前言：中文期刊網精心挑選了會計電算化課程標準范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計電算化課程標準范文1
1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。
會計類專業由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業院?；旧暇_設了此類專業?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內容重復，沒有體現能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內容中職已學，內容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。
2.中高職課程教學銜接不暢的原因。
（1）沒有制定統一的中職、高職專業和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規劃，僅僅靠中職學?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業目前僅在國家層面制定專業教學標準，從內容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業中職和高職的專業教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業人才培養方案。目前，各高職院校會計電算化專業大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內調研情況來看，除衡陽財經工業職業技術學院等少數幾個老牌的財經商貿類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業人才培養方案。由于職高學生在班級人數中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發點，對接會計從業資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內容重復的重要原因之一。
二、中高職《會計電算化》課程教學內容銜接的思路
1.準確定位中、高職會計電算化專業人才培養目標。
根據教育部和人才需求定位，會計電算化專業人才培養目標定位：中職主要培養一線經驗型技能型人才，其職業核心能力包括：會計電算化專業職業認知、收銀業務、登賬、簡單經濟業務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養一線策略型高素質技術技能人才，其職業核心能力主要是對經濟業務職業判斷能力、復雜經濟業務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業教學中，中職著重在于培養學生專業基礎、點鈔、制單登賬、電算操作等專業技能；而高職著重于拓寬專業知識面、加強業務技能訓練、提高學生職業能力，強調“一技之長+綜合素質”，從而實現中、高職在培養目標上的銜接。
2.基于職業崗位工作過程開發會計電算化課程是重點。
會計電算化課程的開發應對接會計職業崗位（群）的實際需要和具體要求，根據中職、高職學生就業崗位的不同而確定人才培養規格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內容，整體設計、統籌安排。中職主要側重于賬務處理系統、薪資管理、固定資產管理、UFO報表系統，以適用于小型企業的用友T3財務軟件應用開發教學模塊。高職側重于財務業務一體化綜合運用，在賬務處理各系統的基礎上，增加應收、應付、購銷存系統，以適用于中小型企業的用友U8財務軟件開發教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結合銜接中高職教學內容。依據中高職人才培養規格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內容。直線式是指會計電算化課程教學內容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內容中、高職重復出現，但職業認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規律。
三、會計電算化課程教學內容中高職銜接的實施方案
1.會計職業崗位群調研。
依據調查情況，各個行業、企業對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。中職會計電算化專業人才培養規格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎核算等基礎崗位，其技能要求相對簡單，強調理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側重于基本技能和專業單項技能，專業單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。高職會計電算化專業人才培養規格確定初級會計師，充分勝任會計職業各崗位能力的人才，強調厚基礎、寬口徑、強技能，側重于拓寬知識面和會計職業崗位系統技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。
2.會計電算化課程教學內容中高職銜接設想。
中職畢業生就業崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。根據中、高職畢業生不同的培養規格和就業去向，對中高職關于會計電算化課程教學內容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業資格證職業認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業認證標準。
四、開發中高職《會計電算化》課程教材是關鍵
會計電算化課程標準范文2
關鍵詞：任務驅動教學法；會計電算化；工作任務
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）提出，高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。會計電算化是一門實踐性較強的專業技能課，在會計電算化課程教學中運用任務驅動教學法可以有效地實現高職實踐教學，提高學生職業能力的教學目標。
一、任務驅動教學法的理論內涵[1]
任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調學生要在真實情境的驅使下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。任務驅動教學法最根本的特點是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協作的能力。
二、任務驅動教學法在會計電算化課程中的應用
“會計電算化”課程的教學內容是依據現代中小企業的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務確定的。根據會計職業崗位需求，選取具有代表性的財務軟件進行理論和實踐一體化教學，以“虛擬企業”完整的某個月會計資料為載體進行實訓，使學生掌握企業賬務處理的整體流程。
（一）會計電算化課程任務驅動教學模式設計
本課程在教學內容的組織與安排中應注重會計電算化核算崗位的能力培養，采用任務驅動教學模式，遵循“教、學、做”一體的原則，讓學生在完成職業任務的過程中，掌握相關知識和技能，養成適應中小企業會計電算化工作要求的職業素養?？紤]到高職會計專業學生的就業去向主要是中小企業，經過實踐專家、課程專家和教學一線老師共同研討，我們構建了基于會計電算化工作過程的系統初始化、賬務處理系統、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產管理、應收應付款管理和供應鏈管理7個學習情境，每個學習情境都設計了具體的學習型工作任務，實現了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教學目標。
（二）任務驅動教學法在會計電算化課程的實施
1.采取基于行動導向的任務驅動教學模式[2]
會計電算化課程實行仿真職業環境下的理論與實踐一體化教學，采取基于行動導向的任務驅動教學模式，以工學結合為有效途徑，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
2.學習內容任務化課堂教學根據實際崗位工作任務組織教學內容，以完成工作任務的過程為中心，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決的過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的熱情，由傳統的教師“教學”變為學生“求學”、“索學”。
3.設計任務單元過程性考核與評價[3]
為配合基于會計電算化工作過程的行動導向教學模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結合，采用教師評價、小組互評、小組學生自評等多種方式，將每一項任務的完成情況作為過程性考核的主要內容。
三、結束語
任務驅動教學法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務中，教師引導學生帶著工作任務進入學習情景，使學習更加直觀和形象化。在任務驅動教學法下，學生通過實際操作發現問題，老師給予理論講解和實際操作指導，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生獨立思考和解決問題的能力，使學生積極思考，樂于實踐。
【參考文獻】
[1]張永華,夏明會,陳颯.任務驅動教學法在會計電算化教學中的應用[J].現代計算機(專業版),2009(6).
[2]梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計[J].財會月刊,2010(33).
會計電算化課程標準范文3
關鍵詞：SWOT分析法 寧夏 高職 會計電算化專業
寧夏地區屬于我國內陸省份，其經濟特點是小企業眾多，產業結構中工業不發達，農業占主體，商業、服務業、建筑和房地產業比重相對較大。伴隨著西部大開發戰略的深入實施，寧夏正在加快經濟跨越式發展步伐，作為目前高職招生就業兩旺的會計電算化專業，是否能在新的經濟形勢下接受挑戰，是教育工作者必須深思和急需解決的問題。寧夏職業技術學院是寧夏第一家百所示范院校建設單位，具有引領寧夏高職院校發展的作用，本文利用SWOT分析法，通過定性說明和定量數據列舉，對該校高職會計電算化專業進行了深入剖析，盡可能尋找不同學校該專業的共性特征，抽象出提升該專業整體發展水平的具體舉措。
1 SWOT分析法概念
SWOT分析法又稱為態勢分析法，是由美國哈佛大學K.J.安德魯斯教授于1971年提出，是一種能客觀準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。其四要素為：S-Superiority（優勢），W-Weakness（劣勢），O-Opportunity（機遇），T-Threat（威脅）。其中，S和W是內部因素，O和T是外部因素。
最初主要用于商業領域和行業分析，后逐漸被應用到教育評估和城市設計等許多領域的分析與決策過程中。借鑒SWOT分析方法可以幫助高職院校在市場機制下科學制定具有競爭力的發展戰略。
2 寧夏高職會計電算化專業的SWOT分析
截至2012年8月，寧夏地區獨立設置的高職高專院校共有8所，其中，開設會計電算化專業或相近專業（如會計、會計與統計核算、財務管理）有5所院校，如表1：
2.1 寧夏高職會計電算化專業的優勢（S）
2.1.1 招生人數多
從寧夏各高職院校2012年8月份學生報到情況看，每所學校會計電算化專業及相關專業的報到人數均超過計劃招生人數。以在銀川市職教園區3所高職院校（寧夏職業技術學院、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院）為例，實際錄取人數均遠超過計劃招生人數的3.42倍、1.24倍、1.69倍。
2.1.2 教師專業素養高
從事會計電算化專業教學的“雙師型”教師比例大，通常除教師系列職稱外，還考取了助理會計師、會計師、高級會計師等行業職稱證書；此外，由于會計電算化專業本身的特點，老師們普遍具有做事認真、一絲不茍的工作態度，以及責任心強、對學生要求比較嚴格的工作作風。
2.1.3 會計電算化專業在財經大類專業里就業率最高
在麥可思公司的《2010年中國大學生就業報告》中，會計電算化專業雖已列入了黃牌專業（失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低），但是它相對于其他財經大類專業里就業率最高，是黃牌專業里的最后一個專業，接近于綠牌專業（薪資、就業率持續走高，且失業量較低），見表2。
2.1.4 校友評價較高
在麥可思公司的報告中，“各專業畢業生愿意推薦母校的比例”和“各專業畢業生對母校的滿意度”兩張圖可以充分說明會計電算化專業的校友評價高，如圖1和圖2。
從圖1可以看出，會計電算化專業的畢業生對母校的滿意度是91%，遠高于學校平均滿意度81%，居全校之首；從圖2可以看出，會計電算化專業的畢業生愿意推薦母校的比例是68%，高于學校平均水平57%，也居全校之首。
2.1.5 人才培養符合社會需求
從調研和報告結果中均可得到，畢業生的就業率達到98%，專業對口率80%，從這兩點已經可以說明會計電算化專業的人才培養方案是符合社會需求的。
2.2 寧夏高職會計電算化專業的劣勢（W）
2.2.1 實訓條件不完善
由于目前各院校急速擴招，而相應的實訓條件還未跟進，除了電算化實訓室機位不能滿足需求，軟件種類不足，不能充分滿足實訓教學的需求。另外，校企合作缺乏政府從政策上、資金上的支持，形成“校熱企冷”的合作局面。
2.2.2 生師比較高，影響教學質量
以寧夏職業技術學院為例，對2007年至2012年的會計電算化專業生師比情況進行了粗略統計，目前生師比過高，最高時可達91：1，遠超過高職評估體系的要求的7：1。
2.2.3 師資隊伍培養斷層，教師急需專業性繼續教育培訓
在學生人數急速增長的情況下，教師人數不能同比增長，同時，師資隊伍培養出現斷層。以寧夏職業技術學院為例，專職教授專業課教師10人中，50歲以上教師2人，30至50歲以下教師8人，沒有30以下年青教師加入該隊伍，不能形成“老中青”的層次關系。另外，由于寧夏本地的高校沒有會計專業碩士點，所以很難在本地招聘到應屆會計專業碩士。
在現階段，會計行業正在與國際會計趨同，行業準則變化較快，會計人員繼續教育培訓需求增多，老師同樣也需要相關行業培訓，但此類培訓機會不多。
2.2.4 會計電算化專業畢業生離職率高
從報告中可得知，會計電算化專業畢業生的離職率是51%，高于本校平均離職率37%，同樣也高于全國示范性高校會計電算化專業的離職率39%。
2.3 寧夏高職會計電算化專業面臨的機遇（O）
2.3.1 宏觀政策對高職教育的支持
近幾年，國家和教育部門除陸續出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等綱領性文件外，在2012年3月，教育部又出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中針對高職教育在優化學科專業和人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節、健全教育質量評估制度等提出了更進一步的意見。
2.3.2 地方經濟發展促使對會計人員需求增多
“十二五”期間，全區經濟發展迅速，行業、企業增多，促使對會計人員需求量增加，同時，由于寧夏地區中小企業多，電算化程度處于發展階段，會計電算化專業學生就業空間增加。
2.3.3 相關部門給予資金支持
由于國家、政府的重視，寧夏地區各院校的會計電算化專業從不同層面得到資金支持，用于專業建設。如寧夏財經職業技術學院會計電算化專業在2011年得到教育部、財政部啟動的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的資金支持；寧夏職業技術學院會計電算化專業被批準為院級重點建設專業等。
2.3.4 學生就業機會相對公平
由于從事會計行業的準入制度相對規范，學生只要通過會計從業資格考試，取得會計從業資格證，就有資格進入該行業。因此學生一入校，學習目標明確，全力以赴備考，近三年，全區從業資格證的通過率在30%左右，在校生在畢業前的通過率為70%左右，學生學習壓力大，動力也大。
2.4 寧夏高職會計電算化專業面臨的威脅（T）
2.4.1 寧夏各類院校競爭激烈
院校間的競爭既有普通高校與高職院校競爭，又有高職院校間的競爭。寧夏有兩所普通高校在開設本科層次和?？茖哟蔚臅嬰娝慊瘜I，同時，通過表1可知，5所高職院校均開設會計電算化及相近專業。這些院校普遍存在人才培養目標趨同，缺乏特色，課程設置同質性嚴重，沒有方向的區別。
2.4.2 已出現會計人才供過于求的態勢
以2012年招生計劃為例，全區本科與高職?？茖哟喂灿媱澱猩?089人。這里還沒有包括中職學生。而寧夏本地的會計人才需求市場是有限的，以2011年第四季度寧夏人力資源市場供求關系數據看到，“財務＼金融＼審計”等類的招聘人數為1196人，而“財務＼金融＼審計”等類的供給人數為3290人，供過于求已呈明顯局勢。
2.4.3 社會需求出現多元化趨勢
隨著社會信息化程度的不斷提高，對會計電算化專業人才的需求也提出了新的要求，純粹的記賬人員需求已經很少，隨之而來的財務分析、成本分析、資金管理、系統管理等崗位需求增大，會計、審計、稅務咨詢等業務需求增大，促使數字內容服務和信息安全服務的信息服務化成為新趨勢。而高職院校的會計電算化專業人才培養方案隨之變化速度緩慢。
3 寧夏高職會計電算化專業發展的建議
3.1 明確人才培養目標，合理確定就業核心競爭力
人才培養目標是構建人才培養體系的指針，寧夏地區中小企業多，會計電算化程度尚處于發展階段，會計人才的培養目標應以“寬崗位口徑，厚技能基礎”，主動契合地區實際需要，動態保持與現代會計崗位或崗位群所要求的知識、素質和能力。這樣，高職會計電算化專業畢業生才能擁有較高的綜合素質與較強可持續發展能力及職業拓展能力，從而形成真正意義上“就業競爭力”。
3.2 政校企三方聯動，校企合作雙贏
爭取“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，采取一些切實可行的辦法和措施激勵企業與學校合作，如學校可以提供實習場所，提供細致的信息服務，具備豐富的人力資源等，可以形成多元化校企合作模式，形成雙贏局面。學校除了適應企業的需求，也可以考慮如何引導企業需求和制造需求。
3.3 人才培養質量是專業發展的生命線
人才培養質量的基礎性指標是硬件條件，利用相關部門給予的資金支持，保證實訓條件具備，充分滿足擴招的需要。
人才培養質量的保障性指標是教師質量和課程標準，主管部門及學校應制定出符合高職教育的教師考核、培養制度辦法等適應高職教育特點的師資培養體系。建立符合會計電算化專業人才培養目標的課程標準，目前會計電算化專業開設的課程符合地區經濟的基本需求。
人才培養質量的效果性指標是就業質量，從SWOT分析中得知，會計電算化專業的畢業生就業率高，但離職率高，主要原因是薪酬偏低，究其根本是崗位供給大于需求，這就要求專業設置上要有方向性，以符合就業崗位多元化需求。
參考文獻：
[1]王玨慧.高職會計電算化專業學生核心競爭力培養研究[J].河北廣播電視大學學報，2011（1）.
[2]孫明山，趙睿.會計教育SWOT分析——以高職會計專業為例[J].中國集體經濟，2012（6）（2月）.
[3]陳海峰.運用SWOT分析方法分析廣西高職教育專業發展[J].教育與職業，2008（4）.
[4]陽征保，肖淑葵.運用SWOT分析方法規劃高職院校發展戰略[J].職業教育研究，2006（7）.
[5]寧夏職業技術學院會計電算化專業建設方案[R].2009（5）.
[6]寧夏職業技術學院“社會需求與培養質量年度報告”（2011）[R].麥可思數據有限公司，2011（12）.
[7]寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010（10）.
會計電算化課程標準范文4
關鍵詞：會計電算化；人才培養模式；課程體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：高職會計電算化專業人才培養模式與課程改革研究與實踐
收錄日期：2011年11月22日
一、人才培養模式
面向市場、面向行業、面向企業辦學，是會計電算化專業推進高職教育改革的基本思路。我們大力倡導和推行工學結合、校企合作，吸納相關行業和企業全方位、全過程參與辦學，辦學模式和人才培養模式改革取得重大進展，形成了顯著的辦學優勢和鮮明的辦學特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學體系，打造“校企融合、工學交替；素質為本，能力遞進”的人才培養模式。“2+0.5+0.5+0.5”教學體系就是要求學生兩年學習專業基礎知識和進行單項實訓，打好理論基礎；寒暑假和節假日進行社會實踐和工作實踐，了解社會、崗位和工作；第五學期進行綜合實訓和崗前特訓，將知識和技能進行整合并進行查漏補缺；第六學期進行就業頂崗實習，為就業鋪路。這樣的教學體系也保障了對學生能力培養的層層遞進。
“校企融合、工學交替；素質為本，能力遞進”的人才培養模式強調校企深度的融合，學院與企業的聯系更加密切，校企雙方以聯合培養人才和技術開發為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結合點，吸引企業參與專業建設。學院與企業建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負責校企合作的聯系，對校方及企方的掛職人員進行管理，保存校企合作記錄，傳達校企雙方的會議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺。校企雙方建立常設機構，設專門負責人，由學院和企業確定，負責聯絡站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯絡站，企業方聯絡站的固定資產（桌椅、電腦）由學院調撥，企業方負責固定資產的登記和保管。學院派教師到企業任聯絡員，校方聯絡員到企業進行調研、兼職和培訓員工。教師由學院有計劃派出，通常掛職期為半年。企業派聯絡員到學院任職，指導學生校內實訓。
會計電算化專業積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把“工學交替”作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。為了順利實現“工學交替”，就必須與企業建立這種“你中有我、我中有你”的合作關系。
素質教育是職業院校教育的根本，會計電算化專業在整體設計和具體教學組織上特別強調學生綜合素質培養，在社會實踐、頂崗實習中加強工作態度、吃苦精神、職業道德教育；在教學設計中突出培養學生解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、堅持不懈毅力；在課程設計中兼顧學生可持續發展，引導學生在學歷、專業職稱和技術資格上不斷提高。
在人才培養模式總體設計上，強調“三線并行”、“四層深入”的教學理念，形成專業模塊化課程體系，實施 “專才”教育的應用型人才培養模式?！叭€并行”即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展，在學期中統一安排實驗實訓，理論聯系實際，在課程教學進程中以取得能力證書為目標安排教學內容，使理論課、實踐課、考證課環環緊扣，將能力培養主線貫穿全程；“四層深入”即實驗、實訓、實習、畢業設計四個實踐環節層層遞進，逐步提高學生的應用能力。
二、課程資源建設
會計電算化專業作為與國家經濟發展聯系緊密、布點量大的專業，在提升專業服務能力項目課程資源建設中，吸引行業企業參與、整合社會資源，在集成專業建設成果的基礎上，采用“整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡同步運行的方法進行建設”的方針，確定了學院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯合會計師事務所、寧夏匯豐物貿（集團）有限責任公司等15家企業為聯合項目建設組，以課程和項目為單位吸收學院本專業和其他專業骨干教師以及企業專家共同承擔會計電算化專業課程開發和項目建設工作，形成一支學校、企業、行業緊密結合的建設團隊。并在前期多次調研的基礎上確定了“能力本位、工學結合、校企合作、持續發展”的高職教育理念。以培養高素質的技能型會計人才為目標，以會計職業崗位為邏輯起點開發會計電算化專業理實一體化課程，以先進技術建設課程系列教學資源，開發教學平臺，構建各課程子庫，打破會計電算化專業課程框架束縛，根據高職會計電算化教學的需求重新構架課程體系，設計課程體例。
（一）課程建設總體目標
第一，確定高職就業面向就業崗位，構建基于會計職業崗位任務的課程體系。項目組在會計職業進行調研分析的基礎上，將高職高專會計電算化專業的就業崗位定位于中小企業、非營利組織及社會中介機構推出的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位，并對這些崗位的典型工作任務進行歸納分析，建設會計職業基礎、出納業務、會計實訓操作等一系列基于職業崗位任務的理實一體專業課程。按照專業頂層設計對教材內容進行明確劃分，做到邏輯一致，內容相諧，既使各課程之間知識、技能按照會計工作過程關聯化、順序化，又避免了不同課程內容之間的重復，實現頂層設計下會計職業能力培養的遞進銜接。
第二，立足高職“教學做”一體化教學特色，設計三位一體的課程組成。按照高職教育“教學做”一體化的教學要求，從“教什么、怎么教”、“學什么、怎么學”、“做什么、怎么做”三個問題出發，對會計電算化專業每門課程進行整體設計、單元設計、實訓項目設計。其中，整體設計是課程教學內容的載體；單元設計既是教師進行教學組織實施的載體，也是學生參與課堂活動的載體；實訓項目以“能力訓練”為主要定位，全面提高學生的職業能力。
第三，有效整合教學內容與教學資源，打造立體化、自主學習式的教學理念。會計電算化專業按照課程的頂層要求，形成了課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規政策、教學視頻等在內的豐富的教學資源，使之真正成為自主學習型的教學資源，讓學生能夠通過開放的教學資源自主進行學習，提升創新能力。
第四，遵循工作過程系統化課程開發理論，采用情境式教學，體現高職教育職業化、實踐化特色。每門課程的設計和教學不再采用傳統的章節式體例，而是采用職業含義更加豐富的“學習情境”搭建教學單元。實訓環節可由企業專家指導完成，因會計電算化專業有其特殊性，學生不可能隨時到企業進行實訓或參觀，基于此特殊性，課程建設可采用虛擬教學平臺，將企業實際工作實況視頻傳輸給學生，將課堂虛擬成企業，為學生搭建實際工作平臺，這種情景式教學融合了崗位任務所需的職業環境、崗位要求、典型任務、職業工具和職業資料，立體化地描述了完成一項典型工作任務的工作過程和工作情境，再現了大量真實的會計職業的賬、證、表，滿足了高職教育職業性、實踐性要求。
第五，打造精品的基礎學科課程，提升學生綜合素質。跟蹤社會對專門人才的知識、能力、素質結構的需求，確定專門人才培養的學科教學計劃，改變傳統的基礎學科的定位模式，將語文、數學、思政、體育等基礎學科與會計電算化專業緊密結合，比如語文課程的演講與寫作，在課程設置時要把握會計職業崗位的需求，課程的內容要引導訓練學生的演講與表達能力、職業禮儀以及基本的文字寫作功底，在教學過程中按照情境設計教學內容，明確能力目標和知識目標，從而將原本基本的公共領域課程演變為可以提升學生綜合素質必不可少的課程。既凸顯基礎課程的特色，又與職業培養相聯系。課程設計與建設要突出職業崗位能力的培養，通過學習，有效提升學生的溝通、團結、寫作、表達等能力。
第六，實現通往職場的第一步――跨專業實訓。學院將搭建跨專業實訓平臺，該平臺擬實現具有不同專業背景的學生在學習完各專業課程之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸企業管理和現代服務業的核心業務環節和功能的機會，使學生在企業真實的業務流與信息流中體會現代企業經營與現代服務業的內在聯系。并通過知識的構建與反饋，使學生各專業知識得以融會貫通，從而獲得更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。實訓完全展現真實社會經濟環境，包括銀行、稅務局、工商局、會計師事務所、物流、招投標中心、新聞中心、制造業等多類型企業。從公司組建、成立、注冊到公司的全程運營，讓學生了解工作崗位、感知工作崗位，學會與其他崗位、其他單位的聯系，學會處理對內對外的各種關系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產經營中，單位出現的任何問題，都將得到指導老師的及時指導、專家的意見和建議。通過跨專業實訓，必將在全面提升學生的職業能力和素養，實現企業與社會的零過渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動學院提升專業服務能力項目建設。
（二）課程建設具體規劃與實施。根據會計電算化專業建設的要求，按照企業對會計電算化人才的需求，與企業專家共同明確了會計電算化專業的新興發展方向，在傳統的課程設置基礎上增加信息類課程的學習，開設數據庫、網站的建設與維護、會計信息的建設與維護等課程，并與會計專業各門課程共同建設完整的教學資源庫，以適應現代企業對會計電算化人才的需求，同時也擴張該專業的發展，培養學生的可持續發展能力。
課程建設分為四大類：公共學習領域、專業基礎課程、職業崗位技能課程、實訓與頂崗實習，并在四類課程的基礎上明確專業核心課程。以核心課程為重點建設教學資源庫，具體包括：課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規政策、教學視頻等，實現網絡資源共享。
課程建設保證學生在理解的基礎上掌握所學知識，培養學生的思維能力，滿足社會對技能型人才的需求，我們采用新的考核機制，采取過程考核與終結性考核相結合的方式，通過職業崗位知識與職業技能相結合，重點評價學生的職業能力。
1、考核要求。過程性考核（70%）+終結性考核（30%）=100%。
過程性考核（70%）包括：課堂作業、綜合練習、學習態度、出勤情況、課堂發言、討論情況、吸收信息能力。
終結性考核（30%）主要是期末考試卷面成績。
2、評價標準（以企業經濟業務核算課程為例）。（表1）
主要參考文獻：
會計電算化課程標準范文5
[關鍵詞]獨立學院 會計電算化 任務驅動法
獨立學院是我國高等教育改革和發展的一種新的辦學模式，是利用市場機制實現優質高等教育資源與社會資金整合的有效形式，它是我國高等教育改革的新突破，是增加本科教育優質資源，培養高技能應用型、高素質復合型人才的新途徑。但是由于獨立學院的學生基礎知識較差，學習主動性不夠，所以如何激發他們的學習興趣，增加他們的知識儲備成為獨立學院教師應面對的問題。為了提高學生對會計電算化這門課程的興趣，筆者在多年教學中提出了任務驅動法。
筆者認為構建基于任務驅動法的會計電算化課程的教學設計模式應依照以下的程序和步驟進行：
1、制定明確的教學目標
做任何事情我們都必須有個明確的目標，會計電算化任務驅動法教學應該科學合理地確定教學目標。教學目標是老師和學生教和學的前提，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教學方式和教學效果有決定性和制約性的影響。
教學設計中容易出現的問題之一是對教學目標理解不全面，設計者關注的主要目標就是使學生掌握知識和技能，在應試教育向素質教育轉變的今天，教學設計在目標的選定上應確立綜合發展的要求，自覺堅守教學目標的多元化，既要有學習者在認知領域應該達成的目標，也要有學習者在操作領域和心理道德素質等方面達成的目標。
2、教學起點設計
教學設計是為了有效促進學生的學習，學生作為學習活動的主體是教學設計的出發點、歸宿和核心。對學生的知識水平、學習狀態進行分析有利于教學的更好開展。
在《會計電算化》課程的教學中，分析學生的知識水平，主要是指對學生計算機水平和會計水平的調查與評估。一般來說，對學習者初始水平的調查與評估包括下述三個方面：首先，對知識儲備的分析，即了解學習者是否具備了進行新
的會計電算化課程學習所必須掌握的知識與技能，比如上沒有上過相關會計和計算機類課程，這是學習會計電算化的基礎；其次，對目標技能的分析，即了解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。如已掌握了部分目標與技能，說明這部分內容的教學沒有必要進行，這有助于我們在確定內容方面做到詳略得當；最后，是對學習者學習態度的分析，如是否喜歡會計電算化課程，對會計電算化課程哪些內容存在偏愛或誤解等。要對學習者的初始水平有一個正確的調查與評估結果，就要采取正確、有效的方法和手段。預測是了解學習者學習水平的重要手段之一，我們可采用這種預測形式，以達到對以上三方面進行分析和了解的目的。
3、教學內容設計
在教學過程中，教學內容集中體現在課程標準（教學大綱）、教科書中，教學
內容的設計過程也就是教學設計者認真鉆研課程標準、教科書，選擇、組織教學
內容的過程。教學設計者應根據教學目標的要求，結合學習者的實際水平，對學
習材料進行再加工，通過取舍、補充、簡化、重新選擇有利于目標達成的材料。
對選定的教學內容還要進行序列化安排，使之既合乎學科本身內在的邏輯序列，
又合乎學習者認識發展的順序，從而把學習材料的知識結構與學生的認知結構有
機地結合起來。
《會計電算化》課程的教學內容主要由“系統管理、企業應用平臺、總賬
薪資管理、固定資產、應收款管理、應付款管理、UFO報表”幾個部分組成。在不同的教學內容中教學目標又可以分為總目標和分目標。例如在應收賬款這一模塊教學中，教學目標可作如下分析：總目標—掌握應收賬款的處理，掌握設置參數、票據管理、制單處理等的方法。對應的子目標分別為：掌握單據的錄入、掌握單據的修改、掌握單據制單及審核記賬、掌握應收賬款總賬的查詢打印匯總及掌握各種賬簿的查詢。在單據的錄入一節中又可將子目標分解為：銷售專用發票的錄入、銷售普通發票的錄入等。
4、教學方法暨任務驅動法設計
教學方法是為完成教學任務而采用的方法，是教育實踐工作者引導學習者掌
握知識技能、獲得全面發展而共同活動的方法。教學方法的設計應有利于知識的
傳播，能力、情感、態度等的培養。在教法上，既要考慮如何教給學習者已經概
括了的社會基本經驗，又要考慮教給學習者怎樣有效地去獲得這些經驗的方法。
在學法上，既要考慮怎樣指導學習者去獲得已有知識和經驗，又要考慮如何指導
學習者如何建構知識，怎樣主動更新自身的知識結構，不斷調控自己的學習狀況。
任務驅動教學模式中的任務是教學設計需要考慮的最核心的問題。任務的真實
性和趣味性決定了學習者的學習興趣，任務的綜合性和開放性能夠培養學習者的
創新思維，任務還應具有目標指向性（指向教學目標）和可操作性。整個教學模
式就是圍繞的任務的創設、布置、完成、總結與評價來進行的。
5、任務實施控制
在任務實施過程中，大致可分為四個階段。第一個階段是教師引導階段，在第一個階段，教師主要是提出具體的任務，激發學生的興趣。第二個階段是分析階段，在這一個階段需要對建立的財務核算系統進行深入的分析，這時必須有財務管理教師的配合。第三個階段任務操作階段。學習者在完成任務的時候可以分為獨立完成和合作完成兩種。獨立完成的方式就是在教師布置任務并提出要求學生達到的教學目標后，所有的學生都獨立完成各自的任務，讓學生大膽嘗試，使他們在為完成任務的操作中體會、感受和領悟。第四個階段是評價總結階段。在總的過程中都是以任務驅動為主的，貫穿了整個教學過程，學期任務和單元任務、課時任務相結合，共同服務于總目標。
6、學習效果評價設計
任務驅動法的層次性要求決定了在評價方式上也要分層、多角度進行評價。筆者認為可以從學生、教師、學校、社會方面等方面來對學習效果來進行評價。
學生評價是通過教師設計學生評價表等形式開展學生自評價和學生互評。以評價學生自我學習目標，小組學習目標的完成情況來引導學生學習，激發學生學習主動性和積極性。
教師評價包括學生學習評價和教學評價。學生學習評價是通過無紙化考試形式，由計算機考試系統自動從試題庫中抽取考題、評判考試成績，形成公正、客觀、有效的課程考試體系，給學生形成外部壓力和學習動力，以期在教師主導下提高學生學習效果；教學評價是指教師對教學內容、教學設計進行自我評價，不斷提高教學水平，做到教學內容和教學手段上與時俱進。
學校評價是指在學校層面上對學生會計電算化學習進行評價，如對會計電算
化興趣小組、會計電算化探討小組、會計電算化組織進行物質支持、精神鼓勵等
評價方式，形成濃厚氛圍提高學生學習積極性。
社會評價主要包括通過考試取得一些認證資格和參加會計電算化技能大賽等形式。在認證體系上，主要是通過參加當地財政局組織的會計電算化初級考試和用友財務軟件的用友授權ERP認證培訓課程，以獲得會計從業資格證的必備條件。另外，要積極引導學生參加會計電算化技能大賽活動，形成社會評價，同時也通過活動讓學生了解自身會計電算化實際操作技能水平，激勵學生不斷提高。
參考文獻
[l]毛春紅.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究，中國優秀碩士學位論文全文數據庫
會計電算化課程標準范文6
關鍵詞：高職；會計電算化；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0042-03
課程性質
《會計電算化》課程是高職院校會計電算化專業開設的專業必修課，是一門由多個學科門類交叉，實踐性、技術性和應用性很強的核心技能課程。重點培養學生電算化崗位職業能力，以適應企業行業對技術應用型專門人才的迫切需要。
本課程在專業課程體系中處于承上啟下的重要地位，安排在基礎會計、計算機應用基礎、財務會計、成本會計之后開設，學生對會計知識的總體內容有了一定的理解，對本課程的學習十分有利。同時，也可為后續財務管理、審計、會計綜合實訓、企業頂崗實習以及學生的畢業設計奠定扎實基礎。
教學目標
第一，總體目標。通過本課程的學習，使學生了解會計電算化基礎理論，熟練掌握核心模塊操作技能，提高學生的實踐動手能力，使所培養的學生成為既具有會計理論知識，又具有較強計算機操作和會計軟件操作能力的技術應用型專門人才。
第二，知識目標。（1）掌握賬套的創建和基礎檔案的設置；（2）掌握總賬系統、工資管理系統、固定資產系統以及購銷存系統的初始化、日常業務處理和期末業務處理；（3）會設置報表格式、設定報表公式，對生成的會計報表數據會進行處理。
第三，能力目標。（1）了解企業行業實施會計電算化的基本程序和管理制度；（2）能夠輔助完成中小企業的會計電算化實施；（3）能夠熟練運用財務軟件并根據企業經濟業務進行會計處理。
教學設計理念與思路
（一）教學設計理念
在進行扎實的企業調研基礎上，與多家地方骨干企業合作，從會計電算化工作崗位入手，深入分析不同崗位群的典型工作任務及崗位核心能力所需要的知識和技能，以此整合教學內容，進行課程設計。
課程設計以會計職業能力培養為核心，以會計電算化工作過程為主線，在分析典型工作任務的基礎上，設計《會計電算化》學習領域的9大學習情境。每個學習情境都按照認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習的環節組織教學，具體如圖1所示。
（二）教學設計思路
推行“四段、一體化、內外結合”的教學模式 為突出對學生職業能力的培養，我院探索形成了“四段、一體化、內外結合”的新型教學模式?！八亩巍笔侵笇W習內容分為認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習四個階段?！耙惑w化”是指理論與實踐一體化，“教學做”一體化。“內外結合”是指校內與校外實訓基地相結合。這種教學模式可提高教學資源利用效率，符合學生的認知規律，有利于學生職業能力的養成。
強化實踐教學，培養學生崗位職業能力 增加實踐教學時間，加大實踐教學力度，實現理論講解與實踐操作同步的授課方式。我院通過三個階段的教學組織，設置了多層次的實踐項目，強化學生專業技能，重點培養學生應用專業理論知識分析和解決問題的能力。
工學結合，實現與會計崗位“零距離”對接 具體措施包括：與合作企業研討，聽取專業人員建議，調整教學內容；聘任企業會計師、財務經理等講授專業課程、指導學生實踐活動；安排學生到企業頂崗實習，讓學生親身體驗實際工作，熟悉會計電算化的工作流程和主要工作內容，同時體會企業文化的豐富內涵。
推行職業證書制度，進行有針對性的實訓教學 本課程采取“課證融合”方式，推行“雙證制”，與濮陽市財政局合作，進行會計考試的輔導與培訓工作。近六年，本專業學生會計電算化資格證、會計從業資格證取得率均達100%。近三年來，助理會計師證的取得率達到30%。課程教學與專業技能鑒定、職業資格考試相結合，使所有學生畢業時都可獲得“雙證”，部分學生可獲得三證、四證。
教學內容
（一）教學內容的選取
為保證教學目標的實現，以用友ERP-U8為藍本，以企業財務與業務應用為主線，重點介紹系統管理、賬務處理系統、工資管理系統、固定資產系統和報表處理系統的操作技能。對往來管理、購銷存等子系統根據具體情況做相應介紹。
為使學生能夠了解和運用最新會計電算化知識，本課程在講授基本教學內容的基礎上，把MRP和ERP原理、生產制造系統、供應鏈系統、人力資源系統、管理會計系統等引入教學當中。同時，把企業電算化發展的最新動態及時、準確地介紹給學生并加以分析，使學生樹立企業的整體意識，解決與企業實際脫節問題。
（二）教學內容的組織與安排
本課程安排在第四學期，分三個階段組織教學。
第一階段：單項情境教學。共分9大學習情境、24個學習子情境，每個學習情境都設計有具體的工作任務（其中，學習情境2～6是學生重點和必須掌握的內容，占第一階段單項情境教學2/3的課時），如表1所示。
第二階段：校內綜合實訓。共分六個任務，30學時，如表2所示。
第三階段：校外實習。由于會計工作的特殊性和保密性，校外實訓基地的建設非常困難。學院和系領導想盡各種辦法，為學生爭取了多家實訓基地。校外實訓基地的建設與利用為實踐教學提供了真實的工作環境，既有利于學生實踐能力的提高，又能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
教學方法與手段
（一）多種教學方法的運用
案例教學法 我院根據企業真實的經濟業務，結合教學實際，整合出一套完整的教學案例，指導學生靈活運用所學知識進行案例剖析，提高學生融會貫通的能力。案例中不斷出現的新業務，可引導學生不斷拓寬思路，提高他們處理實務與解決問題的能力。
情境教學法 為學生布置仿真的工作場景，由學生通過擔任會計、出納、賬套主管、系統管理員等不同角色，表演、體會具體工作情境，以團隊協作方式完成實訓內容。
啟發式教學法 通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題。例如，對“會計電算化創建賬套”這一問題的講解，先回顧在手工會計中如何建賬，再引出該問題，學生就會易學、易懂，教學效果較好。
任務驅動與工作過程導向教學法 在教學中利用“河南省長城特種脂有限公司”一個月的經濟業務資料，按照會計工作過程開展教學。在各項任務驅動下，教師帶領學生根據任務指示做出相應的會計處理，學生通過實際操作發現問題，教師給予理論講解和操作指導，真正實現了“教學做”合一。
（二）教學手段與教學資源
本課程全部采用多媒體教學，有完整的教學課件，利用幻燈、投影、計算機等電教媒體，使抽象的講述形象化，能夠深入淺出地說明問題。
為配合本課程教學，我院建設了模擬實訓室和電算化專業機房，并安裝了用友、金蝶、管家婆等多種財務軟件。同時，積極推動和落實網絡教學在會計電算化中的運用，將課程標準、學習指南、教學課件、實訓指導書、實踐視頻等資料傳到網上供學生使用，為本課程實踐教學提供了更為便捷和豐富的教學資源。
學情與學習方法
高職教育與本科教育相比，在課程體系、教學理念、人才培養目標等方面有明顯的不同，可謂各有千秋。但是受傳統思想的影響，大多數學生參加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，進入高職院校往往是高考失利、分數不夠的無奈選擇。在失望情緒下，學習倦怠感、挫敗感較為明顯，更有一部分學生對進入高職院校存在自卑心理，進而自暴自棄，缺乏自信心。
進入高職院校的學生存在著的一個普遍問題就是學習方法不適應，一味沿用中學時期的應試學習模式。學習缺乏主動性，過分依賴教師，教師不布置任務，學生就不知道該學什么、該怎么學，對大學的學習方法和規律一無所知。據了解，高職一年級學生的補考人數明顯高于二、三年級，沒有掌握系統的學習方法應該是一個主要原因。
因此，高職教師要有目的地培養和鍛煉學生自主學習、自我管理、自我服務的意識和能力，要善于在教學過程中讓學生盡快適應大學的學習環境，盡快掌握一套適合自己的學習方法。
針對《會計電算化》這門課程，學生應通過以下方法進行學習：（1）學生自練。在教師講課之前，預習新的學習情境，判別新內容中的重點、難點、疑點。熟悉相關內容后，動手操作對應的實訓任務。（2）課堂聽講。學生在聽課時要認真觀看教師的操作過程，與自己課前的操作相互對照、比較，以便加以改正、完善。對于教師講解的“常見操作錯誤”原因分析及解決方法，要認真領會，做好筆記，以便于在以后的操作中查閱。（3）強化練習。聽課結束后，要檢查課前所做實訓，進行修改完善，必要時重新操作一遍，要特別注意之前做錯的環節。（4）綜合實訓。會計電算化綜合實訓包括所有單項實訓的操作要點，通過綜合實訓的演練，學生可以很好地檢測自己的掌握情況。通常以小組為單位，分工協作完成實訓內容。
考核方式
要改變傳統的重期末鑒定性考試、輕平時形成性考試的思想，構建完善的課程考核方案，加大平時形成性考試的比重，重過程、輕結果，達到以考促教、以考促學的目的?？己顺煽冇蓛刹糠纸M成：形成性考核占60%，共10個實訓任務，每個實訓各占6%；期末考核占40%，其中綜合實訓占20%，理論考試占20%，具體如圖2所示。由于強化了實踐環節的考核，學生的實踐操作能力明顯增強，教學質量進一步提高。
參考文獻：
[1]王曉煒.會計信息系統與實驗[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2]楊會芳.高職高專會計電算化教學相關問題的思考[J].教育與職業，2010（15）.
[3]何玉英.對高職會計電算化專業實踐性教學的幾點思考[J].會計之友，2007（4上）.
[4]丁修平.會計電算化教學項目開發設計問題研究[J].中國校外教育，2011（12）.
