前言：中文期刊網精心挑選了中小學信息技術教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中小學信息技術教育范文1
1.信息技術教育課程設置不合理。
首先信息技術教育在課程標準設置以及地方受重視程度不夠，農村中小學每星期只開設一節信息技術課，能夠用于授課的時間非常少，導致學生在教學過程中收獲甚微;其次從教材編訂的角度去審視它，教學內容較為寬泛，教材涵蓋的知識梯度、難度相對偏大。由于教學時間相對偏少，教學任務在計劃時間內難以達成既定目標。沒有計算機的前期認知、使用基礎，沒有足夠的課時時間作為保障，知識點設置難度較大，直接影響到一節信息技術課的成功教學。
2.學科教師水平良莠不齊且專業信息技術從教人員數量偏少。
作為信息大時代的信息技術教師僅僅能夠勝任“教書”是遠遠不夠的，快速發展的時代要求信息技術教師不僅要有駕馭現代教育技術的能力，更應具有依托現有資源進行學科整合、優化的教科研素質。但作為學校授課的主體———每一位科任教師，運用現代教育技術裝備武裝課堂的能力良莠不齊。為此，信息技術教師還應把提高其他科任教師的信息技術應用能力，作為自己的己任，通過多途徑、采取多方法對其他科任教師進行現代教育技術裝備培訓，從而使得絕大部分科任教師能夠具備熟練運用信息技術手段武裝課堂的能力。信息技術科班教師配備嚴重不足，頂替的信息技術教師由于缺乏專業的訓練及積累，根本達不到科班教師所應具備的專業素質，從而致使其不能很好的勝任專任教師所應完成的任務。
3.學校對信息技術教育重視不夠，資金投入不足。
由于受到傳統觀念的影響，學校對信息技術教育重視程度不足。重視程度的不足，致使相關資金得不到有效的解決。資金投入的不足使得設備正常的維護難以為繼，縮短了設備使用壽命，荒廢了設備應有的使用價值。資金投入得不到保證是阻礙信息技術教育發展的一個重大問題，因為缺乏資金護航，信息技術設備根本無法進行正常維護、保養，致使信息技術教育工作根本無法正常開展。
二、農村中小學信息技術教育中存在的實際問題解決方案
1.增加設備、改善信息技術教學條件。
“巧婦難為無米之炊”，農村中小學校的當務之急應是優化和整合各種能為教學需要增磚添瓦的資源，固化現有設備資源。充足的信息技術教學設備為每個學生享受高效的課堂教學提供了有效的保證，讓每個孩子真真切切享受到優質教育資源給教學帶來的益處，極大地改善了信息技術教學條件。
2.深入研究教法學法，靈活處理教材，努力構建高效課堂。
現有教材在內容的選定、教材涵蓋的知識梯度、難度等方面出現了與現實學情不相融合的狀況，對信息技術教師提出了更高的挑戰。新時期的信息技術教師更應以教材為魂，運用現代教育理論結合學生實際深入剖析教材與學生的切入點，活用教材制定符合學情的教法、學法。根據孩子的實際情況，對教學內容進行適當刪增，大膽革新，力爭在教學活動中做到把教材內化為孩子實現自我的需求，變梯度為挑戰自我的動力，努力把課堂打造成為高效的教學雙邊活動。
3.加強學科教師配備，努力提高教師信息素養。
推進農村中小學校信息技術教育的關鍵抓手在于擁有一支素質較高、充足穩定的師資隊伍，這就給我們用人單位提出了建立新的用人機制的要求。良好的激勵手段、完備的用人體制，定能夠吸引更多的具有較好專業素養的有志之士加盟到農村中小學校信息技術教育隊伍中來。努力打造一支職業道德高尚、業務素質較強、信息素養良好的師資隊伍，對農村中小學校信息技術教育的發展有著非常重要的作用。
4.提高對信息技術教育重視程度，加大資金投入保障。
中小學信息技術教育范文2
關鍵詞：信息技術教育手段；應用；必要性
1當下信息技術教育手段的應用現狀
信息技術教育手段是當下教育課堂過程中最為先進也是最為有效的一種教育手段，本篇文章以鄂爾多斯市東勝區的具體信息技術教育的基礎狀況以數據表格的形式作為展現，以這些數據以及這個地區的具體信息技術教育狀況為分析藍本，說明當下信息技術教育手段的應用狀況。雖然該市的中小學都具有一定基數的多媒體教室數以及電子白板數，但可以看出其中多媒體教室數和電子白板數的具體數量分布不是很均勻，例如高中方面。該市的職業高中一所，擁有14個多媒體教室，14塊電子白板，完全高中一所，擁有43個多媒體教師以及41塊電子白板，由此可以看出，完全高中無論是在多媒體教室的數量上還是在電子白板的數量上都遠遠超于職業高中；再看小學方面，城區小學22所，共擁有多媒體教室621個，平均一所城區小學的多媒體教室為28個，而農村小學一共3所，共有24各多媒體教室，平均一所小學的多媒體教室數只有8所，相當于城區小學的四分之一還不到；電子白板數量方面，城區的小學平均為5個左右，農村的小學也為5個左右，數量上基本持平。
2傳統教育手段的分析
傳統的教育手段即口頭授課與書本材料的結合，作為最為傳統基礎的教育授課形式，是千百年來中國的教育課堂中最為常用的形式。這種教育手段應對著中國教育的國情，是中國教育形式下最“完美”的產物，但這種“完美”僅僅體現在中國教育大環境下，放置任何一種異與中國教育模式教育理念的大環境下，這種教育手段僅僅只能說是普通，相對有效，并不能稱為十分合理有效，最好的教育手段。傳統的教育手段由于其本身的特性使得在教育的過程中，學生可以十分清楚的知道重點在什么地方，基礎知識也可以掌握的很好，這無疑是傳統教育手段的優點所在，正是因為這種十分突出的優點使得傳統教育手段一直是中國教育環境下的最基礎普遍的教育手段；這樣的狀況并不能說明傳統的教育手段就是完美的，相反，傳統的教育手段有著枯燥無聊，延展開拓性低，對學生的思維的發散毫無作用的缺點。在使用傳統的教育手段的課堂教育過程中，學生除了文字和十分稀少的圖片并不能十分直觀地感受到這一教育過程中傳達內容的具體情況，僅僅是文字以及口頭的敘述表達使得這一過程變得無聊枯燥，學生沒有積極性，更別提思維的開拓，然而在這個時代的背景下，教育不僅僅是知識的傳授，更加重要的是思維的開拓，效率的提升，這是傳統教育手段最大最嚴重的缺陷所在。
3信息技術教育手段的必要性
區別于傳統的教育手段，信息技術教育手段具有很大的優勢，在當下經濟發展、教育變革的時代，普及使用信息技術教育手段進行教育有很大的必要性。
3.1順應時展教育變革
在我國高速發展的大背景下，關于教育的發展變革也逐漸成為公眾關注的一個焦點。教育具有國民性，國家的發展帶動教育的發展，教育的發展作為持的動力促進國家的發展。我國經濟水平大幅提升帶來時代的變革，從而產生了教育的變革，人么需要更加先進的教育理念以及教育手段來促進教育的發展，需要更好的教育模式提升教育水平，并且經濟方面也能提供必要的支持，再者這種大環境下，信息技術教育手段的推廣應用成為順應時展教育變革的一項重要工作，信息技術教育的必要性可見一斑。
3.2提升課堂教育效率信息技術教育
基于先進的科技設備，將以往傳統教育手段的文字以及少量圖片的教育現象改變為多媒體式注重于視覺聽覺等感官綜合使用接受信息教育模式，學生可以非常直觀的接受到課堂的教育信息，即使傳統教育手段下表達晦澀的信息事件都可以通過完善的圖片、視頻、音頻組合來進行表達闡述，學生不僅更加有興趣去接受信息，信息在教師與學生直接的溝通交流以及反饋的效果都會大大改善，可以說，信息技術教育手段的應用可以大大提升課堂教育的效率。
3.3發散學生思維提升創新能力
課堂教育的方向分為很多種，在偏向思維結構，藝術音樂等領域的教育方向，單單的傳統教育手段是難以達到很好的效果，信息技術教育手段可以在這方面彌補傳統教育手段的不足，先進科技設備的運用可以讓學生真正在課堂教育中獲得應有的體驗感悟，極利于學生的思維發散，可以很好的提升學生的感知能力以及創新能力，課堂教育不再呆板，學生子啊教育的過程中更加有活力，這也是現代教育的需求以及最終的教育目的所在。
4結論
由于我國的發展，無論是在教育，都有了很大的發展進步。傳統的教育手段不能再是唯一的課堂教育手段了，經濟的發展可以為信息技術教育提供設備的支持，教育的發展為教育手段的以及教育理念的改變提供了理論和認知上的支持，信息技術教育手段的普及以及與傳統教育手段的結合成為一個不可阻擋的有著良好影響力的趨勢，在這種趨勢下，未來的我國的教育才有質的改變，才可以得到順應這個時代的改變而產生的極其有利的變革。
參考文獻
[1]李澤清，現代信息技術教育特性探析[D].東北大學.2010:16-20
[2]張卓星，信息技術手段在特殊教育中的運用[J].現代教育技術.2009：12-13
中小學信息技術教育范文3
關鍵詞：農村中小學；信息技術教育；對策
中小學教育一直受到國家的重視，中小學教育是學生發展的基礎，具有重要影響。2000年教育部提出在中小學普及信息技術教育，各地逐漸開展中小學信息技術教育，多數地區的信息技術教育普及情況較好，取得了較為顯著的成果。但相關調查結果顯示，部分農村地區的中小學信息技術教育開展情況不樂觀，呈現出諸多問題。下文中將著重以現代國內農村中小學普及信息技術教育所面臨的問題為核心展開分析，并以此為根據提出應對策略。
一、農村中小學普及信息技術教育面臨的困難
1.設備不足，無法滿足教學需要
國家推廣信息技術教育以來，各級部門不斷加大相關投入力度，使信息技術的相關設備以及輔助設備能夠覆蓋到國內各中小學，雖然多數地區中小學已經擁有豐富的教學資源，能夠滿足教學需求，但是部分農村或較為偏遠的山區內的中小學信息技術教育所需設備明顯不足。設備是信息技術教學的基礎，設備的缺失將直接導致學生不能有效地掌握信息工具以及信息技術，獲取到的信息技術相關知識也僅限于理論方面，不能及時掌握最新的信息技術，由此農村中小學信息技術教育的普及遭到了阻礙。
2.教育觀念滯后，阻礙信息技術教育發展
教育觀念是學校發展的直接導向，教育觀念應隨著社會文化的發展而改變，固守不是教育領域的發展之道。通過對現代部分農村中小學教育現狀的調查，我們發現教育觀念存在明顯的滯后，對最新教學思想的接收時間與程度均有所不足，這也是導致其不重視信息技術教育的一個主要因素，重視程度不足導致信息技術教育不能普及。
3.缺乏專業師資隊伍
現代農村中小學信息技術教育處于起步發展階段，呈現出的一個較為嚴重的問題是師資力量不足，計算機教師數量缺乏且專業程度不高，因此導致其不能夠全面有效地開展信息技術教育。多數農村中小學教師對于信息技術的了解僅限于書本知識以及之前的經驗積累，但信息技術更新換代較快，教師僅憑書本知識進行教學，不能實現信息技術教學的時效性，也延緩了信息技術教育在農村中小學的普及。
二、農村中小學普及信息技術教育的對策
1.相關教育部門加強對教學設備的協調管理
相關教育部門實施的農村中小學現代遠程教育工程，為緩解農村中小學信息技術教育設備不足提供了幫助，一定程度上改善了這一問題，但是設備的維護與更新問題仍然存在。為確保農村中小學信息技術教學得以順利開展，要聯合區級教育主管單位協調管理農村中小學的信息技術教育設備的維修與更新工作，對校內各項信息技術教育設備的更新與維護起到監督與推動作用。
2.加強學校對信息技術教育的重視程度
各級相關教育部門需要加強對信息技術教育的支持力度，制訂相關推廣與宣傳政策，加強農村中小學對信息技術教育的重視程度。學校方面需要加強對先進教學思想的吸收，指派相關專業教師到信息技術教學較為先進的學校交流學習。同時校方也需要加強對信息技術教學的協調，全面調節教學安排，擴展信息技術課程內容，優化信息技術教育方案。
3.建設專業師資團隊
教師是開展信息技術教學的主要角色，對教學活動起指導作用，因此提升教師隊伍的專業素質具有重要意義。提升教師專業能力可以從兩個方面進行：第一，外派教師交流學習，吸收先進學校的教學理念以及教學措施；第二，區級教育部門統一建立培訓課程，對信息技術教師進行專業培訓，從整體上提升農村中小學信息技術教育的師資專業程度。此外，教師自身的努力也有重要作用，信息技術發展較快，教師要及時掌握最新技術，加強自身的學習能力，在一定程度上提升信息技術教學的專業水平。本文對現代農村中小學信息技術教學存在的問題展開了調查，面對提出的重視程度不足、師資力量不足、設備缺乏等問題，筆者提出了促進農村中小學信息技術教育的建議，從區級教育部門的統一管理方面提升設備管理問題，組建培訓提升師資力量，全面提升現代農村中小學信息技術教育的普及程度。
作者:顧永興 單位:泰州市漁行實驗學校
參考文獻：
[1]郭生貴.會寧縣農村學校信息技術教育現狀及發展對策[J].甘肅科技縱橫，2013，3（2）.
中小學信息技術教育范文4
1.中小學學校校方不夠重視。
中小學學校校方對信息技術教育不夠重視，主要是因為我國中小學信息技術教育還沒有一個統一的指導體系。目前，我國的中小學信息技術基礎教育參考綱要仍是1997年國家教委印發的《中小學信息技術課程指導綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關中小學信息技術教育的目標及內容都有明確的規定。但是具體的方針政策在校方的實際操作過程中彈性很大，其中也沒有規定統一的考核標準?！毒V要》中規定：“高中階段信息技術課要達到70-140個課時”。但是校方在具體實施過程中，七成以上的高中僅高一開課，每周一節，除去節假日、寒暑假，勉強能達到35個課時。
2.專業信息技術教師匱乏。
目前我國的中小學信息技術教育存在的一個較為嚴重的問題是專業的信息技術教師不足，遠不能滿足授課的需要。對于大多數中小學來說，信息技術教師在學校中不能得到足夠的重視，師資問題往往也就成為學校最為薄弱的環節，好多信息技術教師都是非計算機及相關專業，而是由于所在學校的信息技術教師數量不足，學校只能抽調其他學科的老師來填補空缺，而抽調過來的老師沒有專業知識，他們要先自學信息技術基礎知識，然后再教學生。
3.授課內容重復。
現在中小學信息技術教育中有些內容，小學開始學，初中重復學，高中繼續重復學習。這些問題不僅造成學生時間上的浪費，更重要的是暴露了我國中小學信息技術教育的教學內容在設計上的不科學性。為此，我們應該根據每個學校的不同情況，逐漸增加信息技術教育的內容。對于那些信息技術硬件設施比較差的學校，老師可以根據自己的教學經驗，可以利用業余時間，給學生進行信息技術相關知識的教育。
二、改進對策
1.明確中小學信息技術教育與教學的地位。
中小學信息技術課程作為一門獨立的學科體系，可以促進學生知識與技能的融合，所以對于中小學校來說，培養學生對信息技術的興趣具有重要的意義，它可以提高學生的科學文化素質。隨著信息技術教育的發展，信息技術知識必將成為高考中的重要內容。各個學校應該根據自身的實際情況，結合學生的實際能力與需求，循序漸進，考慮到學生學習的需要，逐漸改進學習內容。
2.加強信息技術專業教師的培養。
首先，各個中小學抽調具有相關基礎的教師進入一些相關的高校進行培訓；其次，作為高校，尤其是師范院校應把培養信息技術教師當作自己的職責。為使中小學信息技術教育能夠真正得到落實，專業的信息技術教師培養變得十分重要。
3.加強中小學信息技術教育管理機制。
加強中小學信息技術教育管理機制，首先要把信息技術教育列入中小學教育的基礎學科當中，不能忽視信息技術教育，應該將其放到一個十分重要的位置上，并且國家應該出臺相應的政策，最終應該以法規形式固定下來；其次，為監督各個學校的信息技術教育實施情況，應該將信息技術教育列入選修課考試的科目，并計入畢業總分；最后，應該將學生的成績作為信息技術專業教師能否晉升職稱的重要依據。
4.在教學過程中采取實踐與能力培養法。
中小學信息技術教育范文5
一、信息技術的特征與文化內化問題
針對中小學生開展的信息技術教育主要是基礎性信息技術教育。在這個層面上，計算機與互連網技術經歷了不同的文化階段：從20世紀80年代的以DO8操作系統為代表的精英技術精英文化時期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術特征已經使計算機幾乎可以方便地關照每一個人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術特征必然影響到當前信息技術教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為，這種文化特征對應的認知層面裂解為"領進門"、"個性塑造"和"文化內化"三層，這種裂解形態必然影響到信息技術教育實踐。
第一個層面為"領進門"的層面，就是說，只要把一個陌生的學習者領進門，告訴他注意事項和基本游戲規則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現這樣的情況，當學習者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個層面為"個性塑造"層面，在這個層面上，每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習慣，塑造出不同于其他的個性，足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說專業教師或者是某?quot;專門家"會詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來說，雖然已經能夠熟練地使用某個工具軟件，也會有許許多多從來不曾"走"到的角落，有許許多多從來不曾使用過的功能，但是尋找和探究每一個角落，翻查每一層菜單，沒有十分必要。
第三個層面為"文化內化"層面，這個層面上的特征為：通過足夠時間的對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸，獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識，個人的信息運動成為自然而然的需求，信息技術文化內化為個人的自然意識。"領進門"和"個性塑造"是達成"文化內化"的基礎，而"文化內化"是"領進門"和"個性塑造"兩個層面的本質升華，三個層面構成相輔相成的統一整體。信息技術文化包含兩個部分：由于信息技術特征的存在而產生的關于信息技術本身文化的部分和借助信息技術延伸、接觸、擾動其余文化側面的部分。信息技術教育的目的，外在表現上，要使學生掌握信息技術、認識和把握信息技術文化；內在意義上，要使信息技術文化內化為學生的自然意識和自然需求，如網絡道德的意識、網絡法規的意識、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應用者面對具體的事務，第一反應就是在信息環境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然，這個最佳途徑，應該是在包括互聯網、圖書館、教師、同學等等在內的所有信息環境中挑選出來的，符合實體社會和網絡社會一般規范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內化"的層面上，在基礎性大眾性的信息技術已經為學生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生接觸信息技術的深層次特征，對信息技術和文化的認識升華到更高的境界，逐漸領會計算機在現代社會中的應用對科學技術發展的深遠影響意義，對人類社會發展的深遠影響意義。
二、信息技術課程的開設
教育部發出"關于在中小學普及信息技術教育的通知"（簡稱"通知"）后，各地有條件的中小學校，無不聞風而動，紛紛為學生開設了信息技術課程。毫無疑問，信息技術教育不能單純地等同于上信息技術課，不能被理解為是一種對有關軟件產品的使用訓練。然而，以上述認知層面分析為思路，開設信息技術課程，對學生進行信息技術的基礎訓練，把學生"領進門"卻是十分必要的。
與"通知"相伴的"中小學信息技術課程指導綱要"（簡稱"綱要"），詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術課程開設的具體要求，對信息技術課程的開設做出了明確的規定，基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網絡應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問題是，這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協調，與基?quot;與用戶友好"精神指導下的GUI和"所見即所得"工具的學習進階不相符合。因為：第一，簡單地對GUI和"所見所得"工具進行多次重復是沒有必要的；第二，以小學、初中和高中劃分信息技術認知階段也是武斷的和缺乏理由的。
我們認為，信息技術課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則?？紤]到早期啟蒙的需要，有必要在小學低年級開始信息技術課程的開設。?quot;綱要"中指出的"建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識"。因小學低年級學生認知水平的限制，為他們提供的"領進門"學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內容的選擇，要堅持三個原則：其一是符合兒童認知特征，滿足學習的需求；其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要；其三是有一定的預期發展空間，即容許在信息技術課程開設后的數個學期中，學生隨著年齡的增長，通過在學習和生活中對信息技術的使用，逐步提高信息技術水平，增進對信息技術文化的領悟和認識。在這之后，比方說在小學高年級或初中階段，學生的認知水平已經有了很大的進步，可以在GUI和"所見即所得"的技術條件下對一般性工具軟件平臺產生較高層次的理解，有必要為其進行新的一輪"領進門"課程的開設。新一輪的"領進門"內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富，包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實踐條件，使其在課程后自動完成對計算機和互聯網信息技術的升華，至少達到"個性塑造"所描述的水平。與此相關，學生對信息技術文化的全面理解，包括對技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、文化的理解是在對信息技術不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調而產生的，也是在這個過程中逐漸鞏固的。
信息技術課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術軟硬件，因為信息技術的發展太快，而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習，在滿足當前應用的基礎上，逐漸領會信息技術內容的服務思想、結構方法、形成及發展規律等等。因此，就當前計算機和互聯網技術的一般性應用特征來講，需要領進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網絡瀏覽器的范圍以內。在小學和初中的某個階段，針對不同年齡階段不同認知特征，信息技術課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定：了解計算機的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計算機、網絡等信息技術的基本組成部分、基本功能和作用；學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等；學會使用網絡瀏覽、檢索、收發郵件、討論等工具；達到經過摸索會使用多種應用軟件，了解其狀態和水平的相同與不同。
繼第二個"領進門"階段的信息技術課程開設之后，學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術水平，完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術課程不應該再次重復"領進門"的過程，否則，這時的學生可能對所教的內容已經掌握，或者只是在教師的帶領下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時，應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容，適當引入一定量的非GUI和"所見即所得"計算機技術，使學生加深對信息技術文化的認識，從而在"文化內化"層面上得到更多發展。當然，信息技術課程的具體分段與進階方案，也包括信息技術培養的最佳啟蒙年齡，都需要參照調查統計取得的科學數據來決定。
技術層次的教學好比是搭建學生與現代信息環境之間的接口，學生通過對計算機和互聯網技術的學習，建立起對現代信息環境的認識。對于絕大多數中小學生來說，信息技術科學不會成為他們今后研究的主要方向，但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現代生活的工具。所以，中小學生信息技術課程的內容，應該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個約定，只允許小范圍形成特色。比方說，條件較好的學校，甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經驗，這種做法絕對不可以普遍推行。另外，有些學校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習，這些工具平臺的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償，即要求有理想的"投入產出比"。實際上，這個例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經在許多學校的數學課上得到廣泛使用。
信息技術課程的評價方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計算機納入高考內容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術課程圍著分數轉。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中指出的，"我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考"。計算機技術的GUI和"所見即所得"的特征，會使得考試成為離開計算機環境去測驗學生背"菜單"的水平，這當然是一件十分可笑的事情。
以杜威為代表的革新主義課程觀認為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者；實際組織課程的不是大綱而是學習經驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位，教師是課程事實上的經營者和設計者，他們擔任著學習經驗重組、創新的任務。這個觀點在信息技術課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標要求，如保留"綱要"中對"各階段教學目標"的描述，而其"教學內容和課時安排"部分僅作參考，使信息技術課程不僅是一綱多本，而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本，增強其建筑在"領進門"和"個性塑造"兩個階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強調統一的"精品教材"。
三、其他學科課程的信息技術整合
"通知"中明確提出了"推進信息技術與其他學科教學的整合"的要求，我們認為，對于其他學科課程的信息技術整合，正是繼續"個性塑造"和實現"文化內化"兩個方面的重要手段。在對學生"領進門"的基礎上，可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術整合。信息技術整合的大致方式是讓信息技術應用有計劃地出現在各學科教學中，要求各科教師在具備了把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。比方說，利用excel處理表單數據，或者是從互聯網上尋找有價值的資料。因此，學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經驗，普遍的信息技術水平和對現代信息環境的準確領悟，是實現信息技術課程整合，達成學生對信息技術"文化內化"的兩個根本保證。
然而，一方面我國廣大中小學教師長期處于"應試教育"籠罩之下無法擺脫；另一方面，以計算機和互聯網為代表的現代信息技術設備在中小學校中裝備較少，應用也較少，許多教師對各種操作系統、應用軟件、網絡工具等幾乎處于一無所知的狀態。這種情況下，要在各門學科中開展信息技術教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術水平和信息技術文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說，這件事情很簡單，但對于全國范圍來說，這是一項規模浩大的艱巨工程，還有一個不可忽視的現象，現在許多針對教師的所謂現代教育技術培訓，往往就是簡單的計算機技術介紹、常用的應用軟件使用介紹，然后通過一種類似于計算機等級考試的東西，就算結束，幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術?？梢韵胍娊涍^如此培訓的教師，定會將這種信息技術速成手段如法炮制在中小學生身上，使信息技術教育產生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃（Intel未來教育項目），在一個合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協作學習的技能、課程教學應用技能以及相關計算機文化方面的灌輸和訓練，是中小學教師培訓的一個有效途徑，是一種可以參照的模式。
信息技術整合要實現三個目標：一、繼續提高學生的信息技術水平，形成個人不同于他人的對信息技術的把握和應用特色，即繼?quot;個性塑造"；二、利用信息技術優化教學改革，提高教學水平，提升學生的綜合素質；三、借學科教師之手之口，使學生準確理解信息技術的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計算機教師在信息技術課程中自然而然為其灌輸的"信息技術"本體的觀念，流暢地完成信息技術的"文化內化"。在這個過程中，要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內在需求，使有關計算機和互聯網的新理念、倫理和法規等潛移默化為學生的內在意識，逐步完成信息技術文化內化的歷程。
當前信息技術教育研究中多有對信息技術課程本身的關注，有許多嘗試是承擔信息技術課程的教師借助其他學科知識的應用實例來為學生灌輸信息技術。很顯然，這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面，計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師，他對其他學科知識的了解和教學經驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內涵；另一方面，計算機課程中對學科知識的引用，必然是零星的、散落的，其對計算機文化的灌輸很容易使學生產?quot;信息技術"課程本體觀念，反而不利于學生真正的信息技術文化觀念的形成。
文化內化的提升是整個信息技術教育的靈魂，也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網目的的調查，結果為：67％的兒童上網是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯網做研究和創造性活動，46％的兒童下載網上資料。而我國一個類似的針對中學生的調查卻顯示如下結果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關注影視文藝動態，24．3％的人發E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異，某種原因影響下的美國兒童，已經把網絡作為他們生活中的一個有機組成成分，無論他們在網絡上搜尋資料還是玩游戲，都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學生，許多人卻將網絡作為新一代游戲機房，完全不能領會計算機網絡有可能對他們實現的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術文化內化不完整的標志。在當前的信息技術教育中，若僅僅對學生實施技術訓練，忽視向文化內化的引導，很可能會出現這樣的不良結果：學生更會聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會玩網絡游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。
在信息技術課程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術和網絡技術僅僅是信息技術中的局部，計算機和網絡文化也僅僅是信息技術文化中的局部，用于整合學科教學的信息技術不應該是單一的計算機或者是網絡，應該是所有教育信息技術和環境的全部。就是說：要將教師作為不可或缺的重要信息來源；將圖書館作為重要的信息來源；將社會實踐、參觀作為重要的信息來源；將其他傳統電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源；等等。如此理解與一線教師的當前實踐經驗最接近，最容易獲得一線教師的共識，也最客觀和現實，最容易取得效果。這在當前中小學計算機和互聯網條件尚不豐足的情況下尤其重要。
中小學信息技術教育范文6
關鍵詞：教師；信息技術；教育發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-342-01
互助縣是全國唯一的土族自治縣，土族人日占到了全縣總人口的17.4%。全縣現有各級各類學校314所，學生48442名，教師3930名。近年來，全縣各級各類教育快速發展，信息技術教育成為全縣教育最重要的一部分，信息技術教育的發展為全面提高全縣教育教學質量提供了重要保證。但總體而言，全縣信息技術教育發展還面臨許多困境，突出表現在發展不均衡、設備落后、課堂教學環境差、教學設施與輔助教學工具短缺等諸多不利因素，需要認真加以解決。
一、全縣信息技術課堂教學現狀
近年來，全縣信息技術教育得到了快速發展，但是在一些農村中小學學校中，不論是硬件設施上還是客觀條件上，都還存在著諸多的不足。
1、信息技術裝備不完善
在農村學校，由于經費的不足，加上人們的重視程度不夠，許多農村學校信息技術裝備嚴重不足。很多學校都存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網絡”，即使定了教材，但是由于配套設施的不足導致很多內容沒法講，即使講了，由于沒有實踐，教學效果也不明顯。目前，大部分農村小學存在的實際問題一是計算機房一般都在普通教室里，簡單地把電腦集中地擺放在教室里，導致計算機房灰塵較多，影響計算機的使用壽命。二是計算機配置較差。個別學校仍是最初建機房時的低配置，雖經過了更新，但電腦的兼容性差，機器在使用過程中，常常出現開不了機、死機等情況。而有的學校計算機購置時間各不相同，配置相差極大，出現故障后難以有效恢復，“死機”、“擺設機”現象比較突出。三是互助大部分農村小學尤其是教學點都是以遠程信息接收的形式進行信息技術教學的，大部分學校沒有寬帶網絡，計算機網絡教學形同虛設，計算機教學的功能被弱化。可以說，農村學校的信息技術裝備成了制約農村學校信息技術課程教學質量的重要因素之一。
2、學生信息水平參差不齊
（1）學生能力不一致。由于地域差異，大部分農村學生是升入初中后才有機會接觸計算機，計算機知識相當薄弱，對計算機知識的不夠，導致一些學生在操作上不夠大膽，遇到一些小的問題便不知所措。而有的學生，家中有計算機，操作相對熟練，能應對在學習中遇到的一些問題。這種情況下，對于信息技術教師來說，一節課的內容就要設計多個層次，教學手段與教學方式也要隨之改變，這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。
（2）學習時間不充足。一方面大多數農村學校計算機數量不多，課時安排少，每周安排一課時，間隔周期長，這節上的內容等到下節課再提問時學生都忘記了；另一方面，大部分學生由于條件的限制，課后沒有時間去鞏固所學知識。所以課堂教學的時間內，教師要精講多練，給學生提供充分的學習時間，這樣教學的內容勢必簡單化，就會出現有的消化不了，有的卻還吃不飽的現象。
（3）學習興趣偏差。由于學生對信息技術技能的展示空間有限，大部分學生對學習電腦知識表現的興趣點有偏差，把學習電腦于電子游戲等同起來，上信息技術課的目的就是打游戲。在很多學生的概念中，計算機就等于游戲機。上課時，學生總是會特別關注哪些與游戲有關，或者利用上機的時間，與同學互相探討游戲的進程，而忽略了學習任務的完成。
（4）教師專業知識不足。目前，大部分農村中小學校的信息技術教師都屬于“半路出家”，其計算機技術多屬于自己在工作中積累而成，專業知識不足，教學也是一知半解，多是以用得著的知識教學為主，這于信息技術的實踐性、前沿性、開放性極不適應，同時由于農村中小學教師進修、培訓機會少，知識更新跟不上信息技術的快速發展，嚴重影響了學校的信息技術課教學。可以說，信息技術教師是學校提高信息技術教學質量的關鍵。
二、對進一步提高全縣信息技術教育質量的思考
面對全縣信息技術教育存在的種種不足，我覺得，我們的工作任重道遠，如何去克服這些困難，解決問題，更好地組織教學，成了我們信息技術老師首要的任務。
1、盡快完善義務教育階段信息技術教學專用經費撥付使用管理體制
實施網絡校校通工程，實現農村每一所中小學都能接通寬帶網絡的目標，讓網絡資源助推課堂教學
2、因此制宜，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率
（1）要充分認識學生的真實信息水平。由于地區差異性，教師要充分了解學生的真實信息水平，根據實際情況對學生進行科學的分組，實行分層教學。
（2）因地適宜，充分利用現有條件，上好信息技術課。教師要正確對待學生對電腦和游戲的強烈好奇心，正確引導，讓他們端正學習態度，學好信息技術課，正確領會學習信息技術課的重要意義和在未來社會中的重要作用。
（3）合理設置問題，鼓勵學生自主學習。信息技術課程的特點之一就是實踐性強，課堂教學中教師只能傳授理論，而一些實踐性的操作大部分需要學生自行解決，教師應在教學中合理的設置相關任務，通過學生自主操作，發現問題，集體討論，解決問題。例如各種操作軟件的學習、資源的共享等等，要讓學生通過上機，自行討論解決任務。
