前言：中文期刊網精心挑選了學前教育的本質范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學前教育的本質范文1
初中起點五年制大專學前教育專業（以下簡稱“幼師大?！保┲饕囵B幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學環節的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結合的重要課程，是實現學生到教師角色轉變的關鍵。教育實踐中的實習又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養專業能力有重要作用。[2]我國目前教育實習的現狀卻不容樂觀，教育實習這一薄弱環節已成為師范教育有待改革的一個關鍵環節。如何構建高質量的適合本土教育教學的“校本實習課程”已成為幼師大專院校解決實習環節問題的關鍵點。[3]
一、校本化實習課程的內涵
當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發展趨向看，傳統的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業發展本位取向取代。專業發展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育?？普n程體系應以教育實踐為統領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環。
幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內容及特點，鞏固、實踐所學的專業知識和技能，培養自己初步的工作能力，找到自身職業的差距，加深對學前教育專業的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現培養目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質和專業能力而選擇的與幼兒園工作內容相關的實踐教育內容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內容及過程。
校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生及學校、地區的特點和需要。校本化實習課程是指將國內外幼師大專院校典型的實習模式、內容、方法等再加工、再創造，開發出符合本校定位、培養目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。
二、校本化實習課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定四年制本科、三年制?？?、五年制專科培養的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。
（一）建構性理念
建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產生新知識的增長點。“知識不是統一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產物“學習是指每個學習者從自身角度出發，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內容與其原有認知結構發生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發現實習中的教育教學現象，以自己的經驗去建構教育現象的意義，讓學生交流自己的個人化經驗，而不是局限于被動地完成統一的實習任務和應對實習環境。
（二）情境性理念
情境學習理論強調知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。
在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習課程中學生與實習內容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。實踐整合課程中的實踐環節主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在課程體系上要全面統整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在、高度個性化、經驗化的個人知識。在就業市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯。“全實踐”理念為校本化實習課程提供了實證依據。
三、校本化實習課程的實習模式
（一）集中分散四位一體實習模式
所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內開展相關課程實踐教學。
四位一體化是指目標一體化、內容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養幼師生的專業能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內容一體化：集中實習與分散實習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業發展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區學生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導師”制實習模式
第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業部確定體現相關課程實踐教學的實習課程內容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。
“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數3次以上，指導內容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業指導。第二導師為校內專業課教師，指導內容主要是（但不局限于）校內課程實踐教學指導、分散實習的區域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習還是校內的課程實踐教學都有導師給予及時的職業指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。
四、校本化實習課程分區督導評價機制
學前教育的本質范文2
一、指導學生掌握正確的學習方法
教學是教和學的統一體。教學活動是師生問的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理本能特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。
二、幫助學生養成良好的學習習慣
在英語教學中，我們經常遇到這種情況：學生學了若干年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語：不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢：很多學生可以背誦不少句型和語法規則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復習，總結和歸納，加強記憶；學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。良好的學習習慣是培養自學能力的前提，教學中應當培養一個獨立的學習者具備這些良好的學習習慣。
三、實施生本教育激發學生學習的積極性
素質教育的宗旨是教育面向全體學生。但是面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性，體現人性的本能和天賦，即要緊密結合以學生為本的生本教育。學生的學習能力和語言天賦各有不同，學習方法、目的和動機也不一樣。因此，如何根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。
首先，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課。盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。其次。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。
四、開發學生的學習潛能
開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是生本教育和素質教育的重要內容。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路。那么，如何開發學生的學習潛能呢?
首先，培養觀察力。英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。比如。在口語教學中。學生認真觀察教師的發音和發音時的口型，并認真模仿教師說英語時的語音、語調、表情和動作，從這個意義上講，教師作為榜樣的作用很重要。
其次，培養注意力。注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此。為了喚起和保持學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養學生的注意力。
再次，培養記憶力。記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義識記(即死記硬背)得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見。影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。比如，在教學生詞和語法時，多用直觀教學手段，加強學生的形象記憶；在呈現新的語言現象時。利用學生熟悉的知識，以舊代新，新舊對比。促進學生的對比記憶：把相關的教學內容集中呈現，如集中識詞，培養學生的聯想記憶。
記憶的過程就是同遺忘進行斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須不斷地進行復習與鞏固。研究表明：遺忘的速度是先快后慢，若在學習之后8天內不及時復習，就會遺忘40－70％的內容：倘若學生能在學習中合理地安排三次復習，即在第三天、第四天和第八天進行復習，就能保持95％以上的學習內容。因此，教師讓學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節課有復習外，課下也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內容掌握后，盡早試背，發現難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性。但更重要的是，鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發生影響。因為凡是納入個人生活之中。并對人始終具有意義的內容是不大容易遺忘的，而且通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。
此外，培養思維力。思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養學生直接用英語思維的習慣。然而。高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維。教師應幫助學生在初中已形成對英語的認識的基礎上進行教學，啟發他們思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創造才干不可缺少的途徑。
學前教育的本質范文3
關鍵詞：小學；體育教師；素質
1.前言
21世紀，隨著我國體育與健康新課標的推行和素質教育的全而實施，對未來體育教師素質提出了更高、更新的要求。百年大計，教育為本，只有高素質的教師，才會有高素質的學生。我國要求21世紀體育教師應是“復介型”的教師。因為單純的“技術型”、“知識型”的體育教師已經不能適應21世紀學校體育的發展需要，將逐漸被具有綜合素質的教師所取代。本文對21世紀小學體育教師應必備的素質和基本功進行了探討，以期對小學體育教育教學工作有所啟迪和幫助。
2. 小學體育教師應具備的素質
2.1要有不斷創新、開拓進取的思想意識
創新精神、創新意識，這是21世紀新教育環境下所要求教師應具有的素質，這也是21世紀教育的時代特征。這就要求小學體育教師本身必須具有創新思想。只有具有創新思想的教師，才能真正擔負起21世紀全而實施素質教育的歷史重任，完成素質教育的偉大使命。另外，隨著新世紀知識經濟和信息教育的高速發展，教育理念和教育手段、方法等不斷的推陳出新，小學體育教師作為最基礎的第一線工作者，不僅僅是新教育理念的踐行者，更多時候是新理念、新方法的締造者。小學體育教師只有在體育教育教學實踐中敢于創新、突破，具有開拓進取的精神，才能在21世紀新的教育環境和要求下，找到更加適合新世紀培養合格人才的途徑和方法，更好的促進小學體育教育教學的發展，為更高一層的教育教學打好基礎。
2.2要有無私奉獻和愛崗敬業的精神
無私奉獻精神和愛崗敬業的思想品德素質是教師的精神支住，在整個教師素質中居主導地位，它支配著教師的其他各項素質。教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學生的行為與品格。因此，教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界和敬業愛業精神。嚴于律已、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質、言行舉止去影響學生、做學生的楷模。無數事實證明，身教重于言教。教師只有自己具備了良好的思想品德，才能有力地說服學生、感染學生。傳道之人，必須聞道在先，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。
2.3 應具備科學文化素質
21世紀隨著教育的發展，學科與學科之間的滲透越來越多，學科與學科之間的聯系越來越密切。因此教師必須堅持不斷地學習本學科和其他學科的知識，具備一定的教育科學修養和全而的知識結構，系統地掌握各學科知識，包括工具類學科知識、教育科學知識、生物科學知識、社會科學知識、體育專業理論與方法知識等。只有具備了淵博的知識、廣闊的視野，才能在小學體育教育教學工作中做到游刃有余。
2.4應具有較強的教學科研能力
21世紀的小學體育教師還必須要有教學科研能力。教育科研過程是教師重新學習的過程，是知識不斷更新，知識結構不斷完善并趨向合理的過程。教師的科研主要包括兩個方而：一是深入鉆研專業知識和教育教學理論，并將自已所獲得的知識運用于教學，為教學服務；二是不斷研究教育教學實踐中的新問題，分析總結經驗，并將上升為新觀點、新理論，指導教育教學實踐。小學教師只有在教育教學過程中不斷的進行教學科研，注重這種教學科研能力的培養和提高，才能適應新世紀小學體育教育教學發展的需要，培B新世紀的合格小學生。
2.5應具備全面的專業基本功
小學體育教師只有具備扎實的專業基本功，才能在課堂中給學生以美的享受和導向，才能激發學生學習和練習的積極性。特別是小學生的理性思維能力差，課堂中他們不喜歡老師過多的去講解某些動作的要領。而他們的感性思維能力強，對于直觀的教學特別喜歡，老師一個優美漂亮的示范動作，不僅能夠給學生更為直觀的認識，而且能夠激起他們對學習的熱情和積極性。因此，小學體育教師必須要具備扎實的專業基本功，只有這樣才能滿足學生的需要，取得良好的教學效果。另外，小學體育教師還要具備多方而的專業基本功，也就是應具備全而的專業基本功，小學體育教師不僅要對以前學過的專業技能精熟，而且還要對體育專業內容的發展變化有快速學習掌握的能力。體育教師應具備不斷學習的能力，去掌握這些專業基本功，只有這樣才能適應小學體育的發展，更好的促進小學體育教學。
3.小結
學前教育的本質范文4
論文摘要：職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，決定了高職英語教學必須以能力為本位，培養學生實際應用語言的綜合能力為目標。傳統的英語教學模式不能夠適應社會發展的需求。通過教學目標、教材、教法、考評制度及師資隊伍五個方面探討了高職英語教學改革中的能力本位教育。
21世紀是一個創新能力為基礎的知識經濟時代。能力將成為支配和操縱社會與人的發展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現其價值。為了適應社會的需要，高職教育要以人為本，以技術應用為主，以能力教學為核心，培養高等技術應用型人才。相應地，高職英語教學需要由學科型教育向能力型教育轉變，按照能力本位要求，建立新型的教學模式。
一、能力本位教育的內涵
能力本位教育（cbe即competence-based education）中的“能力”指適應職業崗位需要的綜合能力，而不是指單一的“技能”。能力本位教育起源于美國的師范教育，是20世紀60年展起來的世界范圍內的教育培訓理念，是一種國際上流行的職業教育體系，也是目前國際上職業教育改革的發展方向。20世紀90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，深受許多教育工作者的歡迎，并對職業教育和培訓產生了十分深遠的影響。成為我國當前職業教育中舉足輕重的教學理論。能力本位教育模式的最大特點是教育緊緊圍繞使學生具備某種職業必須的能力而展開。在這一模式下，整個教學目標的基點是如何讓受教育者具備從事某一特定職業所必須的全部能力，使學生所學的知識、技能與職業崗位的需求相一致，畢業后能迅速適應就業崗位的需要，這就直接呼應了市場的要求。
二、能力本位教育在高職英語教學中的必要性
英語作為高職院校的公共基礎課程，目的是讓學生經過學習，掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠用英語在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。英語教學就是重點培養學生英語綜合應用能力，以滿足學生畢業后能勝任某一具體崗位為基礎，夠用為度。
目前，傳統的英語教學模式不能夠適應社會發展的需求。傳統的英語教學理念是以知識傳授為主，教學形式單一，提高學生英語等級考試的過關率。課堂上，教師重點講解單詞、語法及句型練習，學生只是被動地做筆記，語言實踐的機會很少，綜合運用英語的能力更得不到發揮。而能力本位教學思想的最終目標就是培養學生解決實際問題的綜合能力，既重視語言基礎，又要求學生能夠運用所學知識去完成英語交際活動，強調的是實用性與職業性。為了培養社會需要的高技能型人才，高職英語教學進行以能力為本位的課程教學改革，勢在必行。
三、能力本位教育在高職英語教學中的具體實施
1.調整教學目標
學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。學生只有掌握了一定的基礎知識，才夠靈活地應用。由于高職英語教學時數的限制，教師必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配學時。其次，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。根據不同專業對英語應用能力不同需求，使教學有所側重。理科和工科專業的學生，應重點培養其閱讀及翻譯能力。文科學生，應加強聽說能力。
高職英語課程目標的定位：首先傳授必要的英語基礎知識，促使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力，為今后學習和應用打下扎實的基礎。另外，應該確立“學以致用，突出技能訓練”的指導思想，注重提升英語應用能力。側重于實際崗位中專業的需要，加強專業知識和技能培養，最終達到《高職高專英語課程基本要求》規定的英語教學目的。
2.英語教材改革
教材是重要的教育教學因素，也是學生獲得系統知識，進行學習的主要材料。高職高專英語教材版本很多，但教學內容沒有鮮明的針對性，與專業課程銜接不緊密，滲透力不強，不利于學生能力的培養。高職英語教學要滿足職業教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和研究服務。能力本位教育理念中的高職英語教材必須注意以下兩點。首先，教材內容來自日常生活與實際工作場景，語料時尚，新鮮有趣、富有時代氣息。通過場景的復現與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，訓練學生實際使用語言交流和處理涉外業務的能力。其次，教材的內容要與專業相結合，明確其專業、學科所需合理的英語課程內容和教材體系。為了確定合理的教學內容，學?？傻接写硇缘膷徫唬蛱幱诘谝痪€的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求，并以此來選定教材或自編教材。
3.英語教學方法改革
傳統的教師唱“獨角戲”，學生被動吸收的“滿堂灌”的教學方法，不能適應能力本位的教學模式。教師應以學生為中心，采取多樣化的教學方式，培養他們合作學習、自主學習、創造性學習等多種能力。英語教學主要是缺乏真實的語言場景，所以教學中教師要巧設學習情景，采用任務驅動教學法，讓學生完成具體任務，進行角色表演。例如，我們在講“applying for a job”一堂課時，就巧妙地利用了情景導入法，運用問題討論的方式引入到課文的主題。然后給出求職面試時，要用到的基本句型，要求學生掌握。再呈現出一則貼近現實生活的招聘廣告，要求學生把這則招聘廣告編成對話登臺表演，教師點評。另外，以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，并促成成功的教與學的雙邊實踐活動。教師可以每次上課前要求一兩個值日生做一個簡單的“daily report”值日生可以講述生活中的趣事或者是笑話，以此鍛煉學生的口語表達能力。還可以采取實物講解法，即在模具實訓場，針對各種模具或數控加工機床，由學生用英語講解其構造、工作過程和操作過程。教師還可以用小組討論、演講、謎語競猜、英語笑話等方法來激發學生學習英語的興趣，采用多媒體教學方式來提高學生學習的積極性、主動性。
4.考評方法改革
考試是為了促進學生學習，它是一種手段而不是目的。傳統的考試是單純采取筆試的方式。通過一張試卷的卷面成績，就來評價一個學生的英語應用能力的優劣，顯然是不合理的。能力本位教育模式下的考試手段應該是多種方式的綜合，以準確考察學生英語綜合能力。在參考的職業英語測試體系中，教師要根據職業崗位的實際需要，適量地加入實景再現的測試內容或手段。考評成績=平時成績+口語成績+筆試成績。平時成績主要看學生的學習態度、出勤率、課堂表現以及完成作業的情況；口語主要考核學生在實際生活、情景模擬現場和專業場所學生的反應能力、語言表達準確度以及表形能力。學生可以自由組合，自編情景進行對話表演，例如日常生活中，醫院、商場、車站、圖書館所發生的情景對話。比如制冷專業的學生，教師可以設置一個場景：一次貿易展覽會上，客戶向冰箱的銷售商咨詢冰箱的情況?？己祟}目提前告知學生，學生有時間做準備。這樣就可以實現考學結合，以考促學，有利于培養學生以所學的英語知識解決現實問題的主動性和創造性。
5.師資隊伍優化組合
能力本位教學模式對教師的要求更高，學院應注重對在職教師的培養。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭這門課程，不僅要具備英語專業知識，而且應掌握熟練的專業技能，具有良好的職業道德與信念素質，即具有“技能+專業”的“雙師型”素質特點。學院可以組織教師到相關企業去頂崗培訓，熟悉相關崗位技能，了解相關的工作流程及操作程序。為了保證不同專業中英語教學師資隊伍的相對穩定，學院應將英語教師劃分到不同的專業中去。這樣有利于英語教師學習、鉆研該專業知識，了解該專業發展的最新信息和人才市場的需要，參與該專業英語教材的建設，探索出結合專業的英語教學模式。
四、小結
運用能力本位的教育思想來改革高職英語教學教學模式，應該針對社會需求調整教學目標，以“市場需求為導向，以應用為主旨”作為指導思想，重點培養學生的英語綜合應用能力。為了提高英語應用能力，高職英語教材和教學方法、考評方法都要做相應的改革，實現以學生為中心，優化教學效果。高職英語教學改革，對英語教師提出了挑戰，要求高職院校英語教師要以“雙師型”素質為發展方向，不斷地加強語言知識學習，提升符合高職教育特點的能力本位課程教學能力，成為一名優秀的新時期高職英語教師，為社會培養出更多高素質、高技能的應用型人才。
參考文獻：
［1］ 楊早春.能力本位教育在高職英語教學中的應用探析［j］.大眾科技，2006，（7）.
學前教育的本質范文5
一、小學數學導學式教學法的內涵
小學數學導學式教學法是學生在老師的指導下，自主學習新知識的一種方法，具有教學方式的協調性，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，具有教學結構的整體性，把教師的‘導’和學生的‘學’有機的結合起來，在教學過程中，‘導’與‘學’是不可分割的一個整體的兩個側面，是‘導’中有‘學’，‘學’中有‘導’，‘導’指導‘學’，‘學’檢驗‘導’的一個動態平衡的發展過程?！畬А且环N手段，是為了培養學生‘學’的能力，‘導’服務于‘學’，促使學生真正學好數學，應用好數學。
二、小學數學導學式教學法的基本程序
小學導學式教學法是根據新課程小學數學教材的基本敘述模式“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”而創設的與之相適應的教學模式。其基本程序為：情景導入——引學新知——應用實踐——課堂小結。
1.情景導入。
兒童的世界是一個具有他們個人興趣的世界，而不是一個事實和規律的世界。事物不是以抽象概括的方式呈現出來的，而是以形象、生動、具體、個別的方式存在于兒童的經驗中。因此，在課堂伊始，我們要創設問題情境，將抽象的概念生動、形象、具體化，利用兒童已有的經驗和知識作為激發他們思考的食糧，來喚起學生求知的興趣和好奇心。只有當學生的情緒被調動起來，充滿熱情地主動投入到學習之中時，學生的智慧、文化知識和個人經驗才能被有效的結合起來，進而引導學生對情境中的數學元素進行觀察、思考，自主提出數學問題，并產生強烈的解決問題的欲望。問題情境作為引學新知的關鍵起點，其創設必須充分考慮學生的實際情況和教學內容，緊密結合現實生活，體現出真實性和現實性。這就要求教師深入研究教材，精心設計情景。
2.引學新知。
通過情境的導入，學生的積極性已被充分調動，此時，教師要及時抓住和利用好時機，引導學生一環接一環的去探究新知。在探究分析問題、解決問題的過程中，教師的角色不是急于幫助學生找到答案，也不是急于引導學生去解決問題，而是應該努力創造活躍思維的條件。教師可以逐層揭示學習內容，提供學生自主探究的素材，使學生圍繞學習目標對所學內容作多角度、多層次的觀察、分析、思考，探尋多種解決問題的方法。
另外，在此過程中，教師盡力營造一種暢所欲言的安全氣氛和自由空間也是十分重要的。因為只有在和諧無拘無束的氛圍里，學生的創新思維才能最大限度的被激發。
3.應用實踐。
實踐是鞏固知識最有效的方式之一?！皵祵W課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體?！睆娬{與現實生活的聯系是新一輪數學課程改革的一個重要特征。學生可以進行一些綜合練習，也可以走出教室，將數學知識聯系運用于實際生活。通過探索體驗，發展學生分析思維能力和應用數學能力。
4.課堂小結。
課堂小結是將眼、耳、腦、口所獲取的信息進行綜合、分析、提煉的過程，起進一步強化重點的作用。通過小結加深了學生對知識的理解，還可以提高學生概括、分類等邏輯思維能力。
三、小學數學導學式教學法的價值
1.突破傳統教學模式,樹立教學新觀念。
受凱洛夫《教育學》的影響，傳統課堂教學模式是固定的“五段式”即“組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固復習、布置作業”或簡練為“復習、新課、作業”。這種傳統的教學模式強調的是教師的“教”，忽略小學生學習的心理，學習的規律，小學生只能作為默默地被動接受知識的容器，其學習的積極性得不到充分的發揮，創新能力得不到發展。而且這種“填鴨式”教學模式達不到師生互動關系的雙向性，教師的“主導”完全代替了學生的“主體”。小學數學導學式教學法突破了傳統教育觀念，充分尊重和發揮學生的主觀能動性，強調學生是學習的主人，由學生主動地發現、探索、解決數學學習過程中的問題，充分發揮學生的首創精神，激發學生的學習興趣，爭取做到“寓教于樂”。
學前教育的本質范文6
在多年的教學實踐中，我摸索出語文分層指導教學的基本程序，即激趣引入――明確各類目標――自主學習――分類指導――分層練習――激勵評價。
一、激趣引入
【案例】教學《驕傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀？然后很快轉入課題：“大家可知道我們今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只什么樣的孔雀呢？”“驕傲的孔雀！”同學們脫口而出，這樣就進入到新課的學習中了。
二、明確各類目標
【案例】如一年級語文下冊《四個太陽》第一課時目標的制定，我們可以兼顧學生的年齡特點和教材安排的知識結構的特點（認讀字詞正確流利朗讀感悟，有感情朗讀），又考慮到第一課時是學生掌握課文的第一個臺階，因而，僅能安排少量的且易于把握的目標：1.認識生字詞。2.正確、流利朗讀。為即將要進行的難于實施的學習任務做好鋪墊。在設計教學方案的過程中，我們所定的目標，應該遵循學生的年齡特點和知識結構特點，根據教材、學生的學習基礎和能力，以及對教材的理解和對學生的了解等條件而定。這樣一來，學生自學活動才能順利的開展，學習效果才能更大程度得以實現。
三、自主學習
【案例】老師在指導學生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓在橋上看魚”，第二幅圖“小黑貓跳下河去捉魚”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”，還反問一句：你們說結果會怎樣呢？孩子們的思維想像就好像開了閘的水，滔滔不絕。
四、分類指導
【案例】如教學低段識字課，根據班上學生學習能力的不同我設置了三種不同層次的教法。首先，出示帶有拼音和圖片的生字詞，請C層學生認讀，在讀的過程中對學生要求低，只要孩子有所進步或在同學的幫助下能認讀生字；接下來，教師請B層學生認讀不帶拼音和圖片的生字詞，要求能讀準字音，聲音洪亮，而老師的評價更多的是激勵和肯定，給予學生自信；最后，請A組學生認讀生字，在讀準字音的同時給生字組一個新詞，或用新詞造句，或用自己的話說說詞語的意思，在評價上老師更多的是競爭性評價。用這種方式經過長期的識字教學，孩子們中優生不驕傲，差生不自卑，整個課堂氣氛活躍，學生學習積極性大大提高。
五、分層練習
【案例】：把作業分成“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業又分層設計出A、B、C不同的要求，供學生自由選擇。
六、激勵評價
