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教育模式論文范文1
論文關鍵詞：教師專業發展學校教師教育改革
我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學生(員)的實踐。職前的師范教育的實習，時間長一點的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結，而職后教師培訓主要就是請大學里的一些專家學者作學術報告。當然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業發展的要求是不相符合的一我們知道，關于教師的知識結構.目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業產生了錯誤的認識，即認為做教師，只要有相應的學科知識，再學些教育學理論和心理學知識就可勝任了。因此，筆者認為.有必要借鑒美國教師一專業發展學校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。
一、舉辦教師專業發展學校的理論依據及教師專業發展學校的核心概念
教師專業發展學校.（簡稱PDS)最旱是1986年由當時的關國研究性大學教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴格意義上的學校，通常是在原有學校的基礎上建立的，有的是在原有學校中有獨立的機構，有的則是附屬于原學校的原有機構之下.其核心是一所大學的教育學院與若干所中小學建立起來的合作體，目的是使教師的職前培養和在職培訓能一體化，以此提高教師職前培養的水平和促進中小學教師的專業發展
1舉辦教師專業發展學校的理論依據
(1)反思性教學
對“反思”的系統論述可以追溯到20世紀初期杜威在《我們怎樣思維·經驗與教育》一書中認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。
20世紀80年代，由于教育發展的需要，人們開始進一步關注反思和反思性教學。波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人的思考，那么他的發展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內容，即認知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業發展及開展行動研究。
(2)行動研究
行動研究這一概念最一早由美國心理學家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現場面臨差別的實質，從而引出用以改善事態的行動、行動研究是由現場人員和研究者協作進行的調查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀50年代，行動研究開始進人美國教育科研領域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。
行動研究的特點表現在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結合了起來，要求教師在教學實踐中進行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結果的應用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實際的教育工作所在場所。
正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的，是以解決教學實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究首先強調要從經驗巾學習，即要根據理論對自己教育教學實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結合，從而對實踐加以指導，提高中小學教師的專業素質。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者(進行的)研究”。
2合作是教師專業發展學校的核心概念
前文已提到，舉辦教師專業發展學校的目的是提高教師職前培養的水平，是促進中小學教師的專業發展，進而推動中小學及大學的發展。這一目的得以實現的必要前提就是大學與中小學建立合作關系，就是融教師的職前培養和在職培訓為一體。因此，“合作”便關系到教師專業發展學校的成敗，“合作”是教師專業發展學校的核心概念。
為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進行改革，要提高教育質量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導實踐，所以教育科學研究與教育教學實踐也必須緊密聯系，才能相互促進;第三，教師的專業素質既包括專業理論知識，又包括專業實踐能力;第四，在傳統的模式中，大學教育學院與地方中小學是完全隔離的，現實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學與中小學必須進行合作。
怎樣合作?一般是通過聯絡小組來進行合作的。聯絡小組的成員必須既有大學教師，也有中小學教師。由于大學和中小學的性質及其在專業發展學校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對中小學教師來說，第一，他們的主要任務是指導實習生的教學，是與實習生進行合作以共同負責班級的教學與管理工作;第二，走進大學校園，承擔一些師資培訓的任務。對大學教師來說，第一，在專業發展學校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習生的課，組織實習生進行討論，并把專業發展學校中的情況及時地反饋給大學;第二，在專業發展學校舉辦高級研討班，針對中小學教師在教學實踐中存在的間題，與中小學教師一起分析研究并提出解決的建議。
二、舉辦教師專業發展學校的意義及其制約因素
1.舉辦教師專業發展學校的意義
(1)教師專業發展學校能促進在職教師的專業發展
前文中我們說，中小學教師在聯絡小組中的主要職責是指導實習生的教學。中小學教師要指導實習生的教學，首先必須對自己已有的教學經驗進行反思和總結，只有這樣才可能更好地指導實習生。另外，由于這時是中小學教師與實習生的合作，所以中小學教師的教育理念也必然要受到實習生的挑戰，這也促使中小學教師要對自己的教育教學理念加以反思。其次，聯絡小組中的中小學教師還可以進人大學校園，即或被聘為大學的兼職教師，或選修大學的相關課程，或參與大學教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業發展。最后，聯絡小組中的大學教師一學年中可以有一半左右的時間在實習生所在實習學校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學教師就中小學教師在教學實踐中遇到的問題進行討論。這樣，過去只作為實踐者的中小學教師，現在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進中小學教師的專業發展。
(2)教師專業發展學校能促進中小學與大學之間的合作
通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業發展學校的確有利于改變過去由于性質和地位不同而帶來的那種大學與中小學之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。
在中小學這一方，它可以促進中小學教育教學質量的提高，為中小學帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業發展學校項目的學生，其學業成績要高于未參加該項目學校的學生，特別是在語文、數學等科目上。前文已述，教師專業發展學校有助于中小學教師的專業發展，教師的專業素質提高后當然也會促進其教學質量的提高。
在大學這一方，第一，它能拓寬大學教師研究的領域。由于與中小學有合作關系，所以大學教師可以進人中小學，可以與中小學教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學教師了解中小學教育教學中存在的問題，了解中小學教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學教師共同進行研究，從而使大學教師的理論向實踐轉化。第二，將中小學教師作為兼職教師聘進大學校園，有利于在大學就讀的“未來的教師”了解中小學的教學實踐，從而使他們形成理論與實踐相結合的思維方式，有利于他們根據未來工作的需要，努力學習，提高能力。
(3)教師專業發展學校有利于大學組織學生進行實習
在傳統的教師教育中，實習生往往只需在實習學校上幾堂課就可以了。但在教師專業發展學校中，實習生的實習時間長達一年左右，實習的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學校的正式成員參加學校的各項活動。另外，在這種實習的過程中，實習生既可以得到中小學教師在教學實踐經驗上的指導，又可以得到大學教師在教育教學理論上的指導，從而使他們能將理論與實踐結合起來。這些，無疑都有助于實習生在教育教學理論和實際教學能力上的提高。實踐表明，在教師專業發展學校的實習比傳統的實習更能激發學生的學習興趣，更能使學生了解中小學的需要，因而也能更快地使學生適應未來工作的需要。
2.教師專業發展學校發展的制約因素
(1)大學與中小學之間的某種程度上的矛盾
第一，傳統觀念上的地位的不平等。
舉辦教師專業發展學校要求大學與中小學之間是伙伴關系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當然中小學教師就無法與大學教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學教師與中小學教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學教師不會有大學教師那么多的學問，但許多大學教師基本上也無法上好一堂中小學的課。
第二，雙方的目標不同。
目標上的差異主要表現在，大學及其教師主要關注的是實習生對專業技能掌握的程度，而中小學及其教師則主要關心他們的學乍學習的狀況及學校的聲譽。這種目標上的不陽極可能導致雙方合作上的失敗
第三，教育理論與教育實踐之問的距離。
大學與中小學之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學教師希望大學教師能解決他們在教學實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學教師直接告訴他們應該怎么做但事實上，大學教師滿足不了中小學教師的這種要求。在大學教師中，許多人只是對某問題有觀點，并目這種觀點也往往只足他們自己的觀點，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經驗可言的。另一方面，大學教師也很難看到中小學教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學教師首先要依據的是他們所處的情境；其次，中小學教師在閱讀大學教師的理論時．不可能將他們頭腦里原有的知識和經驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產生這樣的誤解：大學教師認為中小學教師是用經驗指導實踐．缺乏先進理論作為指導；而中小學教師則認為大學教師的理滄是“空中樓閣”。
(2)中小學教師在參與過程中存在的問題
第一，參與音的個體性。
所謂參與者的個體性，足指中小學教師參與教師專業發展學校只足他們自己的選擇，而與學校的整體關系不大。這種情況隨之產生出以下的問題：首先，學校很難形成某種環境，即一種有利于教師之間就某些問題進行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度J使那些對教學不夠積極的教師改變他們的態度的環境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進行的整個學校范圍的變革被忽視的狀況。
第二，對參與者的當前教學質量的影響。
參與教師專業發展學校在一定程度上能促進教師的專業發展，進而促進他們的教育教學質量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學教師就必然要承擔更多的責任，比如對大學實習生的指導，對基地的管理，充當大學與罄地之間的聯絡人，等等。但巾小學教師首先是自己的學生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當他承擔了比以前更多的職責時，這種新增加的職責就必然會影響到他們的本職工作，也就是會影響到他當前的教育教學。
三、教師專業發展學校對我國教師教育改革的啟示
1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變
(1)應改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學的教師和學生走進中小學教育教學的實踐中去，同時也能使中小學教師重返大學而走進理論。
(2)應改變過去那種大學與中小學之間不平等的觀念
這種觀念的改變，主要是要認識到，中小學教師專業的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學教師與中小學教師之間應是平等的關系。
(3)應改變教育理論指導教育實踐的觀念
在教育理論指導教育實踐這個問題上，我們要認識到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統的思考而已，它不于自然科學的理論。自然科學的理論是以客觀為依據的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術性的實踐的對象則是被動的物，技術性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應該是一種互相理解的關系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的‘前’義者’，而非‘指導者’；最好的也只能是教育實踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導師’。
2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變
(1)應改革現行的教師職前培養的模式
首先，作為人職前應掌握相當多的實踐性知識的重要途徑，實習在教師職前培養中是至關重要的。但實習并是簡單地在幾周的時間內看一看觀摩課或實習者親自上幾堂課，而應該足在一個較長的時問內實習生作為實習學校中的正式一一員全面地參與該學校的各種教育教學實踐。其次，過去師范生在學校學習時，以理論知識的學習為主，但缺乏把理論知識應用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學應聘請一些優秀的中小學教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學生形成理論聯系實際的思維習慣。
(2)應改革現行的教師職后培訓的模式
應改變過去教師在職培訓就是請大學教師開講座的做法，將反思性教學與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學教師在對大學實習生作指導時，他們自己也必然要對自己的教學進行反思，而在大學教師進行問題研究時，他們也就將行動研究融入了這種研究之中，因而這應該說是順理成章的。
(3)應改革大學與中小學之間合作的方式
教育模式論文范文2
關鍵詞創業教育實踐模式教學過程第二課堂創業大賽
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創教育”(創造、創新和創業教育)理念，并將“三創教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創業教育”的試點高校。經過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創業教育體系。
武漢大學資源與環境科學學院作為武漢大學的創業試點單位，在貫徹“三創教育”指導思想的同時，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，經過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創業教育模式：
1在教學過程中融入創業教育
創業教育的對象主要是學生。教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，這些通常是創業成功者所具備的素質。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業論文或畢業設計）是理工專業學生重要的教學環節。但傳統的教學內容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。
1．1實驗教學中，注重培養學生的創業素質和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養學生的創業素質和能力。在專業課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結合學生實際和專業特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內容和模式既可以引導學生獨立思考發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創業切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當地各種體現專業知識的基地去參觀并現場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環境科學專業在《環境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現場學習可以更直接的結合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環境負擔、防止污染物的繼續擴散和為國家創造效益。經過實踐教學后，通過這樣的專業實踐，可以使同學們了解到本專業與生產生活的結合方式、涉及本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品的銷售等創業過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產、學、研相結合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統專業將生產任務、科技開發項目作為實習內容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創能力，還培養了學生團結協作的精神，而且還收到良好的社會效益和經濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區發展地圖集、深圳市龍崗區資源環境圖集的生產和研究工作。
2在第二課堂中加強創業教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業家座談，參觀國營企業和民營企業，對其發展和運作進行調查分析，結合專業背景對該企業的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產、經營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業內部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經驗。同時我們也對其實行統一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創業思想，培養提高創業素質是實行創業教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養目標，構建系列活動，引導學生健康發展，并通過“學生社團組織”有創造性地開展活動來達到創業教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創造了學生成才的環境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創業的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創業教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創業計劃大賽
創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式，創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創業計劃活動。我院學生均表現出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業教師的指導，我院環境工程專業李智勇同學，在剛剛結束的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰杯”大賽并獲得一等獎的經歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經驗，這些勢必形成一個良性循環，促進我院創業教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創業團隊，申請業余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優秀科研成果獎；本科生還積極參與數學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
教育模式論文范文3
傳統教育期刊的發展方式和經營模式已難以完全適應中學教育教學改革與變化的情況，難以滿足中學教師的迫切需要和個性訴求。在“內憂外患”的現實環境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發展則更是寸步難行。只有“對癥下藥”，才能突破期刊發展的瓶頸，實現持續穩定的增長效益。而優質資源則是實施企業戰略轉型創新的保障和基礎。這里筆者以所在的陜西師范大學出版總社（下簡稱“陜師大總社”）“中學教學參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優勢資源，為企業經營的轉型創新服務。1.權威的教育品牌陜師大總社的“中學教學參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學主辦的面向中等教育各科教學的專業期刊，現已形成了學科門類齊全、辦刊實力雄厚、影響力深遠的系列期刊方陣。其中5個學科刊物（語文、數學、物理、化學和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國各地中學和教師群體中享有盛名和美譽，造就了一大批中等教育領域各學科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發展之路?？梢哉f，“中學教學參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達到了雙贏，甚至多贏的目標?！爸袑W教學參考”旗下的6個學科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業作者資源作者是“中學教學參考”最重要的核心資源和優勢所在，其總計擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學教育教研的核心專家團隊，尤其是基礎教育落實到學科的實踐研究專家。我社依據戰略合作的服務構想和創新舉措，經過細分和優化作者群體，已從中遴選出高水平的實力派名師作者，按研究方向和教學風格的差異，組成了多支名師隊伍，能夠對中學的教研、教學、應考和教師的專業發展提供切實有效的指導、示范和引領。3.穩定的讀者群體穩定的讀者群是支持和助推期刊穩定發展的重要因素?！爸袑W教學參考”相對細化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學教師）和各級各類學生。自創刊之日起，其旗下的各學科期刊就一直堅持“內容為王”和“質量為上”的標準，向全國各地的讀者提供高性價比的內容和服務，以精彩內容和集體智慧與讀者共成長，并通過“開門辦刊”的方式進一步增強了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩定性和持續性發展。進入新世紀的十多年來，教育期刊雖受互聯網的沖擊，訂數不斷下滑，生存步履維艱，但各個期刊社的內容生產能力并未嚴重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優質資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經營模式，把傳統優勢和互聯網思維有機融合，在目前中國特色的期刊管理模式下，現有期刊的生存優勢無疑還是非常明顯的。
二、模式創新的大膽構想
單純依靠紙質期刊的營銷收入和廣告收入實現期刊利潤的跨越式增長，在當今期刊“內憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創新，唯有創新才能為期刊的生存發展提供永續動力。當然，面對數字化環境，期刊生存發展的“創新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經營模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場化的企業經營中，互聯網思維的本質就是贏利模式的創新。筆者高度認同這一觀點。在廣泛調研、反復論證的基礎上，我們提出了建立“戰略合作基地學?！钡膭撔陆洜I項目方案。簡單地說，該方案就是依托期刊現有的資源優勢，將普通的教育期刊社轉型為深度介入教育、服務教育的數字化新型教育出版服務商，攜手全國中學名校共同發展，資源共享，優勢互補，在助推名校發展的基礎上，也能聚集資源，為向全國的基礎教育提供優質服務打好基礎，在企業自身發展壯大的同時，為實現國家教育的均衡發展略盡綿薄之力，并最終實現自身社會效益和經濟效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學教學參考”系列期刊服務于基礎教育的8個學科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學語文教學參考》《中學數學教學參考》《中學政治教學參考》《中學歷史教學參考》《中學地理教學參考》《中學物理教學參考》《中學化學教學參考》和《中學生物教學》，是我國中等教育領域最大、最全的教育期刊群，各刊發行量也都穩居學科期刊前列。我們的服務對象是基礎教育，因而，戰略合作的第一步就是深度介入基礎教育一線，和全國的中學名校、教育機構建立穩定的合作關系。在項目的前期準備階段，我社深入開展了國家教育政策分析、教育理論研究和一線實踐調研：依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，基礎教育課程改革對中學發展提出了更高的要求和期待；中學辦學理念和取向正在發生著顯著變化；人才培養模式亟待創新，新的評價標準和評價機制需要進一步探索，以促進學生的綜合發展；師資隊伍依然是學校的核心競爭力，教師的專業素養和教學勝任力是打造名校的源泉和動力。對此，我們從理論和實踐兩個層面提出了戰略合作的基礎和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價值重構的過程，也是教育期刊的價值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國的基礎教育已經走完了新課程改革的第一個十年，很多中學，尤其是經濟發達省份的城鎮學校，已經基本達到了教育現代化的外部硬條件。而真正困擾學校發展的是軟實力的提升，也就是教師的專業化發展。教育教學專家的助推，優質教育資源的引進，才能使學校的內涵式發展步入快車道，在學校的發展競爭中處于相對的優勢地位。我們把“戰略合作基地學?！表椖康脑O計定位于學校、教師和優質資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務實和有效的服務舉措，在骨干教師的專業培養、課堂教學實踐引領、高考備考指導、教研互動交流、出版全面助推、特色活動策劃和學校個性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學校和教師提供專業化的、針對性的、超越期待的真誠服務。
三、初獲成功的破冰之旅
為了確保戰略合作服務項目的成功實施，我社在前期做了充分的準備和調研?？紤]到全國基礎教育的現狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗。從2010年起，我社領導層多次走訪了以南京師范大學附屬中學、揚州中學為代表的多所名校，邊調查、邊交流、邊改進，最終逐步完善和補充了戰略合作方案。功夫不負有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項目很快取得了江蘇省多所中學名校的認可，截至2011年底，就有近30所著名的重點中學簽約。2012年，我們在繼續優化服務、續簽合同的基礎上，將戰略合作項目推進到了一個新的高度。截至目前，已陸續有90多所學校和機構與我社建立了合作關系，其中不乏連續續約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區教育局等教育機構還和我們確立了整體合作計劃。目前，戰略合作項目已經擴展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計收取教育管理服務費超過700萬元，實現了教育服務經營的新突破，也建立了一個全新的基礎教育資源平臺。在戰略合作項目的服務階段，中學教學參考雜志社社長、各學科主編和名師專家深入教學一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對本學科教研的思考和認識，以及對我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動深受一線教師的歡迎和認可。已舉辦過的戰略合作大型活動有：“教育沙龍啟智慧，專業切磋話成長”“同課異構顯特色，互動教研彰異彩”“永懷激情謀發展，躬行為先重實踐”“專家講座送清風”和“走近大師———羅增儒教授學術報告會”等，開展的活動極具學科性、實用性、專業性和指導性。切實從一線教師的真實訴求出發，以“教研撰稿指導”“同課異構研修”“高考試題研究”和“專家進校指導”等子項目引領一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實助推合作學校走內涵式發展道路。
四、數字發展的愿景暢想
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傳統的音樂教學模式正在抑制著學生學習音樂的積極性，傳統教學比較傾向于音樂基礎技術的灌輸，抑制了學生創造性思維的發散，使學生們喪失了音樂創作的思維，學生學習音樂的思維變得傳統而又單一，不能體現出音樂教學的特點。而在音樂教學中引進現代教育軟件技術可以有效的解決這些問題，體現出了開展音樂教學新模式的必要性。
二、我國音樂教學引入現代教育軟件技術的急迫性
現代教育軟件技術是利用現代的教育理論以及先進的軟件技術，對音樂教學的資源進行開發和利用，并對音樂教學進行有效的管理，實現音樂教學的高效性?，F在主要應用在音樂教學中的現代教育軟件技術有：模擬數字音像技術、數字化音樂技術、虛擬現實仿真技術等等，作為一種新型的音樂教育模式，對于音樂教育的發展有著至關重要的作用，但是在現實中仍有很多的問題是新的音樂教育模式不能得以實現，這些問題主要體現在以下幾個方面：
1、教育機構對新的音樂教育模式沒有足夠的思想認識
由于各部門和機構沒有足夠的思想認識，所以導致了音樂教育新模式在課程的設置上、教育經費的投入和師資力量的培訓都沒有相應的保障，各個機構也沒有相應的鼓勵政策，導致了現代化教育模式與傳統音樂教育模式不能進行接軌。
2、音樂教育新模式中的信息化資源不夠充足
我國現行的音樂教育軟件的方法和思路都比較陳腐，沒有足夠數量的高質量音樂教學軟件，而且現行的音樂教育軟件大多存在著重復問題，不能夠適應音樂教學任務的需求。
3、教師不具備相應的現代教育軟件技術資格
我國有一部分的地方已經意識到了開展音樂教育新模式的必要性，并且教育機構也開始對新模式進行投資。采購新設備、并投資大量的教育資金進行校園網絡的建立。但是教育機構卻沒有在教師身上下足工作，及時具備了新模式音樂教育的基礎，但是教師卻沒有相應的現代化教育技術的資格和水平。
三、現代教育軟件技術可以豐富現行音樂教學的內容
現在我國的很多學校對于音樂資料，特別是影像資料方面都非常的匱乏，但是現代教育軟件技術可以很好的解決這個問題，因為可以在音樂教育軟件上查找到各種有關音樂的相關資料和影像內容，更可以把這些資料制作成豐富的教學課件，方便在教學時應用。學生也可以利用現代教學軟件系統來在線欣賞各種音樂作品，使有效的音樂資源得到更廣泛的利用。方便學生的學習。
四、現代教育軟件技術在音樂教育模式中起到的積極作用
傳統音樂教學模式是填鴨式的灌輸教學，即便進行有關的音樂活動，也是進行一些單純的示范，這種教學模式忽略了學生的主體地位，同時也影響到了學生的創造能力和想象能力，使學生發揮的空間受到了限制。但是現代教育軟件在音樂教育中的應用，使學生在掌握音樂基礎的同時也發揮了自身的創造性。現代軟件技術音樂教學模式使音樂材料更加的生動，更能提高學生們的學習興趣，從多個角度拓展了學生的思維，提升了學生學習音樂的積極性。例如利用現代仿真教學軟件，可以讓學生實現音樂演唱以及舞臺表演的實時評比。
五、結束語
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近些年來，隨著就業形勢一年不一年更加嚴峻的，高校的學生就業壓力也空前增大，在這樣一個背景下，許多高校積極探求、尋找學生就業新的增長點，其中，創業教育、創業方式便是很受高校歡迎的一種途徑，國家也很重視，出臺了系列扶持大學生創業的優惠政策，隨之而來的便是各高校如火如荼的創業教育或創業活動，然而，一個不爭的事實是，在國家的大力倡導和支持下，盡管各高校重視大學生創業教育，也開展了大量而富有成效的工作，掀起過學生創業的熱潮，但總體而言，創業成功者還是寥寥無幾。事實上，創業教育是一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，開展創業教育是創新型國家建設的迫切需要、是深化高等教育改革的迫切需要、也是促進大學生自我發展的迫切需要。目前，創業教育普遍存在起步晚、觀念落后、課程建設沒有形成完整體系、創業實踐環節薄弱、學生創業能力偏弱等諸多問題。在全球金融危機還未完全過去，大學生就業壓力越來越大的情況下，高等院校根據本校實際加強創業教育實踐的實效性研究便是擺在創業教育面前一個亟待解決的課題。倡導以工作室為平臺，開展大學生創業教育實踐，就是強調在新形勢下構建符合學生創業實際的新模式，意義深遠。
二、以工作室為平臺的大學生創業教育實踐模式的界定
本文所倡導的以工作室創業為平臺，指的是在學校（或相關附屬單位）現有成立的工作室基礎上，對學生實施實習實訓和創業相結合的創業教育和實踐，而非學生創業時所用的簡單名稱。這種工作室是指相對穩定存在的實體，各工作室外聘行業精英擔任工作室擔任技術顧問，各專業教研室提供專業技術支持，有的直接牽頭工作室的組建、管理和運營，在校學生參與工作室的主要業務設計制作和工作室的運營，既完成了規定的實訓實習任務，同時又為創業打下堅實的基礎，還可提高自己的綜合素質。
三、以工作室為平臺的大學生創業教育實踐模式與傳統課堂
創業教育模式的利弊分析傳統課堂創業教育模式大多是在教室或實驗室中進行，忽略了社會實踐的環節，重理論、輕實踐。這種教學模式優點是可以節約學校和教師資源，其弊病是教學方式較為單一，缺乏有效指導和針對性，所教授課程理論較多且多脫離實際，知識更新慢，有時還有陳舊和過時現象，這必然會使創業教育大打折扣，影響其實際效果。而工作室制創業教育模式則恰恰注重理論與實踐的結合，注重實踐教學、注重案例教學、注重互動教學，注重以教學全過程的學生實際體驗。以工作室為平臺，構建新的大學生創業教育實踐模式優點還在于：學校（或相關附屬單位）投資硬件設備，提供發展場地，系部、教研室組織實習實訓教學、管理和工作室的運營、強化創業教育，在校學生來參與、執行。這樣的創業教育實踐模式不存在風險，學生能力強、素質高符合條件的就可長期留在工作室繼續創業，條件暫不成熟的通過系統的工作室教學和實踐，畢業后再創業就減少了許多盲目性，能夠更加理性、科學地規劃自己的創業之路，最終受益的自然是學生。
四、以工作室為平臺大學生創業教育實踐模式所要解決的主要問題
1.完善以工作室為平臺的創業教育組織機構，健全工作機制完善組織機構由分管就業工作的主要領導擔任組長，招生就業處為副組長（或稱執行組長、辦公室主任等），學校學工部（處）、宣傳部、教務處、校辦公室、科研處、財務處、團委和各院系相關領導為主要參與人，負責全面指導創業教育的建設工作。同時，要在此基礎上成立學校的大學生就業與創業服務中心，配備好專職人員，使之成為工作的實體，負責全校的創業教育與實踐平臺建設，對全校創業教育的整體工作制定具體的建設方案與計劃，籌措相關資金，部署具體工作任務，并狠抓落實，逐步形成長效機制。
2.以工作室創業教育平臺為契機，建設創業教育師資隊伍建設一支“專兼結合”，強有力的專業化創業教育師資隊伍是確保學校創業教育成功的重要基礎。所謂的專業化是指從事創業教育的主要負責教師應該要具有從事該工作的相關工作經驗和一定的理論水平，對創業的知識、行業領域、發展態勢等都要有比較清醒、全面的認識，不能是“東拉西湊”“掛羊頭賣狗肉”的雜牌軍；所謂的“專兼結合”是充分考慮到各院校的師資配備實際和工作需要實際，不可能有那么多的專職老師來從事這項工作，那么，“專兼結合”便是最可行的方式。要成立學校創業教育教研室，業務上接受學校就業處（或就業指導中心、招生就業處）管理，可以以靠掛學?；A課部等，學校具體情況具體分析。開設創業教育類公共課程（必修和選修課結合），創業教育教研室緊密聯系創業工作室，創業教育教師隊伍融入學校就業指導教育師資隊伍中，統一納入就業指導中心管理。同時，還可以要求各個院（系）二級單位選派至少一名教師或者輔導員從事創業教育教學工作，這種措施主要的好處是，他們對學生的專業、實際情況更了解一些，指導起來也就針對性更強一些。在教師的業務能力培養上，我們可以通過公派外出進修學習、參加創業教育交流、老帶新、集體備課等方式來予以不斷提升，我們還可以邀請校外創業教育專家進校開設創業教育師資培訓、講座等。在師資結構上，我們也可以根據校內專業設置特點邀請企業、創業成功人員來校擔任兼職教師，為學生授課等，這也是很有針對性和實效性的途徑。
3.以工作室創業教育平臺，完善學校課堂創業教學體系建設對于學校而言，課堂教學還是人才培養和知識傳授的主渠道、主陣地，要充分利用學校的課堂教學平臺、充分發揮課堂教學的主渠道作用，加強課堂教學對于學生創業知識的傳授和創業能力的培養。首先，要完善課程教學內容，把最新、最前沿的知識及時補充道教學內容里來，不要老是將幾十年前的“老黃歷”，同時在原有課時基礎上適當增加創業方面的課時比例；其次，要轉變授課方式，去掉灌輸式的教學方法，多通過案例教學、情景仿真、模擬訓練等教法，注重課堂當中與學生的互動，多注重培養學生的創新能力、觀念引導和實踐的相結合，還要注重和挖掘對有創業潛質學生的培養；最后，教學地點也可靈活多樣，如多去工作室現場教學，把工作室教學與實踐很好地融入學生的創業教育中去等等，學生的現場感受會不會更好。
4.以工作室創業教育平臺，建立創業教育實踐基地要積極開辟校內外資源，在校內已有工作室基礎之上還要積極拓展學生校外創業實踐基地，這種校外創建基地建設模式往往結合企業聯動或聯辦，在藝術設計、動漫、工業設計、計算機軟件等領域較多，但這里要特別注意的是，校外創業教育的平臺也好、基地建設也好，一定要有詳細可行和規范的相關實施方案、具體規劃步驟等，一定要加大投入，把項目做實，并逐步完善創業基地的各項軟、硬件建設。千萬不要做成表面功夫，和迎接上面檢查的“花架子工程”。
5.以工作室創業教育平臺，培育和宣傳成功創業典型要積極培育和宣傳成功創業典型，在校內外樹立良好的創業成功典型和榜樣，激發更多學生的關心創業、參與創業。培育和宣傳成功創業典型的方式有如下幾種：一是利用學校就業指導中心網站平臺或學校就業網建立創業教育專版，通過網絡平臺傳播先進的創業文化，宣傳校內外成功的創業典型，尤其是本校學生的成功創業案例，來積極引導、營造大學生創業教育的良好氛圍；二是對有條件、有基礎、肯創業的學生積極提供幫扶措施，具體包括教育咨詢、政策扶持、資金支持、學校場地支持等，把培育工作做到實處；三是邀請歷屆創業成功的校友或其他創業成功的典型來校開展創業教育講座或交流，加強創業教育，提升創業氛圍；四是通過宣傳欄、海報、簡報等方式多種渠道宣傳學校創業成功典型，以身邊的榜樣來激勵更多的學生參與創業。
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1．考試規模大，中間環節多，易出現錯漏
現代遠程教育課程考試規模很大，考點分布在全國各地，且考試科目多，中間環節多，從試卷的收交、印制、分發、考試到試卷回收、改卷、成績登錄、勘誤等諸多環節中，一個環節的疏漏都會出現連鎖反應，從而導致更多問題。
2．試卷回收、改卷過程難以集中高效完成
由于試卷回收數量巨大，科目多，且中心分散，按傳統方式，試卷回收后人工數量清點難以做到準確無誤，按科目整理試卷耗時耗力。全部試卷回收齊全，整理好后，改卷工作又涉及多門課程任課教師，沿用傳統改卷方式，要在規定時間內完成任務，不僅組織教師困難，而且難以監控改卷過程，對進度和標準的把握都存在一定的難度。
3．成績登錄時，易出現錯漏現象，且勘誤難度大
傳統方式下，每年都會有學號、姓名等個人信息填寫極不規范的答卷，導致登錄成績時出現錯漏，這樣勘誤工作量大，由于答卷已按科目進行了整理，勘誤時難以定位具體答卷。而一旦成績不能及時登錄平臺，往往會影響教學管理工作的其他環節。
4．紙質答卷存檔工作壓力將不斷增大
紙質答卷存儲過程也是一個巨大的工程，由于量大且后期查詢等管理要求對存檔場地的需求將不斷增大，且維護成本高。
二、遠程教育課程考試管理信息化模式設計
實施實現遠程教育考試管理信息化實際上是要建立包含學籍基礎數據提取、自動選課、虛擬考試安排、考試信息、試卷分裝、發送、答卷回收、數字化改卷、成績核查及勘誤、電子試卷存儲等完整流程的考試組織和管理信息化系統，其實施過程與遠程教育的其他教學管理環節相關聯，在這一過程中，數據的發展流向是實現管理信息化的基礎。
1．考試管理平臺實現數據的整合，將參與考試各類角色聯系起來
遠程教育學生從學籍注冊、經過選課進入考試階段，其用于考試管理的信息牽涉到學號、姓名、年級、中心、專業、層次、考點、已選課程等等，網絡學院要實現對這些龐雜數據的精確有序管理，必須依賴考試管理平臺，其在考試管理的各個階段能提供快捷的數據支持。在考試準備階段，學院以當前學期學生的選課記錄為依據形成應考考生數據庫(有的網絡學院采取約考制度，則以約考數據為基礎)，學習中心根據實際情況平臺設置考點，各考點下依據考生的人數、考試科目等添加適量的標準化考場。以上數據準備好后，學院便可通過平臺生成考試科目時間安排、各科目試卷印制數量、試卷分裝至考場詳細目錄、考場簽到表，以此為依據便可將試卷分裝至各個考場。實際上，試卷分裝工作可外包給可靠的印刷廠，提高效率。對于學習中心來說，收到已分至考場的試卷包后無需進行任何處理，便可在考試時直接使用。各個考試場次下考生的考場分布情況、監考教師分發試卷依據都在考場簽到表中得到清晰體現，結合學生準考證上的身份證號、相片、考試科目等信息，監考效率也得到提高。對于學生來說，可直接登錄考務管理平臺，打印準考證，從而及時掌握自己的考試時間、科目、每場考試詳細地點等相關信息。對于巡考工作來說，可通過平臺下載簽到表，掌握考場的考生及考試科目情況，巡考時可以簽到表為依據進行抽查，通過比對考生準考證、身份證及簽到表上的考試信息便可及時發現替考、考場安排問題等異常情況。
2．答卷電子化、網絡閱卷
為后期答卷標準化掃描工作做準備，考生使用統一的答題紙。目前，有的網絡學院考試答卷采取的是主觀題答卷與客觀題答卷分開設置只掃描客觀題答卷，客觀題機器閱卷、主觀題手工閱卷的方式，而我們的答題紙則涵蓋了主觀題與客觀題，且一次掃描整張答卷，閱卷時采用客觀題機器閱卷、主觀題組織教師集中網絡閱卷的方式。具體來說，試卷批閱工作的處理對象不再是紙質試卷，且無需對回收的答卷按科目進行整理匯總，只需將掃描后的電子答卷導入改卷系統，以各答卷的課程代碼為標識實現課程的自動歸類，相應任課教師登陸改卷系統進行主觀題改卷，客觀題由系統自動評閱。在整個閱卷過程中，學院工作人員可以監控進度，任何特殊問題都可由改卷系統客觀記錄下來，避免了傳統紙質改卷方式由于量大、科目繁多等原因導致試卷丟失的情況。
3．勘誤工作
成績登錄后，有個別學生可能需要對自己的答卷勘誤。按傳統的處理方式，勘誤環節無序且工作量巨大。通過信息化管理，我們不需要查找原始卷，只需用考生的學號對電子答卷數據庫進行搜索，便可瞬間找到任意考生的答卷進行處理。關于原始紙質答卷，在掃描結束后，我們依然按原結構裝進各考場試卷袋中，通過考務管理平臺可查詢考生某門課程答卷的考點、場次、考場、座位號從而迅速定位，實現高效管理紙質試卷。
4．電子答卷存儲
改卷結束后，將電子化答卷以中心、層次、科目為結構進行存儲，各答卷以學生學號命名。不僅對物理存檔空間的需求大大降低，且查詢、管理十分方便。
5．其他管理性工作
在試卷掃描過程中，為了達到精確清點試卷數量的目的，我們將每袋試卷掃描的電子卷數量與袋面中心監考教師填寫的實交試卷數量進行核對，將掃描結果記錄在袋面上，以備后期查詢，遇到不一致的情況，及時聯系中心落實原因。遇到個別考生涂錯學號、課程代碼等重要信息的情況，可以對照簽到表將這些信息修改準確。在掃描結束后，我們需將應考數據與掃描電子卷結果、缺考名單進行數據對沖，保證掃描結果準確無誤。
三、課程考試管理信息化體系運行的保障措施
1．建立穩定可靠的考務管理平臺，做好貫穿整個考試管理過程的數據準備
課程考試數據龐大，與學籍信息采集、選課數據、考試時間、考場安排等信息形成了環環相扣的數據鏈，因此要形成穩定可靠的考試管理信息化體系必須要保證考試管理工作過程中各個環節數據的穩定。面對邏輯關系縝密的龐大考務數據，我們建立了穩定可靠的考務平臺，將數據進行整合處理，考務管理平臺涉及多用戶角色(包括學院管理人員、學習中心管理人員、學生本人)，包含查詢、顯示、統計等多重功能，同時與學院教學管理平臺的其他模塊，如學籍管理模塊、選課模塊、成績登錄模塊實現準確的數據、程序對接。
2．參與考試工作的各角色務必各司其職，按規范的考務工作規則進行操作
遠程教育考試工作涉及學院、學習中心和學生，無論是組織者、實施者還是參與者都必須嚴格按規范操作。網絡學院是整個考試過程的監控者，除了制定相關工作規范，還要監督學習中心、學生按要求操作。同時又是一些重要環節的具體實施者，就需要設計科學的流程，保證在工作量大且復雜的情況下沒有疏漏。學習中心作為考試工作的直接組織者，工作需進一步細致，考前必須要配合學院做好相關數據準備工作，考試過程中要按平臺設置的虛擬考點、考場數據組織學生考試，督促學生填寫簽到表。
3．一定的外包服務
遠程教育考試管理信息化很重要的一個環節，是實現答卷的電子化掃描，我們可以借鑒高考試卷掃描的模式，將這一環節外包給可靠的專業機構。并在掃描、改卷的過程中每完成一個環節，及時進行數據對沖，避免因疏忽導致記錄丟失的情況。
四、實踐效果
