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金融學專業分析范文1
金融是指貨幣的投資、存儲、流通、匯兌、提取、回收等一系列經濟活動。投資者期望通過這些經濟活動進行資源的最優配置，獲得后期利益；貸款者會依據利率的高低、代價的大小，選擇最佳的貸款方式。
金融行業主要包括銀行、證券公司、保險公司、信托中介、基金公司等?；ヂ摼W金融背景下，經濟活動大都在互聯網上進行，通過互聯網提供的相關平臺獲取所需信息，考證彼此的信用，由此進行投資、貸款、儲存、還款等一系列經濟活動。現有的金融交易平臺包括眾籌、股票基金操作等投資軟件；支付寶、微信等在內的第三方支付軟件；螞蟻支付等第三方代付軟件以及種類眾多的借貸應用軟件。所以互聯網金融是指在互聯網上運用互聯網的優勢進行的各類經濟往來活動。
二、互聯網金融的特點
1.快捷便利
互聯網金融具有快捷便利的特點，有效省去了繁復的手續，節省了時間成本。傳統的金融活動必須在線下進行面對面的溝通，為彼此提供紙質的信息資料和信用憑證，同時還有簽訂合同等復雜的程序。而互聯網下的金融，如果交易量小，省略了這些步驟；如果交易量較大，則利用互聯網的便利快捷性填寫和認證信息，最終完成經濟活動。
2.交易量大，交易額偏小
隨著電商和網上貸款等行業的發展，消費者可以依靠第三方支付和代付軟件進行經濟往來活動。因為具有便利和快捷性，互聯網金融的使用頻率自然會提高，網上交易的數量會越來越多。電子網絡技術的發展使網上支付和貸款成為可能，支付寶、社交平臺、貸款App等金融產品的出現，給人們提供了很大的便利。人們出行幾乎可以不使用現金，打車、吃飯等消費行為，都可以通過這些金融產品來支付，這就使互聯網金融具有交易額偏小的特點。
3.交易成本降低
大部分交易在網上進行總比線下要高效。事先設計的軟件程序，方便了人們信息交流和認證，也減少了接待人員和金融工作者的工作量，甚至縮減了部分服務崗位。同時網上信息的交流不以面對面的形式或以紙質為載體，而是借用互聯網的共享性和協作性，使所有傳統手續得以簡化。所以互聯網金融節省了時間成本、人力成本、物力成本。
4.增大了金融風險
虛擬網絡使造假、欺騙成榭贍埽給信用認證制造了麻煩。同時網絡安全系統本身也存在風險問題。黑客和病毒軟件肆虐，使互聯網上的金融活動也存在著風險。而且，隨著互聯網在學習、工作、生活中的廣泛推進，個人信息泄露的問題日趨嚴重?；ヂ摼W給金融交易帶來好處的同時，也極大地增加了企業金融和個人經濟的風險。
1.對課程進行創新
金融專業主要包括宏微觀經濟、投資學、證券學、貨幣學、會計財務、銀行學等課程。這些課程尤其是投資學、證券學實踐性很強，學校應該注重課程的改革，在互聯網教學模式下，提升學生的經濟基礎理論、理財的專業技巧，培養學生的經濟素養。例如，在教授投資學和證券學時，教師要設計好理論講解和實踐操作的比例。在考核實踐性很強的課程內容時，不僅應包括筆試成績，還應包括對實踐結果的考核。學?？蛇\用或者開發關于證券和投資的虛擬軟件，學生使用同等的虛擬貨幣進行科學的投資，在實踐中將理論與個人技能相結合，最后依據最終回籠的貨幣數量評判實踐成績。在學習貨幣學時，學生可以在老師的協助下，模擬出一個貨幣發行、流通的小型世界，在實踐中發現漏洞，不斷鞏固理論知識。
2.體驗現有的互聯網金融產品
與大多數其他專業的學生一樣，經濟學的學生在生活和學習中也會使用許多金融產品，如支付寶、微信支付、小額貸款、眾籌、美團等軟件。經濟學的學生除了使用這些軟件，還應該養成金融分析的專業素養，明白操作技巧的同時，要分析其潛在的運行機制，時刻做到理論與實踐相結合。同時，研究廣受歡迎的金融產品后，可以與其他電子商務或者計算機專業的學生合作，聯手打造出新的金融軟件，將理論運用到實踐中。
3.在金融行業進行實習
除了對金融產品進行體驗，學生還可以在銀行、投資、貸款公司進行實習，獲得更為直接的實踐經驗，在銀行中了解利率、利息、匯兌、貸款、存儲等大量經濟知識，在投資行業了解投資資本的流行機制，在貸款行業獲得信息處理和信用認證的本領等。金融經濟學的學生應該做到知行合一，在體驗中獲得專業技巧。
4.提高挖掘和分析信息的能力
在對客戶進行信用認證時，金融行業會利用互聯網搜尋客戶的貸款活動、還款信用、收入能力、財產狀況、家庭狀況等信息。首先，客戶提供的信息不一定具有真實性，信息審查員必須對客戶的財產狀況和經濟活動進行全面的考察，對遠期的借貸和近期的消費進行仔細計算。所有這些信息除了在互聯網上考證，還要在實地考證。而互聯網上提供的是繁雜的信息，審查員必須依靠高效的軟件，如云計算、大數據分析等軟件進行信息的挖掘和搜尋。在實地考察中，職員還得具備一定的資產評估能力，才能對客戶的經濟實力進行如實統計。金融專業的學生接觸不到評審客戶信息，但是教師可以提供假設中的客戶，提供一定的信息，告知相關的信用評審技巧，讓學生在假設的案例中進行實踐，獲得信息認證能力。
5.提高評估風險的能力
對于客戶的信用認證，不能只依靠客戶提供的信息，同時要在互聯網提供的海量信息中，運用強大的信息處理能力，搜尋到有價值的信息。涉及大量貸款業務時，需要對客戶個人的經濟情況進行實地考察，全面而嚴謹地評估客戶的可靠性。學生在學校雖然不能獲得這方面的知識，但是必須提高理論知識的完整性和嚴謹性，為以后的工作提供理論支持。另外，哲學專業與經濟專業也有一定的關聯性，哲學中的唯物主義、辯證主義、聯系與發展的觀點對于投資具有很大的指導意義。健全“三觀”建設、提高思想覺悟也能潛在地提高金融專業學生的專業精神和素養，尤其投資、股票等金融活動的開展更能因哲學思想而受益匪淺。
四、結語
金融學專業的學生，應該積極尋求實踐的機會，明白實踐的重要性。學校應該利用互聯網的思維為廣大學生提供足量的虛擬操作軟件和到企業實習的機會，縮小學生與外界金融行業的差距，提高學生的職業能力。針對互聯網金融的弊端，學生作為未來的建設者，應該積極地思索和探討解決辦法，有效消除網上交易的弊端，研發出更加完善的金融交易平臺。
參考文獻：
金融學專業分析范文2
現代金融經濟國際化、微觀數理化的趨勢迫切需要金融從業人員具備較深厚的數學功底，以適應在我國資本市場不具備半強有效性的條件下建立數學模型測度金融風險，改進預測資產收益率的方法，尋求資本市場價格運動規律等。
金融數學，亦稱數理金融學，是以數學為工具解決金融問題的交叉學科。其研究對象是在對金融經濟現象進行定性分析的基礎上，應用數學方法和計算機技術，研究金融經濟系統的數量表現、數量關系、數量變化及其規律性 [1] 。
國際上從事金融數學教育的機構主要是大學的數學院系和相關的研究所，如美國的哥倫比亞大學數學系，英國的利茲大學數學系等，設立碩士學位、學士學位以及培訓證書。在國內，1997年北京大學率先成立金融數學系。 由于國內外的社會制度、學科劃分、金融運行體制以及教育基礎等方面存在較大差異，導致國內外在課程的設置、師資的配備、教材的選編等方面各院校情況不盡相同，形成了各自的金融數學教育教學特色。在學士學位層次，西方國家院校在金融數學方向開設的金融類課程和統計類課程要比國內院校開設的門類多，覆蓋面廣，而數學課程相對于國內少而精，在課程教學上重視理論與實踐的有機結合。
國內的金融數學教育教學經過十幾年的發展已初具規模，在與我國金融經濟具體實際相結合上取得了許多寶貴的經驗。例如，廣州大學是國內創辦金融數學本科層次教育較早的地方高校，現已初步形成了碩士、學士兩個辦學層次，經過十多年的發展，在課程設置的有效性、合理性，教材的選編， 課程教學環節的有機設計，學生實踐能力的培養等諸多方面做了積極探索，形成了自己寬基礎、重實踐的教育教學特色。
從多學科多專業交叉融合的視角分析可知，在金融數學教學中， 金融類課程要用定量和定性混合的方法來教學，本著經濟―金融―經濟，貨幣―信用―銀行，定性―定量―定性的三結合原則， 圍繞金融經濟現象所呈現的各種本質特性，進行金融問題的數學建模、產品定價和風險度量。這種定量定性的多學科交叉教學，決定了教師必須具備多元多專業性的復合型知識結構。而在學生方面，同樣需要具備多專業知識的積累，通過對其多專業知識的綜合運用能力的培養和提高，達到累積綜合效應遞增。在基礎課程方面對數學專業和金融專業應同等重視，缺一不可。金融與數學專業交叉程度高的課程（如保險精算、金融工程學、證券投資學、金融時間序列、風險管理學、統計軟件操作等）是金融數學的核心所在，應根據因地制宜、因材施教的原則 [2] 合理取舍教學內容，重點突出應用性。因此，只有深入細致地研究金融數學教育教學上的這些特殊性，結合實踐中的經驗數據和調查數據，才能深刻認識金融數學課程設置與人才培養質量間的相依關系，避免只從金融學或數學片面看待和認識金融數學。
二、課程建設與培養目標
本科層次的金融數學教育的目標應至少使學生懂得數理（微觀）金融的基本原理和方法，具備初步的金融數據統計建模、產品定價求解和風險度量能力。為此，廣州大學依托數理統計、隨機分析、模糊集方法等數學學科優勢，整合力量，校企聯合，做好金融學與數學的重點交叉課程建設，用概率統計碩士點的金融數學核心方向的研究帶動該方向本科層次教育，形成了金融數學教育寬基礎、重實用的特色。然而，當前金融部門需要金融數學人才的崗位入職資格提高至碩士、博士層次，這迫使金融數學方向本科生的培養目標調整到既要為地方金融經濟發展提供實用人才，又要注重向研究生教育輸送優秀人才。在新生入學時要求學生做好個人規劃，或立志考研深造，兼修金融學或會計學或保險第二專業，或在課程設置中按選修課形式加入相應專業模塊，使學生的知識結構與金融學或會計學專業或保險專業學生基本相同。同時，要處理好一般與特殊的關系，做好向碩士研究生層次輸送人才的工作，對于數理金融能力較強的學生應鼓勵其考取金融數學方向碩士研究生。
參考文獻：
［1］郝華寧，孫曉群.金融數學的教學與研究［J］. 遼寧工學院學報，2004（2）：98-99.
［2］姜禮尚，徐承彪.金融數學課程體系、教材建設及人才培養的探索［J］. 中國大學教學，2008（10）：11-13.
金融學專業分析范文3
21世紀需要的金融人才應是既懂金融管理，又會應用信息技術的復合型人才。培養具有較強管理信息系統開發、應用、管理和創新能力的高素質復合型金融人才，是我國經濟發展對金融專業人才培養的社會需求。管理信息系統課程是金融專業的一門重要課程，該課程主要介紹管理信息系統的相關概念、開發方法及應用與管理等方面的基礎理論，具有很強的綜合性、交叉性和實踐性等特點。金融專業的學生應具備經濟、管理、法律以及金融財務等多方面的知識基礎，能夠開發、設計新型金融工具和金融手段，創造性和個性化地提出解決金融問題的方案，開展金融風險管理、投資戰略策劃以及金融產品定價研究，成為能在跨國公司和金融機構從事金融財務管理、金融信息分析和策劃的高素質復合型現代金融管理人才。所以,作為金融專業的學生學習好管理信息系統課程意義重大。
現代信息技術特別是網絡技術的快速發展,為實現現代教育教學思想和理論提供了有力的工具，也為由傳統教育教學模式向現代教育教學模式的轉變提供了有效手段。網絡教學是現代教學模式的重要組成部分。管理信息系統課程也不例外，應在充分利用現代信息網絡技術優勢的基礎上，對課程教學進行再設計,對教育資源進行再開發和再配置，對教育過程進行重組和優化。管理信息系統課程網絡教學以其無可比擬的開放性、靈活性和交互性等優勢，正在越來越多地受到高校師生的青睞，許多院校紛紛建立了管理信息系統課程教學網站或者精品課程網站，作為金融專業的學生應充分利用這一網絡教學資源，掌握管理信息系統領域的核心知識，為將來成為優秀的金融管理人才打下堅實的基礎。
二、金融專業管理信息系統課程教學存在的主要問題
由于管理信息系統是一門理論與實踐都很強的課程，并且涉及的知識面廣、內容復雜、理論性較強、內容抽象，在傳統的“課堂+教材+電子課件”的教學模式下，管理信息系統課程教學在金融專業遇到了諸多問題。
(一)課程涉及知識面廣，知識點多，金融專業學生的前期的儲備知識不足。管理信息系統是—門綜合性、邊緣性、交叉型學科，課程內容體系跨度大，涉及管理學、計算機技術、網絡技術、數
據庫原理及技術、信息技術、運籌學等相關課程知識。且隨著信息技術的不斷發展，課程中也涉及新的內容，如電子商務、電子政務、ERP(企業資源規劃）、數據挖掘、CRM(客戶關系管理）、CM(供應鏈管理）等。另一方面，課程的授課對象為大二或大三學生，由于缺乏完備的預備知識，學生的知識廣度和積累達不到要求。因此，部分學生感覺課程聯系太多，學習難度很大。
(二）課程理論性強，學生難于理解和掌握。由于金融專業學生缺少社會管理實踐經驗，難以理解課程所講授的有關管理策略、系統開發方法。在傳統的“課堂+教材+電子課件”教學模式下，雖然教師們盡力引用一些貼近生活的案例來佐證說明課程的理論，但因缺少感性實踐經驗,學生還是常常感到課程內容抽象，難以理解，雖然教師授課費了九牛二虎之力，但是教學效果還是難以令人滿意。
(三）綜合性強,牽涉學科較多。管理信息系統課程綜合了管理學、工程學、數學、電子通信等學科的相關知識。例如，在系統的整體構建時要體現管理科學的藝術性，針對現有系統所存在的問題，提出解決的方案。解決方案要符合管理科學的要求;在具體構建管理信息系統時，要體現工程學的周密性，符合軟件工程建設的規范,各階段性文檔的形成要經過嚴格的認證，系統的結構要模塊化，以便于調試與維護,也便于系統開發的分工合作;在建立系統的邏輯模型時,要學會應用數學的方法，把一個現實世界的問題轉化為一個數學模型;在信息管理上，應用計算機的相關知識,建立數據庫，把信息集中起來管理,為共享數據提供保障;為了滿足不同地區的人們對信息共享的需求,管理信息系統較應多地應用計算機網絡技術、電子通信技術來實現信息的傳遞。
(四）教學方法較單一，學生被動學習。管理信息系統課程具有較強邏輯性和理論性，包含多種圖表、圖形和報告。傳統的板書教學不利于學生的理解和記憶，學生只能被動接收抽象的概念和理論，無法充分發揮想象力。而且通過板書繪制課程中眾多的圖形、圖表浪費大量的課堂時間，限制了傳遞給學生的信息量，無法展開課堂內容，實現擴充學生知識面、加大課程深度和廣度的目的。另一方面，課程理論性很強，這種傳統單一的教學方式易使學生產生枯燥感，為考試而被動學習，無法達到良好的教學效果。
這些問題都嚴重地影響了金融專業管理信息系統課程的教學質量和專業培養水平的提高。為解決上述問題，國內外管理信息系統課程的教師們一直都在探索該課程教學方式的改革，常用的改進方法有案例教學法、項目驅動教學法、課堂討論法等。這些方法在一定程度上對解決上述管理信息系統課程教學存在的問題提供了幫助，但是仍然沒有完全擺脫傳統教學模式的種種局限。總之,在傳統的教學模式下，金融專業管理信息系統課程教學存在的問題難以得到根本解決，應積極探索更為靈活、有效的新型教學模式。
三、金融專業管理信息系統課程網絡教學的設計
網絡教學設計就是要綜合運用現代教育教學理論和現代網絡技術。與傳統教學相比較，網絡教學不僅教學環境不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。從教學實踐看，網絡教學有如下特點:應用形式上強調在線學習；資源類型是以網絡課件、軟件工具、專題學習網站為主；教學類型強調探索性、研究性、基于問題學習等;教學策略上強調網絡環境的自主學習與協作學習或利用網絡資源進行自主學習與協作學習；教學評價強調實時、動態或基于樣本的評價。
金融專業管理信息系統課程網絡教學的設計，首先應該明確在金融專業開設該課程網絡教學的目標和指導思想，為網絡教學內容的選擇、教學資源的開發與配置和教學過程的設計提供指導。其次是對網絡教學資源的開發組織、篩選優化及對網站整體結構的設計與架構。他們是實現網絡教學目標的具體實施內容。也是網絡教學設計最為核心的內容。最后是選擇合適的技術及設計手段實現上述內容設計目標和內容。因此對于我校金融專業管理信息系統課程教學網站的規劃設計提出如下方案。
(一)將管理信息系統課程教學網站定位為課堂教學的延伸、輔助教學的渠道和平臺，以解決在傳統方式下課程教學存在的問題，即要盡量拉近課程教學與社會應用實踐的距離，為金融專業的學生提供多學科、多方向的優質學習資源和便捷、高效的資源獲取途徑和線索，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，充分體現學習者在教學中的主體地位，以提高教學質量和效果為目標。網站的設計應結合金融專業的專業特點，達到系統、整合、優化、互動、協作的效果。
(二）在管理信息系統教學網站資源組織和整合設計上，主要通過以下三個方面來實現。
1.將網絡資源分為學術研究和應用兩大分支。在學術研究方面充分利用互聯網上豐富的信息資源,通過教師的精心篩選、科學組織,將課程教學需要補充的資源放在網上。通過這些信息使學生了解課程發展的趨勢。在應用方面提供一些軟件公司的管理信息系統的在線試用產品，使學生真正體驗到管理信息系統在各行各業中的具體應用。
2.鑒于管理信息系統課程的學科交叉性，網站設計除了提供基本課程材料外，還可根據系統整合的思想，把相關課程整合到網站中，這樣做既方便了學生了解與課程有關的知識，又為學生提供了系統化學習課程的資源。
3.與國內外相關課程網站鏈接，增進各校之間的學術交流，在網絡課程應用的聚集效應下，實現優勢互補，提高網絡教學的效果。
(三）在激勵學生學習積極性和創造性，培養提高學生創新素養方面，網站設計中以現代教育教學為指導思想，充分利用網絡技術的優勢，結合金融專業學科特點，同過開通BBS、專題論壇、優秀學生作業和作品展示等網絡教學設計，不但為實現學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的多向、廣泛、多層次的信息互動和交流提供了便捷的渠道，也為學生實現自主、探究、協作式學習，展示自我價值和學習成果提供一個良好平臺。
(四）在網頁界面上，應力求做到色彩明亮、風格活潑、富有創意,盡量符合現代年輕人的性格特征，增強網站對學生的視覺吸引力。在網頁結構設計上要注意合理排布各欄目內容，其中的內容組織要具有較強的邏輯聯系，并建立合理的網頁瀏覽和鏈接路徑，盡量方便用戶操作，提高用戶瀏覽速度。
(五）加大網站運行所依托的硬件和網絡設備的投入，以提高網站的連接速度,減少網頁打開等待時間，在網絡教學過程和內容安排上,提高教學對網站的依賴性和使用率，如把作業、實驗、考試等實際教學內容掛到網上，積極主動地把金融專業學生引導到這個虛擬教學空間，使之在課程的學習中更多地依賴這個學習平臺，充分發揮教學網站的作用。
金融學專業分析范文4
[關鍵詞]金融學 課程設置 課程改革
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03
一、引言
近年來，我國經濟快速進入轉型升級的關鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學教育一致把培養具有國際化視野的創新型人才和領導型人才作為目標。培養具備扎實的專業功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學專業教學改革與國際接軌，重視創造能力成為主流趨勢，而金融學專業課程設置的體系和結構正是金融學專業教學改革最直觀的反應。
我國的金融學專業課程設置隨著我國經濟社會的發展變化和學術界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學專業課程設置偏重于宏觀經濟學的內容和金融學理論的講授，主要是由于受計劃經濟的長期影響，國內學術界對金融的理解和學術傾向主要集中在宏觀范疇，金融學課程設置以貨幣銀行學和國際金融學為兩大主線，與傳統的觀點相符合，視金融機構為金融運行的中心，自此金融學的核心課程長期以宏觀金融學課程為主，而微觀金融學相關課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現實發展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內高校增設微觀金融學相關課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學等課程由于與實際聯系密切，與市場需求結合緊密，符合學生的職業預期，也備受推崇。然而，這種現象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統性的問題。因此，金融學專業課程設置的合理性值得重視，金融學專業課程設置結構影響學生知識體系的構建，為了給金融學專業學生后續的個性發展奠定基礎，調整金融學專業課程設置對我國高校金融人才培養的質量有著重要的意義。
二、我國高校金融學本科專業課程設置的現狀
統觀我國金融學課程設置現狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現在課程以理論講述為主，實際應用能力培養方面匱乏，具有啟發性、培養能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結構缺乏系統性，學生不能很好地構建知識體系，課程門類眾多，內容重復現象較多，但學生的基礎知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經類專業基礎課程、核心課程有規定，專業基礎課程由西方經濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、統計學、國際貿易學等組成，專業核心課程由金融市場學、國際金融學、中央銀行學、保險學、財政學等組成。從中可以看出，我國金融學本科課程設置的宏觀金融學理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設微觀金融學課程。其結果容易使學生學習的知識無法與實際應用接軌，進而延長了人才培養周期，降低了金融人才質量。
近年來，隨著對國外商學院模式的金融學專業的推崇，出現了兩種趨勢。一是高校金融學專業為彌補課程設置的缺陷主動增加微觀金融學相關課程;二是金融學相關的本科專業五花八門，如財務、財政、國際金融、農村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學都有成為獨立的專業的例子。傳統的課程設置模式正在發生改變，呈現了以下現象。
（一）微觀金融學課程仍然不足，課程設置選擇有局限性
高校雖然努力增設投資學、公司金融等方面的課程，但微觀金融學的課程數量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現忽略培養學生在財務會計和財務分析等方面的能力。
（二）課程簡單增加，整體課程設置缺乏系統性
金融學專業的相關知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學生只有牢固掌握專業基礎知識，獲得系統的專業訓練，才能適應進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學課程以增設或專業選修課的形式納入原有的課程設置安排，沒有解決課程設置的系統性問題，造成了學生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。
（三）教材內容陳舊，難以與國際接軌
國內金融專業的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統性被弱化，介紹性和描述性的內容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內容難以與國際接軌。
三、中美金融學專業課程設置的比較及差異
美國高校金融學專業的課程設置由通識課、公共核心課、專業核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學作為專業基礎教育。通識教育的目的是使學生具備較為廣泛的文化意識和現代科學技術認知。在進入專業課學習之前，美國金融學專業的學生必須先修讀公共核心課程，保證學生掌握充分的理論基礎以及統計、會計等金融學基本分析技能與工具。公共基礎課程主要集中在宏微觀經濟學、統計學、會計學、金融學原理等課程。美國各校的專業課程設置比較豐富，專業課程分為兩部分，一部分是必修的專業核心課程，一般只有三到四門，數量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學、公司金融、投資學、國際貨幣和金融、各類金融機構的介紹等方面;另一部分是專業選修課，課程設置豐富，特點是靈活性大，動態性強，有學校個性化特色。
我國高校金融學專業課程設置主要由普通公共課、財經類專業核心課程、專業必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統一要求的思政類課程和體育類課程，以及數學類、計算機類基礎課。財經類專業核心課程，主要指所有財經類專業所涉及的基礎理論課程，通常由西方經濟學、會計學、統計學、國際貿易學、管理學、貨幣銀行學等必修課程組成，課程的設置主要是為了符合教育部所規定的大學本科教育基礎必修課和財經類專業核心課程的硬性規定，占據了課程整體的很大一部分比重，這部分學分的比重也比國外高校高。金融專業課程通常主要有金融市場學、國際金融學、商業銀行經營與管理、保險學、投資銀行理論與實務、證券投資學、財政學、國際經濟學等，基本涵蓋了主要金融學科的分支領域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務管理等課程內容。從總體上看，我國已經建立了相對豐富的金融學專業課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。
（一）對微觀金融學課程重視的程度不同
金融學科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經濟社會發展發生了變化，因此美國金融學課程的設置側重于體現微觀金融學的主要內容。對于證券投資領域的投資工具，通過按照類別設置固定收入證券、基金投資、期貨與期權等課程供學生學習。我國的金融學教學中以上投資工具主要是通過證券投資學一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學專業課程設置重視與實際熱點和經濟趨勢相結合，比如針對房地產投資是拉動經濟增長的熱點的實際，美國很多大學開設房地產金融課程，專門講授房地產投資的融資結構與策略以及稅收特征。我國高校開設課程仍側重于宏觀金融學，一門課程的信息含量大，內容廣泛而深度較差。
（二）人才培養的導向存在差異
美國大學對金融本科畢業生的培養目標是在扎實的理論基礎上具備實用性，注重學生能力和素質的培養，強調本科的培養與社會需求相結合，畢業生受市場的歡迎。美國高校在課程設置上傾向于設置不同的經濟學研修班、專題研究小組，開設選修課，要求學生根據自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學斯特恩商學院為例，其開設公司財務、新興金融市場、投資學、企業家金融的研習班，讓學生閱讀相關學術期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學習情況以及相應的研究成果的方式，使學生從知識學習與運用、技能訓練、語言表達和歸納總結方面得到系統的訓練。
而我國金融學專業本科教育的培養目標多定位于培養與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現的基礎，所以目標因為難以實現而略顯空洞。雖然多數高校在保留傳統的授課方法之上，開始重視學生能力和素質的培養，但盲目提高學生參與研究的要求而忽視過程培養，反而得不償失，使學生“學藝不精”?，F在我國高校逐漸將目標轉向培養適合市場需求的人才，課程結構的變化處于探索期，正是發現問題并及時調整的階段。
（三）課程設置的結構與層次不同
美國高校注重分層次安排課程教學結構，幫助學生循序漸進地掌握金融學的研究內容。專業基礎課門數不多，但在進入金融學專業課學習之前，保證學生通過前置課程在修讀高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識，循序漸進。眾多金融學專業選修課程一般都有嚴格規定的選修前提，保證授課質量和教學要求，指導學生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學本科學生的綜合知識和素養，我國高校增設了不少的專業必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導致不必要的重復，同時容易出現遺漏知識點的情況，造成學生知識結構的不完整。
（四）課程內容的豐富度不同
美國高校金融學專業選修課設置較多，充分體現了靈活多樣的特點。各校根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應的開出大量的金融學專業選修課。選修課開設的特點主要有三個：緊密聯系實際;緊跟金融學前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內容比較新穎，更新速度快，為學生發展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學為例，其沃頓商學院金融學專業開設了貨幣經濟學、國際金融、國際銀行業、城市財政政策、公司財務、高級公司財務、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務、房地產投資、城市房地產經濟學、商業經濟學、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權益、財務分析、宏觀經濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構、金融學中的實證方法介紹、持續期金融經濟學、跨期宏觀經濟學和金融學、金融領域的實證研究等近三十門課程，充分體現了以上的特點。而我國普遍存在專業選修課設置較少的現象，并且金融學專業課程更新較慢，內容相對陳舊，時效性差。
四、金融學專業課程設置結構的調整策略――基于安索夫矩陣的分析方法
安索夫矩陣是管理學經典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產品和市場作為兩大基本面向，區別出四種產品市場組合和相對應的營銷策略，是廣泛應用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。
表格1
可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現一定目標進行策略分析，矩陣反映了結構性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學專業課程設置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統性不強導致的學而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應用，以期為優化課程設置結構提出科學的建議。修改的矩陣模型和課程設置選擇與調整的策略分析如表格2所示。
表格2
基于以上分析提出的課程設置調整的策略，各高?？梢越Y合自身特色和優勢，合理調整原有的課程設置。
五、啟示和建議
（一）提高課程設置結構系統性，豐富選修課課程內容
將微觀金融學核心課程納入基礎課程體系，從根本上提高課程設置結構系統性，幫助學生樹立完整的現代金融學觀念。課程的設置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學，更重要的是要注意到這門課程應放到什么階段開設，重點講授哪部分內容，學生接受這門課程的內容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數量較少的現狀，高校應積極開展與實際結合并體現本校研究優勢和特色的專業選修課，并進行分類，引導學生集中修讀自己感興趣的專業方向內容。
（二）提高課程設置動態性和靈活性，重視課程設置的國際化
我國高校金融學專業課程設置中教學內容更新速度慢，新的理論和應用常以補充內容的形式加入原有的教學內容，達不到理想的教學效果。應更注重基礎理論的夯實和啟發性教學模式的應用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設置的動態性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學專業教材，增設英文或雙語課程，重視課程設置的國際化，為國際化人才培養打下基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
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金融學專業分析范文5
論文摘要: 實踐性教學環節是教學計劃的重要組成部分,是專業目標實現的切實保障。為了適應現代金融經濟發展的需要,有必要加強金融學專業學生的實踐能力。文章分析了金融學專業加強實踐教學必要性與可行性,提出金融學專業實踐環節改革的設想。
0引言
金融是現代經濟的核心,隨著經濟的發展,金融在經濟發展中的地位越來越重要,培養優秀的金融人才是我國目前高等院校的一項艱巨任務。而實踐性教學是培養面向基層,面向操作與管理,面向業務第一線的應用型、實踐性高級專門人才的重要保障。
1加強實踐教學環節的必要性
實踐教學是應用型高等教育的重要組成部分,是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑,對構成學生的合理知識、智能結構,啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發揮著重要作用。在教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)中已明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節,保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準,并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業要求參加必要的社會實踐。要根據科技進步的要求,注重更新實驗教學內容,提倡實驗教學與科研課題相結合,創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。根據經濟發展對金融學專業人才需求的發展狀況,結合實際,筆者認為通過加強應用實踐能力培養,有助于實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的教學理念,創造具有特色的金融教學模式,提高學生的就業競爭力。加強應用實踐能力培養,并不是忽視專業基礎理論課的教學,忽視學生理論素養的培養,而是要進一步提高理論性課程的教學效率,以應用實踐能力加強對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。加強應用實踐能力培養,也對教師,特別是從事理論性課程教學的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握技術工具和相關的描述和分析手段。 這就會形成教學相長的局面,促進教師教學和研究水平的提高。
2金融學專業實踐環節改革的可行性
2.1 金融學課程微觀化趨勢對實驗教學的要求20 世紀50 年代之后,金融學開始向現代金融學轉型,其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化、工程化,研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等,其理論核心部分成為現代經濟學最核心最主要的內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究,成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此,高等教育中的金融學專業更多是培養同時具備多學科知識,能將經濟分析、數據處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體,靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求更大,是知識經濟時代經濟發展的需要,是金融學人才培養中應該重點關注和研究的方向。
2.2 金融學與其他學科交叉融合趨勢對實踐教學的要求20 世紀70 年代以來,科學技術朝著綜合化方向發展,金融學成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。作為復合型的現代金融人才,必須能適應高科技革命帶來的變革,把握金融業發展的技術特征,有效地利用高技術手段為金融業開辟新的服務方式和發展空間。金融學與其它相關學科之間的交叉融合,賦予金融實驗課程更加豐富而深刻的內容,主要有以下幾點考慮。①金融學與信息技術的結合。②金融學與數學的結合。通過實驗室的模擬教學,加深學生對數理模型的理解和運用,培養學生對新型金融工具的設計和開發能力。為了順應金融業現代科學技術發展迅速的趨勢,就必須開展實踐教學。實踐教學能夠培養學生熟練的掌握各種金融工具,并收集。處理各種經濟信息。這樣,對學生在以后的實際工作中具有很重要的意義。因此,有必要直接將信息技術引進日常的金融專業教學之中,使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗,在理論聯系實際的學習中,掌握現代信息技術在金融業的應用。
3金融學專業實踐環節改革的設想
3.1 充分利用學校的經管實踐中心進行模擬教學強化定量分析的課程,引入金融領域已得到廣泛應用的計算機數量模擬分析軟件,以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2 加強案例教學金融學專業課程往往業務性較強,非常適合案例教學。案例教學要求教師在講授有關課程的過程中,注意收集經典案例和最新信息;學生自己查找資料,以作案例分析、提交分析報告(甚至由學生獨立編寫案例) 的形式進行學習,這種方式有利于提高學生的學習積極性,實現教學互動,從而啟發和引導學生的思維。
3.3 實施開放式教學它的特點是學生成為教學的主體,教師只是協助學生開展這方面教學活動。
3.4 聘請金融業專業人才進行聯合授課與傳統的一門課由本校的一位教師授課的模式不同,一些金融課程可采取走出去的方式,聘請校外的業內人士授課,這類課程主要是實踐性較強的業務課程。這樣能使學生及時了解金融業的動態發展和實際操作,擴大知識面,提高學習興趣。還可以聘請專家舉行講座,了解學術動態,增強學生與金融現狀的緊密感。
3.5 利用外部資源,大力建設校外實習基地由于金融對經濟的強烈滲透性,以及行業分布的廣泛性,金融學專業的實習環節具有多元性和多層次性。充分利用與金融機構聯合 建立金融人力資源的雙向培養和實習基地, 通過實習基地鍛煉我們學生的實踐感性,通過實習讓金融企業了解我們學生的綜合質量。
參考文獻:
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金融學專業分析范文6
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23.我國金融學碩士研究生課程設置分析
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25.全日制碩士研究生培養模式改革探討——以金融學研究生培養為例
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38.校企協同模式下金融專業學位研究生培養機制研究
39.金融數學方向碩士研究生培養模式探討
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41.談金融學專業研究生論文寫作
42.金融學專業碩士研究生教學改革的建議
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108.基于雙導師制培養模式的金融碩士教育研究
109.金融碩士專業學位與學術型學位培養模式比較研究
110.金融學碩士研究生科研創新能力培養問題及對策研究
111.探討當前金融學研究方法及研究生教育存在的缺陷
112.金融危機影響下高校碩士研究生就業的問題與對策
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