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兒童行為教育范文1
1.家庭教育扮演著一個十分重要的角色
兒童的學習都是從家庭環境中開始，并在那里延續。家庭在兒童的發展與教育過程中是一個重要場所，為兒童的健康成長提供良好的營養，健康的護理，以及溫暖而又充滿愛意的情感環境。在創造兒童為生命成功所需要的學習環境上，父母是一個關鍵的結合點。父母為兒童提供學習機會，使他們按照自己的速度發展。
兒童的發展從家庭開始，家庭對于兒童的發展起著強大的制約作用，不管教育是好還是壞，父母都是兒童的主要教育者、啟蒙老師。兒童觀察且記住他人如何做事，并會產生一種新的行為。若這種行為帶來獎賞，則會重復開展。兒童傾向模仿那些父母及家庭其他成員帶來獎賞的行為。父母及家庭成員能夠做很多事情培養兒童的社會行為與進行品德熏陶。當兒童看到成人幫助他人、與他人共同參與活動及對他人痛苦安慰時，他們能了解這種行為是重要的、富有價值的，顯示對他人的關心，通過友愛、同情、高興與愛意對他人的處境做出反應。有些父母在不自知的情況下鼓勵與促進了兒童的行為不端及型的行為。行動比話語更加有力，身教勝于言傳。父母健康的生活方式與積極的性格特征，使他們理解健康的生活方式和積極的性格特征的重要性。合格的父母和其他家庭成員會有益于兒童的發展，為了孩子，應營造一種健康的家庭環境。
2.在社會主義核心價值觀指導下進行品德熏陶
父母有責任將小孩撫養好，使孩子具備文明生活所必要的禮貌與道德水平。家長應該思考的問題有：家庭應培養一個什么樣的人，十年、二十年后，社會希望什么樣的人成為主宰？品德教育的目的是傳授一套核心價值觀。不管社會如何變遷，很多本質的東西不會變，比如善良、勤奮、誠信、樂于助人、開朗、有團隊合作精神。家長應教給孩子什么樣的價值觀？是教他們鼠目寸光有便宜就占，還是真正有用的一輩子的價值觀？
在社會主義核心價值體系指導下對孩子進行的品德熏陶，以馬克思列寧主義基本原理為指導，引導孩子正確認識和把握當代中國出現的思想道德問題；把愛國主義、民族精神和樹立社會主義榮辱觀教育滲透到品德熏陶的整個過程中。社會主義核心價值觀將產生公民美德與道德品質，包括誠實、尊重、責任、對多樣化的包容、民族和諧、良好的公民意識與職責，我們要為提高品德修養與價值觀念努力。
在人的個性特征中，一個非常重要的素質是行為要具有高的道德價值，另一個重要的個性特征是禮貌，包括同情心、耐心、仁慈和對他人有益的行為。在任何社會層次中，文明禮貌行為都會得到推崇，文明的舉止能使孩子在與他人的日常交往中顯得彬彬有禮。此外，兒童應有以下個性品質：謙恭、奉獻、尊重、熱情、誠懇、聰明和主動。家庭熏陶對這些品格的形成起著關鍵作用。
3.早期干預，養成一定的行為習慣
習慣很難被打破，行為一旦形成很難改變。父母和家庭成員引導兒童的行為，對幫助兒童形成適當的行為具有極大影響。指正他們的過失行為比一開始就養成正確的行為習慣所付出的代價要大出許多。我們要了解兒童的成長、發展，性格的形成，理解兒童發育與學習的方式，言傳身教，傾聽、交流、示范、幫助、引導，承認并支持兒童的個性特征，認識兒童是所在的家庭、文化與社會相互作用的結果。
父母為兒童提供學習機會的同時，應使他們按照自己的速度發展。被母親催促獲得學業成功的兒童具有的創造性少，與壓力小的兒童相比，他們不能夠保持學業上的優勢?！按叽佟眱和l展是與兒童，以及他們的家庭環境聯系在一起的。家長要主動學習開展家庭教育方面的知識，覺察影響兒童發展的普遍問題。分析對孩子的態度與感覺，在各種環境中與孩子交流心得體會，加強親子關系。父母要對孩子尊重、交流、傾聽，給予適當的指導，相信孩子有學習能力。孩子一旦被人相信能夠學習，就會竭盡全力學習。我們要努力幫助孩子，不是使用貶低他們自我形象，以及讓他們獨自承擔失敗責任的威脅進行學習活動。引導兒童行為，幫助兒童采取積極行為，教育兒童如何與他人相處和如何對自己的行為負責任，培養兒童的自主。
引導兒童的行為是幫助兒童采取積極行為的過程，對他們的行為有所約束。“約束”不是順從與控制，而是涉及“行為引導”的行動，是兒童學習控制與指導自己的行為且變得獨立與自我依賴的過程。行為引導是一種幫助兒童形成終身有用技能的過程。幫助兒童形成新的行為意味著幫助他們理解一種認識，即他們對自己的行為負主要責任，行為所帶來的快樂與獎賞是內在的，來自自己的內部，而不是來自外部世界。這種概念稱為“控制核心”。兒童傾向于模仿那些從父母與其他家庭其他成員帶來獎賞的行為。榜樣與模范可能是尊敬或感興趣的某個人，也可能是認為她或他所表現的行為應當受到獎賞的某個人。兒童模仿的榜樣可來自現實生活，也可來自書本與電視。此外，所要模仿的行為沒有必要是被社會所接受的。因此，忽略不適當的行為是引導兒童行為方面常用有效策略之一，但它必須與對適當行為進行積極強化的策略結合起來使用。因此，在忽略不適當行為時，要強化適當的行為。積極強化與忽略策略的結合使用能夠出現意想不到的行為。
在兒童做好事或正在完成某項任務時，進行獎賞或口頭表揚。用口頭語言的強化與特別待遇獎勵兒童，從而確保良好的行為將會得到繼續。良好的行為不僅有助于改善個體的行為，而且有助于改善集體的行為。我們能夠做很多事情培養兒童的親社會行為，在關心他人，表達愛意與幫助他人時，做出示范，為兒童提供幫助他人及為他人服務的機會。如：在蹣跚學步初期，兒童與年長兒童一起活動，年長兒童能夠很好地照顧他們。做了友善的事情，受到表揚，兒童會得知幫助或友善的行為建立在外部獎賞的基礎上，應鼓勵他們協助他人，但不應認識到獎賞是幫助他人的原因，助人為樂與友善行為本身就是最大的獎賞。在決定采取何種行動時，鼓勵兒童考慮別人的觀點。兒童考慮他人觀點才能實現自主，這在自己的觀點與他人的觀點不同時尤為突出。應向兒童指出管理與解決沖突的途徑，使他們像成人一樣使用這些技能。從長遠來看，人際沖突的和平解決能夠為家庭與社會作出貢獻。
各種教育的終極目標都是發展兒童的自主性，家庭教育也是如此。家庭在兒童發展與教育過程中是一個重要場所，在社會主義核心價值體系的指導下，父母及其他家庭成員要對兒童進行品德熏陶，幫助兒童采取積極行為，引導兒童對自己的行為負責任。
參考文獻：
［1］George S.Morrison著.王祥志，孟祥芝等譯.當今美國兒童早期教育（第八版）［M］.
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關鍵詞：幼兒教育；行為習慣；意義
一、培養兒童良好的行為習慣的重要意義
目前，我國的幼兒教育出現了“小學化”的趨勢，即幼兒教育提前走上了小學教育的道路。幼兒園開展各種小學課程，幼兒園的孩子開始接受小學一年級學習的內容，包括數學、英語等。這種教育方式實際上不利于孩子天性的發展。幼兒階段的教育重點應該是讓孩子對世界有基礎的認識并促進孩子培養良好的行為習慣，包括好的禮儀習慣、生活衛生習慣以及培養孩子與人交流的能力等。這些行為習慣看似簡單，其實對孩子的人生發展有重要意義。習慣決定命運。重視幼兒教育中對兒童行為習慣的培養，能夠幫助孩子形成正確的價值觀念和行為習慣，對于孩子未來的發展有很大益處。
二、培養兒童良好行為習慣的措施
幼兒教育中，教師要重視培養兒童形成良好的行為習慣。教師可以從以下三個方面入手。
首先，教師要讓學生了解到什么是正確的行為習慣以及養成正確的行為習慣的重要性。教師可以以圖片展示的形式或者以講故事的方式讓孩子懂得什么是好的行為習慣。比如說，教師要讓孩子養成講文明、講禮貌的習慣，可以為孩子們講述孔融讓梨的故事，教育孩子平時生活中要尊重長輩，待人有禮貌，懂得謙讓。教師也可以教孩子們一些文明用語，讓孩子們學會講話文明，比如，平時要和其他小朋友打招呼，遇到長輩要問好，問問題前要加上“請問”等。
其次，教師要加強與家長的聯系，讓家長以身作則，為孩子們樹立良好的榜樣。家長和教師是孩子們學習和模仿的樣板，孩子們在和家長、教師的相處之中，會不自覺地模仿他們的行為舉止。所以，教師要加強和家長的聯系，讓家長在家保持好的生活習慣，為孩子做好榜樣。同時教師在幼兒園也要以身作則，為孩子們塑造正確的榜樣。比如，教師要讓家長督促孩子在家養成良好的衛生和生活習慣。家長可以通過生活中的細節幫助孩子養成好習慣，比如，在飯前帶孩子一起去洗手，遇到朋友主動叫孩子打招呼、和孩子一起整理書包等。這樣一來，在家長的幫助和以身作則下，孩子就會自覺養成好習慣了。
最后，教師可以建立激勵性的評價機制，鼓勵孩子保持好的行為習慣。比如，教師可以根據孩子在幼兒園的表現以及家長的評價，每周都選出一位“好孩子”，表揚孩子們的好習慣，獎勵他們小紅花以及讓其他的小朋友為他們鼓掌，向他們學習。教師可以為小朋友頒發“最有禮貌獎”“最講文明獎”“最陽光獎”“最熱心助人獎”等，通過這種鼓勵的方式，讓孩子們養成好習慣，享受好習慣給他們帶來的益處。
幼兒教育中，教師必須重視培養兒童形成良好的行為習慣，促進兒童形成正確的品德觀念和良好的行為習慣。教師可以通過對孩子們實施基礎的行為習慣教育、與家長合作，以身作則為孩子們樹立榜樣以及建立激勵性的評價機制等方式，幫助孩子們養成良好的行為習慣。
參考文獻：
[1]虞永平.“小學化”現象透視[J].幼兒教育，2011（10）.
[2]楊日飛.教育與兒童的自然發展[D].南京師范大學，2011.
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強化的方法來源于行為治療的理論和技術。行為治療最早是由斯金納等人于1954年提出的。行為治療的基本理論主要來自于行為主義的學習原理，主要包括三方面內容：經典的條件反射、操作條件作用原理和模仿學習原理。而強化的方法就是建立在操作條件作用原理之上的。日常生活中的人們往往不加思索地從事著各種強化活動，如表揚、批評、關注等。下面就主要談一談如何通過運用強化的方法來影響兒童的行為，即如何用強化手段來增進某些適應性行為，減弱或消除某些不適應的行為。
正如大家日常生活中的所見一樣：某一行為如果能得到獎勵，那么，以后這個行為重復出現的頻率就會增加；反之，得不到獎勵的行為出現的次數就可能會減少。另外在時間間隔的方面也遵循操作條件作用原理。
強化的類型有四種：1）正強化，2）負強化，3）正懲罰，4）負懲罰。所謂正強化就是給予一個好刺激。為了使兒童能夠建立一個適應性的行為模式，通過運用獎勵的方式，使這種行為模式得以重復出現并保持下來。獎勵的方式可以給予對方喜愛的實物，代幣，金錢，也可以是微笑，點頭，稱贊及表揚等。如何讓一個孩子養成愛做家務的習慣呢？用正強化的方法來解釋就是當這個孩子偶然出現做家務的行為時給予其喜愛的小食品。以后一旦出現做家務的行為就給予其獎勵及經常的表揚，并向他說明做家務是好孩子應該做的事情。這樣長久下來，孩子就會以做家務為自己的習慣，這一行為模式就會固定下來了。負強化與正強化正相反，是指去掉一個壞刺激。這種壞刺激為引發所希望的行為的出現而設立。例如較大一點的小孩依舊有吸吮手指的習慣，家長應該做什么來幫他改正這一壞習慣呢？從負強化的觀點來看就是當這個孩子吸吮手指的行為一出現就要受到指責，而一旦其不再吸吮手指了，就立即停止對他的批評。久而久之，孩子吸吮手指行為的頻率就會漸漸降低直至消失。。與正強化相對的是正懲罰，是指施加一個壞刺激。就是當不適應的行為出現時給予處罰的一種方法，往往是給對方一種使之感到不快的刺激，如嚴厲的批評、罰款等。如要想使一個經常說謊的孩子慢慢來改正他的這一行為，就要在其說謊時給予嚴厲的懲罰。使他對說謊這一行為望而生畏，漸漸降低說謊行為的頻率，直到消失。另外對于隨地吐痰的人，立即罰款也是正懲罰的一個生動例子。但是這種懲罰必須注意，懲罰的是什么，意義要明確，時間要適當，強度要合適，要記得過猶不及的道理。最后來談談負懲罰，負懲罰是指去掉一個好刺激。這種懲罰比正懲罰更為常用。所謂去掉一個好刺激，就是指當不適當的行為出現時，不再給予其原有的獎勵。如一個孩子愛貪玩，經常不完成作業。怎么來改正呢？就是告訴他：只有在完成作業后才允許他看最愛看的《西游記》，否則就不允許他看。這樣他就會為看自己喜愛的電視，而自覺的來完成作業。
在運用強化的方法時應該注意一下幾點：1）強化物要適宜，即要注意有針對性得來找強化物。例如一個兒童做好了一件事情可以以糖果為獎勵，可是這對成年人就很不適宜了。2）強化物的呈現要及時，意義要明確。表揚什么，懲罰什么，一定要心中有數。而且只有及時強化才能是強化發揮最大的作用。3）強化的標準要逐漸提高，強化的次數要逐漸減少。對正強化而言尤其重要。正強化的目的就是要使適應行為持續出現，不適應的行為減少乃至消除。
另外，強化也可由實物漸次變為語言，即先采用效果明顯的強化物，再逐漸改為語言的強化。
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【關鍵詞】道德行為 家庭教育 榜樣 強化
從20世紀70年代開始，功在千秋的計劃生育工作作為一項國策，在中國正式普遍實施，隨之而來的便是人們在生育觀念方面的較大轉變，與此同時，一個嶄新的特殊人口群體，獨生子女應運而生。如何有針對性的對在兒童階段的獨生子女進行品德教育，該從哪個方面做起和該怎么做也隨之越來越受到廣大家長和全社會的關注。筆者從心理學專業的理論知識和對部分獨生子女的行為表現的認識思考，提出幾點看法和建議。
一、品德，一個完整的結構體
任何一種品德都包含有一定的道德認識、道德情感、道德意志、道德行動等四種心理成分，簡稱為品德結構的知、情、意、行。這些心理成分是彼此聯系、互相促進的，既有相對的獨立性，又是相互聯系的。所謂道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識。其中包括道德的概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人對事對己做出是非善惡的道德判斷。道德情感是伴隨著道德認識而出現的內心體驗。道德意志是道德認識的能動表現，當人們自覺地確定道德行動的目標，憑借激活的動機積極調節自己的活動，克服內外的困難，就能實現既定的目標，這種心理過程就是道德意志。一種道德認識一經確立并成為穩定的走向和驅動器，就會表現出巨大的能動作用，人們往往不以外部環境的影響為轉移，而以內部的道德意志來調節自己的行動。這時個體品德的形成由外向內的傳導過程轉化為由內向外的傳導過程，從客體到主體的轉變轉化為由主體到客體的轉變，這時個體的品德及其修養就會達到了較高水平。道德行動則是人在一定的道德認識支配下表現出來的，對他人和社會有道德意義的活動。它是個體道德認識的外在表現，是實現道德動機的手段，是品德的具體表現。從品德結構可以看出，個人品德的形成可以有多種開端或從知始，或從行起，因此，品德教育也可以有多種開端。
二、家庭教育，塑造兒童良好道德行為的殿堂
（一）父母的榜樣力量
社會學習理論家如班杜拉和沃爾特-米施爾（Walter Mischel，1974）通過大量的實驗說明了，人類的任何行為都是可以學習獲得的，榜樣的力量是無窮的，對學習者具有很大的影響。他們認為道德行為和其他社會行為的學習是相同的，通過強化和懲罰以及觀察學習可以獲得。在家庭、學校和課堂教學中，向孩子們提供何種榜樣，直接影響著其品德發展的方向和結果。家長、教師和英雄模范人物的良好榜樣以及榜樣人物的真實性、榜樣行為的可操作性等，都是品德教育中應當重視的問題。布賴恩（M.M.Bryan，1972）等人的研究也發現，如果榜樣將所有物分給別人，兒童也會與成人分享所有。如果他們看到榜樣把自己參加比賽的獎品捐獻給慈善團體的話，他們也會這樣做；如果榜樣不這樣做，兒童自己就會留下獎品。研究還發現，諸如“你應該給……”，“給別人東西是好的”和“給人希望讓人快樂”等等言詞勸告，對兒童外顯的親社會行為沒有什么影響。當榜樣勸誡他人從善，而自己表現貪婪時，兒童的行為受其行為的影響，而不是受其口頭表白的影響。這也充分驗證了身教重于言教的道理！
（二）注重對兒童良好行為的及時強化
孩子在家里生活的時間遠比在外生活的時間長，父母的一言一行對自己孩子有著深遠的影響。品德的形成過程是態度學習的一種，社會強化作用是影響學習效果的重要因素。在這方面的學習中，斯金納的強化學習理論有重要的作用。強化理論認為，受到強化的行為出現的頻率會增加，特別是受到正強化的行為，道德行為也不例外。有研究表明如果和藹且高接納的父母能給孩子提供明確合理的標準，并且經常對孩子的良好表現給予表揚，那么即使是嬰幼兒也可能會滿足父母的期望，而且能在4、5歲時表現出很強的內化的道德感！同時，很多的心理學家普遍認為應盡可能地減少對兒童的懲罰，懲罰所達到的作用是暫時的；不適時宜的懲罰反而會削弱兒童積極行為的發生，不利于道德行為的發展。
由于兒童的認知水平的固有限制，純粹的道德認識與觀念的灌輸未必能達到預期的效果，往往適得其反，使兒童開始說教式的道德教育。我們應切實可行地從兒童的道德行為入手，即我們應大力提倡養成教育的作用，在孩子的童年時代就訓練養成其良好的習慣和行為，在以后日常的行為表現中逐漸對道德認識和道德情感進行深化吸收。在這過程中父母所起到的作用是巨大的，不僅是行為的監督者更是行為的反饋者。父母是孩子最好的老師！孩子的生活起居，都要靠家庭。孩子在家隨父母生活的時間，至少占兒童自身日常生活和學習的三分之二還要多。
人們對許多東西都有趨向、接受的內在傾向，即對這些東西具有積極的態度。但是，在社會情境中，個體必須克制自己的某些欲望，使自己的行為符合社會上約定俗成的行為規范，符合自己內心的價值觀念、信仰。這種克制就是抵制各種誘惑的意志努力。當一種道德行為無需意志努力時，我們就稱這種道德行為已成為習慣了。在這一階段中，應提供的條件是：適當的強化，榜樣的選擇和給予實踐機會。因此對于家長而言，在孩子年幼的時候培養形良好的道德行為是至關重要的。
參考文獻
[1]金北平.試論家庭教育在獨生子女成長過程的重要性[J].社科縱橫，1993，5.
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【關鍵詞】 兒童，攻擊行為，影響因素，干預策略
【中圖分類號】 R729 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-8231（2011） 08-0650-03
1引言
對攻擊行為的研究歷時近百年，但迄今為止對其并無統一定義。心理學中對攻擊行為的界定，主要是以行為的解剖學性質、行為的前提條件、行為的后果和觀察者對行為所作的社會判斷這四個方面為基礎，對應的有四種對攻擊行為各有偏重同時各有不足的定義[1]?，F代心理學認為攻擊行為是指以敵意的行動傷害別人或破壞物體的一切行為，從操作意義上講是指由于個體的需要得不到滿足或人為的壓制和剝奪而產生憤怒、不滿等情緒，導致的抗爭、發泄、報復的行為。勞倫茨（Lorentz）和雷斯(Reise)把攻擊分為情感性攻擊和工具性攻擊[2]。
兒童攻擊行為是指兒童“有意傷害別人且不為社會規范所許可的行為”[3]。兒童攻擊行為一般表現有三種：一是直接攻擊行為：直接的踢、打、推搡、威脅、戲弄、欺侮、嚇唬、報復他人或破壞他人物品、干擾他人活動的行為，是面對面的沖突行為； 二是投射攻擊行為：因憤怒、生氣而破壞物品，造成緊張氣氛，影響他人情緒情感的投射行為。如心情不好時摔東西，考試考得不好時撕考試卷子；三是間接攻擊行為：與面對面的沖突相對應，采取有一定隱蔽性的攻擊行為。如背后說同學的壞話、諷刺挖苦成績好的同學，挑撥同學之間的關系等。
攻擊行為在兒童身上表現得較為頻繁，是一種常見的比較典型的不良社會行為。調查發現兒童在評價同伴時，對同伴的歡迎程度和其攻擊水平相關聯：好攻擊的學生同伴評價低，被群體拒絕，不攻擊的學生被群體歡迎，同伴關系較融洽。[4]攻擊性強的兒童長大成人后不善于處理人際關系，大多與家人、同事關系緊張。無干預的攻擊行為的發展的最終結果是暴力行為，嚴重的導致犯罪，對社會的安全保障和穩定產生惡劣影響。攻擊行為頻繁發生的環境對兒童的身心健康發展也有不利影響。有攻擊行為的兒童在這樣的環境中可能會招來更多的攻擊而成為被攻擊者，這勢必會導致攻擊行為的加??；而本身不具有攻擊行為的兒童，在頻頻受到攻擊的情況下，要么會產生悲觀厭世的消極情緒，要么奮起反擊而成為一個具有攻擊行為的人，從而可能導致在這種環境中成長的兒童以后出現暴力行為的發生率增高。因此，在兒童成長過程中對其不良行為進行干預矯正，對兒童的社會性、個性和認知的發展以及心理健康的發展，對學校樹立良好學風以及社會的長遠安定都有重要意義。
2兒童攻擊行為的成因
兒童發生攻擊受多種因素影響，總體上說，它是在生物因素和社會因素的共同作用下產生和發展，同時又受兒童自身認知水平的制約。
2.1生物學因素
許多研究顯示，少部分兒童之所以出現頻繁的攻擊行為，可能與大腦兩半球均衡性發展與協同功能都較低有關[2]。攻擊型兒童的父母有73.7%的性格上有性急好動的特點。因此,不能排除先天神經類型和遺傳因素的影響[5]。其次，體質因素在兒童攻擊行為中有較明顯的表現。如男孩的攻擊行為比女孩發生得多而強，體格壯的兒童比體格弱的兒童的攻擊行為亦發生得多而強。另外，有研究表明性激素也影響著男女攻擊行為的產生和表現[2]。由于男孩體內含有較多雄性激素，一般認為男孩比女孩具有更強的攻擊性，男孩以暴力攻擊居多，女孩以言語攻擊居多[6]。
2.2社會因素
社會因素主要包括家庭、學校、同伴、社會文化傳統、大眾媒體等。
家庭作為兒童社會化的最基本動因，對兒童早期行為的塑造起著關鍵性作用。父母的教養方式和家庭的情感氛圍是影響兒童的攻擊性的兩條主要途徑。有的父母認為當今社會競爭日益激烈，要使孩子長大后在社會上立足，從小就要培養孩子不能吃虧的意識，有的家長還教孩子攻擊別人。這種態度，教會或進一步強化了孩子的錯誤行為，嚴重地影響了孩子的社會化，容易形成他們將來的型人格[7]。家庭的情感氛圍也影響著兒童的攻擊行為。有的家庭父母關系緊張、沖突不斷或者父母離異等，這種不良的親子關系和婚姻上的沖突往往使些兒童帶有情緒障礙和大量行為問題，包括攻擊行為。現在很多父母在外打工，孩子交給家里的爺爺奶奶撫養，而由于老年人對孩子一般較為寵溺或文化水平不高，導致孩子處于一種無人管教的狀態，也容易造成兒童的攻擊行為增加且得不到合理的教導。
學校在兒童行為社會化的過程中起主導性作用。研究表明,不同的學校準則和學校風氣也不同程度地影響著兒童的攻擊性,如校園欺侮行為[3]。在欺侮情境中,教師對欺侮的態度和行為,影響著欺侮行為以后的發生。如果教師能公平對待并運用強化原理正確處理欺負行為，將給兒童樹立一個良好的榜樣或引以為戒，能夠有效的預防以后攻擊行為的發生。不良的校園風氣會導致兒童相互模仿或為了自衛而使攻擊行為發生頻率增加。
與同伴沖突是兒童產生攻擊的另一個重要因素。一些研究者發現,兒童在游戲中沖突發生次數多的,在口頭和軀體的攻擊都表現出較高的頻率[8]。同伴群體的感染作用、去個性化作用等,會導致兒童相互模仿、降低攻擊他人產生的負罪感，從而直接增加兒童的攻擊。
社會文化傳統對于兒童社會行為的影響主要體現在不同國家和地區對攻擊的態度有程度上的差異,有的極反對和抵制攻擊,有的則對攻擊比較寬容。
大眾傳媒是社會傳遞文化和滲透道德價值觀的主要途徑。電影、電視、報紙、雜志等對兒童的社會的性質和具體形式都具有重要的影響。美國心理學家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊行為是觀察學習的結果。如兒童在實驗室中看見成人打玩具娃娃，等成人離開后，兒童也會學著打玩具娃娃。由于兒童模仿性強，是非辨別能力差，因此，他們很容易模仿其周圍的人或影視鏡頭里人物的攻擊行為，如果兒童經?？幢┝τ耙暺⑽浯蚱?、玩暴力電子游戲，會使他們的攻擊性心理得到加強，可見，大眾傳媒的不良影響是產生攻擊行為的一個很重要的因素。
2.3認知因素
攻擊行為的現代觀點認為，攻擊產生的主要原因是高自我價值感的自我危機。當自我受到威脅時，個體通過攻擊等手段來提升自我形象；此外，攻擊性兒童常常低估、懷疑甚至輕視他人的能力。同伴的身材瘦小，有某種生理缺陷，易哭，退縮等生理或行為特征等都可能使他們對別人的能力產生較低的評價。這種較高的自我評價和較低的對他人能力的認知就可能構成攻擊發生的重要“心理條件”。[9]
攻擊性兒童一般對攻擊他人的行為持肯定和認可的態度，甚至把支配和控制他人看作社會生活的要求，偏激地認為，要想不被人欺負，就必須欺負和控制他人。有的兒童則把攻擊行為看作是謀取同伴地位、樹立在他人心目中的形象或獲得自己想要東西的手段。Erdley等人的研究表明，經常表現出攻擊行為的兒童大多持有攻擊合理的信念，把攻擊行為看作是合理、合法的行為。
個體的認知因素還包括兒童對社會的歸因和對他人情緒感受的識別等。歸因是在特定情景中處理事件的習慣性思維方式。美國心理學家道奇作過一項研究表明，攻擊性兒童在他人行為意圖不明的情況下對他人造成消極結果的行為傾向于作敵意性歸因。攻擊性兒童往往不會關注或根本想不到攻擊行為對他人帶來的身體傷害，更不會體會到被攻擊者的情緒受到傷害。
3兒童攻擊行為的干預矯正策略
由于影響兒童攻擊的因素多種多樣，既有生物學因素，又有家庭、學校、社會文化傳統和大眾傳媒等社會因素，還有個體認知因素等；因此，對兒童攻擊行為的干預矯正策略可以從認知訓練，情緒宣泄，意志培養和行為干預等四個方面入手，采取積極有效的措施來干預和矯正兒童的攻擊。
3.1認知訓練
認知訓練是通過改變攻擊兒童的認知、信念、態度等認知特點來改變兒童攻擊的方法。加強兒童對攻擊認識的途徑多種多樣，除教師講解外，還可以多組織兒童觀看影片，也可采用角色扮演法 ，加強攻擊性兒童對被攻擊兒童所承受痛苦程度的體驗。其中最易采用的是想象的方法，即引導兒童學會想象攻擊給他人帶來的傷害，以及由此引起的周圍人們對自己的批評和譴責。認識到攻擊行為對人對己帶來的不良后果，兒童就有意識地控制自己的攻擊沖動，攻擊行為從而得到減少或消失。
針對學校中的沖突問題，教師應教育兒童學會用積極樂觀的心態看待別人的行為，培養正確的認知觀念和進行合理歸因，不要覺得每個人都對自己懷有惡意且必須通過攻擊行為得到解決；同時，當面對沖突時，應教育兒童學會忍讓或通過協商、尋求幫助等建設性的方式來應對，使兒童學會合作，養成合作的習慣，這就可能減少攻擊的發生。
3.2情緒宣泄
煩惱、攻擊、挫折、憤怒這些攻擊性情緒, 對于自控力弱的兒童來說, 是點燃其攻擊的導火線。弗洛伊德認為,人的攻擊望累積到一定程度就會引發暴力宣泄,所以,應當通過不傷害他人的方式不時地進行釋放;“攻擊―――挫折”理論認為,人們受到挫折后憤怒的情緒狀態就會作為一種有攻擊危險的心理準備存在,只有這種憤怒情緒得到宣泄,才可以有效降低人們的攻擊性。許多實驗表明,過分壓抑兒童的攻擊性情緒,雖然可能減輕焦慮而獲得暫時的安寧,但被壓抑的情緒不會因此而消失,而是深人到他們的潛意識中,危害其身心健康。過分壓抑的結果往往會爆發出突然的、猛烈的攻擊。但是，人的怨恨和攻擊沖動通過適當的方式得到渲泄,其攻擊能量就可得到釋放,從而消除攻擊傾向。因此,在社會規范允許的范圍內,應教會兒童通過從事適當的體育運動，找師長好友傾訴,或大哭一場, 也可以讓兒童參加各種有趣的游戲等置換活動,轉移兒童的攻擊性情緒等。
3.3意志培養
雷德爾認為，很多兒童都愿意做人們希望他做的事，但往往由于過度興奮或不小心，他們的行為一時出軌了；所以，教師要對這些兒童進行意志培養，合理控制自己的情緒[10]。
個體意志培養和道德發展水平同攻擊行為關系性質的研究表明,攻擊的控制實際上依賴于個體本身,個人的意志發展水平越高,兒童也就越容易從他人利益的立場感受和思考問題,行為也就越趨近于正好與攻擊相反的親社會方向。由此看來,只有提高兒童的意志和道德發展水平,才能從根本上減少攻擊的發生。所以,應該采用挫折教育等方法,培養兒童堅強的意志，從而逐漸減少和消除攻擊。
人格與攻擊性關系的研究表明,兒童較強的攻擊傾向與某種人格結構的穩定性緊密相連。具有健康、成熟人格的人,自我意識和控制水平較高,相對而言采取攻擊方式的比率較小;反之,人格不健康、不成熟者缺乏客觀的自我意識和自我控制能力,導致他們較多采用攻擊來達到宣泄。因此,要培養兒童優良的人格特征,從而減少和控制兒童攻擊的發生。
3.4行為干預
行為主義主要包括華生的環境決定論、班杜拉的觀察學習理論和斯金納的強化原理，認為環境和教育是行為發展的重要條件，兒童通過觀察學習和社會學習來習得各種行為，并通過強化原理來鞏固或消除某一行為。因此我們可以從這三個方面來探討兒童的攻擊行行為的療法。
首先，我們應創設適宜的外部環境。兒童產生攻擊行為大多起始于對周圍環境線索的敵意偏向，從外部環境角度有效地減少刺激攻擊行為產生的源頭，是有效預防兒童攻擊行為的外部保障。作為學校，應該努力營造和諧的校園環境，教育者和管理者在維護校園秩序時，應建立平等、民主的校園人際關系，包括師生關系與同伴關系，以減少校園沖突帶來的不良生活體驗。作為家長，應該主動傾聽子女的心聲，增強雙方溝通的有效性，營造情感溫暖與理解的家庭氛圍，增加兒童親密、幸福、滿足的生活體驗。社會對于正向文化的宣傳與鼓勵亦是有效預防兒童攻擊的途徑，應優化媒體網絡等社交工具，防止兒童接觸到暴力等不良信息。
其次，樹立良好榜樣。在學校里，教師首先應該從自身做起，特別是在處理不聽話學生時，應耐心教育而不是用體罰和辱罵來解決，這樣使兒童得到潛移默化的教育；同時，教育者可以組織各種社會活動，加深同學之間的理解與合作，學習別人優點改正自己的不足。在家庭生活中，父母應盡量控制家庭其他成員間發生沖突，防止兒童接觸此類不良行為示范，同時良好的親子關系、民主的決策氛圍有利于兒童較少攻擊行為的發生。在社會活動中，社會部門應盡量多的樹立各種優秀典型，并組織各種宣傳活動，讓兒童有正面學習的榜樣。同時應建立健全文化產品的評價制度，嚴把質量關，減少媒體暴力的呈現頻率和網絡暴力的泛濫化。
再次，充分發揮強化的功能，幫助學生學會控制自己的言行。攻擊行為的產生有時候并不是因為自己想去做，而是因為他們控制不住自己的言行。父母或教師可以使用強化來增加學生良好行為發生的概率，如當學生表現良好時，可以給予及時的口頭表揚，或者獎勵一些小獎品，孩子為了獲得表揚和獎勵，在以后就會自動的表現出良好行為，從而增加這些行為在以后發生的概率，而抑制攻擊發生的概率。當兒童做出攻擊時，教師、家長還可以表現為不理睬，對兒童表示失望等，讓他們認識到自己的錯誤，為了重新獲得教師家長的愛，他們可能會表現出良好的行為。
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作者簡介
兒童行為教育范文6
【關鍵詞】幼兒教師；兒童行為觀察；現狀與對策
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0023-04
一、問題的提出
對兒童的行為進行觀察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就提到幼兒教師具有“觀察了解幼兒”的主要職責，而在2011年頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動中觀察幼兒”“有效運用觀察等方式來客觀全面地了解和評價兒童”。隨著2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺，為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導向性的指引，同時也對幼兒教師觀察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線教師進行兒童行為觀察的現狀展開研究，探析其在觀察記錄中存在的問題及困惑，從而提出相應的對策。
二、概念界定
本研究結合華東師范大學張婕老師在一次有關兒童行為觀察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀察的定義如下：
兒童行為觀察包含了觀察、記錄、解讀三個過程。觀察即教師對幼兒的行為進行觀看、傾聽和感受的一種活動，是一種自然情境下對兒童的觀察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀察到的兒童行為記下來，是觀察的輔助環節；而解讀是指對觀察記錄下來的材料賦予教育意義的過程。
三、研究方法
（一）問卷調查法
本研究依據研究目的，形成了15條關于“幼兒園教師進行兒童行為觀察的現狀調查”問卷，問卷內容主要涉及以下幾個方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀察記錄兒童行為的態度、所開展的工作；第三，教師對兒童行為觀察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進行觀察記錄采用的方法；第五，教師開展兒童行為觀察時存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線幼兒園教師發放問卷，收回問卷115份，剔除無效問卷7份，共有108份有效問卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專畢業，部分教師職后進修取得大?；虮究茖W位。
（二）“觀察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀察記錄材料，對這些觀察記錄的材料進行文本分析，尋求這些觀察記錄材料普遍存在的問題。
四、研究結果
（一）幼兒園對開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開展兒童行為觀察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀察記錄材料的方式，上交材料的份數由每月2份至每月5份不等。在對開放式問題“您上交的觀察記錄材料幼兒園如何處理？有無什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無用、存檔、檢查后返還”等內容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時/偶爾用來開展教研活動、用來進行優質觀察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來開展兒童行為觀察的工作，所觀察記錄下來的材料在后期并沒有起到應有的效果。而在“幼兒園是否對如何進行觀察記錄開展過培訓”這一問題上，90%的教師選擇了“沒有”。由此可見，幼兒園針對“兒童行為觀察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
（二）幼兒園教師對兒童行為觀察的認識尚不全面
對“作為一名幼兒教師，您覺得觀察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺得觀察兒童行為的重要性體現在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價兒童，同時還可以確保兒童的安全、及時給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個問題“您覺得把觀察到的內容記錄下來重要嗎”卻顯示出了不一樣的結果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開放式問題“您覺得記錄下所觀察的內容為什么重要或不重要時”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時間做記錄，用眼睛觀察好了就行了；記錄下來的都是為了應付差事，完成工作任務；記錄下來的材料沒有作用，白白浪費時間；記錄下來的材料后面也不會看了；只有幾位教師寫到“在期末給學生寫檔案時能找到依據；幼兒園用來做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問題”。
可見，教師們基本能認同觀察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環節尚不認同，不能體會“記錄”所起到的作用。
（三）部分幼兒園教師存在著不會記、記不全、不會解讀等現象
本研究詢問教師們“在觀察記錄的過程中，您覺得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時來不及記；不知道要記些什么，總感覺像流水賬；記錄下來的材料很難解讀，有時覺得一點都解讀不出來，為了完成任務，只能胡亂寫一些。教師們的這些答案非常普遍，說明大部分教師均存在著不會記、記不全、不會解讀等困難。
筆者結合對4所幼兒園的“觀察記錄材料”的文本分析，也發現了如下問題，比如以下案例。
【觀察記錄】晨晨今天帶了一本書，走進教室后，馬上看她的書，一會兒，很多小朋友來了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書，誰知道晨晨一把搶過圖書：“不行，書是我的，誰也不給看。”
【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動，我們應該多與家長配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書，這樣才能交到許多朋友。
本研究認為，案例即體現了教師們在觀察記錄方面的困難?？吹酱税咐龝r，筆者有著很多的疑問：晨晨帶了什么書？一開始自己看時是否非常專注，對書本表現出來的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒有說什么、做什么？晨晨在平時的表現中是否也是如此？而這些內容都應該在觀察記錄中得以體現，換言之，兒童的行為動機是什么。教師僅在有限的時間里做了間斷的觀察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結論，是否顯得草率了一些？假設一切如這位教師所言，需與家長配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經文本分析顯示，教師關于兒童行為觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時間取樣和事件取樣的方法來觀察兒童。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。不會記、記不全、不會解讀的現象普遍存在在教師們的觀察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
（一）職前幼師培養中應凸顯兒童行為觀察方面的訓練
對兒童行為進行觀察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓練，在幼師的職前教育中就應該注重觀察記錄能力的培養。但是在當前G省的幼師培養機構中，無論是本科院校還是大中專院校，都很少將學前兒童行為觀察作為一門重要的課程開設，僅在學前教育研究方法中涉及到少許“觀察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來進行此內容的授課，使得學生們僅能從理論上粗淺地把握觀察法的定義、原則。筆者認為，應注重觀察法實際運用經驗的獲得，讓幼師學生多次走進幼兒園，真實開展觀察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀察記錄的材料，分析整個觀察記錄流程，反思觀察記錄的方法。
此外，對兒童行為觀察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎，在幼師的培養中，《學前兒童發展心理學》《學前教育學》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學前教育研究方法》《學前兒童行為觀察》等課程呈現出平行線的狀態，互不相交，導致很多學生即使觀察到有價值的現象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養中，授課教師們應形成學術共同體，在教學內容上相通、銜接，以助學生在尚未出校門之前就具備兒童行為觀察的能力。
（二）幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀察的重要性
本研究發現，幼兒園教師們對觀察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開展方式、重視程度是緊密相關的。當幼兒園僅把對兒童的行為觀察記錄作為一項工作任務，簡化到只是監督管理這一層面時，必然讓幼兒園教師們感受到觀察記錄是虛設的、沒有價值的、浪費時間的。因而，幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺。那這些觀察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳?愛德華茲等的《兒童的一百種語言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學習看得見》兩本書可以給予我們較多的啟示。
第一，觀察記錄的材料可以通過教研研討的形式，幫助教師研究兒童、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐?艾米利亞的幼兒教育實踐風靡世界，而其在幼教領域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀察、收集和記錄兒童在學習過程中的具體實例，教師也經常聚集在一起，對關于兒童學習的記錄進行深入的討論。這時，觀察記錄的材料不是強制性必須完成的任務，而是教師自發、自愿使用的教研方式，觀察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動機，是研究兒童的過程。同時，教師在研究兒童的過程中，是對兒童年齡特點、學習方式的再學習，也是反思自身教育對策的關鍵時刻，正如瑞吉歐的一句名言所說“接過孩子拋來的球”，教師只有反復觀察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個過程中，教師自身的專業水準也在不斷發展中。
第二，與家長共享觀察記錄的材料是幫助家長認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長未接受過專業的兒童教育方面的學習，在他們與孩子的交往過程中，常常存在著有違兒童天性、違背教育規律的行為，比如，打斷正在專注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀察記錄下的材料與家長共享，家長必然能直觀地感受到兒童的學習過程，加深對兒童學習方式的理解，反思自己的家庭教育。同時，這種共享能讓家長對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開展。用馬拉古奇的話來說，“記錄提供給家長一個知的途徑，它可以實質地改變家長的期望，讓他們重新審視其家長角色的假設以及對幼兒生活經驗的看法，并以―個全新、更具好奇心的方式來看待整個幼兒園的經驗，這對于促進家園交流工作的展開無疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀察記錄的材料是促進兒童學習的方式之一。當兒童從觀察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務、應付各種事件、達到預定目標時，兒童學習的積極性及自信心也會隨之增強，而且重溫觀察記錄材料的過程是再次溫習、提升自身經驗的過程。與此同時，幼兒能從中感受到教師對他們活動的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價值，從而更加積極地投入到今后的活動中去。
可見，觀察記錄的材料完全可以開放式地用于教研、用于與家長的溝通、用于促進孩子的成長，當幼兒園的教師們深刻感受到觀察記錄材料的作用后，兒童行為觀察這一工作必然得到有價值的推動。
（三）幼兒園內形成學習共同體，以團隊學習形式加強對教師觀察記錄技能層面上的指導
本研究發現，眾多幼兒園教師在觀察記錄技能上存在缺失現象，這與談心（2009）等人的研究結果相似，教師對幼兒進行觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時間取樣和事件取樣等觀察策略對幼兒進行有效觀察。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。除了利用職前幼師培養的途徑外，幼兒園也應該有相應措施加強對觀察記錄技能層面上的指導。筆者認為，形成一個學習共同體，以團隊形式開展觀察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構建了以下學習模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學歷不同的教師形成一個團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現出來進行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經驗和背景會產生不同偏好和視角，對教師的觀察也不可避免地會產生影響作用，每個教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒有正確與錯誤之分。在此基礎上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀察記錄，提取這些優秀記錄的共同點，好的觀察記錄材料應關注的是兒童在具體情境中的行為過程，而非行為的結果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬別的，教師們或是從兒童的行為動機、或是從兒童的學習特點，或是從兒童的學習策略、教師的介入方式、師幼互動的時機、材料的適宜性、進一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話的過程中，每個人都會從各自的不同角度去對兒童的行為進行多元的解釋，彼此可以互受啟發，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對觀察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實踐。
以上五個步驟可以循環往復使用，如果老師們形成這樣的學術共同體，以團隊的方式多次開展教研，老師們開展兒童行為觀察的能力必然會得到較好的提升。
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