的趨勢。我們認為這一現象的發生絕非偶然，主要農村勞動力轉移使得留守初中生獲得社會支持時效率下降[5]，有些家長一味的在外面辛勤勞作，與子女卻乏溝通，對子女的思想、學業無暇顧及，任其自由發展。還有，物質生活富裕與人們的價值觀、人生觀發展不平衡，從而導致一些家庭不和諧、不穩定。最終倍受毒害的是下一代，初中生正處于人生的十字路口，他們很看重感情，也容易動感情。他們已意識到自己是個“大人”。于是他們積極要求參加到成人的行列中，敢愛敢恨，但一旦他們的愿望不能滿足時就表現一種叛逆心理，甚或絕望。從而走向事物發展的另一面，給柔嫩的心靈以重大的創傷，最終可能成為錯誤不斷的問題學生。也正是這些問題學生的不斷“出爐”，導致校園、社會存在不安定的因素。有些“滯留”在校門內外的問題學生，內外串通，意外傷害事件更是層出不窮。
本資料顯示產生需要醫學治療性精神性疾病的19例，占1.22%。這19例學生都是來自單親家庭或離異家庭，這種心靈重創導致學生產生精神性疾病，在以往的文獻中未見報道。我們認為這應當屬于意外傷害事件。
對策：針對這些意外事故的產生，我們認為應加大防范力度，預防為主，防治結合。從學校到家庭要制定一套切實可行防范措施，在學生中有組織、有計劃地進行安全教育，開展圖文并貌、通俗易懂，具有時代性和多樣性的心理健康教育與心理咨詢。加強農村學校的基礎設施建設，確保學生在一個安定、安全的環境中學習和生活，杜絕社會青年與校園學生有密切聯系的現象。加大“家長學?！钡霓k學力度，學生的行為規范、道德觀念不但受教師的影響，在某種程度上更多的受父母等家庭成員的影響。《教育文摘周報》曾報道學生在周末兩天受到的不良家庭教育足以抵消學生5天在學校所受的教育，揭示了所謂“5+2=0”的現象。如何使家長更好地配合學校對孩子進行教育，這很關鍵。
總之，初中學生是意外傷害事件高發年齡，應引起社會各界人士的高度重視，需全社會參與，并進行科學性、系統性的干預，把學生意外傷害事件消滅在萌芽狀態。
參考文獻：
1貝品聯，劉寧，海英，等。普陀區2000學年中小學生意外傷害現狀分析[J]，上海預防醫學雜志，2002,14（11）：523-524。
2袁加峰。黃浦區學生意外傷害事故類型及相關原因[J],中國學校衛生，2002,23（6）：525。
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4段玉香. 農村留守初中生社會支持狀況及其與應付方式的關系研究[J]，中國健康心理學雜志, 2008 , 16( 4 ): 464- 466.
5雷芳。尋求社會支持方式對留守初中生心理健康的影響[J],中國學校衛生，2010,31（7）：813-815.
初中生周末管理建議范文2
據中國青少年網絡協會提供的數據，目前，城市上網小學生比例為25.8％，初中生為30％，高中生為56％。我國網癮青少年約占青少年網民總數的13.2%，而13歲至17歲的中學生群體成為“網癮重災區”。網絡這把“雙刃劍”正在無情地吞噬著青少年的身心健康，因迷戀上網而逃學、離家出走、搶劫甚至猝死在網吧、走向犯罪道路的現象屢屢發生。許多家長大聲疾呼“救救孩子們吧”，嚴峻的現實不能不令人憂慮，青少年上網成癮已經成為當前構建和諧社會中的一個重要社會問題。如何使廣大的青少年正確辨別網絡信息中的“垃圾”，全面提高他們上網的心理素質，既做到維護青少年上網的權利，又要保障青少年免受網癮傷害，是擺在我們教育工作者面前的重大而緊迫的課題。
從教近二十年，從1997年開始有網絡走入我們的日常教學中以來，發現上網成隱對學生們的影響，并不像傳統的藥物成癮對其影響是生理上的，更主要的應該是精神上的，因而就不應采用傳統的“管、卡、壓、”來消除，因為網絡已經滲透到我們周圍的每一個角落，網絡并非罪惡之源，對待中學生上網形成的心理障礙，我們做為他們的引導者應該變“堵”為“導”，切實加強中學生的心理輔導，幫助他們擺脫心理困境，提高其對不良的上網意識的抵抗力和免疫力，為中學生科學上網保駕護航。
一、角色轉換，做科學上網的導航者。
網絡時代是一個信息時代，網絡化學習將成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統的教育方式已經不能滿足網絡時代的要求，我們教師本身要實現角色轉換，才能適應網絡時代教育發展的根本要求。
首先，教師應通曉計算機及網絡知識，能通過網絡這個平臺滲透現代道德理念，成為學生網絡生活的導航者，可謂“學高為師，身正為范”。教師的行為思想對學生有著潛移默化的影響，因此，教師要規范自己的網絡行為，不能自已沉迷于上網，對待存在網絡心理障礙的同學要有足夠的信心幫助矯正，不能持有偏見，要想方設法轉移他們對網絡的依戀，使他們形成對網絡正確認識。
其次，我們教師的教學方式也應該進行轉換，由知識傳授性的教育轉換為互動性的教育模式，讓學生能在教育中占主體地位，從而提高學習的興趣和動力，培養良好的學習方法，提高學習成績。
二、做好疏導工作，樹立正確的上網觀念
1、要充分發揮校園網的作用
校園作為學生們學習的主陣地，我們在校園網上開設“心里話聊天室”、“心理咨詢信箱”，增強師生交流的渠道，通過師生間的網上對話，及時開導、及時解決學生心中的疑難。教育學生在網上交友要慎重，學會自己保護自己，認清網上交友的危害性；教育學生在網上不要用真實姓名跟人聊天，不要輕易把自己名字、年齡、性別、學校、家庭住址與電話號碼等告訴別人，謹防陷入壞人圈套。同時還在校園網上開設“文科天地”、“理科探秘”、“時事速遞”等一些實用性和趣味性相結合的學科版塊，及時充實、更新網站的內容，把學生引導到知識的拓展、信息的交流、資料的查詢等方面來。
2、教給學生必要的網絡知識，主動占領網上陣地。
在當今網絡時代，僅僅對十四、五歲的中學生上網活動進行引導和規范是不夠的，我們還應該主動出擊，指導學生利用網絡免費資源，如免費主頁空間等，建立自己的主頁，通過網絡推動學生網絡道德素養的建設。主動占領網上陣地。這對學生學習知識、開發智力、提高創新能力等方面，起到了一舉多得的作用。學生在設計個人主頁的過程中獲得了成就感，感受到成功的喜悅；在創新中學習，使自己不斷成熟，從而增強了參與的熱情，提高了網絡德育工作的實效。
對于那些愛玩游戲的學生，教師應該因勢利導，教給他們開發游戲軟件的一些常識，鼓勵其認真學習計算機知識，自己編出更好玩更有趣的游戲軟件，將來成為一個出色的軟件設計師，從而激發他們的學習興趣，引發正確的學習動機。
三、校園綠色網吧，給他們撐起一片純凈的天空
隨著電腦的逐漸普及，特別是大大小小網吧的出現，越來越多的青少年被引到電腦桌前，然而由于我國的網吧業管理有待規范，加上初中生所處的年齡正是涉世不深，免疫能力較差的時期，導致受侵蝕、影響的現象時有發生。網上曾報導過柳州就發生了一位16歲的少女因輕信網友為其幫找工作的謊言，深夜赴約面試，慘遭色狼的案例，類似網絡詐騙、癡迷于網絡游戲以致數天睡覺等也屢見不鮮。筆者建議有條件的學校應嘗試建立校園綠色網吧，適時向學生開放，并安排專職老師進行上網輔導，把流向校外網吧的學生納入學校管理。同時加強對網絡的管理，采取“信息過濾”，在技術上進行必要的堵，過濾掉網絡中黃色、暴力、兇案等不健康內容，給孩子們撐起一片純凈的網絡天空。
我校早在1999年就利用本校教學機房建立了一間被稱為“綠色網吧”的電子閱覽室，在課余時段向學生開放，由于計算機專業教師擔任網管，對學生上網進行指導，受到廣大師生及家長的歡迎。每到課外活動時間和周末，來這里學習的同學常常都能滿座。成功地把同學們從社會上的營業性網吧“拉了回來“，對我校學生排除外界干擾，身心健康成長起到了積極作用。
初中生周末管理建議范文3
全國婦聯2013年5月了《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，我國農村留守兒童數量已達6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。我縣留守兒童情況又如何呢？據統計，2014年全縣在校小學和初中學生46987人，其中留守兒童10594人，占比22.55%；2015年全縣在校小學和初中學生46584人，其中留守兒童11864人，占比25.47%。從以上數據可以看出，全縣在校小學和初中生總數在減少，而留守兒童總數在增加。
留守兒童的父母長年外出打工，多由隔代監護、隔親監護、單親監護，甚至還有同輩監護、自我監護等，由于長期同父母之間欠缺親情，缺乏良好的家庭教育與管理，很多留守兒童存在令人擔擾的各種問題。
一是心理問題。2015年6月9日____市13歲的留守兒童帶著三個弟妹集體自殺，引發了一場震驚全國的“留守四兄妹”自殺事件。當然，這是比較極端的案例。但是，我們在調研中發現，留守兒童缺少家庭長期的正確教育，形成了嚴重的心理問題：性格內向、孤僻、不善于與人交流；自暴自棄、缺乏自信、不求上進，監護人的勸告和老師的教誨視而不聞；脾氣暴躁，易沖動發怒，和同學難以正常相處，人際關系差。
二是學習問題。部分留守兒童因長期缺少父母的管教，祖輩一方面比較溺愛，一方面也缺乏正確的教育理念，學習習慣普遍比較差，學習成績不太理想，有的甚至厭學、逃學。這樣的學生在農村小學和初中幾乎每班都有，可別看只有少數幾個，可他們對班上的影響卻很大，致使整個班級的學風、班風都受到很大的影響。2014年我縣有451名初中畢業生未能升入普通高中或職中，其中80.26%是留守兒童。
三是安全問題。2015年8月4日____兩名留守兒童在家被利器殺害。今年1月7日發生在__縣城的7歲兒童墜樓事件，目前孩子已脫離生命危險，但給家里的傷痛將一輩子存在；今年1月28日__鎮兩名兒童溺水身亡，給兩個家庭造成無可挽回的傷痛。另外，祖輩接送留守兒童發生的交通事故更多。
四是道德問題。部分留守兒童不遵守社會公德，講臟話、撒謊、打架、上網玩游戲；部分留守兒童沒有明辨是非的能力，經常與社會上的不良人群混在一起，染上抽煙、賭博的惡習，有的甚至吸毒。更有甚者，還有不少留守兒童走上違法犯罪的道路。2015年全縣未成年人犯罪案件7起7人，其中留守兒童3人（1人吸毒），留守兒童犯罪占未成年人犯罪比為42.86%，而留守兒童吸毒犯罪占留守兒童犯罪比達33.33%。
關心關愛留守兒童是全社會共同的責任，黨委政府、職能部門和社會組織要共同努力，切實解決留守兒童面臨的親情缺失、生活撫育、教育監護、安全保護等問題，讓留守兒童健康快樂成長。
1.完善家庭監護機制。兒童的教育問題，主體在家庭，同時，任何一種陪伴和情感都代替不了父母對兒女的陪伴和情感。要對父母進行宣傳教育，引導父母樹立正確的育兒觀，有條件的可將子女帶到工作地進行入學；另一方面，動員外出務工人員回鄉創業就業，陪伴在子女身邊，徹底解決親情缺失的問題。要引導父母學習科學家教理念，正確引導和教育子女，加大對子女的監管，營造良好的家庭氛圍。
2.落實政府主體責任。在留守兒童的教育問題上，黨委政府責無旁貸。建議將留守兒童關愛服務工作納入“十三五”經濟社會發展總體規劃，頂層設計，統籌推進；將留守兒童關愛服務納入未成年人思想道德建設及社會管理綜合治理工作考核評價體系；建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制，確保一旦發生問題，相關人員迅速介入并妥善處理。建議加大政府投入，在中小學開辦寄宿制班級，使沒有條件去父母身邊上學或家庭中缺乏監管能力的留守兒童能夠由學校進行集中管理和教育；沒有條件開辦寄宿制班級的學校，可以開辦“四點半”學校，使留守兒童在學校放學后“有地可去”。建議開展試點工作，在留守兒童較多的鎮開展農村留守兒童關愛服務體系試點，探索實踐留守兒童關愛服務的有效模式；以村規民約的方式推行農村留守兒童監護人監督制度，建立鄰里互助組，對法定監護人、委托監護人的監護進行監督。
3.發揮學校主導作用。充分發揮學校對留守兒童的主導作用，做到對留守兒童因材施教。
（1）針對留守兒童的家庭教育力度不夠且親情缺失的問題，可通過開展模擬家庭活動、留守兒童與父母均在家的學生結成幫扶對子、開設親情教育課等形式。建議學校安排每班每周一節親情教育課，讓留守兒童每周有一次與外出父母交流的機會，即利用網絡教室、親情話吧等資源，分別給家長打電話，匯報自己
的學習、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。（2）針對家校聯系不暢、監護人監護能力差的問題，可通過建立留守兒童個人檔案，發放家校聯系卡全面了解監護人的基本情況，舉辦監護人培訓班等形式及時向監護人反饋留守兒童的學習生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。
（3）針對留守兒童心理問題發生率偏高的問題，可通過開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，培養其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。設立心理咨詢室，配備專職心理輔導員，為留守兒童排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。設立心靈信箱，對成長中出現的正常生理現象、家庭矛盾等個人隱私問題，留守兒童往往難以啟齒，羞于向別人訴說，通過開設“心靈信箱”，為留守兒童開設一條可以傾訴而隱私又得到保護的途徑。
初中生周末管理建議范文4
【關鍵詞】社區體育小學生健康重要途徑
一.研究目的
社區體育是指在街道辦事處的管理范圍內，全體社區成員利用這個范圍內（如學校、單位、公園等）的體育場地和設施，就近開展的體育活動。
本人于2007年7月有幸參加學校組織的新加坡游學活動，發現學生下午一點半就結束學校安排的課程，放學后，每天有足夠的時間自由選擇報名參加校園活動或社區多個運動項目的培訓。
新加坡之旅的參觀、體驗與學習，讓我對新加坡小學生參與社區體育活動產生興趣，回國后進一步開展兩國小學生參加社區體育活動的調查。希望通過學習國外的先進經驗，結合國情，周末節假日有組織的開放學校校園作為社區活動場所，聘請校外體育指導，有組織開展小學生社區體育活動，促使社區體育讓學生身體素質更好，更陽光。
二.研究方法
2.1收集資料：查閱新加坡、廈門及國內其它城市社區體育的有關文獻資料。
2.2實地考察與訪談：為了了解國內的小學生參加社區體育的情況，訪問新加坡友諾小學、訪問了廈門市體育局、部分居委會、學校的領導、老師以及來自我國臺灣的國際奧委會委員和國際拳聯主席吳經國先生等相關部門和人員。
2.3問卷調查：
本次調查發放了1200 份問卷，其中廈門市區共700 份，新加坡共500份?；厥諉柧?120份，其中廈門市662份，新加坡458份，回收率為93 %；有效問卷1097份，其中廈門市647份，新加坡450份，有效率為97% ，對問卷進行統計。
三.結果與分析
3.1政府出臺政策和具體措施的效果
3.1.1新加坡政策成效明顯新
加坡政府從1992年開始推行“苗條工程”。 規定只要學生的體重超過政府設定的標準，就必須加入減肥俱樂部，而且還要在老師的監督下在課余時間進行跑步等運動。政府對學校建立獎懲機制。 如果肥胖學生的比例未能控制在10%以下，學校將面臨教育部官員不到該?！皡⒂^會診”的懲罰，這對學校來說，會“很沒面子”。 截至2007年，取得了不錯的成績，超重的學生從14%減少9.5%；學生的體能測試達標的人數從58% 提高到81.4%.新加坡 “苗條工程”對學校、社區和學生都產生了巨大的影響。政府計劃在2010年推出全新的健康架構，照顧學生的身心健康，希望學生離開校園后，能繼續保持健康的生活習慣。
3.1.2我國的政策起到促進作用
2007年中央7號文件提出學生課業負擔過重，休息和鍛煉時間不足；另一方面由于體育設施和條件不足學生體育課和體育活動難以保證，近期體質健康監測表明，青少年耐力、力量、速度等體能指標持續下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年比例明顯增加，有些城市兒童肥胖率達到13%以上。
教育部、國家體育總局和于2007年9月14日聯合發出《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》，啟動了“陽光體育運動”工程。確保學生每天鍛煉一小時，中小學要認真執行國家體育課程標準，保質保量上好體育課，其中小學1-2年級每周四節體育課，小學3-6年級和初中每周3節體育課，當天沒有體育課，學校要必須在下午組織學生進行一小時的集體體育鍛煉并列入教學計劃，全面實施大課間活動制度，每天上午統一安排25-30分鐘的大課間活動。2007年4月4日，教育部和國家體育總局聯合發文，關于實施《國家學生體質健康標準》的通知，“設立體育考試，促進孩子鍛煉”。初中升學，體育考試的分數越來越大。各省市都出臺相應措施，提高學生對體育運動的重視。學生的體質健康有明顯改善。
3.2兩地社區體育的現狀
3.2.1新加坡社區體育發展比較完善，市民的社區體育活動有足夠的場地，小學有足夠的時間；整個社會體育鍛煉的重要性認識充分。新加坡社區體育場所從滿足不同年齡層次居民的需求出發，開展豐富多彩的社區活動；新加坡的許多公寓大樓底層不安排住戶，作為社區活動場所。新加坡一個標準的社區在8000戶左右，社區內平均分布3所小學、2所中學、1所示教場地、33個綜合游泳中心、1個足球場、1個社區花園和一批商業設施。
3.2.2從新加坡友諾小學了解到，學校下午1：30放學，放學后，學校聘請了許多校外體育輔導員，辦了許多培訓班收取一定的費用（比校外培訓班費用少），讓學生自由選擇。
3.2.3廈門市場第五次全國體育場地普查表明，人均擁有公共體育場地面積為0.22平方米.（標準為0.7―1.1平方米），力爭2010年達到人均2平方米。我國社區體育場所頒布情況：全國公共體育設施占2.8%，學校體育設施占61.8%；廈門體育公共設施占10.7%， 學校體育設施33.6%廈門目前社區體育處于起步階段，社區體育組織還不夠完善；社區體育場所不足；學生參加社區體育的時間有限； 學生參與程度不高；活動多以自發性為主；社區運動設施數量和實際利用效率不高；缺乏真正參與社區體育活動的體育指導員等。
3.2.4從學校領導中了解到，教育部規定學生在校學習時間不得超過六小時；目前小學每班人數在45人以上，如果放學后學生都留校運動，學校運動場地小，學生運動量受到影響，安全也得不到保障。周末校園對外開放，校園里沒有體育指導員，運動器材的維護、安全得不到保障，給學校管理帶來許多麻煩。
3.3新加坡與廈門小學生參與社區體育的差異
3.3.1兩國小學生參加社區體育活動的時間安排
從調查中了解到，中國學生用于做作業時間占課外時間的83%。新加坡小學生占51%。
間主要集中在周末的比率占72.8%，新加坡安排周末僅占21.8%。從（表2）可以看出廈門小學生不經常參加社區體育活動的占87.6%，而新加坡學生不經常參加社區體育活動的占30.9%。
參加社區體育活動的場所
（1）2006年廈門某校周末樂園采取自愿報名，每人每學期收取60元費用，聘請校內外體育輔導員培訓學生，每個項目限制一定人數。還不能完全滿足學生家長的需求。（2）2007――2010年，政府出臺有關政策，禁止學校向學生收費辦班，廈門該校周末樂園，保留了校隊，學校指定參加人 選不收費，學校由于沒有經費無法聘請校外輔導員，只保留校體育運動隊的訓練，無法滿足學生鍛煉身體的需求。
3.3.3兩地部分小學生參加社區體育活動的活動伙伴
3.4訪問了來自我國臺灣的國際奧委會委員吳經國先生
吳先生介紹了臺灣由政府教育部門組織，利用學校場所，聘請社會上未就業體育院校畢業生做為體育指導員，開設體育課外培訓班，向學生收取少量的費用，主要目的是通過收取少量費用讓學生更加重視培訓，預防中途學生流失，政府給予一定的經費補貼，屬于非盈利性培訓。吳先生認為，社區體育是社區居民（特別是學生）參加體育活動的最佳途徑；政府可硬性規定學校的運動場所在適當時間對外開放，并發放適當資金，以供學校應急；成立基金會，對學生參加社區體育活動進行適當的獎勵；可借鑒美國家庭的成功經驗，家長對學生進行引導，鼓勵學生愛上社區體育活動；可招募體育系畢業但沒有工作的學生做體育指導員，由政府發放適當的工資，以保證其工作的態度、質量，這在臺灣非常普遍。
四、結論與建議
4.1 政府的決策是促進小學生參與社區體育的關健
4.1.1加強家庭和社區的青少年體育活動，形成學校、家庭和社區的合力。我國政府的各項措施，加強了學校對體育鍛煉的重視，體育考試促進了初中生體育鍛煉的緊迫感，對于小學生促進還不夠，還沒有引起小學生家長足夠的重視。要認真貫徹中央7號文件，借鑒新加坡等先進國家的經驗，各部門制定合理的政策促進小學生參與體育活動，督促肥胖兒童的體育鍛煉，他們除了參加學校體育活動，還必須強制性參加社區體育活動，或參加社區減肥中心的課程。
4.1.2堅持以普及為主，提高為副，全面發展發展的身體素質。學校要把提高體育學困生，如肥胖兒童的鍛煉與提高放在首位。政府要把提高學生身體素質，降低肥胖率做為衡量學校教育工作的重要標準。上級領導不要過分看重競技體育成績，而忽略群眾體育。
4.2確保小學生有足夠的社區體育運動時間是前題。
沒有時間是影響中國學生參加社區體育活動的最主要原因。教育部門要確保小學生有足夠的社區體育運動時間，采取措施，降低教材的難度，真正減輕小學生課業負擔。調整學生作息時間，下午早放學，保證學生每天鍛煉時間。我國小學生課業負擔比較重，每天放學后時間晚，課余大部分時間用來做作業，不參加社區體育活動的人數是新加坡學生的2倍多，學生參加體育活動的時間、次數和強度遠遠不如新加坡的學生。
4.3學校是小學生參加社區體育的載體
4.3.1學校是小學生開展社區體育的主要場所，目前我國社區體育的主要場所集中在學校，小學生獨立活動能力差，需要老師和社區指導員的幫助，才能安全有效的開展社區體育活動。從，新加坡雖然有很多的社區體育場所，但74.9%學生社區體育活動在學校，而我們只占14%，有很大的空間可以提高。
4.3.2社區與學校合作周末和假期有效開放校園體育場所
充分利用學校體育場所，促進小學生開展社區體育活動有效途徑。我們要借鑒新加坡、臺灣的經驗，社區與學校合作，利用學校場所，聘請社會上未就業體育院校畢業生做為體育指導員，開設體育課外培訓班，向學生收取少量的費用，政府給予一定的經費補貼，讓校園有計劃的對外開放，確保學生節假日、雙休日在校園安全有效地參加體育鍛煉。
4.3.3學校設置課外體育作業指導督促小學生科學參與社區體育體育活動
體育老師通過設置課外體育作業，指導和督促小學生課外參加社區體育活動。老師設計體育鍛煉卡，記錄鍛煉的內容和數量，對學生的鍛煉進行指導和督促。還可以組長跑小組等方法，參加社區體育活動。
4.4發揮各方資源聘請體育指導員，促使社區體育活動安全、科學
4.4.1家長做志愿體育指導員：充分利用假日小隊活動，由家長體育指導員通過假日小隊的形式，組織學生開展科學安全的體育活動，可以緩解社區體育活動不足。
4.4.2招募社會上有體育專長人員擔任社區體育指導員。社區可以采納吳經國先生的意見，招募體育系畢業但沒有工作的學生做體育指導員，由社區發放適當的工資，以保證其工作的態度、質量。社區應參與校園體育場所對外有效開放的管理與指導工作。計劃一定的經費 組織形式多樣的小學生社區體育活動和比賽。
4.5開展形式多樣的社區體育活動吸引小學生參與
充分發揮現有的社區場地器械，學校和社區聯合成立體育俱樂部，根據小學生的生理特點，開展多樣化的體育活動和體育比賽，吸引小學生參與社區體育活動。廈門可借鑒其他國家發行優惠卡的做法，建議政府、學校和家庭聯合起來，建立小學生參加社區體育活動的基金會，對學生進行獎勵，以鼓勵學生積極參加社區體育運動。學校通過量化和獎勵促進學生通過假日小隊開展社區體育活動。學校體育教師還可以通過布置課后體育作業的形式，促進學生參加課外體育活動。
參考文獻
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初中生周末管理建議范文5
〔關鍵詞〕學習自我效能感；現狀差異；影響因素
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）04-0006-04
自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的概念。他在總結前人的研究時發現，過去的理論和研究把主要注意力集中于人們的知識獲取或行為的反應類型方面。結果，支配這些知識和行為之間相互作用的過程，卻被忽視了。知識、轉換性操作及其所組成的技能是完成行為績效的必要條件，但并不是充分條件。為此常出現：一些人雖然很清楚應該做什么，但在行為表現上并不理想，這是因為內部的自我參照因素調節著知識與行為之間的關系。其中，人們如何判斷其能力以及這種判斷如何影響其動機和行為便是最為關鍵的因素。班杜拉認為，人們對其能力的判斷在其自我調節系統中起著主要作用，并由此提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。
學習自我效能感是自我效能感在學習領域內的表現。它指個體的學業能力信念，是學習者對自己能否利用所有的能力或技能去完成任務的自信程度的評價，是個體對控制自己行為和學習成績能力的一種主觀判斷。王振宏等的研究也表明，學習自我效能感影響個體的學習努力程度、面對挑戰性任務的態度、學習的堅持性、學習策略和元認知策略的運用等方面，它是學習成就的良好“預測器”。但是相對于許多國家尤其是美國，我國對學習自我效能感的研究還相當薄弱，對諸多理論問題認識不清，其中缺乏專門的測量工具是阻礙學習自我效能感研究的重要原因。
學習自我效能感理論自從20世紀70年代產生以來，一直備受關注，并被廣泛地應用到教育領域。但以往有關研究大多集中于學生策略運用、學習效能感、學習堅持性、掌握目標、內在動機等與學業成就的關系研究，很少研究影響學習自我效能感的五個因素。本研究旨在從學習自我效能感入手，以高中生、初中生為研究對象，對不同年級、性別與學習自我效能感的關系以及各因素的交互作用進行方差分析等，探討初中與高中學生的個性和共性以及他們的成績等現狀，為中學實施新課標教育提供指導與借鑒。
一、研究對象與方法
1.對象。從深圳某公辦中學隨機選取初一、初二年級，高一和高二年級學生，共九個班，其中初中和高中各兩個重點班，而普通班初中三個、高中兩個。每個班隨機選取約40人，共390人。根據有效問卷345份，被試分布的基本情況如表1：
2.方法
（1）學習自我效能感量表。本問卷是研究者參考Pintrich & De Groot(1990)編制的自我效能感問卷，結合日常觀察和訪談，在深入了解的基礎上修訂而成。該問卷包括24道測試題，其中正向題19道，負向題5道。本問卷的評分采用6點計分，答案從“完全符合”到“完全不符”。正向題中“完全符合”計為6分，“基本符合”計為5分，依此類推，“完全不符”計為1分；負向題的計分方法與此相反?？偡肿兓秶?4~144分之間，得分越高，表示該被試的學習自我效能感水平越高。經信度檢驗，本問卷的內部一致性系數a為0.9021，分半信度R為0.891。
（2）施測程序。采用團體施測的方式，在測完中段考后幾天對被試以班為單位進行團體施測，在跟班教師的配合下，由主試向被試說明指導語，指導語力求簡單明了，避免暗示性。主試由心理輔導教師和班主任擔任。待被試完全理解答題要求之后再開始作答。所有問卷一次完成，測試時間大約為15分鐘，問卷回收率100％。
（3）數據整理和統計分析。首先對回收的各班測量問卷進行檢查，剔除不合格答卷45份，然后對剩余的345份有效問卷進行采用SPSS13.0軟件進行數據管理和統計分析。
二、研究結果
1.性別、戶籍、層次與年級差異
表2 各年級的學習自我效能感得分的平均數和標準差
為了比較不同年級的學習自我效能感的差異，我們采用了年級均值比較進行方差分析，分別統計各個年級的平均數和標準差。從表2中，我們可以看到初一學生的平均學習自我效能感得分最高，高一的均分最低；而高二的學習自我效能感得分的標準差最低。這表明不同年級的學生學業自我效能感不同，從初一到高一一直呈下滑的趨勢，到高二再回升。
為了比較不同性別、戶籍、層次的學生學習自我效能感的差異，筆者分別統計男女、本地外地、普通重點班學生的平均數和標準差。從調查中我們看到男生的平均學習自我效能感得分比女生的高。另外，外地比本地的學習自我效能感得分高，前者分布離散程度大；而普通班與重點班學生的自我表現效能感的總體得分基本一樣。
2.不同年級、性別的學生的學習自我效能感得分的方差分析
為了檢驗不同年級和不同性別的學生學習自我效能感的差異，我們采用了4×2（年級×性別）ANOVE進行方差分析檢驗，統計結果與數據見表3：
表3 高中與初中男女生學習自我效能感得分的方差分析表
可見，對于學習自我效能感，由于.007
3.普通班和重點班及其不同戶籍男女學生的學習自我效能感得分的方差分析
為了進一步檢驗普通班與重點班的男女學生學習自我效能感的差異，我們采用了2×4×2×2（層次×年級×性別×戶籍）ANOVE進行方差分析檢驗，統計結果與數據見表4：
表4 不同類別、年級的男女生學習自我效能感得分的方差分析表
可見，對于層次這個因變量，由于P＝.508，遠遠大于.05，所以普通班跟重點班的學生學習自我效能感差異不顯著。又由P＝.043
4.最小顯著差法LSD
為了進一步檢驗各個年級之間的學生學習自我效能感是否存在顯著性的差異，我們采用了最小顯著差法LSD對每兩個年級之間進行方差分析檢驗，統計結果表明：由顯著性水平P值與.01和.05的比較，初一跟初二、高一的學生的學習自我效能感存在顯著性差異，高一和高二也存在顯著性差異，而其他幾個年級之間的差異都不顯著。這表明初一學生學習自我效能感受年齡的因素影響很大。
三、分析與討論
1.不同年級學生的自我效能感
研究結果表明，從初一到高一，學生在自我效能感上存在差異，年級差異越大學習自我效能感的差異越顯著。而高中學生的自我效能感差異并不顯著，這說明高中生隨著年齡的增長，身心發育大致成熟，無論是在自我意識、自我調控能力、自我評價能力還是在情感、情緒以及世界觀、人生觀和價值觀等各方面，都進入了一個相對平穩的發展時期，處在一個大致相似的環境當中，各種外界因素對他們的影響不明顯，所以學習自我效能感水平大致一樣。
研究還發現，從初一到高一，學生的學習自我效能感越來越低。原因如下：初一學生心理變化大，情緒不穩定，思維活躍，加上剛入學，壓力??；而初二開始為中考作準備，老師和家長也在這個時候督促學生抓學習，所以學習壓力開始變大，一直持續到中考之后。而剛經過艱苦拼搏進入高中的學生，由于高中與初中存在差異，如學習的內容、結構、方式、策略等不同（有研究表明，學習策略對高中生的學業成就感有顯著回歸效應），所以，學生須作適當的調整來適應新的人際關系、學習環境、教學方法等，這一系列新的適應性問題會帶給學生壓力。經過一年的學習與鍛煉，學生慢慢適應了高中的學習與生活。所以，到了高二，學習自我效能感有了提高。
另外，雖然當前大力提倡素質教育，但仍然有相當一部分學校，一切工作還是圍繞著中考和高考的指揮棒在轉。上級部門以升學率作為評價學校辦學質量的標準。教師、家庭、社會則以分數的高低和升學與否作為評價學生成敗的標準。為了提高升學率，有的學校初二就把初中三年的課程全部教完，最后一年全力為中考沖刺；有的學校取消“不必要”的課程，利用周末或者節假日等可以利用的時間來為學生補課，學生整天埋于題海中，始終處于一種緊張、焦慮的精神狀態中，學習自我效能感自然不會高。
2.不同性別的自我效能感
研究結果表明，該中學的初中和高中學生的學習自我效能感在性別之間存在顯著性差異，這與已有的同類研究成果相符合（鄭暉等，2007）。班杜拉的自我效能感理論認為，影響個體自我效能感的因素主要有五個方面，即個人的成敗經驗、替代性經驗、言語說服以及情緒和生理狀態因素。而相對高中生和初中生來說，影響他們學習自我效能感的因素可能更多來自于學習成績等各種有關的校內因素和家庭因素。
我們國家的教育制度歷來是強調男女平等，男女兒童從開始入學就接受同樣的教育，在同一所學校上學，在同一個班級學習，面對同樣的教師，學習的是同樣的內容，因而所受的校內影響大致相同。另外，我國教育已開始實施素質教育，力爭改變以往忽視學生身心發展規律、忽視學生心理需求的種種錯誤做法，提倡尊重學生、鼓勵學生，建立民主平等、健康和諧的師生關系；培養學生各方面的能力，增強學生的自信心，給男女學生以同樣的關注。所以，在這種相對平等的、無差別的教育模式下，個人的成敗經驗對男女生來說，影響基本上相似。
從家庭因素來看，男女生之間存在差異。該股份制民辦學校位于關外街道，據調查，其走讀班學生幾乎都不是獨生子女，這些家庭重男輕女思想依然存在，甚至還存在家庭暴力、缺乏賞識教育等畸形的家庭教育方式，這往往導致孩子（特別是女孩）的自信程度低，能力差。此時，個人的成敗經驗就影響了個體的自我效能感。而作為父母說服者，考慮到社會化的角色問題，自小對孩子要求嚴格，可他們的言語勸說往往與孩子的實際能力不一致，孩子經過在學校和社會上的觀察與實證后，就會降低自我效能感。所以，言語說服和替代性經驗也成為重要的影響因素。而在身體和心理上，男女生存在一定的先天差別，男生比女生容易鎮定、自信，而女生情感細膩、敏感，情緒容易波動，更容易對自己的能力產生懷疑，會導致自我效能感降低。
3.不同層次的自我效能感
研究結果表明，該校的普通班與重點班在層次上并不存在顯著性差異，但普通班的學習自我效能感比重點班的高。班杜拉等人的研究表明，自我效能感形成的一個最主要的信息源是過去成敗的經驗，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。該校每學年都開展“希望之星”評比活動，經過考試排名篩選出來，也會增加部分學生的心理負擔，降低自我效能感。普通班學生認為如果在考試中取得好成績，就可能進入重點班，學習就會更有動力、更自信。另外，情緒和生理狀態因素也是影響自我效能感的一個重要因素?；趯W習的壓力，重點班的課堂比較沉悶，而普通班學生自我感覺學習壓力沒那么大，比較輕松，課堂氣氛活躍，再加上老師的帶動和鼓勵，自我效能感自然就高。
結果還表明，普通班和重點班的學習自我效能感與年級存在顯著的交互作用。這與同類的研究成果相符（王凱容等，1999）：中學生自我效能感的特征不僅依賴于其成績水平，而且由他們所在的年級決定。初中階段是人發展的半幼稚、半成熟的轉折階段，學生面臨著“自我同一性危機”。埃里克森指出：這一危機主要集中于青少年的能力感，特別是職業和學業技能。初中生能力自我效能感的獲得更多依賴于學習成績，而高中生隨著思維的逐步成熟與發展，他們認識事物的能力更強，對自己的評價也更加穩定。
四、結論
不同年級的學生在自我效能感上存在差異，特別是年級差異越大的學生學習自我效能感的差異越顯著；該中學的初中與高中學生的學習自我效能感在性別上存在顯著性差異；影響個體自我效能感的因素主要有五個方面，即個人的成敗經驗、替代性經驗、言語說服以及情緒和生理狀態因素；提高學生學習的自我效能感，對他們學業成績的提高以及將來的發展具有更加特殊的現實意義。
五、啟示與建議
1.引導學生進行積極的自我強化
人的行為主要是受個體的自我強化所調節?？鬃诱f：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”這是自我強化在自我教育中的具體表現。自我強化是個體根據自己所立的標準來評價自己的行為時，以一種自我獎賞的方式來激勵或維持自己達到標準的行為過程。因此，培養學生積極的自我強化能力，首先應引導學生正確認識內部的各種因素，尋求一種適合自己的歸因模式。
2.轉變教育觀念，實施素質教育
要轉變教育觀念，實施素質教育。在教學觀上，不能忽視學生的主動性、獨立性和創造性，要注重學生在學習過程中的認知結構的形成和心理的需求；在評價觀上，注重學生的全面發展，著力培養學生的創新精神、實踐能力和健康的心理素質。
3.推行實施新課標的要求
新教改帶來新思維。新課改下的教學目標不應再局限于知識的傳授，而是要更多關注學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及人生態度、情感和價值觀的培養熏陶。要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。
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初中生周末管理建議范文6
關鍵詞：班級管理；班主任；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0137
2013年春季學期學校對八年級的班級進行重組，我繼續擔任八年級139班班主任一職。班中學生來自不同的班級。開學初，學生對重新組班大多懷抵觸情緒，流露出了對原來班集體和同學的懷念。如何盡快建立一個有凝聚力并讓學生們有歸屬感的班集體，關系到接下來一年的班級工作。于是，我和我的學生們開啟了“演繹39的故事”。
“演繹39的故事”是上一個學期，我為班級同學建立的一個Q群，目的是為了讓學生曬曬本班的事情，并且能發表意見或提出建議。后來，大多學生反映因家中無電腦等問題無法真正發揮班級群聊的功用。面對農村學校學生的這一實際困難，再結合本學期班級的實際情況，我啟動了另一個版本的“演繹39的故事”。 “演繹39的故事”是我們139班留言本的名稱，每隔兩周發給學生，學生可以自主留言，然后收回交給我閱讀，這是學生滿懷期待并愛不釋手的一本“書”。書里面的卷首語有我們139班的核心價值觀“學習、工作、盡責、助人是享受，是最高的價值?！?魏書生語)和我寫的《致同學們的一封信》，以及每一次我閱讀后寫下的感想或確定的下一期學生留言的主題，主體內容是學生們五花八門的留言以及相互之間的“回帖”，是我們139班成員之間相互溝通的良好平臺。
“演繹39的故事”之一：曬曬我們139班
致同學們的一封信
139班的全體同學們：
你們好！命運讓我們聚在一起，組成一個奮發向上，充滿朝氣的大家庭！“向前沖，從此與眾不同”是我們的信念?！拔难拧⒉W、求實、創新”是我們的追求。這里充滿快樂，這里飽含激情。讓我們一起放飛夢想，把握青春！
在我們這個大家庭里，有哪些事情讓你感到愉悅和快樂呢？又有哪些事情讓你感受到了真善美呢？擦亮我們的眼睛，洗去內心的塵埃，來這里記錄歷史吧！當然如果你有什么建議和困惑，也可以留下記錄，請記住，每個人都是生活的導演，《演繹39的故事》這部長篇電視劇就靠你們來導演了！
甘鳳明
留言本下發這后，我擔心學生是否愿意吐露心聲，于是懷著緊張和期待的心情等待著。兩天之后，收了上來，打開一看，留言整整有兩頁，仔細看下去，不禁喜上眉梢。學生對身邊的事贊不絕口，各抒己見。下面挑選幾則：
1. 105號女生宿舍的同學比較勤奮，每晚主動留下來學習的人數不少于10人。
2. 這周我們班有同學去參加縣運會，他們刻苦訓練的精神值得我們去學習，他們有：甘順江、甘寶振、寧克周、甘高亮、陸任志、馬劍望。
3. 錦順幫陸南繼掃地而且是在無人要求的情況下掃的，特別的帥。
4. 這周106號女生宿舍的同學冒雨去打掃清潔區，值得表揚。
5. 我去參加跳遠比賽，我跳三次，人家笑三次。
6. 校運會快到了，在沒有班主任督促的情況下，同學們都很積極地報名參賽。
7. 近段時間，大家上課狀態不是很好，打不起精神，需要改進。
從學生們的留言中，我看到學生們做到了相互欣賞，有了發現身邊美的意識，學生的班級意識，學生的班級意識開始顯現，趁熱打鐵，我利用那一周的班會課，把同學們的發言作了點評，并讓他們再深入地談想法，那節班會課，他們交流得很好，課堂氣氛很活躍。這也更加堅定了我走這條路的決心。
“演繹39的故事”之二：“3939團結永久”
兩周后，我們班在校運會中獲得了年級團體總分第二名。學生們在留言中紛紛寫道：
1. 我們得團體第二名，我們不服！全校所有班級中，有哪個班能像我們一樣，每天早上自覺地去訓練，準備校運會？
2. 跳大繩的12位同學在甘高亮的帶領下，每天都堅持去訓練，特贊！還有馬劍望，陸任志為參加1500米，也堅持每天去跑步！帥！
3. 我們鄙視二班！他們都沒做什么準備，只比我們班多了一分，就得團體總分第一！
4. 拔河比賽我們女生和二班拔得太激烈了！剛開始大家都僵住了，不分勝負，我們的牙齒都咬得疼了，手也紅了！
5. 甘順江立定跳遠得了第一名，特帥！
6. 拉拉隊們真棒！1500米結束后，他們有的扶運動員，有的拿水給他們喝，有的幫擦汗！
7. 女生們寫了很多的新聞稿投到廣播站，為本班運動員加油助威，而且有很多稿件播出來了！
……
在“校運會的小結”的班會課上，我把留言本中的留言讀出來作為表彰，同學們情緒很高昂，最后，齊聲喊了我們班的口號：3939團結永久！3939拼搏永久！我知道，在這次校運會中，他們收獲的不僅僅是團體總分第二名的榮譽，他們更收獲到了班集體團結一心所帶來的力量！班級的凝聚力在此得到了一次升華！
“演繹39的故事”之三：我身邊最美的友情
在2013年的最后一天，下完第三節課，班中的小甘和小寧玩耍，一不小心，小甘的頭撞到了墻角，導致右耳上廓斷裂，流血不止，后來我就開車送他們去醫院，醫生給他縫了幾針，又吊了5天點滴。在醫院里，小寧看著小甘縫針時嘶牙咧嘴的，他一個勁地說：老師，我特別后悔！我內疚死了！當時，我就對他們倆說了：不能因為這次意外事故傷了友情！他們異口同聲地說：不會的，老師！我們是好幾年的好朋友了！
第二天是周末，小寧給我發來了幾條短信，以下是我和他的對話：1. 老師，因為小甘的事情我很傷心、很難過、很內疚，他畢竟是我多年的兄弟！但同學們一次又一次的打擊，我真的不知道怎么辦才好，特請求您的幫助！小寧(我：不必太自責！上周五我已在班上說要正確對待這次意外事故。有些人說話較尖刻，你也懂的！用你的淡定告訴所有人：我小寧是強大的，是打不跨的。)2. 我可以接受他們的指責，但我怕的是他們疏遠我怎么辦、不敢跟我玩怎么辦、害怕我怎么辦？(疏遠、不敢、害怕都是你設想的，只要你不拒絕別人，別人也不會拒絕你。但別人的指責必須去面對，畢竟你做錯了。但不能因這些指責而不敢與他們玩！) 3. 雖然這樣，但我內心依然很矛盾！我有個好朋友，他跟小甘也是朋友，當他知道這件事之后對我的態度變了，很陌生！
我意識到，如果這件事處理不好，這個學生將面臨很大的心理壓力，這對今年6月的中考備考是不利的。于是該周“演繹39的故事”主題是：小甘和小寧玩耍，小寧失手把小甘致傷，在班主任送他們去醫院的路上，小寧深深地自責，很內疚。在醫院里，他主動幫小甘去打飯打水，并陪著他打完點滴。你們怎么看待這件事。以下是部分學生的發言：
1. 他們的友情太讓我感動了！
2. 友情誠可貴，生命價更高！如果沒有了生命，哪來的友情，希望大家要注意安全，不要玩得太過火了！
3. 友情感人，安全第一！
4. 他們能相互寬容、理解，棒！
周日我把留言本收上來后，周一上了一節主題班會：我身邊最美的友情。我把學生們的留言讀出來，又請了當事人小甘和小寧發言，還有其他沒來得及寫留言的同學發言！我穿插其中做適當點評，隨著師生發言內容的變化，大家時而深思不語，時而面含微笑，時而熱烈地鼓掌……最后兩個好朋友主動站起來當著大家的面雙手緊緊地握在了一起！這場景，把這節班會課推向了。
這件事，我被他們的友情和團結而感動，我也被學生們心靈與心靈之間碰撞出的理解、寬容、陽光等等而感動！過后，我觀察到小寧又能像以前一樣，和同學們說說笑笑，一起打球一起開飯一起游戲。在那一周的周末，小寧又給我發來了一條短信：老師，我之前擔心的問題已經沒什么了，看來是老師你說得對，是我多想了！謝謝老師！你上的那節班會課我差點就流淚了，挺感動的！看完這條短信，我知道，小寧心里的包袱放下了。想到他臉上露出的發自內心的燦爛的笑容，我覺得自己的努力沒有白費！
