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金融學行業分析范文1
【關鍵詞】行為金融學 投資策略
一、投資者一般心理特征
一般來說投資者的心理特征主要有代表性直覺、錨定、過度自信、過度反應和反應不足、損失厭惡和后悔厭惡、可獲得性、模糊厭惡等，下面對其進行分析。
（一）代表性直覺
所謂代表性直覺就是投資直覺性的認為好的公司就代表了它的股票也是好的。產生這種心理特征的原因是人們對于事物進行評估的時候，只對重視的因素進行考慮而忽視了可能很重要的因素忽略。這種心理特征所帶來的后果就是，即使數據很明顯的屬于隨機狀態的時候，人們也要盡量地發掘出其中的規律。
（二）精神賬戶
所說的精神賬戶是指投資者在腦海中將資金以用途非標準分為不同類型的現象。也就是說在投資者腦海中是把一些資金歸為現金資產而另一部分資金就屬于證券資產，人們對不同的精神賬戶中的資金的風險偏好是不同的。
（三）錨定
錨定是指投資者在進行判斷決策的過程中過分的以自己的經驗，錨定自己的想法，而不管其他不利于判斷的證據，即便這些證據很有可能對于股價有著非常重要的作用。
（四）可獲得性
在人們要評價一類事物的發生頻率或者是某一特殊事件發生的可能性時，會很快地回憶起他們能夠想起的例子，并以此作為判斷的依據，這就是可獲得性。可獲得性的行為偏差很可能會導致投資者在被一定的信息所局限從而做出倉促錯誤的判斷。
（五）模糊厭惡
模糊厭惡是指在伴有風險的不確定性中進行選擇的話，往往會選擇已知結果概率的不確定性。追求確定性的因素會使投資者產生寧可選擇價值較低的但是概率上比較確定的投資選項的結果。
二、基于行為金融學下的我國證券市場的投資策略
行為金融學的興起引發了人們對于行為投資策略的熱情。一般來說在投資的慣性策略的作用下，投資者往往是購買在過去幾個月中表現較高的股票，賣出那些在過去幾個月中表現較差的股票。但是在我國由于投資者的信息掌握不夠完整，投資者常常存在反應過度的心理特征，而機構投資者就利用個體投資者的這種心理特征來進行反向操作。對于短期投資者還可以根據日歷效應，在周一開盤時賣出股票，在周三再買入。在年末買入股票，次年的一月底再賣出，這樣投資者就可以在成本很小的情況下獲得超額收益。規模效應給投資者的啟示就是買入小公司股票，賣出大公司股票。在盈余公告效應下投資者可以買入有利好公告的股票，可獲得長期收益。
三、行為金融學視角下完善我國證券市場的建議措施
和以往傳統的金融理論比較而言，行為金融理論中的有限理性的假設與當前中國證券市場的發展實際更相符合，借助于對證券市場的主體的微觀行為洞悉市場的運行體制的分析，為發展規范化的市場提高理論支持與實踐指導。
（一）推動帶有中國特色的證券監管的微觀理論的形成與發展
監管證券市場的活動實際上是從監管金融的行為中發展出來的，監管證券市場的活動充滿了藝術性與挑戰性。準確把握我國市場的特殊性質，在研究政權監管理論時吸收行為金融學的精髓，將研究的視角確定為行為金融學，使用實驗學、社會學及心理學相結合的研究方法與思路來創新我國證券市場的監管理論，深入分析導致我國證券市場監管效率較低的根本原因，以期建立起以行為金融學為基礎的、符合我國市場實際情況的證券監管的微觀理論體系，以有效地監管證券市場，實現證券市場的健康發展。
（二）建立科學的退市制度
應保障上市公司享有直接退市的權利，只有這樣才能將證券企業的精力放在產業創新方面。除此之外，風險投資退出證券之后，獲取的資金需要投入到新的創業企業的培訓中去。如此一來，借助于風險投資的支撐對新的創新型的投資公司進行配置，并建立起良性的循環體系。
（三）推動信息披露責任追究制度的不斷完善
在《證券上市規則》與《證券上市管理暫行辦法》中詳細規定了上市公司的信息披露工作，盡管我們已建立起相對完善的信息披露制度，然而，我們還需要進一步加強對披露過程的監管，只有這樣才能提高證券市場的公開化與透明化程度。
（四）在監管過程中應堅持“以人為本”的原則
我國的證券市場得以運行的基礎就在于投資者，因此只有重視與發揮群眾的力量。才能實現我國證券市場的健康發展，這就要求我們應培養投資者的自我保護意識，引導他們建立起理性的投資觀念，進行理性預期。
（五）重視個人投資素質的培養
要想成為一個合格的投資者，就必須具備股票投資取勝所需要的素質，即對普通的商業恐慌不屑一顧、敢于正視錯誤、靈活、百折不撓、謙讓、獨立的判斷力、開闊的胸襟、耐得住痛苦、自立及忍耐等。
參考文獻
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[2]蘇同華.行為金融學教程[M].北京:中國金融出版社，2006.
金融學行業分析范文2
關鍵詞：本三院校 金融專業 人才培養 SWOT分析
隨著我國高等教育跨越式發展，一些熱門專業在各高校興起。如金融專業，即便在理工科院校開設比例也達到了70%以上，成為名副其實的新興熱門專業。這主要源于金融行業迅速發展和穩定可觀的收入。但高收入伴隨的往往是高門檻。金融機構對重點院校和財經院校的情有獨鐘讓普通本三院校的金融專業畢業生就業壓力倍增。對于大多數人來說，專業對口的求職夢想很難實現。面對這一瓶頸，普通本三院校應主動應變，發揮比較優勢，創新金融人才培養模式，應對社會發展與金融產業革新要求。
1 普通本三院校金融專業人才培養的SWOT分析
SWOT分析法，是一種常用的戰略分析工具，由舊金山大學哈佛安德魯斯教授于1971年在《公司戰略概念》一書中提出。SWOT是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的縮寫，即組織本身的優勢、劣勢、機會和威脅。對的內外部條件各方面內容進行綜合與概括，通過調查分析后依據一定的秩序以矩陣形式排列出來，然后運用系統分析法，將各種因素綜合起來進行分析，從中得出一系列相應的結論。
1.1 從優勢（Strengths）角度分析
本三院校具有靈活的“民辦”特征，具有較大的辦學自，可以通過市場化的機制配置資源。從全面學分制改革試點淮海工學院東港學院改革發展經驗來看，培養多學科滲透交叉的金融專業人才有著天然優勢?！拔睦斫蝗凇I滲透”的理念為培養專業特色化、知識多元化的復合型金融人才提供了土壤。
1.2 從劣勢（Weaknesses）角度來看
本三院校新興熱門專業缺少深厚的學科基礎和專業特色。大多生搬硬套專業財經院?！皩I核心型”的人才培養模式，培養計劃制訂、課程開設大同小異，缺乏特色。學科發展時間較短，師資力量較薄弱，專業功底不夠深厚，實踐經驗缺乏等都成為其人才培養的制約因素。
1.3 在機會（Opportunities）方面，金融行業發展前景廣闊
金融人才就業范圍較廣，金融機構多元化態勢明顯，金融類人才前景廣闊。近年來，國家政策強調放寬對金融機構的股比限制，鼓勵民間資本發起或參與設立中小金融機構，所帶來的金融領域變革對專業人才需求不斷增加。市場的激烈競爭勢必導致人才爭奪戰在全國城市金融界的掀起。
1.4 就威脅（Threats）而言，挑戰主要來自行業與院校自身兩方面
目前我國金融人才結構性不均衡現象日益明顯，金融人才市場供需脫節矛盾較為嚴重：高校作為人才供給方，呈現的是金融專業畢業生供給過剩，就業困難的供大于求現象；而許多金融企業卻又難覓適用人才，應用型人才供不應求。精英教育制度下，本三院校從一開始就面對著文化傳統的桎梏，相對較低的錄取分數和高額的學費難免讓許多家長和社會人士產生本三院校即“拿錢買文憑”的世俗偏見，對其辦學質量嚴重質疑。名牌效應導致本三院校的畢業生在不平等競爭中壓力巨大。
2 本三院校金融專業人才培養的戰略選擇
2.1 優勢-機遇戰略（S-O戰略）
以市場需求為導向，發揮本三院校辦學相對靈活的機制，探索全面學分制人才培養模式，通過“平臺+模塊”課程框架和專業培養模式，適應學生個性發展需要和就業取向，確立專業人才特色發展的方向。這種與國際接軌的人才培養模式，提高金融等新興熱門專業的教學質量的同時，提高畢業生社會滿意度，提升院校的社會知名度和美譽度。
2.2 劣勢-機遇戰略（W-O戰略）
發揮母體高校的優勢，整合資源，加大投入，用優惠政策吸引高層次人才，通過引進學科帶頭人和海外杰出人才等舉措推動學科建設發展。同時通過注重教師的實踐經驗增強學生的實踐能力，通過在職教師的教育和培訓，提高教學質量。對于實踐性比較強的課程，深化校企合作，與金融機構建立良好的合作機制。
2.3 優勢-威脅戰略（S-T戰略）
發揮傳統學科優勢，強化外語教學，通過錯位發展，探索金融人才培養的新方向。一方面，著手小處，立足地方經濟，服務于中小金融機構，培養精通金融實務操作的應用型金融人才。一方面，著眼長遠，注重金融服務外包專業的人才培養，培養多種能力并重的復合型金融人才。
2.4 劣勢-威脅戰略（W-T戰略）
實施品牌戰略，切實保證人才培養質量，以質取勝，提高綜合競爭力實力，培養社會所需的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的優秀金融人才。正視自身劣勢與不足，通過產學研一體化戰略，實現合作共贏。增強學生的實踐操作能力，通過差異化競爭戰略贏得市場空間，化解競爭風險。
參考文獻：
[1]邵宇.論中國高校金融專業人才培養目標和模式[J].金融教學與研究，2005（6）.
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[3]周斌，楊明華.“SWOT”模式對高校大學生人才培養的啟示[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2007（1）.
作者簡介：
金融學行業分析范文3
（一）立足會計人才素質要求，培養“厚基礎，強能力，高素質”專門人才
知識、能力、素質是構建人才培養目標規格不可或缺的“三要素”。知識是認識客觀事物和客觀規律的積累，知識主要包括文化基礎知識、本專業知識和相關專業知識。能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養和鍛煉形成的，主要包括獲取知識的能力，運用知識的能力、適應能力和創新能力，其中創新能力的培養是本科應用型教育的關鍵。素質是把從外在獲得的知識、技能，通過個體自身的認識和實踐，養成自己的基本品質。素質包括政治思想素質、科學文化素質、業務素質和身心素質。知識、能力、素質三要素是辨證統一的，知識是能力和素質的載體，沒有豐富的知識，就不可能有較強的能力和較高的素質；豐富的知識可以促進能力的增強，較強的能力可以促進知識的獲取，高素質可以促進知識和能力的進一步擴展和增強，促進知識和能力更好地發揮作用。從會計人才所需知識、能力、素質的梯度結構看，會計人才無疑不同于一般會計工作者，兩者屬于不同層次。在一般層次上，作為一名合格的專職會計人員，必須基本從事會計工作的基本業務知識和技能，這些知識和技能，一般由會計工作特定主體的業務實踐過程所規定的，也是會計人才知識結構的專業基礎和核心。從更高層次看，系統把握會計專業學科的理論知識和技能，并能較全面地掌握特定會計主體所從事的各種業務經營知識，把握必要的橫向滲透知識，則是作為會計人才所應追求和達到的理想境界。因為只有達到這一境界，會計人員才能真正以其創造性的實踐活動圓滿地實現現代會計的全面管理職能，使其真正成為“會計人才”。高等會計教育的總體目標是培養高層次的會計人才。但從我國高等會計教育劃分的?？啤⒈究坪脱芯可娜齻€層次上看，會計?？平逃繕藨摱ㄎ挥跁嫾寄芙逃?，會計研究生教育應重點培養會計科研能力和會計理論素養。會計本科教育目標應該定位于高級應用人才能力和素質的培養，既注重系統理論知識教學，又具備較強的實際操作能力，同時注重理論知識和業務能力的培養。對學生的知識、能力與素質三要素給予同等程度的重視，即“厚基礎，強能力，高素質”。厚基礎，要求理論知識的系統性；強能力，要求專業能力、適應能力、創新能力、可持續發展能力的統一；高素質，要求專業素質與人文素質的統一。厚知識是基礎，強能力是核心，高素質是目標。
（二）立足應用型本科院校辦學定位，培養具有創新精神專門人才
“教育規劃綱要”指出，要建立高校分類體系，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。不同類型、不同層次的大學培養的人才，在社會人才結構中所處位置不同，這也是不同大學的特色。研究型大學主要培養的是精英人才，一般本科院校絕大多數都屬于教學型大學，在人才培養規格上應該定位于培養應用型人才。按照分類指導的原則，應用型本科教育有別于理論型本科教育和高職高專的實用技術型教育。應用型本科教育是我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變形成的必然選擇。應用型本科教育是培養知識、能力和素質全面協調發展，是面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育，著重承擔面向職業世界培養應用型技術人才的使命和任務，以本科系統知識教學和學生應用能力培養為主導，強調學用結合、學做結合、學創結合，以產學研合作教育為主要的培養方式，積極為地方經濟建設和行業發展服務，它所培養的人才是能夠熟練運用知識，解決生產實際問題，適應社會多樣化需要的應用型與知識型人才。即致力于培養綜合素質較高、學科專業基礎扎實，應用能力較強、具有一定職業素養和創新精神的應用型人才。會計本身是一門應用性學科，培養應用型本科人才是會計本科教育面向社會需求的客觀要求，加強培養應用型會計人才，不僅能滿足越來越多的社會需求，而且能真正提高會計人才培養質量、解決會計畢業生“適銷對路”問題，必將成為我國高校本科會計教育改革的基本取向。
（三）立足金融行業，突出和體現會計人才培養的金融特色
“經過10年的實踐，高等教育界對行業特色型大學的改革發展正形成兩項基本共識：一是行業特色型大學在中國特色高等教育體系中占有重要地位，在促進經濟社會發展方面發揮著不可替代的作用。二是特色型大學要堅持走特色發展道路。這兩項基本共識，為進一步促進行業特色型大學高校的改革發展打下了堅實基礎?！雹匐S著經濟社會的發展，“特色”與“質量”已成為我國高等教育改革發展的主旋律。特色是手段，質量是目標，有了特色，學校發展才能上水平。特色的內涵體現在獨特性、優質性、歷史性、穩定性、社會性和發展創新性上。找準自己在整個中國高等財經教育系統中的位置，分析自身的行業傳統與優勢，充分挖掘自身的歷史辦學資源，在日益激烈的競爭中拓展發展空間，是財經類院校取得良好發展的必要條件。國內幾家金融學院，其前身均屬于人民銀行所屬的金融高等專科學校，具有良好的金融行業辦學傳統與優勢。升本后，金融學院必須繼續發揮金融特色學科優勢，不斷從辦學指導思想、校風學風建設、學科專業建設、人才培養模式、科學技術研究和大學文化建設等方面去尋求特色，凝煉特色，在特色上打造“卓越點”，在特色上創建“高水平”，用特色去推動學校的整體實力提高和辦學水平攀升，創造性地走出一條“大金融”特色的行業性辦學道路。金融學院作為地方性、行業性的本科院校，必須堅持把滿足地方性、行業性的社會需求，與富有金融個性特色作為人才培養著力點。金融學院人才培養目標應面向集中于現代金融服務業相關的產品開發運用、生產現場管理、經營決策分析等方面，立足金融行業，突顯出“大金融”人才特色，力爭把自己打造成服務地方發展的金融人才培養和培訓基地。從會計學專業在金融學院的發展定位上看，會計學專業也必須依靠金融學院的優勢龍頭專業，依靠本校自身的優勢金融師資、辦學特色定位，突出會計人才培養的金融特色，對會計人才培養注重金融行業的特殊需求，對知識結構的構造更注重于金融學科的交叉，特別是銀行、保險、證券行業經營知識、投資理財、金融資本市場等學科知識的融合，以期在更好地滿足金融行業對會計人才的專屬需求的同時，使金融學院的會計學專業，在本地區同級高校中獲得比較優勢，取得錯位超常規發展。
（四）立足會計學與金融學的交叉和滲透，培養復合型會計人才
復合型人才是指具有兩個或兩個以上專業（或學科）的基礎知識、基本技能，具有較強適應能力和應變能力的高素質人才。當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術集成、能力復合，對復合型人才需求越來越強烈。今后一個時期，行業特色型高校要適應國家經濟建設和社會發展的需求，特別是圍繞行業發展的需要培養創新性復合型人才。其中，從行業特色型高校的地位和作用考慮，培養大量的高層次應用型人才應該作為這批學校的重要任務。在新的形勢下，高水平行業特色型高校應該固本拓新，以傳統優勢學科為基礎，通過學科的交叉和滲透，帶動相關學科、新興學科的發展，從而營造出較為廣闊的學科群和有利于健康發展的學科生態，并始終以特定的行業為主要服務對象，體現出鮮明的行業特色。從經濟社會對會計人才知識結構需求上看，市場化加深發展后，經濟社會環境的變化可以概括為“企業市場化、市場金融化、金融國家化”，即企業的經營離不開產品市場，企業投融資離不開金融市場，金融市場的國際聯動日趨明顯。在這一形勢下，企業對會計人才的知識結構呈現出會計與金融交叉和滲透的復合特征。以發行股票為例，雖然表面上看是一種企業財會行為，即融資行為，但實際上涉及諸多會計和金融知識。股票價格的確定離不開金融知識的支撐；股票發行數量的界定，離不開對公司治理結構變化的研判；何時發行股票又與企業的財務狀況、資本市場走勢等緊密相關，這就要求會計人員除系統掌握會計知識的同時必須擁有金融知識。
二、金融本科院校會計人才培養目標的基本定位
基于以上立足點分析，作為應用性、地方性，獨立建制的本科層次的金融院校，會計人才培養目標的基本定位應在于培養德、智、體、美全面協調發展，適應現代經濟社會發展需要，面向本地區經濟發展的人才需求，具有寬厚的人文知識及管理學、經濟學理論知識，全面掌握現代財務、會計學的基本理論、專業知識和操作技能，能在工商企業、金融企業、機關事業單位及會計師事務所等從事相關財會工作，具有較強職業能力和創新精神的應用性專門人才。這一培養目標對會計人才提出了的規格標準，具體表現為：
（1）從層次規格方面看，正視大眾化的事實，面向會計職業一線，培養從事相關財會工作、具有較強職業能力和創新精神的應用性專門人才；
（2）從知識方面看，滿足文化基礎知識、人文科學知識、專業基礎知識、專業知識的有機構成和平衡，立足滿足“做人”通識教育和“成才”專業教育的平衡，具有開闊的知識視野，提升文化品味；
（3）從能力方面看，應具備會計專業技術職業資格的基本條件，能運用計算機從事與本專業相關的工作，具有綜合外語能力，培養學生的財務分析能力、企業管理、稅務籌劃、投融資決策等實際工作能力，增強適應能力，具有一定的學習調研能力和創新能力等；
（4）從特色行業定位看，在立足系統掌握會計的基本理論、專業知識和操作技能的“會計通才”前提下，發揚金融學院金融人才的培養優勢，體現并注重金融會計特色，立足行業特色定位，面向金融行業需求，培養金融“會計專才”，使學生熟悉和把握金融會計專業知識和技能，為在金融系統就業創造專業優勢；
（5）從素質教育方面看，培養學生具有良好的政治素質和守法意識，具有高尚的職業道德、高度的社會責任感和進取精神。突出素質教育，具有健康的體魄和良好的心理素質，培養和提高會計專業文化素養，提高分析問題和解決問題的能力。
三、培養應用型金融特色會計人才的探索與實踐
（一）基于CPE模式，構建突出金融特色方向的本科會計人才培養課程體系
人才培養模式是指一定的教育依據一定的教育目的、教育理念、培養目標，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質培養，使其達到預期培養標準的一種相對固定的組織框架和運行方式。人才培養模式是人才培養目標實現的保證，如何與時俱進地改革人才培養模式，提高教學質量和競爭力，已成為各高等院校關注的重要課題。近年來，廣東金融學院抓住“專升本”和學士學位評估及本科教學水平評估的良好契機，進一步明確辦學目標、創新人才培養模式，凸顯辦學特色，在構建以行業需求為導向的CPE人才培養模式的研究與實踐中做了大膽的探索，為辦好應用型本科院校奠定了堅實的基礎。CPE人才培養模式具體由基礎核心課程（CoreCurriculum）、專業課程（ProfessionalCurriculum）和就業導向課程（EmploymentCurriculum）組成?；A核心課程模塊是按照綜合教育和學科基礎必修課程來設置的，指向學生思想道德素質、身體素質、基本知識與能力素質的培養；專業課程模塊則按專業核心課程和專業方向與拓展課程來設置，指向專業技能與素養的培養。就業導向課程，以行業需求為導向，在學科教育上嫁接職業崗位教育，為了滿足多樣化的學習需求，該課程模塊又分設三個課程模塊，即職業集群課程模塊、拓展提高課程模塊和創新創業課程模塊?；贑PE模式培養模式，從會計人才培養的金融特色行業定位出發，在立足培養“會計通才”的前提下，金融學院試圖發揚金融人才的培養優勢，體現并注重金融會計特色，面向金融行業需求培養“會計專才”，并在構建本科會計人才培養課程體系中，在各個相應模塊教學中突出金融會計方向的特色需求：（1）在C模塊“通識”性基礎教育平臺中，突出“大金融”人才培養特色。在搭建綜合基礎的公共必修課（包括思想政治理論和公共基礎課）平臺同時，開設金融特色的公共選修課，如金融數學、金融英語、金融法規、投資心理學、金融電子化、金融計量學、金融工程學、金融發展史，金融企業文化、金融市場學、風險投資等；（2）在P模塊“會計專業”教育平臺中，突出“金融會計”人才培養特色。在專業必修課的核心課模塊中，加入了銀行會計課程。在專業選修課模塊中，加入了金融學、證券投資學、銀行財務管理課程。在專業獨立實驗課模塊中加入了銀行會計實驗課程；（3）在E模塊“職業”教育平臺中，突出“金融”行業導向。在就業導向類專業選修課（就業導向類課）的模塊中，加入了銀行從業資格課程、理財規劃師資格課程等。
（二）構建有利于金融會計應用型人才培養的“遞階式”實驗教學體系
應用型本科教育的知識傳授以應用為主線，以增強工作的適應能力。升本以來，全院樹立“實踐與理論相結合”的理念，強化理論教學與實踐教學互動與互補，構建“實訓、實驗、實習”三位一體的實踐教學體系，以現代教育技術為基本手段，以實驗資源共享與應用為條件，構建課程實驗、專業模擬綜合實驗、跨專業跨學科綜合實驗三個層面的“遞階式”實驗教學模式。一是課程實驗。會計學專業強化了會計原理、會計信息系統和審計學的課程實驗，單獨開設了財務會計實驗、銀行會計實驗、財務管理實驗、企業ERP模擬實驗4門實驗課程，并在就業導向課程模塊主體的職業群集模塊，設置了以專業職業群集課程、校內仿真綜合實習、校外實踐基地實習為主體設置教學計劃。如，會計學專業在本模塊中設置了會計從業資格課程、助理會計師資格課程、理財規劃師資格課程等三門共10學分的職業崗位理論與實務課程，以及4學分的職業實踐課程；二是校內實驗室建設上，以實驗資源共享與應用為條件，建設集實驗教學研發、教學與管理為一體，以面向經濟學科的金融實驗教學示范中心（以銀行會計模擬實驗室為內核）、管理學科的ERP實驗中心（以財務會計實驗室為內核）為主體以及計算機基礎實驗教學中心、英語自主學習中心為兩翼，其他專業仿真模擬實驗室為補充的實驗教學中心，為專業模擬綜合實驗、跨專業跨學科綜合實驗創造了條件；三是在校外實習基地，會計系建設有浦發銀行、交通銀行等7個銀行會計實習基地。同時著眼于校企雙贏，開展校企合作，加強與業界產學研合作的深度與廣度，在產學研合作基地開展學生實習見習活動，促進學生創業、創新能力的培養，不斷提升學生的實踐能力。
（三）組建“3＋1”班，實行“課程＋實習＋就業”的銀校聯合培養模式
為突出行業性和應用性的辦學特色，滿足企業可持續發展的應用型人才需求，日前會計學與中國民生銀行廣州分行簽訂銀校聯合人才培養協議。根據協議，從大學四年級學生中選拔優秀學生，組成以合作方冠名的“民生銀行教學班”，對教學班實行“課程＋實習＋就業”的銀校聯合培養模式，在教學上采取“3＋1”銀校聯合培養，即“教學班”學生前3年在校內完成該生所在專業人才培養方案中第1學期至第6學期的教學計劃，后1年單獨組班并完成“教學班”的培養方案。學校根據會計專業培養方案的總體要求和銀行業務崗位的用人需求，與銀行共同制定學生第四學年的培養方案，共同制定教學計劃和課程教學大綱。合作方安排本單位的專家給教學班授課，安排業務骨干指導學生實習，共同參與教學班的教學管理及學生學習成績的評定，擇優錄用“教學班”的優秀畢業生。通過銀校聯合培養，充分發揮高校和銀行各自在人才培養上的優勢與特點，雙方互惠互利互贏。銀校聯合培養過程中，雙方按需求為學生添加了很多面向職業崗位群的教學內容和實習內容，這將有利于優化學生的知識結構、擴大知識面，增強學生的動手能力和研發能力，提升學生在職場上的起點和競爭力；通過聯合教學班模式，培養出更多的高素質、實用性人才，為銀行的可持續發展提供高質量的后備人才，并縮短了企業新員工適應期，節省了企業人力資源管理成本；銀校聯合培養打破了以往學校閉門辦學的傳統模式，將行業對人才的實際需求與學校的人才培養直接掛鉤，使學校的辦學更加貼近行業、貼近市場，對學校辦學理念的轉變和人才培養模式的改革必將產生積極而深遠的影響。
（四）開展產學研合作項目，與企業聯合開發金融會計實驗教學軟件
校企產學研合作是學校深化人才培養模式改革的又一重大舉措。近日，學校與廣州金電科技有限公司、金蝶軟件（中國）有限公司、深圳國泰安信息技術有限公司等3家企業簽訂產學研合作協議。校企雙方本著“資源共享，優勢互補，平等互利，合作雙贏”的原則，以共建“金融會計實驗基地”合作項目、實現企業產品、技術與學校教學科研相結合為目標，通過金融會計實驗教學環境建設、聯合開發軟件、聯合申報課題等系列合作項目，實現強強聯合、優勢互補，促進實踐教學與行業的“無縫對接”。正在聯合開發商業銀行實驗教學軟件，旨在為會計學、財務管理、金融學等諸多專業的本科學生提供仿真度高、流程合理、支持自主學習、自我考核的智能化商業銀行業務教學平臺。該軟件配有實驗考核系統與知識支持系統，有助于提高學習效率和教學質量，同時支持多賬務后臺系統，能夠實現多班級同時進行不同項目的實驗課程，且互不干擾。軟件功能同時覆蓋大型國有銀行與中小城市銀行的業務領域，具有較強的前瞻性與拓展性。該系統投入使用后，將成為校內綜合實習的重要軟件平臺。
金融學行業分析范文4
3.優化課程體系，突出重外語、厚基礎、寬知識、強素質和能力的培養特色
（1）重外語（英語、東盟國家語言），是指強化學生外語學習，使學生具有較強的外語應用能力。因此，大學外語學習課程調整為鞏固和加強學習英語的基礎上，增設東盟國家語言（小語種）課程，無論是英語還是東盟國家小語種，強化口語、聽力、閱讀、寫作與翻譯等綜合訓練，要求學生大學二年級和四年級分別通過國家四級、六級英語考試，熟練掌握和運用至少一個東盟國家語言進行交流。
(2)厚基礎，是指具有較雄厚的會計專業基本理論和基本知識。專業課程主要包括會計學原理、財務會計、公司財務、會計信息系統、成本與管理會計、審計、會計報表分析、國際會計、投資、國際貿易、國際稅收、國際商法、中外會計準則與慣例比較等課程。
(3)寬知識，是指具有較寬的會計專業及相關的學科知識。包括管理學、經濟學、投資學、市場營銷、貨幣銀行學、法學基礎知識、經濟法與稅法等課程為必修課程，并要求學生選修管理類、經濟類、人文科學類等2-5門課程。
(4)強化實踐能力和綜合素質的實習訓練。采取“四段式三類實習”強化訓練。要求學生分兩段深入企業進行實習，熟悉企業會計核算、財務管理或審計的過程和要求；建立手工會計學原理和財務會計實驗室；建立電算化會計實驗室和電算化審計實驗室，進行模擬實習。
4.調整教學內容和教學方法
(1)在教學內容方面，注重優化會計專業課程。突出國際會計特別是東盟國家的會計準則與慣例，并能熟練運用專業英語，鼓勵學生參加注冊會計師資格和注冊審計師資格考試。要求學生既能熟練掌握中國會計電算化軟件（如用友、金碟等財務軟件），又能熟練應用國外財務軟件。
(2)在教學方法上，大膽進行改革，采用案例分析法、自學與討論法、試驗與實踐相結合法、多形式作業法、計算機輔助教學法和研究型學習法等教學方法。
5.改革教學管理
全面修訂會計專業教學計劃，明確適應經濟全球化和中國-東盟經濟貿易發展的會計人才培養的指導思想、培養目標、培養模式、培養要求以及課程體系和保障措施。實行完全的學分制，包括主輔修制、選修制、彈性學制，為學生塑造自我、發展個性建立科學合理的機制。認真搞好教學管理，做好專業評估、課程評估和教學評估工作，以評促改，以評促建；按照新的教學計劃，抓好教材、教學大綱、題庫建設，規范教學行為；完善院校、教師評教和學生評教的雙重評教制度。
（二）加強同東盟國家高校的教育合作
1.大力借鑒和引進東盟國家會計學先進的教學內容和教學方法，例如借鑒新加坡的雙語教學、外部遠程教育、海外辦學和馬來西亞的“雙聯課程”等；引進新加坡、馬來西亞等教育發達國家的教學課程和外語版教材，部分課程直接用外語授課。
2.建立與東盟國家高等教育辦學合作，提高人才培養的質量和水平。在聯合辦學方向上，可以同東盟高校在會計人才的本科、研究生、博士生等層次進行交流和聯合培養，包括開展聯合辦學的學位課程和雙學位課程；在聯合辦學內容上，引進東盟的先進教育資源，學習的優秀辦學理念和方法，借助東盟國家高校的管理經驗；在辦學方式上，可以互派訪問學者、交流教師、交流學生到對方國家高校學習，互通學習課程；在學分機制上，擴大在教育質量監督和認證領域的合作，尋求建立中國—東盟之間互認學分、學位和文憑的互相認證制度。
3.大力推進中國-東盟國家高等院?；フ袝媽W留學生工作，促進雙方高等院校在會計人才培養方面的合作與發展。中國-東盟國家高等院?；フ袝媽W留學生，可以有效地促進教育的發展，帶動高等教育升級，推動高等教育的優化。通過招收東盟國家的留學生，增進對東盟國家高等教育的了解，增加我國高校學生同東盟國家學生互相接觸、交流和學習的機會，促進與東盟國家留學生的互相交流和共同進步。
（三）校企聯合，創新高校會計人才培養模式
1.加強同東盟國家企業集團的聯合辦學，提高會計人才培養的水平和能力。我國高校同東盟國家企業集團在會計人才培養方面，應該通過多元化的合作方式實現校企強強聯手的培養模式。一是實行東盟國家企業給我國高等院校注資的方式聯合辦學，校企實行董事會方式進行管理，共同培養企業所需的會計人才；二是東盟國家企業給予適當資金贊助我國高校，企業委托培養所需的會計人才；三是東盟國家的企業作為我國高校會計人才培養的海外實習基地，每年選派中國學生到企業實習，企業可以在優秀的學生中挑選適合企業需要的會計人才。
2.加強同國內涉及東盟經濟貿易企業的聯合與合作，建立我國高等院校會計人才實訓企業基地。我國高校應該加強同涉及東盟國家經濟貿易密切的港口、航空、物流、金融、服務、貿易等行業企業的聯合，盡可能在這些企業建立長期合作、永久的會計人才實訓基地，盡可能擴大到這些企業實習的學生數量，力爭100%的東盟會計人才試點專業方向的學生都能安排到企業實訓基地實習鍛煉。
金融學行業分析范文5
關鍵詞：案例教學法 建構主義學習 自主學習
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152
1 引言
當前，案例教學法在高職類課程教學中地位十分重要。在《國家精品課程評價指標體系（高職，2009）》中，其二級指標“教學方法的運用”，案例教學法居于首位。
高職類課程在推進案例教學法過程中，案例的來源、質量和數量成了難題。一方面，編寫一個高質量的案例需要花費大量的時間；另一方面，為了使學生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學所需要的案例存在很大的困難。
全面而深入地推進案例教學，提高案例教學的教學效果，需要有先進的教學思想指導的、有組織和系統化的教學案例庫。
為了使案例庫具有針對性和典型性，我們將C#程序設計課程教學案例庫的建設作為研究與實踐對象。C#程序設計課程是一門典型的計算機高級語言程序設計課程。它不僅是電子信息類各專業重要的基礎課程，也被許多有程序設計技能要求的其它專業所選開。
綜合所述，基于案例教學法的“C#程序設計”課程教學案例庫建設與應用研究課題被提出。
本課題以“C#程序設計課程教學案例庫建設與應用”為研究目標，在案例教學法相關理論的指導下，研究程序設計類教學案例的結構及要素，程序設計類教學案例選編的原則、組織方法，并設計出一種適于教師和學生利用的教學案例庫系統，在推廣應用過程中，不斷改進和豐富案例，完善案例庫。
2 國內外研究現狀述評
2.1 計算機類案例庫建設研究還需進一步完善
在案例庫建設研究中，醫衛類、管理類課程案例庫研究相對成熟，而計算機類案例庫建設不少，但關于案例庫建設與應用研究偏少，能夠有意識地體現某種教學思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]
第一，關于案例的來源認定大體是一致的。認定案例的來源有自編、教材或網站、課程應用行業等。
第二，對案例的特征還存在不一致的方法，但一般認為案例應具備典型性、目的性。
第三，案例庫建設基本流程已明確。徐擁軍、宋揚撰文指出，案例庫建設流程包括總體規劃、收集素材、撰寫案例、維護開發和總結反饋等五個階段。
第四，針對計算機類課程案例庫研究少，而且也不夠深入?？軓闹?NET課程案例庫建設作了研究。她對案例進行了科學的分類，但她沒有研究上述各類案例的結構和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。
第五，在這些案例庫的建設中，缺乏明確的教學指導思想。
2.2 縱觀“C#程序設計”各級精品課程，缺乏有規模的案例庫及應用研究[4]
由宋國明副教授領銜的省級C#精品課程則使用了四個大型實訓項目代替案例庫，這些項目綜合性很強，適于課程教學結束后的綜合應用訓練，但缺乏針對每個知識技能單元用于教學或學習的案例。其余省市院級的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實驗指導書。由梁曦教授領銜的國家級C#程序設計精品課程，在其課程學習網站中，提供了較豐富的與案例相關的教學資源。這些教學資源由知識技能點實例、單元實訓、項目實戰組成。但是，這些案例資源散落在課程申報網站和課程學習網中，沒有系統化地組成案例庫，在案例數目上也還是不夠豐富，課程團隊也沒有關于案例資源建設的研究。
總之，在各級C#程序設計精品課程建設中，大都采用了案例教學法，教學資源中多采用幾個項目作為綜合性案例，而用于解決知識技能單元的案例較少，有意識地建立案例庫的還沒有，案例庫建設研究更為滯后。
2.3 教學案例庫的建設已日益重視，并得到了快速發展
2005年，上海金融大學杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學法中要重視案例庫建設》，提出了要推廣案例教學除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設的觀點。[5]
2006年，江蘇聯合職業技術學院徐州模財經分院黃春雷則提出了“學習案例的多與少、優與劣，是決定一門課程實踐教學水平的關鍵，所以圍繞課程以及相關任務要求，建設一個能夠長期使用的、資源共享的學習案例庫是一項緊迫的工作”，指出了建設高質量案例庫的重要性緊迫性。
2009年，北京化工大學信息科學與技術學院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對化工安全問題，設計開發了應用于化工事故推理的案例庫系統。該案例庫系統中的案例庫的系統結構、案例的表達方式、案例庫系統檢索系統值得借鑒。[6]
在國家精品課程評價指標體系中，二級指標“教學方法的運用”，將案例教學法列在了首位；二級指標“教材及相關資料”，就明確要求課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，滿足網絡課程教學需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強調了案例教學法的運用及案例相關資源完備的必要性。[7]
要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優化教學資源庫中案例學習庫。案例庫必須要保持有機的聯系，體現教學規律。
3 課題研究意義和價值
3.1 以C#程序設計課程教學案例庫建設為中心，研究其建設方法，全面、深入推廣案例教學，具有重要意義
案例教學法被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步建構，有助于隱性知識的共享，有助于師生綜合素質的提高。
案例庫的建立，按照認知規律，以科學的方式來精選案例，以系統的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態，使課程教學具有連續性和系統性。
成功建設教學案例庫，為教學提供了強有力的保障，有助于全面推進案例教學，有效提高教學質量。
采用案例庫進行教學，是一種科學系統化的案例法教學行為，帶來了整個課程的革新。
建設好案例庫，為課程資源共享庫的建設和發展奠定基礎。
3.2 研究價值
對案例庫的建設方法進行研究，研究案例結構要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質量。
設計并創建教學案例庫系統，可以方便案例的使用，提高案例利用率。
教學案例庫的建設、組織方法等研究成果可用于指導其他課程案例庫的建設。
4 課題理論依據
關于案例教學及案例庫建設的理論依據主要是建構主義的學習理論、新課程的核心理念。[8]
建構主義的學習理論由認知心理學家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構主義學習理論包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素。而案例教學法正是在有利于學生對所學內容進行意義建構的案例“情境”中，在老師的輔助和引導下，以學生為主體進行資料搜集、分析驗證等“協作”學習，通過平等的“會話”和討論，根據自身經驗建構出有關知識的意義。因此，案例教學法是建構主義學習理論的具體應用，建構主義學習理論是案例教學法存在的理論基礎。
案例庫系統的建設則對“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”等建構主義學習要素進行了系統化，使其具有了系統性、層次性、多樣性、關聯性，學習者可以多層次、多方位循序漸進地進行學習，并進而培養其學習興趣，提高其學習效果。
新課程的核心理念是以學生發展為本?！白寣W生參與”是新課程實施的核心。案例庫可以向學生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學生依據自己的興趣愛好、認知層次以及設定目標等各方面綜合考慮選擇，大大地激發學生的學習興趣，最大限度地滿足不同學生發展的需求。因此，新課程的核心理念構成了案例教學及案例庫建設的另一個理論依據。
5 課題研究內容及案例庫系統構想
課題研究內容如下：
第一，研究基于樂學教學思想指導的案例的結構及組成要素。
第二，研究案例的選編與組織原則。
第三，研究案例庫系統的實現與應用方法。即如何將已經選編并組織有序的、大量的案例呈現給教師和學生，使之檢索快捷，學習和使用方便?？紤]采用基于Visual Studio Web開發技術，創建案例庫系統。
經過對案例庫建設現狀研究，也為了充分發揮案例庫系統的作用，滿足案例庫教學使用的便利，本案例庫系統擬具有以下特點：
第一，以樂學教學思想指導，所選案例力求創設一個輕松愉悅的教學環境，以提高學生學習興趣。
第二，案例庫系統，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統擬以Web應用系統軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯網絡環境使用。
第三，突出高職教育“實踐技能培養為主，理論知識教學為輔”、“理論知識夠用”的教學原則。
在教學案例庫系統中，案例是為操作技能單元服務，知識點是為解決案例問題而設。
建設具有以上特色的教學案例庫系統，是案例庫建設的創新。
6 研究思路、方法、實施步驟等
6.1 研究思路
從調查出發，即調查師生使用案例教學法的現狀，收集現有的案例資源，依托原有的本課程課件開發基礎，分析成熟案例的結構和特征，開發案例模板，組織編寫案例，根據教學規律組織案例，進而完成案例庫的建設。
6.2 研究方法
課題主要采用個案法、調查法、實驗法、文獻法等三種研究方法。
個案法：以“C#程序設計”課程為個案，總結出案例庫建設與應用的規律與方法。
網站系統設計法：采用基于WEB的網站構建技術和開發流程，完成案例庫系統開發。
文獻法：廣泛收集整理國內外相關文獻資料，借鑒已有的案例庫的建設方法，用于指導本課題案例庫的建設。
調查法：調查教師和學生對案例及案例實施方法的要求。
實驗法：將案例庫用于真實環境下的課堂教學，然后檢驗學生的學習效果，根據反饋回來的信息進行不斷的調整和豐富。
6.3 實施步驟
第一階段：在廣泛調查和深入研究文獻資料，剖析現有成熟案例的基礎上，明確案例的結構和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。
第二階段：根據課程標準和教學計劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數量的案例。
第三階段：將案例用于真實的教學環境檢驗，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進和完善案例，完成案例庫的建議。
參考文獻：
[1]邵謹榮.高職院校教學案例庫的創建探究[D].華東師范大學，2011.
[2]寇從芝.基于案例教學模式的.NET案例庫建設研究[J].時代教育：教育教學刊，2011，（5）.
[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].西南交通大學學報社科版，2008，（6）.
[4]國家精品課程網. http：//course. [DB/OL].
[5]杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設[J].上海金融學院學報，2005，（3）.
[6]李瀟，張貝克，馬昕.應用于化工事故推理的案例庫系統[J].石油與天然氣化工，2009，（2）.
[7]教育部.國家精品課程評審指標（高職）[Z].2010.
[8]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.
作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計算機職業教育工作，研究方向為課程建設與教育技術，湖南安全技術職業學院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151
