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高中科技論文范文1
1.1在教師方面
1.1.1教學不夠系統化
高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
3.結語
高中科技論文范文2
科學技術是第一生產力，科學技術的創新離不開科技論文。通常人們將科技會議論文和科技期刊論文統稱為科技論文。科技論文按寫作語言的不同可分為中文科技論文和外文科技論文。外文科技論文以英文科技論文為主。英文科技論文比中文科技論文的數量多。眾多的科研成果以英文科技論文形式發表，因此很有必要提高英文科技論文的閱讀水平。
科技論文與科普文章不同?？破瘴恼率菍懡o公眾看的，它具有一定的文學性和藝術性?？萍颊撐氖菍懡o同行專家看的，它具有很強的邏輯性?？萍颊撐牡倪壿嬓栽谖淖稚媳憩F為句子之間的銜接十分緊密，因此掌握句子之間的各種銜接方法有助于提高英文科技論文的閱讀水平。
1 語法銜接
語法銜接包括省略、替代、照應和連接等多種方法，這些方法有助于增強英文科技論文的邏輯性和連貫性。
(1) Computers exist in a wide range of sizes and power. (2) The smallest are embedded within the circuitry of appliances， such as televisions and wrist watches.
句(2)中The smallest后面省略了在上文句(1)中已經出現的computers。采用省略的銜接方法避免了在句(2)中重復出現computers，突出了句(2)中的新信息“The smallest”，使得句子之間更加緊湊。
(3) Laptop computers and PCs are typically used in businesses and at home to communicate on computer networks， for word processing， to track finances， and to play games.
(4) They have large amounts of internal memory to store hundreds of programs and documents.
(5) In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language.
(6) This led to the formation of Microsoft in Albuquerque， New Mexico， in the same year.
句(4)用人稱代詞They指上文句(3)中的Laptop computers and PCs，用人稱代詞起到照應的作用。句(6)用指示代詞This指前面In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language整個句子所表達的意思，用指示代詞起到照應的作用。這種照應的銜接方法使得科技論文更加簡潔，表達的意思更加清晰。
(7) A laser used with the erbium-doped fiber can then be triggered without first having to convert weakened light pulses into electrical signals.
(8) As a result， with no intervening optical / electronic conversions to slow down transmissions， fibers can carry more information in the form of higher speed signals.
句(8)中的As a result表示句(7) 與句(8)之間是一種因果關系。還有一些過渡性的詞語可以表示轉折、時間、條件和因果等邏輯關系。掌握起銜接作用的過渡性詞語，有助于把握科技論文的內在邏輯。
2詞匯銜接
為了進一步增強英文科技論文的邏輯性和連貫性。英文科技論文除了應用語法銜接的方法，還大量使用詞匯銜接的方法。詞匯銜接包括重復、同義、反義、上下義等多種方法。
(9) The secret to perfect timing is to make an extra satellite measurement.
(10) If three perfect measurements can locate a point in 3-dimensional space， then four imperfect measurements can do the same thing.
句(9)中出現了measurement(單數形式)，句(10)中又重復出現了measurements(復數形式)，這種詞匯重復方法不但使得兩個句子更加緊密，而且突出了論文要表達的重要信息(measurement)。
(11) If everything were perfect (i.e. if our receiver’s clocks were perfect) then all of our satellite ranges would intersect at a single point (which is our position).
(12) But with imperfect clocks， a fourth measurement， done as a cross-check， will NOT intersect with the first three.
(13) Funding such an immense project would cost more than $230 billion over several decades.
(14) To make this investment economically feasible， phone companies want new laws that would let them supply programming as well as carry it for other companies.
(15) Some cable-TV companies， broadcasters， (下轉第79頁)(上接第74頁)and publishers strongly oppose the entry of such powerful competitors.
(11)中的perfect與句(12)中的imperfect是一對反義詞，利用反義詞銜接兩個句子，起到了強烈的對比作用。句(13)中的Funding與句(14)中的investment是一對同義詞，利用同義詞銜接兩個句子，不但可以避免用詞過于單調，還可以起到了強化同義詞所表達意思的作用。句(14)與句(15)利用上下義詞銜接兩個句子，句(14)中的companies是個上義詞，它抽象地指公司，句(15)中的cable-TV companies， broadcasters和 publishers是下義詞，它們具體指有線電視公司、廣播公司和出版商。
熟練掌握各種銜接方法，有助于把握科技論文的內在邏輯性，并快速準確地獲取英文科技論文所包含的信息，達到提高英文科技論文閱讀水平的目的。
高中科技論文范文3
（一）能夠符合職高生的心理特點
課堂導入想要高效，就必須在設計導入時考慮到學生的心理特點。對于職高生，他們中有很多都在初中的學習中受到打擊，因此對于一些理論較深、難以理解的知識有著一種潛意識的抵制和自暴自棄的心理，同時他們還具有較強的逆反心理，在進行課堂導入時需要針對學生們的這些心理特點，做到有的放矢。例如在講解如何在word中插入圖片時，可以先為學生展示這樣的幾幅圖片：神舟六號飛天、海底鯨魚漫游、霍金斜坐輪椅上暢想宇宙的模樣。這幾幅圖片與即將教學的內容有關，而且其中并沒有高深的理論知識，學生不會產生出逆反心理，相反還會很感興趣。此時詢問“同學們，你們想要將這些奇妙的圖片插入到自己所建的word中嗎？”，在學生響應之后，很自然的就能夠將學生引導到課堂教學中。
（二）能夠吸引學生的注意力并激發他們的興趣
良好的課堂導入必須要能夠吸引學生的注意力，并能夠讓學生們產生出想學這些知識的興趣。職高學生在學習上有一定的心理惰性因素，如果不能激發出他們的學習興趣，他們的學習效果會很低。因此，導入所包含的內容需要能夠吸引學生的注意力，并能夠激發出他們的興趣。例如在教學如何將flash插入到PowerPoint中時，用幻燈片為學生們展示一副九大行星運行的flas，此時有很多學生都會很驚奇，有的學生會問“這是怎么制作出來的？”此時，教師正好抓住機會告訴學生們用flash能做出很多好看的動畫，而將其插入到PowerPoint，則能為我們的PowerPoint添色。此時學生的注意力已經被吸引，而且興趣也被激發出來，后面所教學的知識，他們也能夠更加容易的接受。
（三）導入的方式要活潑健康向上，避免出現低俗的內容
因為很多原因，現在的學生喜歡各種流行的東西，當然這并不是說流行的不好，只是如果在課堂上選用的不當，那么就會顯得低俗化。雖然這些東西能夠迎合學生所追求的東西，但是對于他們的心理成長并不利，而且運用這些東西課堂的教學效果有時會更好，但是我們要盡可能的避免選取這些東西，而要盡可能的選取一些積極健康向上的能夠達到相同效果的內容。例如在講解如何在word中插入圖片時，雖然用F4、少女時代、周杰倫等各種明星的圖片能夠迎合學生們的心理，但是如果使用不當，學生們就會整堂課都在想這些明星的事，而不是學知識。這不符合我們的德育方針，必須要引起我們教育工作者的反思。
二、職業高中信息技術課導入方法
（一）用各種時事新聞設計導入
現在的職高生有很多都很喜歡玩、喜歡上網，但是他們上網基本不是去找與學習相關的東西，因此對于各種時事知道的很少，總是活在自己的一片小天地里。而時事新聞，很多都是最新發生的事，容易讓學生感興趣，并能夠幫助他們對當前的時事有一定的了解。面對這種情況用當前時事熱點為內容去設計導入，不僅僅能夠迎合新課改的理念，同時還能夠讓學生了解國內外大事。
（二）用流行話題來進行導入
雖然我們要避免各種流行中的東西，但是并不是完全不可以用，最主要的是教師的掌控。現在的職高生都是90后，他們對于很多流行的東西都有著較為濃烈的興趣，用流行的東西很容易吸引他們的注意力，即使是那些平時最不愛學習的都會產生出興趣，并期待接下來的內容。
（三）利用已學知識設計導入
在進行導入時，有時并不僅僅需要趣味性，同時還需要為學生自己構建出一套完善的知識體系打下良好的基礎。因此在進行導入設計時，教師可以利用教材中知識結構所具有的循序漸進的關系，在舊知識的復習的基礎上來引出新知識。這一種方法相比于前面的兩種也許缺乏了一定的趣味性，但是符合學生的知識構建體系，對于構架整體知識體系和激發學生學習興趣能夠發揮出很好的效果。例如在學習用PowerPoint如何制作幻燈片作品時，教師可以從學生已學過的Word軟件入手，對比兩個軟件的界面構成，讓學生找出相似和區別的地方。這樣做，學生能很快的熟悉PowerPoint軟件，并能更快更好地使用這個軟件。
高中科技論文范文4
1、學習基礎較弱，探究知識的基礎不夠扎實學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于中學生的水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成就感和成功感，甚至有些學生自卑心理嚴重；有些學生學習的注意力集中時間很短，往往只能集中一節課的學習時間，第二節課的學習效率就大打折扣；有些學生的學習習慣很差，盡管已經讀了十來年的書了，但還沒有學會合理地安排自己的時間，課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學功課不進行及時的復習，因而很難在學習上有所收獲，當然更談不上創獲了。
2、學習缺乏恒心，探究知識的持久性不強廣告設計與制作課程需要學生掌握美術基本技能、廣告創意與設計方法、計算機平面設計等技能，需要一個系統的學習過程。而學生在剛開始接觸這門課程時往往被形式新穎、內容豐富的課程內容所吸引，容易在一開始對課程學習和實踐充滿熱情和期望，但隨著學習和實踐操作的深入，學生逐漸失去興趣，學習的動力逐步減弱，導致學習和實踐操作不能持久堅持。還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現象。
3、學生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設計與制作專業是一門綜合叉課程，涉及美術基礎、心理學、營銷學等學科知識，而職業院校的主要特點就是要求學生畢業后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關公司、媒體、報刊、出版社、企業等單位設計、制作、編排部門的相關工作。但由于職業院校學生文化基礎普遍較弱和受學生心理年齡影響，往往在學習過程中被課程煩雜的課程內容嚇到，導致自信力缺乏，不能夠獲得學習的樂趣，導致自主學習探究知識的積極性不高。
二、中職學生學習廣告設計與制作課程的積極突破
（一）根據中職學生的學習實際和認知水平，加強理論基礎學習教師要準確了解廣告設計與制作課程中涉及的基本原理與基本知識，做到由易到難，循序漸進，從較為簡單的知識開始教起，逐步培養學生的學習樂趣和信心。切忌一開始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識，使學生一開始就失去學習的樂趣，從而打擊到學生學習的積極性。廣告設計與制作雖然是門操作性較強的課程，但要求學生對基本的理論基礎具有系統的了解，因此在學習的過程中要注意理論基礎的灌輸，是學生明白制作的理論基礎和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。
（二）以動帶學，加強實踐性教學廣告設計與制作是一個從實踐到理論、再從理論到實踐的循環、提升的過程。從中職學生的教學要求來看，廣告設計與制作更應該重視實踐環節，增強感性認識，強化對所學知識的理解。因此，教師在授課中要明確培養目標，通過在教學中采取理論與實踐相結合的教學方法，加強動手實踐操作，激發學生創造思維，增加課堂內師生互動，積極活躍課堂氣氛，提升學生實踐操作能力。在教學過程中，我發現在教授理論的時候很多學生不愿意學，但當進行制作的時候學生非常愿意動手，而且作品水平很高，遠遠超出預期。
高中科技論文范文5
關鍵詞：選修課；審美設計；審美活動
2003年，隨著《課標》的新改版，新規定，高中語文課程的教學有了巨大變化：包括了必修課程與選修課程兩個部分。這樣設計的直接目的是達到工具性與人文性的統一：即高中語文課程的教學要體現基礎性的同時，更加關注學生的發展、興趣、愛好，致力于讓學生有選擇性地學習，實現課程內容的多樣性，以全面提高學生的語文素養，促進學生全面發展。當然，這其中關于選修課的教學、設計也就面臨著新的挑戰。尤其選修課程要突出對必修課程的補充、拓展，側重于實際運用、著眼于鑒賞陶冶，培養引導學生自主探索研究學習，這與學生的發展是息息相關的；因此，這樣的教育、教學活動中就極需審美設計來進行指導。如今，《選讀》作為一門高中語文選修課來開設，更是需要教師的精心設計來引導學生對人生、事業、社會等問題進行思考和理解。
一、高中語文選修課教學進行審美設計的必要性
語文學科是人文性學科，它自身就蘊含著審美屬性，而非外界強加的，這就使得語文教學活動、語文學習活動本身成為一種審美活動；故而在其教與學的過程中應用美學原理知識，進行一定的審美設計是必要的。語文學習通常包括語言和文學兩個大方面，而《選讀》更是囊括了這兩方面。從形式上它們的語言、語音、詞匯都整齊、押韻、富有節奏，有著優美、和諧等形式美的規則；從內容上看，則是滲透著孔子或儒家思想者對自然、社會、藝術的看法與審美。教學活動是一種特殊的人類實踐活動形式，是師生共同參與，共同合作而進行的創造性活動，它促使主體自身逐漸趨于文明和完美。因此，教學活動本省也是一種審美活動，也可以產生審美的體驗和愉悅。如同《選讀》這樣的選修課，它是隸屬于“文化論著研讀”系列，分為政治、修身、學習與教育、哲學四個主題，這與人性、人生的健全發展是緊密相連的。所以，在教學過程中，教師運用美學原理中的審美主體意識強化、審美價值等等相關知識來處理、組織課堂教學，創造出一個適合學生接受與學習語文知識信息的審美氛圍，這樣才能讓學生在審美過程中主動有效地吸收知識，培養自身各方面的素質。這樣的過程其實也就是一個發現美、創造美、進行審美的循環過程。
再有，把美育與教學過程聯系到一起，它不僅把語文教學的工具性、人文性相統一，還把學生（審美主體）和《論語》這樣的經典（審美對象）之間的關系升華，把審美設計引入我們的教與學的過程中。就《選讀》這類選修課來看，其中的語言、情感、意境都與自然、社會、藝術融為一體；它不僅給予學生感性上的美的認識、體驗與感悟，還讓學生通過對言語內容所透露的深層含義、人物形象、人物思想的分析來深刻剖析、反思當下自身發展。同時，語文學習是一種思想意識活動，是依賴于語言文字而存在、發展的。相應的，高中語文選修課的開設有了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等五個系列部分，就可以既提高學生的語文素養，也提高了其審美能力。就像透過《論語》中的思想、情感來培養學生寬厚仁愛的人生態度，促進其思想情感得到陶冶和發展，從而更有助其對自身以及外界進行認識和理解；換言之，在審美活動中，也就提高了審美感知、審美理解與審美想象的能力。
所以在高中語文選修課教學中進行審美設計是相當必要的。這不僅僅促進課堂教學的有效性提升，更能讓學生、教師雙方都主動參與到這樣一個審美設計、審美活動中來，以便更好地把教育教學等實踐活動與我們人的自身發展、美育等聯系起來。
二、選修課教學的審美設計――以《選讀》為例
從現下各中學開設的選修課情況來看，存在著諸多問題。如教學內容“以高考為本”、“以教學為本”，教學方法單一（教師主講），選修課上成必修課……這讓學生失去了選修課的自主選擇權，也失去了對選修課的興趣，更讓選修課教學過程失去了它特有的審美屬性?！哆x讀》本是儒家經典著作的再現，可教師把它設計為文言文的單純教學，重視其中高考名句背誦、重要虛詞用法……其中絲毫未涉及到對《論語》經典篇句的解讀，對孔子及儒家思想的個性化的解讀，及對當下社會、當下人生等方面發展的反思，更沒有從中汲取精華來指導學生，或者教師自己來審思自我人生發展與設計。這就失去了我們選修課開設的根本意義，脫離了我們人自身發展的需要。事實上，以《選讀》為例的語文選修課教學應該改變此模式，要以審美為主來品評、審視、開展教學，以貫穿審美交流、審美領悟等美學原理知識的獨特的設計來設置選修課，這樣才能讓選修課呈現出新景象。
首先，我們來看高中語文選修課教材中對《選讀》的編排：
它突出的學習內容的專題性、思想性、學習方式的探究性與實踐性，其意圖在于凸顯課標中規定的其“文化論著研讀”的“研讀性”。這樣的“研讀”不再是傳統教學中的簡單的“積累性閱讀”、“理解性閱讀”、“鑒賞性閱讀”，而是突出了對教師或學生的自主性、獨創性要求――“研究”。這就直接要求了教師和學生在教與學的過程中拋棄以往的分數指標衡量能力的觀念，而要充分調動人自身最真實的情感去進行審美感知、審美理解、審美領悟，把知識的傳授過程設計為精神的陶冶過程，把技能的訓練過程設計成心靈豐富的過程，把能力培養的過程設計成人生智慧提升的過程。換言之，也就是把《選讀》一類的選修課教學活動設計成學生的生命體驗和成長過程，展示教師與學生的審美能力及反思能力。
其次，就針對《選讀》而言，我們應在必修課與選修課結合的基礎上，明確教學目標與學習目標，重塑內容與形式的完美結合。具體到《選讀》的教學，應結合孔子及儒家思想在中國歷史上和現下社會的影響來看，可以把《選讀》的教與學的目標確定為：誦讀――了解儒家文化；精讀――整體性闡釋儒家思想；研讀――個性化解讀孔子、儒家思想；反思――審思過去與現狀，審視自我人生的設計、發展，審視教學活動與教育活動的具體關系等等。比如說，在《論語》中有“巧笑倩兮，美目盼兮”這樣的句子，我們可以在分析孔子的言行、思想時，在頭腦中設計還原情境，領悟其內涵，再聯系生活中曾經有過的經驗和感受，就可以讓自己有一種美的享受。再如我們品讀名句“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”時，就可以與自我人生聯系，來審思自我人生設計的得與失。這樣的教學過程不僅僅激發了學生的潛力，更重要的讓學生不再單純為了接收信息而學習，而是為了自我發展、人性建構而學習。
再次，選修課的教學要突出新意，要能充分調動師生雙方的積極性與互動性，還要體現現代教育藝術與技術的深層整合，即重塑內容與形式的完美結合。對于《選讀》而言，我們可以充分利用現代資源（于丹《心得》、鮑鵬山的《孔子是怎樣練成的》）來進行視頻、課件的制作、欣賞與分析；從而讓師生雙方都能脫離傳統的黑板式沉悶式教學氛圍，在一個輕松愉悅的對話式的環境中來學習，進行審美欣賞與審美創造。而作業或討論可以采取小論文形式展開，可以具體剖析儒家思想文化，也可以駁斥現代已有的闡釋，以民主、創新、自由的形式來展開完成，既能達到知識的建構，也能讓學生思維發散，更能使審美活動與人生實踐相融。
所以說，有著良好的審美設計的選修課教學不僅僅是現代教學所需，也是現代教育發展的必然，更是廣大師生人性、能力、素養全面塑造的重要途徑。
三、關于語文選修課教學中的審美設計的反思
在語文選修課中運用美學原理的知識來進行設計，是必然的，也是必要的；但是就目前開展情況來看，我們不能過于樂觀，還需要進行深刻的反思：
第一，選修課教學應關注學生的個性發展的空間而且必須有自由度。人性的發展是主體性的提升，從自然生命的起點開始層層往上發展，進而達到美學與歷史的高度，這也是人性發展追求的指標。但是我們在提倡學生的人性全面建構與發展的同時，也要設定一個維度，不能蔓無邊延的任其發展，以防其向負價值領域墜落。這也就是說我們的語文選修課程開設應該以學生的正價值發展方向為準則，在傳授知識的同時也讓我們的人文性得以提升。
第二，選修課教學過程中的審美設計應以語文學科工具性和人文性相統一的目標為綱。
比如《選讀》的教學，有的重視于工具性的提升，有的偏于人文性塑造，而將二者分離，實際上，二者是無法分離的，我們在教學設計中就要盡量避免。例如對“仁”的解讀，不僅僅應從字面上進行分析和理解，還應該從倫理政治思想層面、生命層面、生活層面、審美層面、宗教層面等方面結合來看，充分調動學生個體豐富而多層次的人性內涵發展需要，以此達到教學目標。
第三，語文選修課應該充分利用與展現現代審美設計，體現其本質
高中科技論文范文6
課堂評價之本是評價主體的確立，長期以來，在高中信息技術教學活動中，評價的主體是老師。老師在評價過程中擁有絕對的話語權。學生的最重要的工作就是做好老師安排好的工作并靜待評價。這種一元化的評價架構跟當下新課改理念有著較大的出入，同時也跟學生的認知結構，興趣調動機制，反思回饋機制向背離。皮亞杰先生的認知發展的體系中詳細的介紹了認知的幾個關鍵理念，他認為知識的汲取跟如何評價學習過程有著較為密切的關系。認知有新舊知識進行內部對比，并自主做出類似性關聯掌握新內容的，在這種掌握機制中，自我評價的作用較為顯著，有相似知識進行對比汲取知識的，這就得依賴學生和學生之間的評價來起到促進的作用。而要調動學生主體積極性的主觀發展，就需要建立一套基于信息技術學科的兼顧學生個性發展、又重視全體學生之間合作交流并且具備一定自我發展的多元化評價體系。而這個體系構建的核心則是評價主體的多元化。在原有單一評價機制的基礎之上引入小組評價、自我評價、學校評價、家長評價甚至社區評價等多元化的評價主體。促進學生在面對評價的時候不僅僅關注評價本身，同時也能夠換不同的角度來觀察反思學習的問題。為落實課程標準，教學目標以及學生的長遠發展打下堅實的基礎。例如在高中信息技術必修《網頁超鏈接》一課中，筆者就巧妙的引入了多元化的評價方式。在進行了回顧之前幾節知識并引入超鏈接的概念之后。筆者設計了一個“自主找鏈接，動腦想概念”的課堂環節，促進學生自發的到因特網上去觀察去體驗超鏈接的各種類型、鏈接源、鏈接目標，然后采取小組間競爭評價的方式。通過激烈的組間評價，學生們在自發的總結出網址鏈接、書簽鏈接、電子郵箱鏈接、本地鏈接等相關知識的基礎之上也學會了探索新知識的方法。隨后筆者又設計了“舌尖上的中國地圖”一個環節。筆者給出了一幅中國地圖和很多的美食頁面，要求學生能巧妙的按照地圖把各省的美食按產地進行鏈接，同時注重鏈接的規劃以及整個網頁的布局等問題。最后將學生們的作品上傳到學校網站上，同時在網頁上預留了打分入口。所有訪問網頁的客戶都能夠從美觀、鏈接合理性、實用性等多個方面進行評價。從實際效果上來看，引入了多元化評價主體的教學活動中，學生的主動性大大提高了，他們想進一步的挖掘自身的潛力，進一步收獲知識。更為可喜的是，他們對待各種評價的時候更為理性，很多之前看到對老師單一評價不理解的現象逐漸的消失也進一步拓寬了自身信息汲取的渠道。
二、高中信息技術課堂多元學業評價要注重評價的目標指向
高中信息技術課堂多元學業評價要注重評價的目標指向。這個評價目標也應當跟新課程改革理念相符合，簡單的說，就是符合教學的三維目標。新課程標準指出，學生信息基本素養的培養，是信息技術學科的最基本的目標，所以整個課堂評價體系的指向方向也要以此為基準。課堂多元評價的目標在圍繞這個大目標的基礎上要做到知識與技能，過程與方法以及情感態度價值綜合目標指向的多元化。
三、高中信息技術課堂多元學業評價應注重評價方法的多元化
評價方法的多元化，是實施高中信息技術課堂評價過程中的一個最重要的方面。傳統習慣的評價以靜態性評價為主，比如說我們最常用的考試、布置作業、以及提問反饋等等。而高中信息技術課堂多元學業評價則注重評價方法的多樣化，運用多種評價方法，采取過程性評價、診斷性評價、定位性評價以及總結性評價相結合的評價模式。毫無疑問的是，過程性評價無疑在這幾個評價方法中占有主體地位。過程性評價既關注過程，也關注結果。整體，及時，深入，持續是過程性評價的幾個主要的特點。過程性評價不僅僅貫穿某一個教學過程始終，甚至貫穿了學生整個學業的始終。例如對于《信息技術基礎》一冊的內容，就可以由信息的理解—信息技術的理解—合理使用技術獲取信息-合理加工信息-合理集成并信息-合理管理信息來進行全面系統客觀的認識，每一部分學習的時候都對提問情況、點評情況、作業情況、任務完成情況、作品評價情況等進行細化的記錄并評價。同時鼓勵學生相互學習共同學習，在漫長的學習過程中相互幫助、相互借鑒、相互監督。而診斷性評價她可以滲透在過程性評價的每個階段，總結性評價則和診斷性評價都是過程性評價的必要補充，能對過程性評價起到豐富和升華的作用。每經過一段時間的學習，由于學生之間學力、基礎確實存在一定差距，多多少少會出現個體差異，通過診斷性評價發現這些個體的差異并及時合理的進行調整會巧妙的減少個體的差異，完成教學目標為學習效率和學習質量的提升打下基礎。新課程改革以來，總結性評價飽受批評，認為總結性評價就是應試教育的代名詞，但筆者并不這樣認為。筆者認為不能因噎廢食，總結性評價對于學生學習質量、學習效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進一步的教學工作提供信息支撐。同時總結性評價并一定要是最后的總結性評價，在中途也可以有階段的總結性評價，更有助于我們時刻把握課堂、把握學生的動態。
四、總結
