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化學實驗教學的優點范文1
論文摘要： 蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。
蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。
一、蘇教版高一化學實驗的優點
(一)實驗圖像優點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。
(二)實驗數目、種類多。
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。
(三)強調學生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。
(五)實驗現象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用U型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。
(六)部分實驗注重了環保意識。
隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學實驗的缺點
（一）環保意識并沒有全面貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？ 轉貼于
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進。
新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。
參考文獻：
［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［J］.中小學實驗與裝備，2003，(02).
化學實驗教學的優點范文2
關鍵詞：幼兒教育; 小學化; 理性認識
Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a more universal education was in the negative， are required to prevent and correct the errors tend to education. The reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources， management， evaluation criteria， teaching concepts， teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice in early childhood education， and kindergartens in the conventional level， the teaching of And the state， and at the regional level and trend of universalization.
Key words: early childhood education; of primary schools; rational
一、幼兒教育“小學化”是一種較為普遍的被否定的教育現象，被要求糾正和防止的錯誤教育傾向。
近年來，我國幼兒教育越來越多的引入小學的主干課程資源、管理模式和評價標準，滲透小學的教學觀念、教學方式和教學方法，在一定程度和較大范圍使得幼兒園成為了“小學?！?，幼兒成為了“小學生”，幼兒保教成為了“小學教學”，幼兒教育成為了“小學教育”。這一教育現象，即幼兒教育“小學化”。
幼兒教育“小學化”最早的提出需要考究，但這一提法已經在我國幼兒教育界約定俗成。點擊“幼兒教育‘小學化’”在網上
搜索，就可以獲得幾百條認同這一說法和批評這一教育現象的信息。但對這一概念的界定，認識不盡統一，許多也缺乏科學性。例如有的認為“幼兒教育‘小學化’指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法?！雹儆械恼J為幼兒教育“小學化是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向?！雹陔m然如此，但筆者認為有兩點可以確定。
（一）幼兒教育“小學化”是一種較為普遍的教育現象
多年來，無論是城市的還是農村的幼兒教育，無論是公辦的還是民辦的幼兒教育，無論是示范性幼兒園還是非示范性幼兒園，都或多或少，或重或輕的存在著這一“小學化”的教育現象。不過，在農村幼兒教育和民辦幼兒教育中這一現象更為普遍和突出一些。
（二）幼兒教育“小學化”是一種被否定的教育現象，被要求糾正和防止的教育傾向
幼兒教育“小學化”是在被否定和妥協中逐步消長的。事實上，我國教育界和政府對其一直持反對態度、批判態度，一直要求糾正和防止。
1.幼兒教育界已經主動認識和批判“小學化”問題，并積極進行改革實驗，努力糾正和防止“小學化”傾向。
2.國家教育科研機構已經正視幼兒教育“小學化”問題。
2004年8月，在全國“幼兒園學具教學法課題工作會暨成果表彰會”上，全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任曾天山指出：“幼兒教育領域中存在的一些問題也讓人憂慮，例如‘幼兒教育小學化’嚴重，出現了很多怪異的事情”，③應當引起重視，并逐步加以解決。
3.國家教育行政部門已經對幼兒教育“小學化”等問題提出了批評。
教育部基礎教育司副司長朱慕菊在2005年10月8日《貫徹〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉，深化幼兒教育改革》的講話中指出：“這些年來，我們已經清楚看到，由于全社會對幼兒發展規律的認識不足、研究不足、宣傳不足，出現了很多幼兒教育的誤區。那些純粹出于商業目的的有損幼兒身心健康的炒作沒有得到有效地抵制，認識上的混亂使很多不利于幼兒發展的作法競能在動聽的名義下暢通無阻，這種狀況是令人擔憂的。除此之外，令人遺憾的是，有一些好的動機、好的思路也因為認識的偏差而南轅北轍。如幼教的現代化被曲解為幼兒園物質設備的豪華和相互攀比；幼兒潛力的早期開發被異化為剝奪幼兒游戲權力的、急功近利的特別訓練；幼兒的入學準備被歪曲為短視的、狹隘的小學化識字、拼音的強化灌輸，等等?！雹?/p>
4.地方政府和國務院對幼兒教育“小學化”傾向已經提出了糾正和防止的明確要求。
例如，廣西壯族自治區人民政府辦公廳轉發自治區教育廳等部門（單位）關于幼兒教育改革和發展指導意見的通知指出：“要切實加強學前一年教育（學前班）的管理。要采取積極措施加快學前教育發展，要依托普通小學教學點，繼續辦好學前一年教育（學前班）。要合理安排幼兒的生活，嚴格控制班額，杜絕‘小學化’傾向”。⑤國務院辦公廳轉發教育部等部門關于幼兒教育改革和發展指導意見的通知指出：“幼兒園要認識貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育。”⑥
二、對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解
筆者認為，幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。
（一）幼兒教育中的“小學”特征
幼兒教育中的“小學”特征主要體現在六個方面。
1.滲透小學教育教學觀念。
有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，置體育其后，以“教學”代替“保教”，以“知識的積累，行為的規矩”代替幼兒身心的協調發展。這嚴重違背了幼兒身心發展的規律和幼兒教育的指導思想。
2.下移小學主干課程資源。
有的幼兒園將小學的算術、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班，占用大量的時間教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動。
3.采取小學分科教學方式。
有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿的，孩子的游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間都被無情擠占，有的甚至回到家里還要完成書寫作業。
轉貼于 4.采用小學“傳授”教學方法。
有的教師幫助幼兒反復背誦加法口訣，要求每一個幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認識生字，要求每一個幼兒記住的生字要達到一定數量等等。這就會使幼兒喪失探索的興趣、創造的機會和學習的熱情。
5.借用小學統一評價標準。
有的幼兒園和教師對幼
兒的作業、制作、圖畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術作業打分，有的還進行期末考試，將成績通知幼兒家長。這種劃一的“小學化”標準評價，嚴重忽視了幼兒的個性差異。
6.引入小學紀律管理規范。有的幼兒園過分強調紀律與常規，要求幼兒伸直腰板端坐，不準隨意走動，一言一行都必須在教師的允許下進行。幼兒被限制在了固定的時間和空間里，這就將異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動性，阻礙幼兒思維的發展。
（二）幼兒教育中“小學化”的特征
幼兒教育“小學化”的特征主要體現在兩個方面。
從幼兒園來說，表現為常規化、教學化和狀態化。
1.常規化。一些幼兒園借鑒移植小學的管理規范，對幼兒班級及其幼兒進行管理，由此形成了具有長效性的幼兒教育管理常規。這樣的“常規化”將使幼兒的主體性喪失，不利于解放幼兒，發展幼兒的自由。
2.教學化。“小學化”的幼兒園一般都實施了小學一年級課程的“教學”活動，并且日?；⒅贫然?。這樣的“教學化”拔苗助長，異化了幼兒的智育活動。
3.狀態化。小學“化”的幼兒園在管理上“小學常規化”，在保教方面“小學教學化”，由此其幼兒教育的性質即轉變并且在一定程度或較大程度上呈現出“小學”的狀態，使得這些幼兒園的教育活動偏離了正確的方向。
再從區域幼兒教育來說，表現為普遍化和趨勢化。
1.普遍化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”可以說已經成為了許多地區幼兒園、幼兒教育的相似特征。
2.趨勢化。幼兒教育“小學化”似乎已經成為了幼兒教育的重癥，還有繼續漫延縱深的勢頭。雖然當前各級和有關部門高度重視，但糾正和防止起來比較困難。如果不能樹立信心，堅決糾正，有效防控，其“小學化”的趨勢將會成為必然。
注釋：
①余曉紅.幼兒教育不能小學化〔EB/OL〕. czbtv.com/msxw/tt/t20051121-20148.lttm.2005-05-02.
②陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服〔EB/OL〕. pep.com.cn/200503/ca636173.htm.2005-05-02.
③曾天山.幼兒園學具教學法課題工作會暨成果表彰會講話〔EB/OL〕.
④朱慕菊.貫徹幼兒園教育指導綱要（試行），深化幼兒教育改革〔EB/OL〕. ks.biki.cn/80000233/list-13/475.aspx.2005-05-03.
⑤廣西壯族自治區人民政府辦公廳文件.廣西壯族自治區人民政府辦公廳轉發自治區教育廳等部門（單位）關于幼兒教育改革和發展指導意見的通知，桂政辦發〔2004〕23號.
⑥國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，〔2003〕13號.
主要參考文獻：
[1]陳愛萍.克服幼兒教育小學化傾向〔EB/OL〕.
[2]鄭名、孫愛琴.幼兒園常規教育的反思與批判〔J〕.教育研究，2006.（4）.
[3]國務院辦公廳文件.國務院辦公廳轉發教育部等（單位）關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知，[2003]13號.
化學實驗教學的優點范文3
關鍵詞：電工電子技術實驗；教學內容優化；教學手段；教學管理
1 引言
隨著 科學 技術的 發展 和電子系統的日益復雜化的趨勢，電工電子技術實踐課從內容到形式都將發生深刻變化，圍繞電工電子技術實踐課教學的改革，各院校都在不斷進行探索。我院的電工電子技術實踐課教學，如何適應新形勢下培養高素質人才的要求，研究并改革我院電工電子技術實踐課的教學內容、方法和手段，強化教學管理已是刻不容緩的工作。
實踐教學是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的教學系統中的一個子系統，應該從系統的角度來研究實踐課的改革。因此，首先應根據社會發展對人才的需求，有針對性地對實踐課的教學內容進行系統的整體優化，建立既適應人才培養又適合學生自身發展和整體素質提高的實踐教學結構；同時要探索新的教學方法和手段，提高教學效率，加強教學管理；實踐教學又是以實驗室為依托，實踐教學改革 自然 要求實驗室建設要與之相適應。所以改革的出發點，教學質量的提高，關鍵應抓好以下幾個環節：一是課程內容整體優化{二是探索新的實驗教學手段，三是加強教學管理，本文結合我院實驗室的具體做法進行了探討。
2 優化教學內容
2.1 實踐課教學內容整體優化構想
根據 教育 部“面向二十一世紀電工電子系列課程教學內容與課程體系改革”的總要求，基礎教育應突出基礎性，特別是本科教育，培養出的人才應該是基礎扎實、知識面寬、有創新能力的人才，在內容設置上應體現基礎性、創新性、先進性。實踐課教學，應從課程內容設置和教學環節配合兩方面實現整體優化。對于本科學生，實課驗的內容可按基本型實驗、設計型實驗、課程設計三個層次設置?；拘蛯嶒炇菍W生學會實驗儀器儀表的使用、理解基本原理和掌握基本實驗技能的重要途徑。知識和能力的培養應當有個循序漸進，由淺人深的過程，國內外一流大學也都非常重視學生基本實驗技能的切i練；設計型實驗是要求學生能夠根據技術指標的要求，設計具有各種功能的單元電路，并用實驗方法進行分析、修正，使之達到所規定的技術指標；課程設計主要是培養學生的創新意識和綜合能力，要求學生在單元電路設計的基礎上，綜合運用有關知識，設計、安裝與調試自成系統的、與工程實際接軌的、具有各種不同用途和一定工程意義的電子線路裝置，從而為學生以后的畢業設計和從事電子技術方面的工作打下基礎。只有按照上述三個層次對實踐課的教學內容進行整體優化，認真確定好每一階段的實踐內容，才能為學生打牢基礎和持續發展提供基本的教學條件保證。
2.2 三類實驗的要求
(1)基本型實驗
這類實驗內容要求學生按實驗指導書的實驗要求、步驟、方法，獨立完成實驗。目的在于培養學生的基本實驗技能。實驗目的主要是訓練學生的儀器儀表使用、實際操作、實驗數據整理、實驗報告的書寫等能力，通過實驗，使學生加深對課程內容的理解，受到基本實驗技能的訓練?；拘蛯嶒炦€應包括綜合性的實驗內容，如要求學生參照有關“指導”(該“指導”或來自教師。或來自指導書)，完成一個綜合內容的實驗，目的是培養學生對所學的知識具有水平遷移能力。
(2)設計型實驗
要求學生運用所學理論知識獨立解決一個具體的實際問題。目的在于培養學生科學的思維方法和創新開拓能力。設計型實驗主要是針對單元電路而設，一般由教師擬定題目，不提供電路圖，由學生自己設計實驗方案。在設計型實驗中學生要求購買的元器件往往是五花八門的，這將無形中增加了教師的工作量和經費開支，因此，可采取讓學生在規定的器件品種范圍內設計。
(3)課程設計
學生學完了電工電子技術全部課程后，可集中一到兩周時間進行課程設計。在課程設計中要求學生系統地運用所學知識去解決一個實際問題，這對他們的學習效果是一個全面的檢查和考驗，讓學生通過親自動手設計、安裝、調試一個實際的系統，實實在在感受一次“科研”、“開發”的基本過程，這對他們的創造能力是一次極大的鍛煉和提高。在進行課程設計選題上應做到難度適中，與原來學生掌握的知識聯系密切，以激發學生的興趣，如果課程設計題目選得太難，學生感到與他原來的認知結構無法聯系，那么他對這個題目就不感興趣甚至失去信心；反之，如果太容易，也不能產生興趣．最好是與他們原來的知識結構既有相同部分，又不完全相同，這可引起學生的很大興趣和積極性迫使他們對原來的知識加以選擇、轉化和利用。具體目標應達到以下四種能力：
1)讀圖能力：能看懂基本電路圖，畫出方框圖，具備分析電路功能或作用的能力。
2)設計電路的能力：會查閱和利用技術資料，能夠根據功能需要合理選用元器件，設計參數，組成系統電路。典型元器件，盡可能地反映當今電子技術的發展動態。
3)調試及排除故障的能力：獨立地完成各部分電路的調試。
4)撰寫科研報告的能力：完成課程設計后，根據設計安裝、調試的心得體會結合設計內容、目的，撰寫一份水平較高的設計報告。
3 探索新的教學手段
科學 技術的不斷 發展 ，教學內容的不斷更新，傳統的實驗教學手段已經不能滿足 電子 技術飛速發展的要求。傳統的電工電子技術實驗一般主要是依賴實驗室，離開實驗室，學生就很難完成實驗，學生的實驗構想和創新熱情到受實驗條件的制約。利用 現代 化的虛擬實驗方法就可以解決這個問題。我院電工電子實驗教學主要進行了以下幾方面的改革：
3.1 開展eda仿真教學實驗
目前，現代化教學手段在實踐教學中到了廣泛的應用，尤其體現當今電子技術最新設計手段的電子線路 計算 機輔助設計cad(computer aided design)，cad是隨著計算機技術的飛速發展而迅速建立起來的一門新型學科，它的出現改變了電子線路傳統的設計方法，比如使用elec—tronic workbench或multisim等仿真軟件，可將所有的電路基礎、模擬電子線路、數字電子線路實驗所需的元件和組件全都以圖標的形式顯示在屏幕上，使用者只需用鼠標擊中各相應的圖標，即可打開各種工具欄和元件庫，取出你所需要的元器件、組件，按線路圖連接成電路圖-在工具欄中打開儀表區，可以取出所需要的萬用表、示波器、信號源等接在線路中。點擊開關，就可以通過電子模擬，以進行觀測和調試。可見采用cad技術，其實驗手段發生了很大變化?，F在，學生如果想做一個實驗來驗證一個原理或設計一個電路，可不必到實驗室來做實驗，只要在計 算機上進行仿真實驗即可。進行仿真實驗，相當于每個學生都有了一個非常先進、功能強大的“實驗室”。虛擬實驗給學生一個非常廣闊的空間，使學生能在這個空間里自由發揮，方便地進行各種設計，挖掘潛力，鍛煉他們運用知識的能力和增強他們的創新意識，提高學生的綜合素質，收到了良好的教學效果。
3.2 建設 網絡 課堂，建成網上虛擬實驗室
遠程網絡課堂教學已發展成為一種非常重要的教學方式，是進行壘民 教育 、終生教育等教學手段的發展方向，互聯網的迅速普及，促進了網絡教育的迅速發展。為了學生自學和鞏固電工電子課程的需要，我們開發了電工電子網絡課堂和網上實驗室，在網絡課堂里放置實驗教材、實驗教學大綱、仿真教學軟件，學生可按照網絡課堂的提示，下載并安裝虛擬實驗軟件，這樣每個學生就相當于擁有了一個自己的實驗室。教材對每個實驗都提出了具體的要求，學生可按照要求來完成實驗。完成實驗后，通過網絡教學平臺，提交實驗結果和實驗報告。學生還可以通過網上虛擬實驗來預習實驗，在進行實際操作實驗之前先進行虛擬實驗，實驗完成后可對虛擬實驗和實際實驗的結果進行比較分析，加深對實驗的理解。另外對在實驗室完成的實驗不滿意時，也可以在網上進行虛擬實驗，直到滿意為止。還可以通過網絡課堂把自己的發明創造或問題和大家交流，全面提高學生的學習興趣。
3.3 制作大量教學課件
電工電子教學的難點之一是許多復雜流動的電子圖像難以用語言清晰地描述，為解決這一問題，可以通過制作幻燈、動畫和仿真電路等課件的辦法改進這一不足之處。通過這些課件，不但為學生提供了豐富的信息資源，使學生更容易理解所學的知識，同時也促進了教學質量的提高。
4 加強實驗教學管理
4.1 加強實驗室管理
一是建立健全實驗室管理制度，使實驗室處于良好的運行狀態。二是加強實驗設備的管理，保證實驗的正常進行，充分發揮儀器設備的效能。出現損壞及時修理，小的損壞帶領學生自己修，大的損壞及時報修，保持設備完好率在百分之九十五以上。三是開放實驗室，盡量滿足學生課外實驗的要求，為學生創造良好的課外實踐條件。
4.2 加強網絡課堂的管理
對網絡課堂進行經常性專人管理，維護網絡課堂的正常運轉。及時處 理學 生提交的問題，指導學生的學習，檢查學生網絡課堂學習情況，組織學生進行網上交流，及時更新、完善網絡課堂內容。
4.3 加強教學管理
組織專家對實驗教學進行經常性的檢查、指導和評估，不斷提高實驗教學的質量和水平。認真把握實驗教學的各個環節，學生做實驗前必須要求預習，撰寫實驗預習報告，實驗過程中，教師要認真檢查學生對待實驗的態度，以及對實驗操作技能的掌握程度，發現問題及時糾正輔導，使學生養成嚴謹的實驗作風。改革實驗考核方法，建立客觀公正的考核評價體系。
化學實驗教學的優點范文4
一、化學實驗教學誤區
1.實驗教學的目的不明確
實驗教學作為化學教學活動的重要組成部分，要想實現實驗教學目的，首先就要明確實驗目的，然而在現實教學活動中，很多教師在開展實驗教學的時候卻并沒有注意到這些問題，大部分的教師都是把實驗教學當成是整個化學課堂教學的一個環節，很多教師在課堂上進行實驗的時候還沒有介紹實驗原理就先給學生做演示實驗，在簡單闡述了實驗結果以后，實驗教學部分就草草結束了，這樣的實驗教學很多學生根本就沒有搞清楚實驗的目的，這樣又怎么能夠獲得理想的效果呢?
2.用教師演示實驗代替學生實驗
在實驗教學中主要分為兩種形式，一種是教師演示實驗，另一種就是學生實驗，通過教師規范科學的演示實驗可以讓學生正確掌握實驗操作規范，詳細觀察實驗過程和結果，為學生接下來親自動手做實驗做好準備，而學生實驗部分則是實驗教學的核心部分，每個學生通過自己親自動手來參與實驗，這樣不僅僅可以培養學生的實際動手能力，同時還可以激發學生的創造力，因此，演示實驗和學生實驗在實驗教學中都是缺一不可的，然而，很多教師在進行實驗教學的時候，由于一些因素的影響，例如，很多教師由于在進行學生實驗的時候管理不善導致課堂秩序混亂，又或者由于要趕教學進度等原因，因此，在進行實驗教學的時候，往往用便于控制而又節省時間的演示實驗來代替學生實驗，這樣就導致整個實驗教學變成了“以教師為中心”的活動，而學生的主體地位也被徹底忽略了，這樣，學生就很難有機會親自動手做實驗，而使得很多能力都無法得到發揮。
3.過度依賴多媒體工具進行實驗
在化學實驗中，學生經常會接觸到一些有毒、易燃易爆、具有腐蝕性等危險的藥品，因此，在化學實驗過程中，一旦操作不當就有可能會給學生的人身安全帶來一定的傷害，為了避免傷害，在遇到一些危險性較大的實驗時，很多教師往往會選用多媒體工具來進行模擬實驗，這種多媒體模擬實驗由于其安全性高、精確度高、易于控制等優點而廣受教師的歡迎，然而，很多教師在看到了多媒體模擬實驗的優點以后，便在實驗教學中過度地依賴這種實驗方式，只要是稍微有一點危險性或者操作難度高一點的實驗就會傾向于采取模擬實驗，更有甚者，很多教師幾乎用模擬實驗代替了所有的實驗，要知道無論是多么逼真的模擬實驗都不可能完全代替真實的實驗，長此以往不但會讓學生的實驗能力退化，有些學生由于缺乏實戰經驗，甚至會對化學實驗產生恐懼心理，因此，這樣會嚴重影響學生實驗能力的提升。
4.實驗過程缺乏探究性
我們之所以要進行科學實驗，一方面是希望通過實驗來驗證已知的知識，而另一方面則是希望通過實驗來探究未知的知識，然而，在我們目前的實驗教學中，我們的實驗目的更多地是集中在知識的驗證方面，很多教師開展的實驗也都是以驗證性實驗為主，例如，很多教師在開展實驗教學的時候，總是先自己進行演示實驗，然后再讓學生按照自己的步驟來進行實驗，最后達到跟自己一樣的結果，整個實驗過程就是一個教師做實驗、學生跟著模仿的過程，這樣就使得實驗的過程缺乏必要的探究性，從而影響學生探究能力的提高，例如，有些學生在進行實驗的時候，出于好奇心在實驗的過程中偷偷地改變試劑的分量，從而得出了與教材不一致的結果，而當學生把這些疑問提出來時，很多教師都沒有認真耐心的指導，而往往只是要求學生要嚴格按照課本上的要求來做，這樣學生原本擁有的一點探究意識就被教師幾句話給抹殺了。
二、走出化學實驗教學誤區的途徑
1.要對化學實驗的作用有一個科學的認識
在應試教育思想的指導之下，很多教師認為實驗能力不會在考試分數上有所體現，教師在開展化學實驗過程中遇到的諸多問題，歸根到底還是由于對實驗教學的作用認識不足所導致的，因此，就對實驗教學缺乏足夠的重視，要么用“講實驗、背實驗”的方式來代替實驗教學，要么就采取演示實驗、模擬實驗等來進行實驗教學，由此才會產生一系列的問題，找到了問題的癥結所在，我們首先就要端正態度，要對化學實驗有一個科學的認識，要清楚地知道我們開展化學實驗想要達到目的是什么，這樣有了明確的目的，作為指導才能夠使得接下來的實驗教學沿著正確的方向開展。
2.重視學生實驗操作技能的訓練
實驗教學區別于其他教學形式最大的特點就是它的操作性，學生在上實驗課的時候除了認真聽教師講課，認真觀察教師的演示實驗，最重要的部分就是自己親自動手進行實驗，而動手能力的形成是依賴于一定的實驗操作技能而存在的，如果學生不親自動手進行實驗操作，即使學生已經把每個實驗步驟都背的滾瓜爛熟了也不代表學生就能做好這個實驗，因此，在實驗教學中，操作技能的培養是一項十分重要的內容，而要想做到這一點除了需要教師要詳細地給學生介紹各種實驗操作規范、注意事項等，更重要地是要讓學生能夠有親自動手的機會，只有在實踐中才能夠得到真正地鍛煉。
3.多開展一些探究性實驗，重視發揮學生的主觀能動性
化學實驗教學的優點范文5
關鍵詞：九年級化學實驗 實驗教學 微量實驗
本知識點是九年級人教版《化學》下冊第九單元課題二《溶解度》的內容，由于一節課的時間有限，同時，我們現在的教學環節除了傳授知識以外，還要潛移默化的給學生傳達節約、環保、低碳的思想。化學實驗教學中的微量實驗也就應然而生，微量實驗的優點在于既能讓學生感受化學的神奇，觀察到明顯的實驗現象，加深對知識點的理解的掌握，同時又可以節約藥品，降低能源消耗。
針對微量實驗的優點，結合實際教學的效果，我將第九單元課題二《溶解度》的兩個實驗進行了微量實驗趕進，下面我將課本33頁的實驗和我改進后的實驗進行對比分析：
一、課本實驗的分析
在室溫條件下，向盛放20ml水的燒杯中加入5gKNO3，攪拌，溶解。繼續加入5gKNO3攪拌，觀察實驗現象。
優點：實驗現象明顯。
缺點：實際操作中，這一系列操作結束，晶體析出，大約耗時10分鐘-15分鐘。實驗時間太久，學生很難一直集中注意力。整個實驗一共消耗15gKNO3，藥品消耗較多。
二、改進后的微量實驗分析
實驗儀器：試管、量筒、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、天平
實驗藥品：KNO3
實驗步驟、現象：
優點：在具體課堂教學實踐中，本實驗所用的固體藥品少，振蕩溶解的速度快;液體量少，加熱速度快;由于液體的量很少，溶解的固體相對較多，冷卻片刻，便會看到很多晶體析出，像下雪一樣，實驗現象非常明顯。整套實驗的完成時間在5分鐘左右。
藥品的使用量相對課本實驗節約了一半以上。同時，由于加熱時間較短，也節約了能源，潛移默化的給學生傳達低碳、環保理念。
以上就是我對課本中實驗進行的改進，改進后實驗效果有了明顯的提高，教學效率也得到了很大提升。順應了當下化學實驗所提倡的環保、低碳、節約理念。
參考文獻：
（1）《化學與社會發展》張勝義、陳祥迎，中國科學技術大學出版社。
（2）義務教育教科書《化學》下冊，人民教育出版社。
（3）《淺談新課程標準下的高中化學實驗教學》，百度文庫。
（4）《新課程中初中化學實驗的探究式教學》，李國紅，廣東省華僑初級中學。
（5）《淺談初中化學實驗課教學》，朱蘭鋼，江西省鄱陽縣饒豐中學。
化學實驗教學的優點范文6
一、傳統化學實驗教學的優劣
1. 傳統化學實驗的優勢。傳統實驗教學能直觀地幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，掌握一些常用化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。
2. 傳統化學實驗的劣勢。傳統實驗教學的不足之處在于：（1）老師是主體，學生被動接受。（2）耗費財力，實驗成本大。（3）具有危險性。（4）耗時費力。
二、虛擬化學實驗教學的優劣
虛擬技術具有沉浸性、交互性、想象性等特征，在實驗教學方面有以下優點：
1. 學生參與，調動學習積極性。在虛擬實驗室里，學生通過自己的參與來認識化學現象，了解物質的屬性，獲得對課本知識的感性認識。
2. 無任何污染，完全綠色，沒有危險性。虛擬化學實驗不僅有身臨其境的感性認識，又可以避免毒性、腐蝕性、易燃易爆物品帶來的危險，避免化學反應引發的燃燒、爆炸等現象對人身造成的損失。
3.節省實驗費用、不受條件限制。虛擬化學實驗不耗費現實實驗材料，幾乎不需要實驗費用，投資十分少。
4.跨越時間和空間限制。傳統的實驗室由于受時間和空間的限制，一部分教學內容無法以生動的形象呈現給學生。而在虛擬實驗室中，虛擬技術可以打破這種限制。例如：晶體結構中晶格的質點顯示、蛋白質分子中的肽鏈結構等。有些化學反應需要較長時間才能觀察出結果，而在虛擬實驗室可以在很短的時間內看到在實驗室幾個小時甚至幾天才可以取得的實驗演示效果，有些實驗的過程進行得很快，如電子的躍遷等，利用虛擬化學實驗可以便于了解它們發生的機理。還有，對于一些肉眼觀察不到的過程，如分子的運動，電子的移動等現象，借助于虛擬化學實驗能夠演示其過程。
三、虛擬化學實驗的設計及實現
1. 虛擬化學實驗的設計及實現軟件介紹。虛擬化學實驗的制作設計時，教師應該首先對實驗的過程進行精深的解析，由于課堂時間有限，重點應放在對概念的理解，機理的演示，目的是促進學生對課本理論知識的理解。通常平面動畫效果用Flash來表現，立體效果可以用3dmax， Chem3d等來表現。最后，用Authorware統一制作完成。
2. 仿真化學實驗室設計實例介紹。利用上述軟件進行虛擬化學實驗的制作設計，要求教師具有相當好的電腦動畫設計制作能力，這對大多數中學化學教師來說不太好實現。但是最近出現的Chemlab、仿真化學實驗室等軟件可解決大多數教師動畫設計方面的劣勢，用這些軟件你只需將各種仿真實驗器材、藥品從軟件工具欄拖放到設計窗體中就可以了，實驗設計好以后點按運行按鈕就可以看到實驗的全部動畫過程。
