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物理教學反思范文1
【關鍵詞】物理 教學 反思 研究
華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師?！钡拇_，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發展學生能力、培養學生的實踐能力和創新能力都具有重要意義。
1 教學反思的內容
1.1 反思物理教學理念
在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養物理學習興趣，培養學生對物理學的熱愛，培養對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。
還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。
1.2 反思教學設計
教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。
新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發展等。例如：
教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規律，是否體現了物理學的知識等。
1.3 反思教學效果
在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發展。
1.4 反思師生關系
新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統的沿續，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。
2 教學反思信息的來源
教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：
2.1 課堂觀察
課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。
2.2 師生交流
師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。
2.3 作業反饋
作業是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業中，教師在批閱作業時都會發現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業問題，及時總結，由作業引起對教學活動的反思。學生作業的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發現學生學習中規律性的東西。
2.4 案例分析
學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環節的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。
2.5 試卷分析
學生的檢測試卷也是發現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養成情況、學習態度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。
2.6 實驗表現分析
學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。
2.7 問卷調查
問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。
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關鍵詞：高中物理 學反思 學案例
一名教師的成長，最顯著的標志是他能及時并不斷地進行反思，反思自己的教學，反思學生的學習效果，然后在反思中總結、進步，最后成長為一名優秀的教師。因此，國外有學者總結教師的成長是經驗加上反思。新課改的實施呼喚著教師要善于反思，不要做一個上課的機器人，要做一名研究者、思考者、知識的傳遞者。
高中物理教學內容相比中小學深度與廣度有了很大提高，難度更是相應加大。一些概念原理具有了高度抽象性思辨性，這對于復雜思維能力并沒得到嚴格訓練的中學生來說是一個嚴峻挑戰。這種情況下教師如何做到深入淺出的講解，使絕大多數學生能夠很好地理解吸收消化，就是一件煞費苦心的事。這也更迫切要求廣大高中物理教師把教學反思提上議事日程。
一、正確理解教學反思
著名教育家杜威對教學和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們怎樣思維》中，就大力倡導教師要進行教學反思，他認為教師的反思是對問題的困惑，反思的過程是分析、假設、推理，然后經過檢驗形成最終的結果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優劣，肯定要看他是否善于進行教學反思。
只有進行反思，教師才可以發現教學中的問題，思考發現的問題，最后解決這些問題。所以，教師進行教學反思，是對自己教學過程的批判，有意識地進行教學的再思考，從而解決教學中存在的問題。這種行動是對自己教學的重新考量，有意識地進行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會做的，但是作為一名優秀的教師卻不是每一個人都可以的。
二、高中物理教學反思可以促進教師的專業發展
新課改背景下的高中物理教學提倡教師要做一名研究型教師，這個研究主要的內容就是要進行教學反思，并且形成一種經常性的、能夠貫穿教學始終的教學反思，比如，對教學進行檢查、分析、調整、修正、補充等實踐活動。通過這種方式使自己的教學日益優化和提高，教師可以在這個過程中提高自己的教學水平，進行具有針對性的教研活動。
教學反思可以作為教師日常中的一種學習方式，開展針對自己教學實踐的教研實踐活動。積極提倡和鼓勵教師進行教學反思，促進教師關注自己的教學、過程、成果，從而在實踐中總結和提高。
高中物理具有一定的學術深度，如果教師只是把教學作為一種展現知識和表演講課技藝的舞臺，那么教學只能是浮淺的。教師在進行反思的過程中，可以更進一步地證明教學是一種實踐智慧的體現，可以提高教師的專業素質，提高教學技能，保證學生的學習效率和應考能力。
三、高中物理教學反思的策略
1.反思物理教學中的理論。師對自己教學的反思，不能僅僅停留在自己的教學實踐中，而應該放眼物理學及物理教學理論中。反思的過程中，教師可以應用自己在日常生活中積累的教學經驗對自己一個學期來的教學進行反思，也可以借鑒別人的教學理論和教學實踐進行思考。
有效的教學反思，需要教師具有一定的理論基礎，教學理論是指導物理教學實踐的源泉。教學理論反思，應該以教學實踐作為支點，充分考量教師、教材、學生、環境等四大因素。把教學作為一次師生對話的過程，師生在教學中有效溝通，共同完成教學內容。所以，教師要在教學理念和理論中進行反思。
比如，我在進行《能量守恒定律》的教學時，通過學習別人的教學理論，認識到物理知識的教學要遵循學生的認知規律，由感性認識到理性認識，實現實質性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產生，然后再解釋其具體的內容。學生在別人科學發現的感召下，激發了自己學習物理的興趣。
2.在教學案例中進行反思。物理教學是一個動態的過程，在這個過程中，不管是教師方面還是學生方面，都會發生一些有代表性的教學故事。在這樣的故事中，往往蘊含著一定的教學理念和教學規律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學，并從中總結出教學規律，用以指導日后的教學工作。
案例就是教學中產生和出現的一些特殊教學實例。對案例的反思就是對教學故事的剖析。教師反思的教學案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學中發現的案例可以應用自己的教學經驗進行分析；別人的教學案例可以應用教學理論進行分析，通過觀察別人的課堂教學，從中捕捉到一些閃光點，借鑒到自己的教學中。
在教學中，不斷地進行反思和總結，不斷地進行學習，以新的教學理論和教學理念指導自己的教學實際。反思是一種探究的過程，是對發現的問題尋找解決策略的過程，長此以往，形成探究的習慣、反思的習慣，保證教學水平的逐步提升。
一名物理教師，如果不能隨時地對自己的教學進行反思，不善于尋找自己教學中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經驗，也不能看到自己教學中的優勢和劣勢，想提高教學質量很難。因此，在反思過程中，教師要對教學進行冷靜的回味，對教學不再是就事論事，而是總結和采用現代的教學方法，從而提高學生的學習效率。
（河北省正定縣第一中學）
參考文獻：
物理教學反思范文3
關鍵詞：初中物理；教學反思；教學效率；探索規律
作為一名初中物理教師，我認真反思自己教學活動中的優點和不足，發現利用“初中物理探究性實驗五步教學法”在中學物理新課標中，從創新人才培養的角度考慮，設置適量的探究性實驗，讓學生在科學探究活動中，通過科學探究的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神，能夠讓學生更好地投入到新知識的主動獲取活動中，并通過自身的主動探究活動，快速、有效地掌握新的知識和技能。
在此，根據自己的教學實際，談談自己在初中物理教學中應用“五步教學法”的一些嘗試性做法和心得體會。
一、提出問題
提出問題是探究性實驗教學的起點和關鍵點，學生質疑、提出問題的質量將直接影響到后面的探究環節。教師在創設問題情景的時候要充分考慮到學生的知識基礎和群體興趣愛好，創設的情景要有利于問題的順利導出。因為通過預習，課本上的問題學生已經思考過，有的可能已經找到了結論，學生這時提出的問題會很快趨向一致，探究的興趣就將大打折扣。教師可以采用逆向提問的方式或者“明修棧道，暗渡陳倉”的做法，從生活經歷和物理史實等敘述中誘導學生提出本節課的主要問題。由于問題都是師生的活動經歷或物理史實，自然很容易引起學生的興趣。
二、分析問題存在的原因和可能性
分析問題是探究性實驗教學的重要環節。物理實驗教學的目的，不僅是為了讓學生理解和掌握書本上的知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此必須改變“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的傳統教學方法，教師應把猜想和假設的主動權交給學生。當學生提不出問題時，教師要引導學生利用已有知識和經驗來分析問題；學生提出的問題不夠深度時，教師可以引導學生利用多種思維，多角度、全方位地來分析問題，提出合理的問題，把探究活動順利進行下去；如果學生提出的問題與教材和教師的既定方案不一致，教師也要允許它的存在。教師的問題只是為了完成大綱規定的教學任務，而學生的問題是為了學習未知的知識，如果學生的猜想和教師的完全相同，那后面的探究就沒有必要，也沒有趣味可言了。
三、設計有效實驗方案
在新課標初中物理探究性實驗中，確定解決方案對驗證解決前兩個環節的問題起到重要的作用，教師完全讓學生獨立進行，堅決不能插手代勞。只有讓學生親自動手設計實驗方案，才能體現學生在整個探究式學習活動中的主體地位，如果老師一廂情愿地代勞，只能是在搞新課改的形，行傳統教學的質，學生仍是在被動地接受教師的實驗方案，不可能從中學到多少技能，也不可能體會到學習的快樂。最好的做法是將學生按照能力的高低和興趣愛好進行分組，以組為單位在組長的帶領下對前面提出的問題、猜想設計合適的實驗方案進行驗證。由于是共同動手，又有已有知識作鋪墊，經過討論和推敲，學生一般都能通過自己的努力設計出比較合理的實驗方案。教師可以在審查實驗方案的時候巧妙地進行指正或者干脆放手不管，只要不會造成嚴重的實驗后果，讓他們自己在實驗中發現錯誤和不足，自己邊實驗邊改正，也是培養創新技能的一種好方法，有時可能還會得到“有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭”的意想不到的收獲。
四、進行實驗檢驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，再有趣有效的猜想和假設、再完美的實驗設計都必須經得起實踐的檢驗，教師應通過巡視的方式指導學生按照本組的既定實驗設計組裝儀器，正確進行實驗，做好相應的實驗記錄，并引導學生對實驗過程作全方位的思考，通過實驗記錄的比較和相關處理，正確歸納出科學的結論，并與猜想和假設進行參照對比。對實驗過程中出現的未預見到的意外情況，教師也應該引導學生對該現象作全方位的思考和實驗檢驗。
五、成果交流分享與提高
讓小組學生之間交流探究結果可以為其他人提供問問題、檢驗實驗結果的推理、發現實證材料所不能證明的觀點的機會，以及根據同一觀察材料提出不同解釋的機會，交流結果能夠引入新問題，也可以發現與已有學科知識、以及學生所提出的見解之間的聯系，還能夠促進學生解決交流中所遇到的困難，培養學生聽辯、表達、交流、合作等多方面的技能。有的教師在教學中為了搶時間、趕任務，不給學生充足的時間討論交流，經常是把已有的實驗結果利用媒體直接展示出來，代替學生分析、總結、歸納，看起來教學進度和效益都得到了提高，其實它早已失去了探究的意義，學生只是照聽照抄，很少能夠通過自身的體驗獲得新的知識和新的技能、新的感受，真正得不償失。
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一
早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
三
新課程下物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2．豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。 2．物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
物理教學反思范文5
關鍵詞： 初中物理教學 教學反思 教學觀念
我國著名教育學家葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！庇纱丝梢娊處熢诮虒W實踐中不斷地進行課后總結與自我反思，不僅可以促進自己業務能力的成長，而且可以使自己由“教書匠”向“教育者”的轉變。其實在我國目前的教學中，很多老師都知道教學的反思重要，也在自己的教學行為中不斷進行探索與總結，然而由于各種具體因素的羈絆，致使部分老師不知道怎樣做教學反思，不知道從何做教學反思，為此，筆者根據自己的教學經歷與體會中作總結與探索。
一、教學觀念的反思
受傳統教學觀念的影響，部分教師的教學觀念上還較為傳統，初中物理教學仍然停留在自然學科層面上，并沒有認識到物理科學在今天學科劃分詳細的情況下雖然屬于自然學科，但都是人類知識經驗的積累與傳承，是人類在社會生活殊的細分領域。只是把物理純粹當做自然科學教學，導致物理教學僵化與死板化，不利于學生綜合素質的培養。傳統初中物理教學模式偏重于知識的傳授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短時期內可能顯現不出不妥，但是長期下來會使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而對技能、物理過程和方法則關注較少或落實不夠，從而在提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀上與新課改背道而馳。在實際教學中則表現為學生除了做題還是做題，教師講課枯燥、缺乏新意。傳統的教學模式強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。因此教師必須根據新課程標準的要求，首先對自己的教學觀念進行反思，找出教學觀念中傳統的部分進行改進或是鄙棄。在教學中始終體現“以學生為主體”的理念，切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識和科學精神的培養。由此可見教師的理念決定了學生的發展程度，只有著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣，通過對自己教學觀念的反思與改進，才能真正讓學生回到符合認知規律的軌道上來，在物理學習中探究其內在的本質的規律，培養探究精神和實踐能力。
二、教師角色定位的反思
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”，不再是為了教而教，部分教師將“傳道”拋棄了，只剩下“授業、解惑”，導致在角色定位上也出現了些許偏差，因此我們應該在教師角色定位上進行反思，重新把教師真正的角色定位找回來，把學生的天空還給學生。在初中物理教學中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色的轉變。老師應成為“引導者與引路者”而不是事必躬親的保姆，成為引路者是各學科教師今后發展的方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
物理教學反思范文6
一、反思教學理念
新時代的我們應具有新時代的特征，要更新教學觀念，摒棄那些不合時代要求的教學內容和方法，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上能促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學、互教互學的過程。而這樣的教學過程所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，我們在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。因此，我們要確立以學生發展為本的理念，著眼于學生的終身發展，注重學生的學習興趣、學習習慣的培養，重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生只有通過從自然、生活到物理的認識過程，才能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于實際生活，才能領略到自然現象中的美妙與和諧，使自己身心得到全面發展。
二、反思師生關系
在實施課程改革的新形勢下，如何使課堂教學成為充滿生命力，充滿人文關懷，充滿問題探索，充滿知識魅力的課堂，我認為建立和諧的師生關系是非常重要的。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證，是實施素質教育的必備條件。師生和諧融洽，能夠讓學生感受到自己的價值，充滿自信，能激起學生更濃的學習興趣，更高的學習積極性，更強的理解能力、記憶能力，學生的智慧潛能將得到最大程度的發揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。同時，我們要真情對待學生，愛護學生，尊重學生的個性差異，提倡多元化，加強相互理解，堅持對話與互動，做學生學習的合作者、促進者和參與者。在教學過程中，我們要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，從“學習者為中心”出發，重視個體潛能挖掘，強調情感化的師生關系，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，把教學過程看作是師生共同探討、共同成長、共同走過的美好歷程。在新課程標準下的物理教學，只有建立和諧的師生關系，了解師生關系的新動向，把握時機，才能不斷促進“教書育人”這一主題進步、完善和發展。
三、反思教學設計
物理課堂教學設計就是為了實現一定的物理課堂教育、教學目標，依據科學教育觀、物理新課程理念、物理學科及學生特點，依托物理教材的內容主題和條件，用教與學的原理來策劃課堂教學資源和教學活動的系統過程。我們要在新的課程理念的指導下，樹立起“為學習而設計”，“為學生發展而設計”的思想，精心設計好課堂，才有可能使課堂變得生機盎然、充滿智慧、探究和創新。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體作用，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課堂。為什么我們在進行物理教學實踐時，偶爾會發現物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，使教學設計在實際應用時很難發揮出所預想的效果。因此，我們要積極反思教學設計與教學實踐是否合理，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探索教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，揚長避短，積極改進，使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。
四、反思教學過程
中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，是一個不斷創新的過程。我們既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們在物理教學中，不但要“授人以魚”，還要“授人以漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學，推動學生積極探索與發展，充分地開發自己的潛能。同時，我們要不斷地關注自己的教學實踐，留意自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，來增強教學的靈性和悟性，提升教學反思的高度。我們只有不斷學習，提高自身修養，擴展知識視野，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。只有這樣，才能真正體現新課程的理念，順應課改的浪潮和時代的需要。
五、反思教學行為
