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小學科學論文范文1
1.設計具有驅動力的問題
如《物質發生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關”，學生覺得問題枯燥無味，并不能讓學生有強烈興趣對問題進行猜想與假設。如果讓學生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導學生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學生本節課的探究性學習就是一個有目的的過程，學生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。
2.預設問題關注學生前概念
教師需要精心備課。在備課時先要了解學生現有的基礎是什么，充分預設課堂教學中可能存在的情況，在學生前概念干擾下怎么去引導。聽過一節實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學生的前概念。四年級學生剛接觸溶解，之前已經知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態。那么學生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關”。聽課過程中多少會有類似的事情發生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經驗豐富的教師解讀出了學生的前概念，及時靈活的調整自己的教學設計。
二、有效探究的前提——材料
對于一堂科學探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當也會帶來很多負面效果。
1.用材料提升探究的效度
材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發給每一組。學生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學整節課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。
2.用材料推進探究的深度
教師提供給學生的材料，最好能夠引發學生的思維活動，使學生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現的現象說明了什么問題呢？充分調動學生探究的熱情，發揮他們的積極性、主動性和創造性。如在《導體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導電，但由于外面噴上了一層涂料，導電性能大大降低，用學生自制的電路檢測器根本測不出來。學生就會在此產生疑問：為什么這個金屬材料不能導電呢？學生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養了學生的質疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學生探究的深度。
三、有效探究的保證——指導
1.指導自主探究，要由“扶”到“放”
有“扶”才能促進學生形成科學的知識結構，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學生自主探究，一直是科學教育關注的重點。但是在實際教學中，很多老師的干預、指導往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導到位，很多問題學生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關系，科學探究就是讓學生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰。
2.有效指導，激發探究熱情
興趣是最好的老師，學生對探究內容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學《摩擦力的秘密》一課時，我設計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們去拉書，將書分開。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區區兩本書，很容易分開。結果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學生探究的熱情一下子被激發起來了。
四、有效探究的支柱——體驗
“體驗”不能僅僅是個標簽，教師應該努力放大其功能，讓它成為學生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學生科學素養的支柱。對孩子來說，大自然就是學習科學的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應用隨處可見……教師應鼓勵和引導孩子走進大自然，激發學生學習科學的熱情。
1.開展“信息大觀園”活動
小學生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學生這一特點，在日常教學中多鼓勵學生主動搜集各種科學資料、收看最新的科學新聞、捕捉最新的科學信息，以此擴展學生的知識面，培養學生濃厚的科學興趣。教師在平常教學中，可以搜集學生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學生時刻可以接受最新、最好的科學知識的熏陶，為今后學生創新探究精神的形成打好基礎。
2.開展“小小發明家”活動
小學科學論文范文2
傳統的小學教育是以講述并且灌輸的理念進行的，這樣的教育方式非常不利于學生的辯證思維關系和深入思考能力的培養，因此現階段講究教育要以互動溝通的模式進行，要真正做到把課堂還給學生，但是由于小學教育的特殊性和學生的不確定性這項任務在小學教育的方向是很有欠缺的，現階段教育小學生的科學課課程依舊是講述式教育居多，就算是穿插幾個小的實驗，大多數也是以教師介紹為主，或者以多媒體介紹為主，這樣的教學方式很單一死板，無法讓小學生真正去喜歡科學課程帶來的知識，更無法真正地帶入到生活應用中去?？偨Y起來現在的小學科學課課程教育的問題有以下五點：
（1）老師傳授單一的灌輸科學課程所需要掌握的知識，填鴨式教育，死記硬背知識點，無法在生活中活學活用；
（2）課堂呆板不活躍，無法調動學生的互動學習興趣，并且缺乏提問熱情，對理論知識在生活中的應用也缺乏興趣；
（3）課程知識固定，無擴展延伸，無法帶入實際生活中，教師的課前準備不足，傳授心態不正確，應付了事；
（4）課程涉及到實驗由教師或多媒體演示，無法讓學生親自動手參與，導致學生一知半解，甚至是對生活中的問題理解錯誤而教師渾然不知；
（5）學生對老師的講述充滿服從性，對教師充滿畏懼，沒有辯證思維的培養，不利于生活中對與錯的學習。
二、關于小學生科學教學的幾點生活應用方面建議
1.改變傳統的教育模式，以交流互動引導學習代替以往的填鴨式教學方法。教育者與被教育者應該成為朋友，在教學上教師的作用應當是提點和鼓勵、指引，而不是耳提面命的直接告知學生書本上的死板知識。
2.充分調動學生熱情，鼓勵學生提問，對學生的知識掌握要時常提問交流。對學生存在疑問，教師應該及時耐心的解決，并對勇于提問的學生鼓勵表揚，并號召大家學習敢于提問的學生。
3.課前準備充足，并且聯系實際舉出例子，端正教育者心態，不能對科學課程應付了事。細心準備教案，并且將知識點帶入生活，聯系實際舉出例子，讓學生覺得學習貼近生活。
4.教與學是在動手實踐的基礎上，調動學生的動手興趣，給予實驗實際操作能力，并從旁輔助糾正提升學生的知識應用能力。在實踐中出真知，再動手解決實驗中出現的問題，教師指導和糾正，更利于學生學會實踐應用。
5.鼓勵學生對生活中的現象進行疑問或者對教師的講述進行疑問，教師和學生都充滿“為什么”去教學。對于學生的疑問要耐心解答，講出真正道理，不要應付了事，在用語上要注意多以商量的語氣去問，而不是強硬尖銳的語氣直接嚇到存在疑問的學生。
小學科學論文范文3
結合我校實際情況配備了三個占地為90平方米的科學實驗教室，及兩個占地30平方米的準備室，并購置了較為完善的實驗儀器及裝備。那么，有了完善標準的實驗器材配備，作為科學教師應如何合理運用和管理呢？儀器室和實驗室做到整潔衛生，并制定一系列的安全制度和規章制度，做到管理、使用安全。實驗儀器設備按標準全部入櫥，分類存放，做到科學合理、取用方便。并設有專門存放化學物品和危險品的櫥柜，在加鎖的同時，貼上警示，確保在沒有管理員的情況下，學生也能安全的使用實驗室。作為實驗室管理員，要定期檢查儀器情況，及時清點實驗器材數量，并記錄使用情況，如有損壞現象，應及時處理，以保證下次實驗的順利進行。危險品專柜要做到勤檢查，及時將存在隱患的物品清理，以確保每一個人的人身安全。在多余的櫥柜中，可存放教師在教學中的自制教具和學生在課上課下及科技活動中制作的小發明、小創造等科技作品，充分展現教師及學生的個性，讓實驗室成為充滿創造氛圍的“科學主題樂園”，對培養創新精神來說具有特別重要的意義。
小學科學學科實驗教學在推進素質教育和實現現代化教育中起著重要的作用，作為小學科學教師不僅要有不斷更新專業知識的思想、努力學習先進的實驗室管理、實施符合學生的創新型教學活動，逐步形成自己的教學風格；同時還要有無私奉獻的精神，自覺提高業務能力，真正地推進實驗管理的科學化、規范化。教學儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學課上所涉及到的實驗，盡可能的確保學生能親自動手實驗操作，使用過程中教師應全程參與指導，在確保學生安全順利的進行實驗的同時，盡量避免損壞現象出現。作為科學教師除了學會教材要求的各種操作方法以及簡單的保養維護工作外，還要積極學習更多的學生可能感興趣的實驗操作，以此激發學生的科學學習探究熱情。也只有搞好了設施設備的維護和管理，才能保證實驗教學的正常開展。
二、進行開放式實驗教學
科學實驗室是學生科學學習的主要場所，其學科資源優勢十分明顯。然而在實際教學中，一般的實驗室只是在學生上科學課時利用一下，導致實驗室大量的學習資源使用效率極低。《小學科學課程標準》的基本理念中提出“科學課堂具有開放性”。作為科學教師，除了要做好教材中要求的演示實驗和學生的分組實驗外，還要積極創造條件向學生開放實驗室，提高學生學習科學的主動性及探究欲望。觀察和實驗則是學生檢驗真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學中，學生是沒有辦法真正感受并體會到探究的樂趣，此時我們應進行開放式教學，為學生提供充分而自由的時間和空間，讓學生充分發揮創造性，利用多種方法進行實驗研究，發展學生的多向性思維，挖掘學生的創造性思維。真正做到把課堂還給學生，充分給學生自由探究的時間，注重親歷科學探究過程。從提出問題到猜想，然后自己動手尋找證據進行驗證、實驗，經過思考之后得出結論，并把自己的認識用于解決實際問題。
例如在教學《沉與浮》一課時，給每個小組準備好工具箱，先讓學生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時提出問題：你認為哪些材料在水中會下沉？哪些會浮在水面上？這時學生暢所欲言。教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是指導學生自己設計實驗活動，在活動中得出結論，驗證自己的猜想，發現新的問題，從而促進學生探究的創造性發展?？梢姡M行開放式實驗教學能充分展示學生的創造能力?？傊?，我們應經常組織學生開展課外觀察，實驗、科技小制作等實踐活動，讓實驗室成為學生開展各種科學探究活動的陣地，成為展示學生探究活動成果的舞臺和發明創造的樂園。給予學生充足的活動時間，讓學生在玩中學、學中玩，親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，感受科學就在我們身邊。
三、創新教學----自制教具
小學科學教育的根本目標是培養學生的創新能力，這就需要給學生創設一個創新的環境。實驗室是為觀察實驗活動而設置的特定場所，因此，實驗室的環境設置應當具有科學的氛圍，使學生一走進實驗室就如同來到發明創造的圣地。讓孩子們在一系列的實驗探究活動中受到潛移默化的影響，真正學會觀察，感受到科學創造就在身邊。處于小學階段的孩子模仿傾向十分強烈，并善于樂于模仿，課本中的一些實驗，在實驗室中無法取得符合的器材，那么不妨發揮一下教師的想象力，就地取材，設計教具。如：教師事先做好有科學依據的教具，呈現在課堂中，讓學生模仿學做，在制作的過程中，學生們會發現一系列的問題，針對這些問題在進行探究，并得出科學概念，在不知不覺中，學生變掌握了概念，且不易忘記。
在科學實驗教學中，教具以它的直觀性在小學的實驗教學中起著非常大的作用。通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過實踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識的能力。這也是其它教學方法所難以達到的。小學科學實驗教學中，我發現小學科學實驗教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實驗效果不明顯?；谶@種情況，我在教學中帶領學生親自動手，利用身邊的材料制作出經濟、實用、直觀的教具，不僅鍛煉了學生的動手能力，在合作中培養了學生的團隊合作精神，同時又對教材進行了補充，取得了較好的實驗效果。
通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的實驗、動手能力、又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質，在開闊學生的眼界、活躍發散學生的思維的同時，也培養出了具有創新精神的學生，對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。
小學科學論文范文4
在教學過程中，組建學習小組必須合理建構，為順利開展小組合作學習創造一個好的前提和基礎。這里所說的合理建構包括性別搭配的合理、成員興趣愛好、動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學習小組收到最大的學習效果。合理建構學習小組還要注意小組成員的動靜搭配。這里說的動靜搭配是指小組組成方式的動和靜。靜態學習小組就是根據學生所處的座位，就近結合，人員和地點比較固定，這也是目前許多教師所采用的方式。其優點就是組成速度快，有助于提高課堂效率。缺點是學生往往感覺沒有新鮮感，對于學生學習興趣的激發有所欠缺。為了避免這種不足，我們可以采用動態的學習小組，教師可以根據每節課的內容、學生的各自特點、愛好，隨機分配或者學生自由結組。動態學習小組的組成，有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學效率。在課堂上進行小組合作學習過程中，學生可以互相幫帶、相互學習，取長補短、共同進步。因此，作為教師，我們應該對所有任課班級的學生情況了如指掌，他們誰善于思考、誰口頭表達能力強、誰動手能力強等等，這樣才可以在分組時進行合理調劑，最大程度發揮學生的主觀能動性，使他們在全面發展的同時，提高課堂教育教學效率。
二、多鼓勵、多表揚，激發學生熱情，讓學生成為小組合作的主人
我們現在所進行的教育教學改革，教師的主導作用是關鍵所在，不容忽視。當然，學生的主體作用更加是重中之重。我們必須清醒認識到學生是學習的主體，是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮其能力，在課堂上積極發言、主動參與，才可以收到最好的教學效果。而作為課堂的主導者、組織者，教師一方面要為學生創設一個良好的學習環境和氛圍，另一方面要成為課堂的催化劑，鼓勵學生、激發誘導學生發表自己的見解和意見，使學生得到全面發展。例如，在學習《植物的種子》一課時，學生在《蒲公英的歌》音樂背景下，學生充分發揮能動性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……展現了許多植物的種子，使小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。教師要在教學活動中做一個有心人，要善于將科學知識同學生的生活緊密聯系起來，讓學生樂于參與到小組合作學習中。在整個教學過程中，教師要善于創設情境，一個需要合作學習的情境，是激發學生合作學習的興趣的關鍵所在。為此，教師所設計的學習任務必須與學生的生活實際相聯系，并能結合學生喜聞樂見的方式加以展現和完成，例如游戲、角色表演、競賽等等。作為課堂的催化劑，教師更需要具備適時引導、調節課堂氛圍的能力，把握課堂的脈搏，使整個課堂迭起，讓學生從中體驗到小組合作的快樂、體驗到自主學習的快樂，提高其探索能力和思維、創新能力，順利完成科學課堂的教學任務。
三、創設良好學習氛圍，營造良好的小組合作氣氛
在小學科學等學科的合作教學活動中，“平等”是一個不如忽視的關鍵詞。在課堂教學中，教師與學生是平等的，學生與學生是平等的。和諧平等的寬松的學習氛圍是正常開展教育教學活動的關鍵所在，是培養學生創新、思維等各種能力意識的根本保證。教師要給學生足夠的、開放的空間，給他們機會，這樣學生才能有發言的勇氣和沖動，使他們在小組合作學習中收獲知識與快樂。一個寬松、自由、民主的教學環境，往往可以在最大程度上減輕學生的心理壓力和精神負擔，讓學生進入到一個積極主動、自覺自由的良好學習狀態。這更加有利于激發學生的創新精神、求知欲，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。
四、以評價促合作，以評價促學習，注意小組合作學習中的正確評價
在日常教育教學中，教師必須重視學生的互相交流活動情況。這是小組合作交流成果的體現階段，更是成果的強化、深化階段。教師既是學習的主導者，也是組織者，更是學習的促進者，是課堂教學的催化劑。為此，教師在整個小組合作學習中應該積極參與其中，并能適時引導、傾聽、評價，掌握學生小組合作學習的具體情況，適時調整、調控，從而使整個小組合作學習順利進行，圓滿完成教育教學任務。定期評價是小組合作學習健康發展的一個關鍵性問題。為了保持小組合作的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組成員學會怎樣更好地合作。此外，習慣的養成是提高效率的根本保證。這里所說的習慣是小組合作學習習慣。但是，作為教師，要學會合理使用小組合作學習這種教學方法，不可泛濫，要根據教學內容做到取舍得當、適度適中。因為，小組合作學習不是置之四海皆準的，教師在教學中藥學會多種方式的巧妙搭配、結合，因教學內容的不同而選擇合適的教育教學方式。
五、給每一個學生表現的機會，爭取大面積豐收
小學科學論文范文5
科學家的各種發明創造，為社會的飛速發展起到不可磨滅的作用。因此在小學科學教學中，應該合理、巧妙地利用中外科學家發明創造的故事，通過講解，激起學生的創造興趣，樹立學生的創新意識，培養學生的創造志向。例如，教師可講解愛迪生發明電器的故事，講解他是怎樣發明白熾燈、留聲機、電影放映機、攝影機等電器的，使學生明白現在生活中應用且必不可少的電器均離不開愛迪生的發明，讓學生從小立志，向科學家學習，逐漸培養學生平時留心觀察事物、勤動腦、勤動手創造的良好習慣。
二、通過正確引導，激發學生的創新勇氣
小學生年齡尚小，心智還未成熟，在學習中沒有足夠的勇氣創新、實踐，大多數學生已經養成被動聽講的學習習慣，但同時小學生有較強的好奇心，求知欲旺盛，對每一個科學知識都有強烈的探索欲。在這種形勢下，科學教師應該充分發揮自己的引導作用，在教學中通過引導及不斷鼓勵，改變學生被動聽講的不良局面，激發學生的創新勇氣，使學生敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實踐。以一個歷史上一個非常有名的科學故事為例，意大利著名科學家伽利略懷疑希臘哲學家亞里士多德的說法：“兩個鐵球，一個1磅重、一個10磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略通過在比薩斜塔做實驗，證明亞里士多德的觀念是錯誤的?？梢娨延械目茖W知識并不一定是完全正確的，通過科學家們的不斷探索、研究與實踐，也許會發現曾經某個已成定論的科學知識是錯誤的。因此，教師在小學科學教學中，應該引導學生對書本知識進行大膽質疑、猜測，不迷信課本和權威，鼓勵學生向教師、家長提問，善于發表自己的見解。通過教師的正確引導，學生由科學的探索者、質疑者漸漸成為發現者或創造者，使學生內心的創新愿望得到滿足，迸發出更大的學習熱情，產生持久的學習動力。教師要注意，在培養學生的質疑能力，激發學生的創新勇氣的同時，還應該重視引導學生對科學問題的篩選，讓學生提出的問題有價值，以節省有限的教學時間，提高科學教學效率。教師可引導學生進行發散性提問，主要是要求學生從“這是什么”、“為什么為是這樣”等角度對課本內容提出疑問。然后，教師引導學生對所提出的問題進行比較、評價，最終篩選出合理、有價值的問題，再引導學生通過自主探究、合作學習等多種學習方式探索實踐，找尋問題答案。
三、利用科學實驗，培養學生的創新能力
首先，在新課改背景下，教師應該及時改變傳統說教式科學教學方式，通過科學小實驗，使小學生體驗到科學的有趣性，能積極、主動地參與教師演示的科學實驗活動。例如，教師在上課時準備一些卵石、擺、顯微鏡、通電線圈等小道具，讓學生觀察道具、使用道具，并利用這些道具進行科學實驗，使其充分感受到科學的神秘性與趣味性。其次，將教學內容與科學實驗緊密結合，使學生將理論知識充分地應用到科學實驗中，在保證實驗百分之百安全的情況下，放手讓學生去想、去討論、去實驗，在實驗中引導學生發現科學概念與規律，不斷探索與創新，使學生徹底弄懂實驗現象，根據實驗實踐與實驗現象觀察，使學生總結出所學內容的重點，并培養學習興趣與創新能力。再次，引導學生進行小設計與小發明，以提高學生對科學學習的興趣，發展學生的創新能力。教師可結合科學教學內容，每周開展1次“小制作”、“小設計”、“小發明”等科學實踐活動，通過科學實踐活動，培養學生的自主探究或合作交流能力，培養學生理論聯合實際的觀點與動手能力，使學生將實驗創新應用于日常生活當中。
四、結語
小學科學論文范文6
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。本畢業論文由整理提供這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。
二、把學習數學變成具體的感受和體驗
小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化?，F代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀痢２枺骸巴瑢W們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。
這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。
三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗
翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學北師大教材一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。
四、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流
新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆撘狻薄澳銓@一點的看法很獨特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。超級秘書網
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。
