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會計崗位實踐報告范文1
要有效地研究出一門課程優秀的教學方法，首先要符合課程的具體實際，要有效改善基礎會計教學課程的教學狀況，制定合理的教學方案，首先要從基礎會計課程的特點開始著手。
（一）基礎會計課程的抽象性特點
基礎會計課程內容的理論性非常強，包含著大量的概念和原理，其理論與概念自然也具有較強的專業性，比較難理解，如果沒有實際的實踐經驗來幫助理解，只憑想象與硬記的話，是存在一定程度的難度的。比如教師在講到銀行存款結算方式時，如果只將傳統的結算方式流程圖板書到黑板上，學生面對這些繁瑣的圖示只會感到枯燥乏味。因此教師應該利用Flash的方式進行銀行結算業務模擬，將形象立體的真實場景向學生展示出來，提高學生的學習興趣與動力，進而取得更好的教學效果。
（二）基礎會計課程的實踐性特點
高職院校的基礎會計課程的教學目標之一就是要學生能夠熟練掌握一定的基礎會計理論知識，具備一定相關會計的實際工作技能與經驗。但在實際形勢下，會計在各種類型的組織中均屬于商業重地，組織出于商業機密保密的需要，不愿意接納在校學生頂崗實習，僅允許學生粗略翻看過期賬簿或帶領學生了解組織環境、觀看組織生產流程。這導致校外實習流于形式，無法起到學生操練、理論聯系實際的作用。
（三）基礎會計課程的發展性特點
會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展起來的，會計要隨著經濟管理發展而發展。所以，高職院?；A會計課程的教學內容要與時俱進，順應時代的發展。
（四）基礎會計的關聯性特點
會計的計量單位為貨幣，主要職責是監管一個工作單位的經濟活動?；A會計這門課，必然涉及到經濟學原理和管理學基礎以及企業管理的一些知識，它同經濟學和管理學的一些課程是相互關聯的。高職院校根據基礎會計課程教學內容的實際特點，打破傳統科學教程模式，創建模塊化教學體系。
二、基礎會計模塊化教學構成
（一）基礎會計課程目標
高職院?；A會計課程能力目標包括基礎能力目標與崗位執業目標兩個部分。基礎能力目標的實現具體分為三方面因素：1.學生能夠準確確定企業單位的財務目標并熟悉運用會計核算知識完成相關工作；2.學生能夠快速準備識別出各種相關的會計要素，并熟悉各種相關要素的計量原則；3.學生能夠熟練運用會計方法并按財務會計準則進行各類會計實務操作。
高職院?；A會計課程崗位執業目標的實現具體包括以下四個方面：1.關于資產崗位的執業目標，要求學生能夠準確判斷資產業務的職業，合理選擇相關賬戶，賬戶金額的計量運算，主體業務的賬務處理以及對賬務的解析決策；2.關于負債崗位的執業能力，主要包括負債業務的職業判斷，相關賬戶的選擇運用，賬戶金額的計量運算，主體業務的賬務處理以及對賬務的解析決策；3.關于權益崗位執業方面的能力，要求學生能夠運用專業的職業判斷相關單位所有者的權益業務，包括相關賬戶的選擇運用、賬戶資金核算，主體業務的賬務處理以及對賬務的解析決策等；4.關于財務報告崗位執業能力，要求學生能夠對財務報告進行正確的職業判斷，選擇運用相關報告項目，資金核算等重大項目的解決策略。
（二）高職院?；A會計模塊化內容組成
會計崗位實踐報告范文2
財務會計課程教學現存的問題具體表現在以下幾個方面：
1、教材滯后，理論與實際沒有更好結合
由各院校選定的教材可以看出，現在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內容上比本科院校少了一些而已。財務會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經濟活動的基本規律與會計要素之間的內在關系。學生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業經濟活動的具體每個環節上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責不清楚。
2、傳統的先理論后實訓的教學順序
目前，高職教育的財務會計課程的教學，大部分都繼承著傳統的先理論后實訓的教學順序。按照教材安排的內容循序漸進的組織教學，然后再進行實訓。理論知識與實務操作相分離。當學習完理論知識后，實務操作不可能覆蓋全部的教學內容，這樣，有些理論知識就得不到練習。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內容太少，造成在學習理論時，一些同學慢慢地失去了學習的興趣。到理論后的實訓時，因為對前面所學理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學模式，已經成為高職院校財務會計課程發展的瓶頸。
3、會計實訓效率有待提高
基本所有高職院校學校都開設了實訓課程，但由于實訓時間較短，而財務會計課程所學的內容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓中的出現錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業的人才培養目標。1.4教師的特點是“從學校到學校”高職院校的會計專業教師，多半是從財經院校畢業的大學生，沒有經過師范院校的如何傳授知識的專業學習，也沒有從事過會計專業的工作。理論基礎扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學校到學校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。
二、改革目標及思路
財務會計課程改革的目標：“以就業為導向，以能力為本位”的基本原則，培養有良好的思想道德品質，優秀的職業素養，熟悉國家財經法規和政策，掌握財務會計及經濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業單位財會工作的高素質、高能力的復合型應用人才。改革的思路是實現“以手動帶動大腦運動”。培養學生具有較強的動手能力,提高學習興趣。從“要我學”真正做到“我要學”。
三、改革方法
1、編寫理論與實務相結合教材
高職院校與本科院校的培養目標不同，所以不應該用本科院校的“濃縮版”教材，而應開發適用于高職學生的重理論更重實務的教材。首先，不按現在的從庫存現金開始，到會計報告的順序來安排教材內容，而應按經濟業務流程從企業設立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責來介紹各部分內容。其次，增加原始憑證將財務會計內容與電算化會計知識融合在一起。
2、教學內容
課程教學內容上，按崗位進行相關理論學習，每個崗位都以案例作為載體，任務驅動教學。根據崗位不同,執行相應的任務。例如，崗位為出納，任務是銀行結算；收付憑證的編制與審核；現金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結算憑證的填寫方法等。
3、打破常規教學順序，理論與實際完美結合
高職高專的人才培養目標是培養“理論與實際操作一體化”的專業人才，充分體現了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學，或形式上開展一體化教學，但沒有達到預期的教學效果。筆者認為，財務會計課程教學順序應該是：首先，在教學開始時先進行崗位認知，到企業去親身感受一下職業氣氛，然后回到學校。其次，在教學過程中，每個崗位都設置小的案例讓學生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關準則的講解。在期中左右，學習稅務崗后，進行一段時間的綜合實訓。最后，實訓后講授財務成果和財務報告。這樣的順序好處是：開學時，學生感到新鮮，學期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習，這樣又會調動起學生學習的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習過程中，學生可以鞏固前面所學的知識，也會發現一些問題，然后帶著這些問題，進行后續學習。讓學生主動去尋找答案，學習的興趣更高。而且，在后續的學習過程中，解決了實習過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學生也會更有成就感。特色一：在整個教學過程中，教師的角色由“主角”轉變為“導演+旁白”。由傳統的“要你學”為主體向學生的“我要學”轉變。特色二：實現了理論與實踐的無縫對接，二者完美結合。
4、財務會計與電算化會計課程合并，強調動手能力
財務會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經濟業務的基本核算理論、具體核算方法和賬務處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務處理，兩門課程內容相同，側重點不同。筆者認為，隨著現在學生計算機水平的提高，學生再也不需要用一個學期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓時讓學生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內容。讓學生邊學邊做，一些同學，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學生的學習興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內容，增加了動手的內容，實現“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。
四、招聘制度
高職教育人才培養的特點是實踐性，所以我們的老師就應該有豐富的動手能力。而“從學校到學校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發達國家的職教事業發展經驗。比如德國對職業教育的師資要求是要有工作的年限規定以及必須通過師范專業培訓。我們的高職院校也應該修改一下招聘標準，把是否有從業經驗及年限規定作為我們標準。另外，對現有教師可以通過利用假期到企事業單位頂崗實踐或進行短期培訓、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。
五、結束語
會計崗位實踐報告范文3
課程的合理設置在職業教育中起著至關重要的作用。原有“財務會計”與“成本會計”分屬于兩門獨立的會計專業課程，課程設置與會計實際工作崗位脫節，這與培養學生具有過硬的業務水平和嫻熟的會計實務操作技能，使所學與所干零距離、畢業與就業零過渡這一人才培養目標有一定的差距。此外，原有“財務會計”課程的內容與結構大多存在會計理論與會計工作實際流程相脫離的弊端，這在很大程度上影響了教學效果，缺少職業教育特色。同時，高職院校學生的理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與實踐認知，對理論不易理解和掌握，先講理論后講實務的教學模式對學生學習興趣與學習能力的培養均產生了消極影響，使部分學生對財務會計課程畏懼厭倦，所以“財務會計”的課程內容與結構亟待調整。為了使課程設置與會計崗位相適應，同時兼顧學生參加助理會計師專業技術資格考試的需要，南京交通職業技術學院從2010年起就將原有“財務會計”與“成本會計”這兩門課程按會計崗位進行了整合，整合后的課程名稱為“崗位會計核算與報告”，分別在第二、三、四學期進行該課程共計180學時的教學，取得了良好的教學效果。同時，該課程在內容的選取上更具針對性和適應性。
(一)課程內容的選取具有針對性
整合后的“崗位會計核算與報告”課程以會計專業的工作任務與職業能力為依據，綜合分析了會計崗位的工作任務和職業能力要求、學生的基本情況、培養職業能力所需的知識和技能等，按照會計崗位工作任務邏輯關系，確定與該課程學習內容相對應的工作任務，以確保課程教學目標與專業人才培養目標、實際工作任務以及學生基本情況的有效對接，使教學內容具有較強的針對性。
(二)課程內容的選取具有適應性
本課程的教學目標是使學生具備建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，培養學生的會計操作能力和職業素質，使其能勝任各會計崗位工作要求;其教學內容應充分體現各會計崗位實際工作所需的素質、能力、知識等要求。根據企業崗位典型工作任務與能力分析結果，將課程內容整合成三大模塊，以每項工作內容中的實際工作過程為主線選取每一模塊的教學項目，根據每一工作過程所需完成的典型任務確定每一教學項目的學習任務，根據學生的基本情況確定每一學習任務的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算)，包括“出納崗位認識”、“庫存現金業務核算”等子項目，其中“庫存現金業務核算”工作任務包括核定庫存現金限額、提現、現金送存等子任務。
二、編著高質量教材
教材質量對教學效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計核算與報告”專門教材，南京交通職業技術學院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計核算與報告”項目化校本教材。該教材在會計崗位工作任務和職業能力分析的基礎上，依據課程內容，采用工學結合、任務驅動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編制。該教材將會計理論部分與實踐部分有機地結合在一起，一共設置了八個會計崗位群，具體包括出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位。每一崗位均以其典型工作任務為主線，按照“展示仿真會計資料描述崗位具體任務任務指導明示崗位工作流程按照流程處理業務學中做，做中學小結與上崗一試”的思路組織教學內容。該教材堅持以崗位為導向，以任務為引領，強調崗位業務處理流程和崗位職責，突出職業化;教材充分考慮與助理會計師專業技術資格考試內容的銜接性，將考試內容融入教材內容，既能滿足助理會計師專業技術資格考試的需要，又以完成崗位任務、掌握職業技能為目的，實現“證書、職業與學業”的融通;教材內容編排盡量考慮學生的認知水平和能力，崗位任務編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計資料，如會計憑證、賬簿、報表等模擬業務處理場景，更具真實性、客觀性;教材穿插學中做、做中學、上崗一試等一系列操作活動，學練結合，增強學生的學習主動性。
三、改革教學方法和手段
(一)采用教、學、做一體化教學模式
傳統教學模式易導致學生產生厭學情緒，不適應現代職業教育的發展需要，與高職的培養目標相沖突。而采用教、學、做一體化教學模式，設置以仿真會計資料為背景的上崗試、教中做、做中學任務，使學生在學習知識的過程中邊學邊做，在操作過程中掌握知識，提高了學習的系統性、科學性，保證了學習與工作的一致性。
(二)采用多樣化教學方法
1．項目教學法將本課程按出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位八個項目崗位組織教學，引導學生自主進行各種真實業務背景下的操作和訓練，以強化會計職業能力培養。
2．任務驅動教學法采用任務驅動教學法，通過任務引入知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現工作任務時，采用的教學流程為:展示仿真資料描述具體任務進行任務指導列示任務工作流程按流程操作業務進行評價與小結布置課后實訓任務。
3．案例教學法在課程內容設計時配套引用涵蓋某企業一個月完整經濟業務(包括原始憑證)的實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。
4．情景模擬、角色扮演法在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，將實訓室模擬為企業財務科，使學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程。可讓學生分別扮演出納、往來會計、財產物資會計、成本會計、財務成果會計、總賬會計等角色，引導其分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表等工作，強調會計工作中各崗位之間的聯系以及會計核算程序，培養學生的交流溝通能力與團隊合作精神，使其在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉和提高。
(三)采用現代化教學手段
1．采用多媒體輔之實物演示教學手段課堂上，采用多媒體快速展示每節課的工作任務及需掌握的知識點，教師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，使教學內容自然、具體、形象化;學生邊聽邊根據發放的實物憑證進行演練，當場得到教師指導，師生協作共同完成工作任務，感受成功的喜悅。
2．運用網絡等教學資源針對課程內容和教學要求，運用現代網絡信息技術，建立網絡教學平臺。學生可利用這些教學資源實現自主式、探究式學習，全面提高學習效果。
四、強化實踐教學環節
并建立合理的學業評價考核制度在課程教學過程中應盡可能增加隨堂實驗課時，邊講邊練，以提高課程教學效果。在本課程理實一體化教學完成后，還應集中五周左右的時間進行綜合實訓，理論與實踐課時比例應達到1∶1，以強化實踐教學環節，實現崗、課、證的有效融通，同時也為后續課程打下良好的基礎。此外，還應建立過程性考核和終結性考核相結合的學業評價考核制度，通過評價促進學生會計業務處理能力的提高，順利實現課程目標。具體表現為:課程最終考核成績=過程性考核成績×50%+終結考核成績×50%其中:過程性考核(50%)=常規(學習態度、出勤、課堂提問、職業道德、自學能力等)×10%+課外作業×10%+課堂實驗全套賬務資料×30%;終結性考核(50%)主要是期末考試卷面成績。會計的理論性和實踐性特點決定了“財務會計”課程的教學改革是個需要不斷探索和創新的過程。以上對該課程改革的粗淺體會，還有待在實踐中不斷充實和完善。課程教學改革，能有效培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，啟發學生的求異和創新思維，使其能夠更好地勝任將來的工作。
會計崗位實踐報告范文4
關鍵詞：高職院校；財會專業；實踐教學；探討
中圖分類號：F230-4；G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01
度重視發展職業教育，我國職業教育步伐正大踏步前進。注重實踐能力培養已成為高職院校財會類專業實踐教育發展方向。以“把企業搬進校園”為目標的VBSE虛擬商業社會環境實踐平臺應用而生，高效地推動了高職院校財會專業實踐教學發展，并促進學校、行業、企業、市場和社會的深度整合。
一、VBSE財務綜合實踐教學平臺
VBSE（Virtual Business Social Environment）中文含義是虛擬商業社會環境，VBSE財務綜合之實踐平臺，是以“把企業搬進校園”為系統理念，以生產企業主要業務為主線，以財務部各崗位核算技能培訓為目標，提供給學生 高仿真的財務工作實景、業務處理、業務流程，通過任務驅動、讓學生用角色扮演的方式進行演練，理解生產經營與企業財務數據處理的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯，以及企業財務部門與社會環境中各部門間的業務關系，同時運用信息化的系統訓練，培養學生認知信息化處理與手工核算流程的不同，認知實施信息化的財務處理模式。
二、高職院校財會類專業實踐教學的不足
目前，我國高職院校財會專業大多都已經開設了財會類模擬實訓課程，實訓課程的開設方式主要有兩類：一是會計類基礎課程的實訓環節，作為課程的補充；二是設置一門單獨的實踐課程。傳統的實訓課程受教學設計、教材等因素的制約，難以取得理想的實踐效果，往往存在以下問題：
1.崗位設置不明確
設計財會類實訓課程，大多數高職院校都會運用學生獨立核算賬套的形式，沒有分崗位進行會計業務處理，從企業初始建賬到財務報告全部都由學生獨立完成。這種模式雖然能讓學生取得較為全面的訓練，但實際操作中，企業經濟業務總量大，且必須有內部控制要求，完整的經濟業務無法由一人單獨完成，況且不同的財務崗位職責差異較大，采用獨立完成賬套核算的實訓方式會制約學生認識工作職責、流程和企業內部控制。
2.內容片面，能力培養不均衡
財會類實踐課程應重點培養大學生全面的崗位素養，但多數高職院校設計實踐類課程內容偏重于企業的會計崗位核算，對于出納業務、總賬核算和編制財務報告等其他崗位培訓則不夠重視，在實訓操作中受到實訓資料和教學設計等因素的制約，實訓內容單一 ，缺乏完整的崗位能力培養。
3.重賬務處理，輕職業判斷
傳統的財會實踐課程內容設計，主要是根據題目的描述讓學生去編寫會計分錄，而現實工作環境是會計核算人員依據收到的各類原始單據，依據個人積累的職業素養來判斷憑證的填制方法，做出賬務核算，這與傳統實訓教學過程的賬務處理核算做法差異較大，內容設計、實訓方式與實際工作存在脫節。
4.考核難以統計，結果有失公平
財會類實訓課程的考評成績一般是由實訓數據結果和實訓報告兩部分構成，指導教師依據學生在課堂的表現，對學生的實訓內容的完成情況和各類財務書寫的規范程度進行打分，考評內容過于單一、主觀性強，這必然會帶來考評結果缺失公允性。
三、VBSE平臺在財會專業實踐教學中的創新
VBSE財務綜合實踐平臺通過實訓案例的設計，能夠讓學生在實踐環節掌握每個崗位的會計業務處理流程，熟知各個崗位之間的內部關聯，以及財務部門與外部其他相關部門和組織的工作關系，真正實現實踐教學與工作環境的“零過渡”。
1.工作崗位設置合理，分崗與輪崗相結合
VBSE實踐平臺通過對企業財務人員、畢業生調研來確定工作崗位及工作流程，開發虛擬商業社會環境案例，展開輪崗和分崗相結合的創新性實踐教學方式。課程首先要求學生組建團隊，成立財務部門，每個團隊由4-5 人構成，根據業務需求設置出納、總賬會計、財務主管等崗位，各組學生需明晰崗位職責，模擬企業財務部門人員，共同完成各崗位工作，各個崗位的業務完成質量和效率都會影響其他崗位業務處理，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。
2.實訓企業資料背景符合市場需求
VBSE根據就業市場來開發實訓案例內容。就I市場以服務業為主的院校，可以在系統中選取商品流通企業為背景；中小企業較為發達的南方院校，可以選取小規模納稅人為背景資料；就業選擇范圍較大的院校，可以選取當前的熱門行業為背景資料。此外在VBSE財務綜合實踐平臺內還增設了出納、總賬、成本、會計報表等崗位業務來補充傳統的會計核算實訓內容。對于沒有開設財會類實踐教學的院校，還可以選取檔案整理、財務書寫、等案例，讓學生認財務工作的內容，為日后的輪崗與分崗打下基礎。
3.系統開放性較好，案例開發便捷
傳統實訓教材的質量會影響學生進入實際工作環境后適應崗位的能力，學生在實踐環節運用的教材與與實際工作越接近，學生日后接受新工作崗位的效率越高。目前市場上財會類實訓教材很多，質量卻差異很大。VBSE財務綜合實踐平臺結合就業市場環境需求、已經開發出部分仿真度較高的案例，并且系統環境開放，指導教師也可以自行在系統中開發符合市場環境需求的實訓案例。
4.考評機制完善，實訓全過程考核
針對考評內容過于單一，主觀性太強的弊端，指導教師可以系統中，依據各小組的工作效率、業務流程熟練程度、平臺的參與度等各方面綜合考評學生實訓成果。在考評過程中，一方面VBSE財務綜合實踐平臺通過增強學生的角色感，讓學生真正感受到工作壓力，促進學生積極主動地參與到整個實訓過程中，另一方面系統采用了學生的小組互評模式，依據個人對小組的貢獻度進行互評，拓展評價體系寬度，采取教師與學生考評相結合的考評方法完善考評體系。
參考文獻：
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會計崗位實踐報告范文5
關鍵詞：基礎會計學 內容體系 實踐教學 改革
中圖分類號:G624.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）08-131-02
《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質，加強對會計崗位認知，培養并提高學生的職業素養與職業道德，從而達到培養既具有扎實的理論基礎、過硬的職業能力又品質優良的會計專業人才之目的。然而，現行《基礎會計學》教材內容單一，體系僵化，難以實現上述培養目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。
一、現行《基礎會計學》教材存在的缺陷
（一）體系架構缺陷
現在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業主要經濟業務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內容。此章節體系看似內容豐富，也近乎科學合理，但實則內容單一，結構僵化，無法滿足培養德才兼備的優秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內容，有的細化了制造業成本計算的內容，還有的在財產清查中增加了企業內控制度內容等不一而舉。但這不過是因編者的“創新沖動”之需而做的一點內容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內容體系為名，把原本比較成熟的內容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質量要求等重要內容；有的教材把制造業主要經濟業務核算從復式記賬后面調到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規律，授課教師無奈，只得打亂教材內容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。
（二）教材內容缺陷
《基礎會計學》既然是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規、會計職業道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執行國家財經法規、企業會計準則、企業會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規及會計職業道德的養成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業道德、會計法規的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。
（三）實踐教學缺陷
企業對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養其實踐創新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅動。據不完全調查，有相當多的會計院校畢業生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養具有創新精神和實踐能力的會計專業人才？
顯然，要實現《基礎會計學》的教學目標，培養并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養教學，真正為同學們學好各門會計專業課程，塑造大批德才兼備的會計專業人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業的相關法規、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業道德教育，把學生培養成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經濟衛士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內容，具備嫻熟的會計核算和監督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業課程的學習奠定良好的基礎。
二、《基礎會計學》內容體系改革的措施
長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經濟社會發展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行模塊化改造，并大力培養會計專業“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的會計專門人才培養之格局。
（一）構建《基礎會計學》模塊體系
模塊一：職業認知與職業道德培養模塊?，F行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規要求；會計崗位職業道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內容。目的在于通過對學生進行會計職業認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業？如何從事該職業？怎樣把自己造就成為該職業中的佼佼者？就是要讓同學們全面理解和認識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業者，將該職業的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現出自身價值，就必須從現在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經法規，做遵紀守法、敬業愛崗的典范；就必須強化道德修養，捍衛會計職業的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是才的方向、靈魂，是才發展之內部動因，是做人立事之根本。
欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調查研究，在實踐中體會會計的職業特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業欺詐和職務犯罪，從而實現會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業教育開始）之目的，為培養政治過硬，業務精良，品質高尚，知行合一的優秀會計專業人才奠定扎實的基礎。
模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內容在現行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質量要求原則等內容刪掉了，有的將該部分內容編入了《企業財務會計》教材中。筆者認為，這些內容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發展會計理論的基本前提和一般遵循。
這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內在關系和復式記賬原理兩部分內容。而要同學們系統地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。
在講授該部分內容時，應從生產、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質量評價的一般標準問題；企業會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產與權益的相互關系資產=權益資產=負債＋所有者權益（基本等式、靜態平衡公式）資產=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。
模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業責任意識，提高其法律法規的執行力、鑒別力和職業道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內容，它可以讓會計循環概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。
該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業主要經濟業務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內容，否則，經濟業務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經濟業務中從簡講述）財產清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環節都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。
在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發，運用啟發式教學逐步展開：作為企業投資人、債權人及其管理當局最關注企業的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產負債表、利潤表）的基本內容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發，運用探究性等現代教學方法，摸清實現會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調動其學習的主動性和創造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點――憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯系企業會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。
在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產負債表、利潤表、現金流量表的編制；會計核算程序。
模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環節：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環節，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現，更關系到未來經濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業質量及未來發展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現會計教學目標。
（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍
我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。
1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經濟法庭旁聽經濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業犯罪的經濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業調查會計人員在企業以及經濟社會發展中的作用和地位，激發學生的職業自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。
2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養其崗位認知能力。
3.創造條件建設校內會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業單位的聯系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業會計實務進行會計核算。
4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養其會計工作熱情，提高其職業道德水平。
5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。
綜上所述，《基礎會計學》的內容體系尚需不斷完善，實踐性教學環節更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現于廣大師生面前。
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會計崗位實踐報告范文6
【關鍵詞】案例型課型；《會計崗位實務》；教學
【中圖分類號】064
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0235-01
所謂的案例，其實就是一份詳細的檔案文字，數據材料。案例教學是美國哈佛大學商學院之傳家寶，也是聞名于世的哈佛模式，哈佛把它作為主要的教學方式，廣泛應用于各種專業的各門課程。
案例教學正在成為教育理論界和實踐界共同關注的“新寵”，它在教師教育領域中有著獨特的價值。案例教學是實踐反思能力的不斷提高和師生學習共同體的產生，為當代我國教師教育模式開辟出的一種單純的教學方法，它涉及教育觀念的更新、教師角色的定位、學生學習觀的轉變和學習共同體的創立于案例教學這一西方的“舶來品”，從理論來源、具體操作和實施、自身的優勢與不足、教學案例的編制以及其評價等都需要做進一步的探討，以深化人們對案例教學的認識。
在開展教師教育過程中，案例教學為學生提供了真實的、具體的課堂教學思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。
一、案例教學的理論溯源
案例教學發端于美國哈佛大學商學院。自20世紀20年代以來，一直被作為商業、法律和醫學領域職業培訓的基礎。是廣泛地被運用于MBA的教學之中。有人作過統計，美國500家最大的財團的決策經理中，三分之二的哈佛商學院最為人稱道的便是它獨具特色的“案例教學”。后來，案例教學逐漸地被運用到教育中來，包括學科教學和教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐中，師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行能力的學習方式總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要轉變。巴西著名教育家保羅·佛萊雷曾指出：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育”。師生之間、生生之間對話進一步深化了人們對案例的認識與理解，從而促進了學生實際課堂教學能力的培養與提高。
二、案例教學的新近升溫
由于20世紀60、70年代結構功能主義教育一直占據主導地位，案例教學在美國教師教育中并沒有占據主流地位，作者們開始探究案例教學在教師準備中的價值。在美國、英國、法國和挪威等西方國這，案例教學被廣泛地運用于教學。當代中國教師教育模式新的視野教育中，許多大學建立起了案例教學的網站，舉辦過案例教學的比賽，還開始于教師教育的在線教學案例。哈佛大學教育學院現任院長對案例教學也推崇備至。對案例教學的不斷增長的興趣更是來自于人們對作為與抽象和概括相對立的模式及其價值日益欣賞。美國學者西奧多·可瓦爾斯基在談到案例教學在教育管理學上的運用時指出，如果教育作為一種真正的專業，其從業者必須具備：（1）教育實踐的理論基礎；（2）履行管理職責所要求的專門技能；（3）能力——教育從業者整合知識、技能和經驗的過程。教育管理專業的研究生應該在理論反思、哲學探究等方面得到徹底的實踐，并且在管理和技能實踐領域作好充分準備。
根據上述情況，我們想從這方面據以研究，案例型課型在高職《會計崗位實務》教學中的應用。
（一）《會計崗位實務》案例設計與加工整理：案例設計應堅持以下幾個原則
1、緊緊圍繞教學內容設計案例
在設計《會計崗位實務》案例教學內容時，要緊緊圍繞《會計崗位實務》課程的教學重點：如出納崗位、結算業務崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、稅務崗位、財務成果崗位、總賬與報表等幾個崗位進行設計，以不脫離教學內容，為專業教學內容服務為原則。
2、根據高職學生的特點設計案例
相對來說，高職學生的基礎理論和專業理論比較薄弱。在設計設計案例時一定要考慮到學生可以接受的層面，案例不要太大和過于繁瑣。一般情況下，在各章理論教學中應盡量多引入例證，在各章之后設計相對小型的單元案例，在整個教學內容完畢后設計個綜合性的案例。
3、案例設計要盡量貼近生活實際。一般情況下，要緊緊圍繞企業、事業單位實際發生的經濟業務來設計案例。
4、教師要對所采集的案例進行加工整理，符合高職特色和高職教育教學規律。在對所采集的案例進行加工整理時要多設計有助于提高學生分析問題解決問題的能力的各種題型。加工與整理案例的水平與質量是衡量教師教學水平的一個重要標志。
（二）《會計崗位實務》案例分析
在進行案例分析時要緊緊抓住以下幾個方面
1、組織學生對案例進行預習
為了搞好案例分析，使學生準備的更加充分，通常提前一周或兩周教師要把案例材料交給學生，讓學生提前做好預習與分析材料準備工作。
2、選擇案例課組織方法
為了使案例教學達到預期目的，教師必須認真考慮案例課的組織方法問題，一般情況下，常用的案例課程組織方法有：個人發言，教師總結；小組討論，重點發言，教師總結；正反兩方面辯論，教師總結；學生以作業形式完成案例分析，教師評閱與總結。案例上網，學生回交；教師點評甚至可以讓學生自己設計案例，大家討論，教師點評。
3、指明案例分析重點：
為了一個綜合性的《會計崗位實務》案例，通常涉及的內容比較多。為了使學生能夠抓住主要問題，教師要指導學生抓住案例分析的重點，便于節約時間，解決重點問題。
4、有效激發學生案例分析的興趣：
案例教學；要求學生能主動積極參與，善于思考問題，提出問題，分析問題，從而達到解決問題掌握知識，強化記憶的目的。教師可將其在案例討論中的表現納入考核范圍，使學生得到充分的重視和提高案例教學效果的前提。
5、撰寫案例分析報告：
撰寫案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段，通過這一階段；學生可理性化地對所討論案例進行思考總結；從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。教師也應對案例報告進行評價，并據以報告對學生案例分析成績進行評定。
（三）案例教學法的組織實施
會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。
（1）準備工作
在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據教學進度而定）提前一周左右發給每一位學生，并且簡明的向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價報告。
（2）案例分析
在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
（3）把會計案例用于具體的實驗
