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中學生教育調研報告范文1
引 言：感恩是對他人的幫助和恩惠由衷地表示感激，是人性的自然流露，是中華民族優秀傳統美德。通過感恩教育喚醒農村中小學生的感恩情懷，讓每個農村中小學生都學會感恩。提高農村中小學生的自身德育素養，改善人際關系，獲得他人尊重，樹立正確的感恩意識。增強農村中小學生傳承中華民族優秀傳統美德。
在我國，自古就有“羊跪乳，鴉反哺”、“滴水之恩，當涌泉相報”等古訓。 在現在，中小學生的感恩教育也是思想政治教育中的一個基點。我們應注重中小學生的感恩教育，尤其是農村中小學生的感恩教育，他們的感恩意識相對薄弱，加強他們感恩意識的培養，關系到我們整個民族的未來。
1.有些學生在家里是衣來伸手，飯來張口，什么都不需要管，長輩們把他們當作寶貝，從來不讓他們吃苦，而享受過度寵愛和溺愛的孩子有可能養成掠奪式的生活態度，以自我為中心、自私自利、不懂得尊重他人、不能接受別人的批評、與他人難以合作等等。到了學校需要自我照顧時，缺乏一定的自立、自理能力。與同學間、師生間的人際關系不協調，甚至一些學生會出現心理障礙等問題。不少家庭急功近利，在孩子教育上重學習、輕品德，還有一些家長受自身文化素質、道德修養的限制，缺乏對孩子人生觀、價值觀等正確的引導和教育。這樣培養出來的孩子，不可能站在別人的立場看待問題，也不會考慮別人的利益和感受，自然談不上感恩。
2.社會感恩教育缺損。在孩子成長過程中接觸到的卡通、網絡、新聞媒體等公共媒介中，只注重經濟利益，忽略了對孩子的基礎教育。
3.學校過于注重教育的功利性而忽略了教育的育人功能。與其先治國平天下，不如先修身齊家，因為直觀的東西比抽象的東西更好理解。而對于中小學生而言，“愛家、愛父母”也遠比“愛祖國、愛人民”實際得多。我班一男生，由于自幼家境困難，父母被迫雙雙外出打工，無法照看他，8年后，父母接他到城里上學，在他父親出差，母親急性闌尾炎住院，需要人照看時，他竟然離家出走20多天，目的是為了報復父母當初沒有照看小時侯的他，他現在就是要讓父母難受等。像頂撞老師，學生不服家長的管教，要離家出走……這些種情況不僅僅存在于現在的大城市，類似情況在我們農村中小學校的學生身上常有發生。
1引導農村中小學生樹立正確的感恩意識 。
感恩教育應首先讓學生認識到他們所獲得的一切并非是天經地義、理所當然的。學校要經常組織全體師生學習感恩的思想，要使學生體會到祖國的博懷、社會的行進脈搏、集體的凝聚力量、父母的艱辛無私，讓學生形成正確的感恩意識。
(1)適度的感恩愿望。要引導學生既要知恩圖報，但又不能把報恩變成了個人的終生負累，這樣容易導致知恩圖報的畸形化。要引導大學生擁有正義、文明、健康、向上的感恩認識，做到努力在平時，堅持在平常，奮斗在平凡，關鍵時刻看品格，生死關頭經考驗，危難之中見真情。
(2)正確的感恩方式。感恩，不是庸俗的私情義氣，而是要在力所能及和社會法律道德許可的范圍內報恩。不能因為報恩而付出自己終身的幸福，更不能因為對某些人的感謝而損害了他人或社會公眾的利益。知恩圖報既可以通過直接的方式，也可以通過間接的方式報答。
(3)平和的施恩心態。我們既要幫助需要幫助的人，同時又要像華羅庚所言“人家幫我，永志不忘，我幫人家，莫記心上”，做到施恩不圖報。另外，要感謝幫助自己的人，也要理解不幫助自己的人。不能因求助不得而記恨于心。
2.巧妙激發農村中小學生強烈的感恩情感。
學生們的行為習慣的養成、道德思想的完善都不是與生俱來的，所以我們有義務去改善和挽救正在漸漸淡化的道德觀念和日益冷漠的心。只有社會中的每一份子都重視起來，我們的和諧社會關系才能建立起來。
(1)作為學生最初教育者的家長們，應該以身作則，從小就培養孩子們的感恩之心，父母是孩子學習的第一榜樣。 如果父母常懷感恩之心的方式進行家庭教育，孩子會變得富有愛心、開朗活潑、健康樂觀。愛孩子，就要讓孩子了解家里的難處、父母的辛勞，從而珍惜眼前擁有的幸福，對父母產生尊敬、愛戴和感激之情。
(2)充分發揮教師的感染作用。首先，教師要以身作則，做好學生的楷模。學高為師，身正為范。要讓學生從老師日常生活的一點一滴、一言一行中潛移默化地學會知恩和感恩，決不能口是心非，言行不一。感恩教育講究隨風潛入夜，潤物細無聲，并不是簡單的行為習慣養成，也不是嚴格要求就行，這些都是不切實際的。其次，教師要注重培養學生的獨立生活能力。一位合格的教師，無論在學習上、生活中、思想上都要對學生加以關心和引導,但這并不表示教師在生活中擔當“保姆”角色。平時多創造一些機會讓學生干一些力所能及的事，既能鍛煉學生做事能力，又能培養學生獨立生活能力。
(3) 學校要建立人本生態，構建和諧的教育環境。學校不僅應當傳授科技知識，還應當注重人文修養，構建和諧的教育環境。要適應新時期以人為本的教育發展理念的要求，建立一個人與自然環境、社會環境高度協調的生態系統，以促進學生的健康、全面發展。因為一顆感恩的心，就是一顆和平的種子。另外，學校感恩教育應盡可能地寓于課堂教學、日常管理中，讓學生在不知不覺中感動，潛移默化地受到情感的啟迪。
(4)社會要充分利用豐富的資源正面激勵學生。在孩子的早期教育中賦予感恩教育的內容，比如兒童喜歡的動畫片。在輿論方面正面的宣傳，努
力挖掘古今中外名人有關感恩的嘉言懿行，學習革命前輩、英雄模范人物的感人事跡，以及搜尋益智育德的成語典故、寓言童話、歌曲、影視等，使這些豐富資源成為感恩教育的生動教材。3、積極開展豐富的感恩活動，加強感恩教育。
身邊的所見所聞讓我覺得現在的農村中小學生在學習生活中缺少了最基本的感恩之心，作為教育工作者有必要和義務來培養學生的感恩心，于是我在班級里布置了一些小任務：
(1)回報父母養育恩，為父母做一件事，如整理房間、洗碗、給父母捶背、為父母倒茶等，從中體驗父母的的艱辛和不易。尋找父母身上讓自己感動的東西，感謝父母對自己的關心和付出。
(2)在班會課中結合社會中的感恩典型事例(這些典型事例都要求由學生自己去尋找)展開討論，在班級中樹立感恩的基本意識。
(3)學會感恩從身邊小事做起，尋找身邊值得感恩的小事，如對幫助自己的同學感恩，多說謝謝，衛生委員晚自習后，默默無聞為班級關門窗等等，這正是大家值得感恩和學習的鮮活事例。
(4)在周記中回顧和記錄自己的感恩心得，發現身邊的感恩事件。從中了解學生的心理變化過程及對感恩教育的接受程度。
(5)開展形式多樣的“感恩”活動。如征文活動、黑板報出版、演講比賽等形式多樣的“感恩”活動。
另外班級經常有意識地組織一些集體活動，如籃球、接力等比賽，讓學生感受愛和團結的力量，感受互相尊重、謙讓、寬容、友好合作的快樂，激發感恩的情感。
中國有句俗話：“滴水之恩，涌泉相報”，感恩是中國人的美德，懂得感恩是一個人最起碼的道德品質。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心才會回報社會。所以，我們社會、家庭、學校要意識到“感恩教育”的重要性，引導學生們在形象直觀，豐富多彩的現實社會生活中體悟和認同感恩，具備感恩之心，養成感恩的習慣。讓感恩的種子在平凡的生活中發芽、成長，為構建和諧社會打下堅實的思想基礎。 (____市潁東區老廟鎮中心學校 馬忠強)
[參考文獻]：
［1］林云霞：系列活動促感恩，班主任之友[J]。2007，(2)文章類
［2］建設和諧社會，化解社會矛盾［N］。中國經濟時報，2005-01-27(2)。文章類
中學生教育調研報告范文2
剛剛落幕的第八屆“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽，上海賽區有17個區縣約30萬中學生參加，經專家評審和網絡評審遴選出150篇佳作參加全國總決賽。這一調研報告的基礎正是這些層層篩選出來的優秀作文，研究者試圖通過作文這面“鏡子”了解上海中學生的生活態度、價值取向和思想道德狀況，而其中“90后”“00后”對教育問題的見解尤其引人注目。
一名初中女生在作文中講述了自己在一堂語文公開課上的經歷。她在小組討論中發表了自己的見解，由于不是老師“想要的答案”，盡管她把手舉得高高，老師依然視而不見。由此，小作者發出感嘆：“這樣一節照本宣科、沒有任何有價值發言的公開課，這樣一節如此‘守紀律’卻失去了‘靈魂’主旨的公開課，真的有意義嗎？”對課前大家抄好老師的筆記和標準答案，小作者更是反感，認為“這是對思維、對思想的禁錮”，她認識到：“我必須保持思辨和質疑的能力，留點獨立思想、獨立精神給自己?！?/p>
“一個13歲的女孩，能對一堂課作出如此深刻的評判，真值得老師們深刻反思?！弊鳛檫@一調研的主持人，上海炎黃文化研究會青少年教育專業委員會主任、中國中學生作文大賽上海賽區組委會顧問王厥軒對學生的獨立見解大加贊賞。
上大附中一名高一學生在作文中引用了兩個數據—“哈佛學生一周的閱讀量相當于北大學生一年的閱讀量”，而“美國一個小學生一個月所學的知識量相當于中國小學生一天的知識量”，他認為這兩個數據恰恰揭示了中美兩國教育深層次差異，并且，“美國教育的成功在于開啟了孩子的智慧，而中國學生的智慧卻都被中考高考所消磨了?！?/p>
復興高級中學一名高一學生在題為《生活不止一條路》的作文中發表自己的觀點：“面對現在分數大過天，認為只要成績好就可以復制成功，我不敢認同。”他以社會、學校、家長對教育的諸多不正確的說法為例，反復說明現實生活不乏被“主流”所支配，盲目地以“成功”為目標，結果造成眾多學生“不知道為什么而學習”，所追求的“幸?！焙汀翱鞓贰彪x我們越來越遠。
中學生教育調研報告范文3
【關鍵詞】 營養狀況；營養障礙；肥胖癥；學生；少數民族，傣族
【中圖分類號】 R 179 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)04-0356-02
學生營養狀況是評價學生健康狀況的重要指標之一，也是反映一個地區社會經濟發展、人民生活水平的一個間接指標，對制訂學生營養政策和公共衛生規劃具有重要意義。我國已于1985，1991，1995，2000年開展了4次全國學生體質健康狀況調查，2005年開展第5次全國學生體質調研。筆者對2005年西雙版納州傣族中小學生體質調研中學生的營養狀況進行分析，旨在為制訂有關干預措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 采取整群抽樣調查方法，首先確定調研點校，再以年級分層，以教學班為單位，隨機整群抽樣構成調研樣本，所抽取的班級數以能滿足最低調研樣本數為限，最少100人。年齡為7～18歲。按性別分類，每歲1組，共24個組，最少組104人，最多組110人，共調查了2 599人，其中男生1 294名，女生1 305名。實際進行營養狀況評價2 593人，其中男生1 293名，女生1 300名。
1.2 方法 由疾病預防控制專業人員、臨床醫師及校醫組成調查隊，均經統一培訓。按照《2005年全國學生體質健康調研工作手冊》規定的測量和檢查方法進行監測。采用“2000年中國學生身高標準體重值”［1］作為評價標準，進行學生現時營養狀況評價。白族、佤族學生資料由云南省學生體質調研組提供。
1.3 質量控制 按照《2005年全國學生體質健康調研工作手冊》的要求進行現場質控，采用隨機抽樣方法復測體檢結果，復測率為當天體檢人數的5%，將誤差發生率控制在5%以內。
1.4 數據處理 經云南省調研組檢查和統一驗收、錄入，應用2005年全國學生體質檢測調研系統進行統計分析。
2 結果
2.1 總體營養狀況 結果顯示，傣族學生較低體重檢出率為62.28%，營養不良檢出率為15.46%，超重和肥胖檢出率均為0.96%。
2.2 不同性別學生營養狀況比較 見表1。營養正常檢出率女生高于男生，差異有統計學意義(χ2=54.72，P＜0.01)；較低體重和營養不良檢出率女生均低于男生，差異有統計學意義(χ2=7.90，20.86，P值均＜0.01)；超重和肥胖檢出率男、女生差異均無統計學意義(χ2=1.94，1.04，P值均＞0.05)。
2.3 中、小學生營養狀況比較 見表2。較低體重檢出率小學生高于中學生，差異有統計學意義(χ2=5.78，P＜0.05)；營養不良檢出率小學生低于中學生，差異有統計學意義(χ2=31.86，P＜0.01)；肥胖檢出率小學生高于中學生，差異有統計學意義(χ2=4.95，P＜0.05)；超重檢出率小學生高于中學生，但差異無統計學意義(χ2=1.04，P＞0.05)。
2.4 傣族學生與其他民族學生的比較 見表3。較低體重檢出率傣族學生高于白族學生，差異有統計學意義(χ2=13.76，P＜0.01)；營養不良檢出率傣族學生高于白族學生，但差異無統計學意義(χ2=1.76，P＞0.05)；超重、肥胖檢出率傣族學生低于白族學生，差異有統計學意義(χ2超重=6.47，P＜0.05；χ2肥胖=16.77，P＜0.01)。
與佤族學生比較，較低體重、營養不良檢出率傣族學生均高于佤族學生，差異有統計學意義( χ2=117.68，212.66，P值均＜0.01)；超重檢出率傣族學生低于佤族學生，差異有統計學意義(χ2=20.45，P＜0.01) ；肥胖檢出率傣族學生低于佤族學生，但差異無統計學意義(χ2=2.93，P＞0.05)。
2.5 學生營養狀況的年齡特征 男生營養不良率分別在13歲（35.5%）、15歲（34.9%）、18歲（24.0%）3次達較高水平；女生營養不良率7～16歲一直處于10.2%～15.5%之間，其中10歲（8.3%）、14歲（6.4%）略有下降，在18歲（23.1%）時達高峰。見圖1。男生超重肥胖率8～12歲處于2.8%～3.7%之間，13～15歲檢出率為0，18歲(3.8%)略有上升；女生超重肥胖率在8歲（2.8%）、11歲（5.6%）、14歲（4.5%）3個高峰期，17，18歲超重肥胖率為0。見圖2。
3 討論
傣族學生低體重率和營養不良率存在性別差異。女生低體重率和營養不良率低于男生，男生營養不良多在初中階段，女生多在高中階段，其原因可能是：（1）男生好運動，能量消耗較大，加上傣族的飲食習慣以清淡為主，不注意合理搭配膳食，特別是優質蛋白質的攝入嚴重不足，從而造成了營養不良率高的狀況；而女生喜靜，相對能量消耗較少。（2）按照“2000年中國學生身高標準體重值”作為評價標準進行評定，有可能存在將營養正常的人數劃入低體重和營養不良人群的可能。
中學生營養不良率高于小學生，而低體重率低于小學生。分析原因有:（1）在小學階段，由家長安排孩子的膳食，且小學學習負擔較輕。而進入中學階段后，學生大多數在學校用餐，自主飲食行為加強，不能科學合理搭配膳食。（2）中學生正處于生長發育突增階段，新陳代謝旺盛，對各種營養素需求量迅速增加，且學習負擔相對較重，如不注意補充營養，很容易引起營養不良［2］。（3）受現代“以瘦為美”思潮的影響，許多中學生（特別是女生）刻意節食以減輕體重，從而造成營養不良。
傣族學生低體重和營養不良率高于其他民族，營養過剩率（含超體重和肥胖人群）低于其他民族，也低于1995年全國平均水平（7.75%）［3］。這可能與傣族的飲食習慣有關，傣族日常飲食習慣以素食為主，優質蛋白質攝入不足，特別是動物蛋白的攝入嚴重不足。而優質蛋白質攝入不足且機體處于生長發育高峰期，造成體重不足，特別是在青春期階段尤為明顯［4］。
學生營養工作是一項系統工程，應采取綜合措施，包括全民營養教育、為學生制訂合理的膳食制度和生活制度、提倡體育鍛煉，均衡飲食。教育部門應該與衛生部門密切合作，采取相應干預措施:（1）對學生、家長、教師進行營養健康教育，使其了解營養不良與肥胖的原因、危害性和膳食預防的可能及有關合理營養、平衡膳食的營養科普知識，培養良好的飲食衛生習慣；（2）引導學生樹立正確的審美觀，提倡健康體魄，避免錯誤“減肥”對身體帶來的不良影響；（3）減輕課業負擔，合理安排作息時間，鼓勵學生參加戶外體育鍛煉; （4）加強監測，及時發現問題，采取行為干預，避免營養不良和肥胖的發生。
4 參考文獻
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［2］ 楊巧玲，鄔盛鑫.北京市海淀區2003年中小學生營養狀況分析.中國學校衛生，2006，27（1）：59-60.
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中學生教育調研報告范文4
一、加快推進教研由“為教服務”到“為學服務”，由“研究教”向“研究學”轉變，初步實現工作重心向學生研究轉變
一是加強教研制度建設，規范基于學生健康快樂成長的督學機制。通過召開動員會全面發動、建章立制全面規范、調整督學責任區劃分等措施，我們形成了人人參與、職責明晰、管理嚴格的督學新機制。二是踐行教研（研究、指導、服務）和督學（管理），落實教研轉型的新決策要求。針對排查出的學校存在的立德樹人、規范辦學等方面的問題，對學校進行深入督導和調研。通過聽課、評課與教師、學生進行座談交流和發放學生調查問卷、教師調查問卷，我們形成了高質量的督學報告，發現典型經驗，提出改進建議，顯著提升了教研人員針對學生全面發展的專業指導水平，支撐了普通學校辦學水平的持續提高。
二、加快由基于經驗到基于數據的教研方式方法的轉變，積極開展以破解教學問題為主的主題調研活動，實現教研活動的科學性、針對性和時效性
一是圍繞中心開展主題調研活動，從數據中得出結論、提出建議。圍繞全面提升辦學質量、實施英語提升工程、改革初中思想品德課教學，濱海和峽山教育質量解決方案等中心工作，通過組織調研，訪談校長、教師、學生和發放問卷，我們獲得了幾千萬個有效數據，為實現全市中小學“輕負擔、高質量”的辦學目標提供了有力的數據支持。二是基于數據分析形成高質量調研報告。在充分分析這些數據的基礎上，經過認真細致地梳理、篩選、論證等步驟，最終形成了《濰坊市中小學英語教師及教學現狀調查報告》《濱海區、峽山區中小學教育教學質量調研報告》《讓課程成為學校發展的核心競爭力》《追求課堂教學的“真”與“實”》等主題調研報告，為破解我市學科教學、持續大面積提高教育質量、學生成長動力等問題提供了有力支持。三是廣泛開展測量工具研發，為基于數據開展教研工作創造必要條件。各科室各學科教研科研人員初步形成了“數據”意識，積極開發測量工具，初步建立起各科室及個人的工具庫和數據庫，據此開展教研工作，顯著提高了教研水平，如“英語提升工程”“普通高中學生成長動力研究”等。
三、由基于傳統教學研究到基于信息化教學研究的轉變，使信息技術運用于教學實際需要的教研工作更加高效
一是創新網絡教研，服務學校，成長教師。自2012年創建“濰坊教科研網”以來，我們建章立制，選聘網絡教研核心組成員，構建起動態、開放、互動的區域教科研、校本教研新模式。上傳教育教學資源，組織開展網絡直播互動教研會議已成為常態。二是圍繞促進學生發展的核心要素建立科學的評價體系，發揮網上閱卷監測平臺的作用，實現全方位、常態化監測評價，通過評價來診斷、矯正和促進課程建設及課堂改革，進而促進學生全面健康發展，提高教育質量。三是把翻轉課堂、慕課等基于信息技術發展的最新教學形式納入教學研究，進入學校實踐并取得初步成效。
四、加快由單一教材教法研究到教研質量全要素研究的轉變，不斷創新教師培訓方式，教研員教研水平全面提升
一是豐富培訓內涵，提升教研水平。我們每年暑期分學段組織全市小學、初中、高中教研員參加高級研修班，把課程改革、教學評價、學校管理等全部納入培訓內容，由傳統的僅關注學科發展到逐步研究學校整體發展，更好地滿足了學校發展需求，使教研員的服務意識和服務能力顯著提高。二是發揮好核心教研組作用，由單一的學科教研員教研到實施團隊教研，進行團隊攻關，顯著提升教研能力、水平和效益。聘請師德好、能力強、業務棒的市區骨干教研員和教師為兼職教研員，卓有成效地組織、開展了系列活動。三是實行由統一要求到個性化工作方式轉變，更加關注學校、教師、學生的個性化需要，教研的針對性進一步增強。根據學校需求，有針對性地到教學一線進行系列性教學調研和教學督導活動，幫助解決學校管理和教學中遇到的實際問題。
五、加快推進由關注知識傳承和教學問題解決到關注學生成長和全員育人教研意識的轉變
一是牢牢把握“立德樹人”的根本宗旨，深入研究在學科教學中實現德育的方式方法。二是積極研發基于學生全面發展的地方課程，如“行知天下”“學生自主發展課程”等，促進學生全面健康發展。三是整合各種教育資源，著力加強學生心理健康教育和成長動力研究，組織開展了“濰坊市文藝志愿服務基地”授牌儀式、普通高中學生成長動力系列研究、根基教育系列研究、公民素質教育實驗活動等，取得了明顯的育人效果。四是在初中升高中學業水平考試及督學調研工作中，適時滲透全員育人內涵，對學生進行潛移默化的教育和引導。
六、加快推進由統一要求到個性化工作轉變，引領學校、教師、學生個性化發展，創辦多樣化可選擇的教育和有特色有個性的課程
學校課程建設與實施是深化課程改革最重要的標志，也是實現學生選擇、滿足學生個性發展、促進學校特色發展的重要途徑。我們本著實事求是、因地制宜的原則，對學校課程開發建設提出了規劃。一是對國家課程整合形成學校執行課程。新課程活的靈魂體現在課程是一個動態生成的過程。由于地方性和經濟文化背景的差異及學校辦學條件、教育需求的不同，只有因地制宜地對國家課程予以整合，同化形成學校執行課程，才真正具有落實課程的功效。力爭通過對國家課程的二度整合形成學校執行課程，使國家課程設置更加適應本校學生的實際，滿足學生不同的教育訴求。二是建立學校課程中的學科課程體系。也就是要以國家課程為“內核”，開發用于拓展延伸或升華提高學生文化學科能力的校本課程，形成“課程群”。三是培養學生人生素養的特色課程。此類課程針對品德教育、公民教育、勵志教育等內容，可以涵蓋德育、音樂、美術、體育、技術等領域。四是重點落實活動課程。實踐證明，以學生社團為主要形式的活動課程不僅是學校素質教育的外顯標志，也是滿足學生興趣和個性發展需要、形成學校個性特色的重要途徑。
七、加快由習慣于傳統的一般意義上的教研隊伍管理到合乎教育形勢發展需要的更加自覺的主動追求卓越的教研隊伍管理轉變，為實現教研職能轉型提供有力保障
一是制定完善各種規章制度，實行中層干部競聘上崗。制定和修訂了院內管理制度，規范各方面的工作，為職能轉型提供制度保障；公開競聘科級干部、中層干部，為職能轉型提供人力保障。二是搭建平臺，宣傳典型，推廣經驗。創新編輯《濰坊教研》雜志，搭建全市中小學教師展示交流的平臺，著力宣傳、推介我市學校管理、教學研究、育人方法等方面的典型，在全市范圍內產生了較大影響；定期編輯《教研內參》，實現院內工作的有效溝通交流，在電子屏幕滾動播報各科室每周工作信息，促進工作落實，提高工作效能。三是借鑒實施單位內重點工作項目管理，促進重點工作開展，提高科室工作水平和個人能力。
總之，做好教研轉型，統一思想、達成共識是前提。職能轉型首先是思想轉型。在新形勢下，教研部門圍繞如何定位、如何履職、如何加強自身建設三大問題展開大討論，大家各抒己見，暢所欲言，集思廣益，達成共識，充分調動起人人參與的積極性。
中學生教育調研報告范文5
周峰(2009)提出在該課程中引入完整的工作流程，并以實際工作帶動學習。周宏敏(2010)根據市場調研工作流程設計了項目課程的教學內容。李紅強、馬曉琨(2010)闡述了以行動導向教學為指導的課程教學改革理念和相應的課改措施。徐龍志、袁淑清(2011)探討了基于真實項目的體驗式課程設計與教學項目的教學流程設計，并指出了該教學模式中出現的問題。王曉娜(2012)認為該課程需通過一系列教學改革，將調研知識和實踐性教學有機相融，提升學生的職業技能和綜合素質。陳學忠(2012)提出市場調研課程教學的“三大目標”和應培養的“四項專業技能”與“九方面社會能力”，并以市場調研工作過程為主線設計了相應的課程內容。目前市場調研的課程設計主要是從“基于行動導向”、“基于工作過程”、“基于能力培養”、“基于社會需求”等角度展開的。由于思考角度不一，導致很多研究都停留在理論層面，沒能具體深入到實踐深度，或者實踐未能達到公司崗位職責要求和業務要求。因此，本文欲將公司運作模式應用到《市場調研》課程教學中，設計完整的具體實施方案，方案可操作性較強，可應用于所有經管類院校。
二、市場調研公司運作模式與業務流程分析
本文討論的公司運作模式是指市場調研公司在接收客戶委托的市場調研項目后，為完成該項目所設置的公司結構，及業務運行方式。
(一)公司項目運作模式分析
公司項目運作模式顯示，市場調研公司中和項目運作相關的部分主要分為三塊：研發部、訪問部和數據部，這三個部門由項目管理部運籌管理。研發部主要負責在項目前期面對客戶，了解客戶的需求和調研意向，為客戶設計完整的市場調研方案。訪問部的工作主要是實地調研，收集數據和資料，訪問部人員需要根據研發部設計的抽樣方式，尋找和選取合適的被訪者，對其進行問卷調查或訪問。數據部的主要職責是在收到問卷以后，將問卷答案錄入數據庫，然后對調研的數據結果進行統計分析，形成市場調研報告。
(二)公司項目業務流程分析
根據對調研公司項目運作模式和部門職責的分析，結合教學過程的可行性，簡化歸納項目業務流程如表1所示。
三、基于公司運作模式的《市場調研》課程設計
(一)教學整體思路
本課程欲通過基于調研公司運作模式和業務流程的教學，讓學生體會市場調研公司主體部門的崗位職責與分工，并能參與設計市場調研方案、實地調研、整理和分析調研數據、撰寫調研報告等實際調研工作，完成調研項目。教學整體設計以理論教學與實踐相交叉完成的模式。其中理論教學以公司項目組織的部門崗位職責分專題授課。實踐過程模擬公司項目運作模式和業務流程實施，由老師團隊構成的項目管理部，組建學生團隊，根據學生性格特點和興趣劃分，其中研發部成員由樂于鉆研、文筆較好的學生組成；訪問部成員由喜歡社交、交際能力較強的學生組成；數據部由細致認真、對數據較為敏感的學生組成，由專題老師對這三個部門分別進行強化指導。從研發部、訪問部、數據部各派一名成員組成一個項目小組，項目由三名成員共同完成。
(二)專題教學設計
本課程的理論教學部分將參照公司項目部門的職責和業務流程分為四個專題授課，如表2所示。理論教學使學生掌握本課程的知識點，學會各實踐流程如何操作，學生需掌握設計調研方案，包括調查方法的選擇、調查問卷的設計、抽樣方案的設計，學會如何組織實施調研，錄入與分析數據，進行市場預測，撰寫調研報告，為完成項目實踐教學奠定基礎。
(三)實踐教學設計
本課程的實踐教學模擬公司項目運作模式和業務流程實施，讓學生全程參照此模式和流程完成一個完整的市場調研項目。經強化培訓的各部門團隊，各派出一位成員組建一個項目團隊，項目團隊將按照公司業務流程從調研方案設計、實地調研、數據錄入與分析到撰寫市場調研報告依次進行，最后完成項目答辯，每項業務流程由其對應部門的學生擔任組長，主要負責，詳細如圖1所示。其中各流程都有其輸出結果，需經有關部門審核，才能繼續下一流程，審核部門參照公司業務流程，具體見表1。
(四)課程考核方案設計
本課程對學生的考核體系是基于公司運作模式設計的，分為部門考核、項目考核和平時表現三部分。其中部門考核由教師組建的項目管理部評定，部門考核主要針對學生理論知識的掌握，但采用實踐考核的形式。項目考核分業務流程，根據已給定的考核權重，由項目管理部和各流程負責的部門共同考核各流程的實踐成果，主要考核學生項目實踐成果和實踐能力。平時表現的考核包括教師評價和學生互評兩種形式。詳細如圖2所示。
四、教學實施中的有關問題分析
中學生教育調研報告范文6
(1)在旅游管理專業實踐教學中，實踐和教學的嚴重脫節。
在旅游管理專業實踐教學中，我們由于受到傳統教育的影響，在教學方法、教育模式上，過分地重視理論的學習，而對實踐輕視。在課堂上，教師一味地對學生進行知識層面的內容灌輸，忽略學生在實踐中的學習，忽略學生在實踐中的體驗活動，實際上這種旅游專業的實踐教學在內容上和社會的需求脫節，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴重脫節。畢竟，在高職旅游教育中學生的就業是學生的最終目標，目前的教學不利于學生的就業。
(2)旅游管理專業實踐教學的資金投入嚴重不足。
在旅游管理專業實踐教學中，如果缺乏必要的實踐基地和實踐活動，學生的學習活動就會受到必然的影響，所以無實踐的教學都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實際的問題。而在實際旅游管理專業教學中，我們的院校存在著普遍認識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業中的重點，所以對旅游管理專業實踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業實踐教學活動的正常開展。另外，高校旅游專業在校內的一些基地設施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。
(3)在旅游管理專業實踐教學中，教師素質有待提高。
旅游管理專業實踐教學中，教師的實訓能力和綜合素養是旅游管理專業實踐教學活動的重要保障。如果我們的教師專業能力不強，缺乏應有的專業管理知識，同時又缺乏在行業的具體實踐經驗，那么在教學實踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學中的職責，不能夠很好地完成教學實訓任務。當前，我們的師資有一部分是行業轉入學校，他們盡管有一些行業的經驗，但在教育理論上缺乏應有的研究。而另一部分師資，是從正規的旅游高等院校畢業的畢業生，他們跟從行業轉入學校的教師恰恰相反，這些教師有較強的理論基礎，但是他們缺乏行業實踐的經驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質不高，有待加強。
二、高職旅游管理專業實踐教學改革的內容與途徑
(1)質量評價的內容及所占權重分值。
在旅游管理專業實踐教學的質量評價內容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規劃方案”或“市場調研報告”共占30%?，F場考核評價中的策劃方案匯報或是調研情況報告占20%，個人表現為10%。
(2)質量考核評價體系。
一是崗位考核體系。根據學生的實踐崗位情況，從德能勤績多個方面進行綜合考核，主要由實踐部門領導對學生實踐崗位履職情況進行評價，評價結果可以郵寄給校內指導教師，或是由實踐單位蓋章密封后由學生帶給校內指導教師進行審核。在崗位考核方面，要求學生能夠熟練應用旅游知識有效指導崗位實踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴格遵守實習單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學生從制作旅游管理策劃方案或市場調研報告中任選一項，進行考核，其主要分為兩個階段進行考核。第一階段，方案撰寫。每個學生以相關旅游知識為指導，完成策劃方案或市場調研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進行單項打分。在制作策劃方案方面，在調查研究的基礎上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調研報告方面，通過調研寫出分析報告。第二階段，現場考核。每個學生匯報和展示所制作的策劃方案和調研報告，評委對現場學生表現進行打分，以現場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。
(3)項目化考核標準。
一是文檔考核標準?！安邉澐桨浮狈矫妫x題要與實踐單位相符合，具有較強的現實意義與旅游管理專業相匹配;能夠抓住關鍵及要點，能把握問題的關鍵和要點，能夠在方案中提出一些可行的建設性意見和建議，分析過程應該科學合理準確;能夠充分應用社會市場調查及問卷設計等技能。所涉及方案應該有完整的結構，內容具體充分、思路清晰、詳略得當;能夠準確地使用專用術語，用詞、符號等準確得當，語句通順，表達清楚完整，調查材料真實、準確、可靠，具有很強的針對性和實效性，有比較嚴密的邏輯性和科學的層次性。二是現場考核標準。在現場考核評價中，主要的考核點是對管理策劃方案或項目調查報告進行展示匯報和個人表現。在展示匯報方面，要求學生熟練掌握計算機等基礎性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規范，風格統一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當，動畫合理美觀，與主題相符合。在內容方面，要求突出主題，內容精簡，分明的層次關系，與匯報時間要求相符合。在設計思路方面，要與陳述思路相吻合，導航清晰合理，語言過渡要自然恰當。在口頭匯報方面，要說規范的普通話，口齒清楚，發音標準，講究抑揚頓挫，富有變化。語言準確流暢，結構嚴謹，有邏輯性，情感表達充分得當，有一定的感染力。
三、高職旅游管理專業實踐教學改革的組織實施
(1)規范考核工作流程。
要根據學校實際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續性。從訓練動員開始，公布訓練考核評價體系，再確定分散訓練的方式;采用集中訓練的方式，并確定綜合實踐單位;校外指導教師評定崗位考核成績，校內指導教師審核。畢業那個學期，①要選擇項目化考核內容;②項目實施及集中輔導;③完成所選項目規定內容;④指導教師進行文檔考核，答辯小組進行現場考核，評定成績。
(2)考核評價的組織與實施。
根據學校的要求，組建訓練考核評價工作組，負責落實考核評價的各項環節，制訂工作組職責。工作組負責設計、擬定能力考核評價體系，訓練、運行和考核工作總結;負責落實完成考核評價的各項環節及考核評價全過程的組織和管理，確保考核評價工作的順利進行;負責保證考核評價工作的嚴肅性與權威性;負責考核評價成績的核算、登錄;負責考核合格項材料的整理歸檔。
(3)在旅游管理專業實踐教學改革中積極構建科學的課程體系。
在旅游管理專業實踐教學改革中，為了積極地構建科學的課程體系，應該把企業的需求作為核心導向，在培養學生專業能力和職業素質上給予努力。在目前，由于旅游管理專業實踐教學中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養方案給予調整，積極確定以旅游管理專業知識結構和職業技能為基礎，以企業發展需求為導向的科學的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業的課程體系普遍還停留在對學生的職業技能培養層面上。與此同時，我們的教師在對學生的職業培養上還缺乏應有的意識。
(4)在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。
為了提高高職學生的職業心態以及他們崗位的適應能力，有必要在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業意識給予積極引導。在旅游管理專業實踐教學改革中，對學生的專業培養其根本目的在于培養他們的職業意識和職業習慣，促進他們對旅游管理專業知識與技能的把握。對于學生的培養，應該積極地將專業意識滲透到教學的各個環節之中。讓學生在思想意識里接受專業教育，而不產生抵觸情緒。在旅游管理專業實踐教學中，盡最大可能地采用學生比較感興趣的一些教學內容來對學生進行培訓。一般來說，我們的旅游管理專業的高職學生，在畢業之后都希望自己能夠順利地走上企業的管理崗位。但是，企業在用人上，對于新人的要求不是迅速地進入管理崗位，而是要在服務崗位上經歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據能力的強弱來對新入崗人員作出進一步的調整。這樣，就造成了學生的期待和企業培養模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業實踐教學校方，對學生的技能培養之外，還要對學生的職業心態給予積極的培養。
(5)在旅游管理專業實踐教學改革中，增加實踐教學的課時和創新教法。
在旅游管理專業實踐教學改革中，為了達到對實踐教學環節的突出，有必要增加實踐教學的課時。就目前來說，由于我們對專業理論知識的看重，忽略了對實踐教學的理性認識，在實際教學中，對學生的實踐實訓不夠重視，故而對學生的實踐教學課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學生的實踐教學。為了改變這種狀況，我們有必要增加實踐教學的課時。另外，為了更好地進行實踐教學活動，作為教師，我們應該積極地創新教學方法，在實踐中積極地提高學生學習的積極性，促進學生更好地提升專業技能。
(6)在旅游管理專業實踐教學改革中，積極建設好師資隊伍。
在實踐教學過程中，要想提高教學的效率和質量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業實踐教學改革中，應該積極建設好一支穩定的高水平的師資隊伍。為了達到這一目標，在人才招聘戰略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優秀的人才加入到旅游管理專業教師隊伍中來。在師資的培養上，建立起一種良好的師資培養制度，保證每一位教師都有培訓的機會，進而保證教師在整體上能夠提高教學的水平。為了達到這一目的，學?？梢院推髽I之間積極地建立起一種合作關系，為師資隊伍的建設搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進一批校外以及國外的學者和專家，在學校里舉辦一些專業講座，促進師資素養的提高。
四、結語
