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化學教學論文范文1
選修手持技術實驗課的學生是2009級的化學師范生，共有155人，分為6個大組，每個大組又分為8個小組，每個小組3～4名學生。每個學生3次，4個學時∕次。共12個學時。（1）系列實驗1任務、內容是：介紹手持技術相關的基本知識，學生盡快熟練掌握各種傳感器的使用方法、工作原理及維護方法，能利用手持技術進行簡單的化學實驗。（2）系列實驗2任務、內容是：除了讓學生進一步熟悉手持技術的操作外，進行較復雜實驗。比如：同時連接2個或2個以上的傳感器時如何來設置頁面以及如何設置坐標軸上X軸、Y軸顯示的物理量等，更主要的是以手持技術為工具的探究，體驗手持技術與化學教學的整合，突出手持技術在解決化學教學中的重難點問題時的優勢。（3）系列實驗3任務、內容是：訓練手持技術與多種傳感器相連，在同一時間內進行多種數據的采集和處理，內容與社會生活相聯系，通過實驗感受手持技術在綜合性實驗中的應用，能利用手持技術設計綜合實驗。體現從生活走進化學、從化學走向社會的新課程理念。
2開設手持技術實驗后的調查分析
手持技術實驗課教學效果如何？利用手持技術進行教學的有效性、可操作性和認同性怎樣呢？我們對選修“手持技術實驗”課的155名學生進行了問卷調查。調查問卷由21道大選擇題（包括47道小選擇題）和2道開放性問答題組成。調查采用無記名方式，共發放問卷155份，收回148份，其中有效問卷144份。調查的內容主要包括：（1）手持技術的優點（第3－5題）；（2）手持技術對化學教學的影響（第6－8題）；（3）使用手持技術教學的態度（第13－14題）；（4）影響手持技術在中學化學教學中廣泛應用的因素（第15題）；（5）手持技術實驗課的實施效果（第16－23題）。以下是在統計分析調查問卷的基礎上，結合實驗過程中的觀察以及對部分學生的訪談對調查結果進行的評析。
2．1手持技術操作的難易程度
通過對學生的訪談發現，在開設手持技術實驗課之前，絕大多數學生從未聽說過手持技術，只有個別學生通過圖書、期刊等對手持技術略有了解，但從未見過實物，可見手持技術在河南并未得到廣泛應用。第一次接觸手持技術儀器時，80％的學生感覺很新奇，很想進一步了解。只有7％的學生對其有恐懼感。調查表明：絕大多數的學生認為手持技術的操作不難，這與當今大學生思想開放，接受新事物的能力強有很大關系。
2．2手持技術的優點
與傳統化學實驗相比較，使用手持技術實驗的優點如表5所示。學生認為手持技術的優點排序為直觀、便攜、操作簡單、準確、實時，其中對準確、實時2大優點的認可度較低。
2．3手持技術對化學教學的影響
學習手持技術儀器的操作是為了更好地在化學教學中應用，而在化學教學中使用手持技術產生的作用將直接影響手持技術的應用范圍。調查結果表明，手持技術對學生學習化學既有正面的積極地作用（圖1），又有負面的消極的影響（圖2），影響程度的大小取決于具體應用手持技術的情況（圖3、圖4）。
2．4影響手持技術應用的因素
手持技術在中學化學中的廣泛使用受到諸多因素的影響。這些影響因素大致可以分為8類：經濟條件或成本問題、學校的態度問題、化學教學實踐（如教學內容的選取課時數量）問題、學生方面的問題、教師的專業水平及觀念意識問題、評價的問題、手持技術本身的問題及學校外部壓力的問題。61．2％的學生認為手持技術有一定的教學適用范圍。一是由于經濟等因素無法購買手持技術設備；二是雖購買了手持技術設備，也因其他條件的限制未廣泛使用；三是手持技術不能代替傳統實驗，有些實驗用手持技術合適，而另一些實驗用傳統的儀器更好。手持技術要想在中學中得到推廣和使用，最大的障礙是：52．1％的學生認為是學校沒有設備或者設備少，43．7％的學生則認為是沒有相配套的教學資源（課堂教學設計案例、實驗案例），57％的學生認為學校領導的支持最為重要。
2．5學生對手持技術的認同感
應用和推廣手持技術任重道遠，師范生是未來的教師，擔負著重大的責任，他們是否愿意成為新思想和新技術的傳播者，推廣和使用手持技術呢？此次問卷中設計了第13題和第14題進行相關的調查。
2．6學生對手持技術實驗課實施的效果評價
2．6．1學生對系列實驗1實施效果的評價
有17％的學生認為效果很好，62％的學生認為效果好。這些認為教師講解得條理清晰，跟隨教師一起操作，又通過幾個小實驗的練習，基本掌握了手持技術的操作步驟。
2．6．2學生對系列實驗2、3實施效果的評價
從圖7可以看出，14．6％的學生認為很好，59．7％的學生認為好，這說明大多數學生認可系列實驗2、3的教學效果。但相比較實驗2采取的指導探究式教學組織形式，學生更喜歡實驗3開放式的合作探究式教學，他們認為這樣有利于提高思考能力和創新能力，同時有助于提高科學探究的能力。對于系列實驗2、3內容（圖8），85％的學生認為貼近初、高中化學教學，對今后從事初、高中化學教學有用。從難易程度上，多數學生（64．6％）認為實驗內容不難也不太簡單，屬于一般難度。
2．6．3學生對自我開發實驗能力的評價
開設手持技術實驗課，不僅是為了讓學生了解手持技術，熟練掌握其基本操作，更主要的是讓學生將手持技術作為一種工具，能開發出合適的案例，提高探究的能力。學生能否開發出適合的案例呢？調查表明，88．8％的學生認為自己能，但需要時間，11．2％的學生覺得自己不能開發出新的手持技術實驗。這說明絕大多數的學生還是很自信的。對于開放題“您認為利用手持技術可以和初、高中化學中的哪些實驗相結合或者是對哪些實驗進行改進”，大多數學生寫了測量反應的熱效應、強弱電解質的電導率等，是比較簡單的定量實驗，而且還和手持技術實驗課上的實驗內容很相似。這對應了學生的選擇“能，但需要時間”。
3結論與反思
3．1結論
調查結果表明，手持技術實驗課取得了良好的教學效果，絕大多數學生對手持技術進行教學的有效性、可操作性和認同性持肯定的態度，即對化學師范生開展手持技術實驗課是可行的。大多數學生認為實驗內容貼近初、高中化學教學，對今后從事初、高中化學教學有實際應用價值，而且難度適中，層次性的實驗教學模式恰當，所以對化學師范生開設手持技術實驗課是必要的。另外，選修手持技術實驗課的已是大三學生，具備一定的知識基礎，在教學過程中能較快地掌握手持技術的使用方法，理解手持技術的工作原理以及儀器的維護。他們不僅了解了一種現代化實驗手段，認可其在化學教學中的獨特優勢，愿意在條件許可時使用手持技術進行教學，而且能夠與初、高中化學課程整合，開發實驗，提高科學探究能力。
3．2反思
化學教學論文范文2
1．師生互動情景的創設
在初中的化學教學過程中，教師可以在各種不同的情景中展開不同的教學方式，教師是教學的引導者，學生是學習的主體，教師想要使師生之間有更濃厚的互動氛圍，增強師生的平等交流，使學生對學習有更高漲的熱情，就要在課堂時間中合理的減少教師說、學生聽這種教學模式，適當增加師生之間的交流討論時間，這樣才能在課堂授課中使學生更容易接受，同時教師也能夠更輕松的進行教學［1］．
2．增強師生在探討問題上的互動
化學這一學科在初中的教學過程中，要通過“問題式”的教學方法來對學生進行教學引導，這種教學方法就是不斷的提出問題，再不斷的解決問題，在提出和解決的問題中不斷的掌握相關的化學知識，從而提高學習效率，所以在課堂上教師要讓學生多獨立思考，多發現問題并且及時提出來，然后再一起討論解決，找到問題的答案．這種教學方法不單單調動了課堂氣氛，還使課堂氛圍變得更加生動，更加有趣，要想更有效的解決問題，就要由學生作為主體，由教師擔任組織者，在教師的引導下讓學生自行發現與解決問題．
3．在實例中進行引導和互動
在當今信息高速發展的時代，多媒體的運用能夠讓書面知識在學生面前通過多媒體課件得到更生動形象的詮釋，在講解具體案例的時候，教師利用多媒體展示的形式讓授課更加的直觀，更加生動形象，用這種直觀的方式教學，不但使學生分析問題和解決問題得到有效的引導，而且還能讓課堂氣氛更加輕松，更加活躍，要使學生在課堂中更加的活躍，教師運用多媒體課件與書面教學的方法相結合，讓學生在這樣的課堂中學習到更加具體、生動的化學知識，特別是在分析和講解化學典例的時候，教師用多媒體把更多精選案例展示給學生，讓學生更加直觀的了解，更加喜歡學習化學知識，把課堂的知識運用到生活中去，在生活中發現更多與化學有關聯的知識，培養學生善于觀察與獨立思考的能力，教師把學生發現的問題結合專業化學知識進行延伸講解，從而使師生之間的互動有更好的成效，這樣就可以達到事半功倍的教學效果了［2］．
二、互動式教學展開的相關要求
1．精選互動環節，使學生在化學學習中找到學習的樂趣
教學方法有多種多樣，互動式的教學方法也一樣有多種形式，對于各種教學方法存在的差異性，我們可以進行具體的講解，因此，雖然這些辦法各不相同，但都是為了能夠更好的實現化學教育，讓學生能夠學習到更多的化學知識而存在的．接下來我們就具體地對各種方法進行介紹．首先，精選案例式教學互動方法，這種教學方法就是教師通過多媒體課件，把需要講解的案例用多媒體的方式展示給學生看，然后學生在已有的知識范疇內對問題進行解決，接著教師對學生解決的問題中進行指導，或指導學生思考問題的思路，或指導學生解決問題的方法，使學生能夠更全面的解決問題，以實現化學教學目的．其次，主題探討式教學互動方法，這種互動方法是互動式教學的導火線，根據一個主題，展開具體的互動探討，這樣才能在教學中更有效的讓教學任務達到預想效果．第三，歸納式互動教學方法，這種方法的主要特點就是針對一些重難點問題，教師要在學習之前先讓學生有所接觸，就是提出相關的問題讓學生先自行尋找解決的辦法，或者去搜尋相關的圖書資料，或者運用互聯網來對問題進行查閱了解，然后再進行師生之間的互動探討，使學生能夠最大限度的了解需要學習的問題，這樣才能更有效的使課堂效果得到提高，為之后的學習和教學打下良好的基礎．互動式教學模式是在新課程的帶動下興起的一種教學模式，這種新型教學模式在化學教學中起到非常重要的教學作用，不單使學生對化學的學習更有熱情，同時還可以促進師生關系，使師生之間的關系不再隔著一條“鴻溝”，而且還能把學習效率得到更大的提高．把知識用學生都喜愛并且愿意接受的方式傳授，使學生學習到更多的化學知識，并且把學到的知識在實際生活中能夠適當加以運用，這樣的教學效果對于教師和學生都是非常重要的，因此，我們要不斷的對教學模式進行創新，創造出師生都喜歡并且有成效的教學方式，使化學的學習變得越來越受人喜愛，越來越生動有趣．
2．以學生為學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強
學生是學習的主體，教師是學習的指導者，把學生當作學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強，要這一教學理念得到有力的實施，就要求教師必須做到不能以單一死板的傳授知識方式作為教學任務，最重要的是要讓學生能夠更好的接受知識的傳授，從而讓學生學會如何學習，如何掌握學習的方法．教師可以要對學生喜愛的教學方式進行不斷研究，運用具有實踐性，參與性或者自主性，體驗性的教學方法教學，不斷創造出學生喜歡的教學模式，讓學生更喜歡學習化學，并且更好的接受化學知識，使學生的全面發展能夠更大限度上的得到提高，使他們的知識與技能得到升華，并且擁有正確的價值觀和真誠的情感態度［3］．由此可知，教學理念的轉變和教學方法的改善，讓學生在學習中的主體地位得到有效的重視，讓學生更有效的掌握初中化學知識，不僅是互動式教學的基本任務，也是學生的知識能力得到發展的重要條件．
3．互動式教學的靈活運用對化學教學的作用
互動式教學的特點很多，方法也多種多樣，在初中階段的化學學習中，化學教師要根據不同的教學內容，對學生運用不同的教學方法進行教學，不能知道單一的照搬書本，這樣的教學沒有效果．比如，在學習元素周期表的時候就不能要求學生死記硬背，要用口訣的方式來讓學生更深刻的記住，并且這種方式朗朗上口，更容易使學生熟記于心．比如，在做化學實驗的時候，不能教師一人在上面做，而學生在下面看，這樣達不到很好的教學效果，只有在教師做的時候請一些同學一起來幫忙完成，或者在確保安全的前提下教師在旁邊指導，讓學生獨立完成，才能更好的達到教學效果，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，更讓他們對于這個部分的化學知識能夠更加的熟練掌握，因此，我們可以看出，互動式教學的靈活運用，對學生在學習化學的過程中能夠起到更大的教學作用．同時，學生在學習過程中學習興趣會得到更大的提高，教師在教學過程中也能夠更輕松，從而促進師生之間的學業交流，使師生之間的關系更加密切．所以，互動式教學的靈活運用對于教師和學生來說都是非常有益的，這就使互動式教學的運用在初中化學教學過程中起到很好的促進作用．
化學教學論文范文3
學困生由于基礎不扎實，對新學習的知識所需要的儲備不足，導致對新知識理解、接受的能力受阻，以至于無法完成新知識的接受任務。針對這一問題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來學困生進行談話，給他們說明學習新知識的重要性及對今后學習的影響；其次，加強指導，教給學困生學習的方法；再次，給學困生一個一定能學好、學會的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問題記錄下來，課下由教師幫助解決。通過以上方法，學困生都能和其他學生同步完成新知識的學習，他們感到學習的壓力大大減輕，逐漸從原來的怕上化學課變成了喜歡上化學課。我在進行“元素符號”新授課的教學時，就采取了這個方法：在上新課之前，我提前把幾個學困召集到一起，給他們說明了初中化學中的物質都是用元素符號來表示的，今后要寫物質的名稱、化學方程式都離不開元素符號，并用流利地背誦了四十多種元素符號，讓學生在感覺很驚訝的同時，覺得元素符號的學習并不難。接著我又示范性地針對這節課的難點，強調了元素符號的意義、概念以及寫法等注意事項。在這節課的學習過程中，這幾個學困生對元素符號的認識達到了和其他學生一樣的水平，在隨堂檢測中能正確熟練地寫元素符號，并在全班學生面前說出了讀寫方法和注意事項。課后，我通過與他們交談，也了解到他們對新知識掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準備，大大增加了工作量，但通過提前輔導，卻能幫助學困生解決舊知識準備不足的問題，降低學困生探索或接受新知時的難度，從而避免了他們在學習過程中因壓力過大而造成的不良影響，進一步增強了他們學習的自信心，實現了讓每一個學生都得到發展的教育教學目標，使學困生自然而然地“脫困”了。
二、學習過程——同伴助學
通過觀察和反思，我發現教師往往都會犯這樣一個錯誤：在進行教學設計時大都站在自己的角度去看問題，采取的方法可能只適合學習程度好的學生，而不適合學習有困難的學生。針對這個問題，我采取的方法是：安排一位學習較好、有責任感、語言表達流暢學習方法得當的學生當“小老師”，讓他們站在同齡人知識層次和理解能力的立場上，給學困生講解問題，這樣學困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對“小老師”來講，在幫助學困生的同時，又對所學知識進一步地進行了再學習和再認識，能使所學知識掌握得更加牢固；對學困生來講，在聽“小老師”的講解過程中，沒有了面對教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細，問題解決得更快，實現了學困生和“小老師”的雙贏。
三、作業處理——留有余地
作業作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對于學困生來說，由于理解能力有限，做作業的速度自然很慢且準確率不高，需要花更多的時間。如果教師按統一的要求來收繳和批閱他們的作業，學困生情急之下自然是采取抄襲等方法應付了事。針對這種情況，我的做法是區別對待學困生和其他學生，針對學困生做錯的題不立即進行處理，而是讓他們積累起來，并多思考，把想法和教師、同學進行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認識到自己的錯誤之處，能以自己的思路說明錯誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學困生足夠的思考時間，以減輕他們的心理負擔，使他們全身心地投入到學習中去。
四、過程評價——量化考核
有效的評價機制能讓學困生樹立信心，實現自己的價值。教師評價到位，學生信心就會大增。學困生渴望教師更多地關注自己，教師可以有意識地創造機會讓學困生去表現，并及時發現他們的閃光點，給予肯定和表揚。我的具體做法：一是上課時有意設計一些簡單的問題讓學困生回答，并要求其他學生掌聲鼓勵，這樣當學困生受到一兩次來自教師和同學的肯定時，他們的注意力就會更加集中，學習的積極性也就會更高；二是只要有一點進步，就毫不吝嗇地給學困生一句鼓勵或表揚的話，并指出他們的優點所在及對他們未來的期望；三是通過文字交流給予評價，在作業批改中，有意識地寫上簡短的、有針對性的語言鼓勵他們，這能使學生更加冷靜地接受教師對他們學習的肯定，避免了正面沖突；四是學困生的評價不能單一地用成績來衡量，在我的化學課上，學困生30%的成績來自課堂學習過程中的表現，我每接一屆新生，都和學困生相互約定，課堂上每回答一個問題或提出一個有價值的問題，根據實際情況都可以獲得相應的分值，當一段時間后進行學業水平評估時，就以百分比的形式把平時學困生的測試成績和在課堂上的表現都計入到總成績中，這樣學困生的成績和其他同學的成績的差距就越來越小，當差距超過一定值，就適時地縮小計入的百分比，從而使他們逐步轉化。
五、學習興趣——重點
化學教學論文范文4
論文關鍵詞：實驗教學，創新，創新教育
化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化規律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經歷與體驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創設、改進，激發學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創新教育。 一、創設問題情境教育教學論文，激發學生創新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創設梯度合理的系列問題，培養學生的質疑習慣，激發學生的思考欲、創造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質是否除凈；如何避免混入新雜質……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經過實驗獲得方法，這樣既培養學生的創造性思維，又能激發學生的創新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創新演示實驗， 激勵學生創新意識教師創新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養學生敢于科學創新的精神，達到培養學生創新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創造性篩選，從而激發學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和交流之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發動學生自己構思教育教學論文，自己發掘新的材料來組裝發生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現自己的個性，具有一定的創造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生的創新精神和創新能力的有效途徑之一。
三、學生自主設計，培養思維的創造性。
傳統的實驗教學中，實驗的設計權力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創新教育后，將設計實驗方案的權力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權力的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發現，該反應沒有明顯現象，怎樣設計實驗證明二者發生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現了學生靈活、創造性地運用所學知識和技能的能力，培養了他們解決化學實驗問題的能力和創新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創新能力培養。 家庭小實驗能給學生創設開放的問題情境，增強培養學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節教育教學論文，教師要激發學生主動學習的愛好，調動學生注重聯系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現實生活的聯系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養學生的創新精神和實踐能力
總之，化學實驗教學是培養和發展學生的創新思維、創新精神和實踐能力的有效途徑。化學教學中培養學生的創新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。
化學教學論文范文5
1.1所學內容緊扣學生專業特點
物理化學課程涉及的公式約有150個，教學時，要求學生掌握基本公式的推導和證明，能用基本公式去解決一些實際性問題．提倡學生平時自學，上課前復習鞏固學過的知識，強調數學和物理基礎知識的重要性，培養學生對所學知識進行綜合應用的能力．利用高等數學知識，幫助學生掌握、理解物理化學公式．如從卡諾循環可以推導出可逆熱溫商之和為零；從理想氣體發生PVT變化，可以求焓變、熵變、吉布斯函數變和吉布斯函數判據等參數；從肥皂可以了解潤濕和乳化等概念．將現實生活中的某事件引入學習中，與物理化學緊密聯系，加深學生對知識概念的理解，提高學生實際運用知識的能力．
1.2引入物理化學科學家的故事進行勵志教育
在學習物理化學課程時，會涉及到很多著名的物理學家和化學家，講到相關內容時，教師會講解他們的個人簡歷和趣聞逸事．一方面，可以提高學生學習的積極性，集中他們的注意力，緩解課堂的學習氣氛；另一方面，每一位科學家的成功都離不開其自身不斷努力奮斗的過程，通過了解他們的經歷，不僅豐富了課堂教學內容，而且學生對科學的發展也產生了興趣，對科學家產生了崇拜，成為學生學習的榜樣．如首次提出物理化學這個概念的是1901年和1909年先后獲得諾貝爾化學獎的兩位化學家：荷蘭的范特霍夫和德國的奧斯特瓦爾德，正是他們的研究促成了物理化學學科的誕生．其中范特霍夫是首位諾貝爾化學獎的獲得者，他50多歲時還經營著一家牧場，親自送牛奶，被譽為“牧場化學家”．在講到稀釋定律時，介紹奧斯特瓦爾德的生平事跡，他出身普通家庭，求學時對化學產生濃厚的興趣，1884年在博士論文中提出了電離假設，1888年提出了以他名字命名的奧斯特瓦爾德稀釋定律，1909年因在催化作用、化學平衡和氨制硝酸等方面的杰出貢獻而獲得諾貝爾化學獎．
2教學方法與考核方式改革
2.1多媒體教學與傳統教學相結合
傳統教學采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時間，導致學生接受知識量較少．而利用PPT課件，結合Flas，能使教學內容生動、信息量大，給學生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學課程公式多，邏輯性強，有些問題比較抽象，單純采用多媒體呈現，導致學生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學方式．結合教學實際，采用多媒體教學與板書相結合的方式授課，學生能充分地消化吸收所學的知識，教學速度適中，從而提高教學質量和效率．
2.2考核方式的改革與創新
物理化學課程考核方法普遍采用平時成績加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績在總評成績中比例偏重的問題．考核方式改革前，平時成績占20%，期末考試成績占80%．這種考核方式可能導致學生平時學習不認真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學生平時學習的作用．考核方式改革后，采取平時成績占20%，階段考試或考核成績占30%，期末考試成績占50%的形式．在原有基礎上，降低了期末考試的比例，規定小于等于48學時的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學時小于等于64學時的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學生學習的主動性和積極性得到了提高．學生要想取得優秀的成績，就不能忽視階段性成績．另外，也嘗試在總評成績中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進學生積極學習．
3設計實驗教學環節，培養學生創新能力
化學教學論文范文6
一、利用化學實驗，引導、激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，因此化學學科的優勢就是有趣的化學實驗，化學實驗具有神奇的魅力，，它不僅能揭示許多科學的理論，而且還能幫助學生解釋日常生活的許多現象，更重要的能引導學生積極思考、激發學生濃厚的學習化學興趣。因此，我在平時的教育教學活動中本著“一切以實驗為主”的原則。為了保證教學順利進行，為確保實驗成功，課前堅持預做實驗，書本上的有些實驗現象不明顯、實驗的成功率低，我會積極的加以改進，讓學生從實驗開始、到實驗結束。正是由于我在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，以積極的態度、振奮的精神投入學習，因此學生不論是學習熱情還是學習成績都非常理想！
在開學的第一節課上，我主要以實驗為主。通過鎂條燃燒前后色、態的改變，燃燒過程中發出的耀眼的白光；鐵釘投入到稀鹽酸中產生氣泡；把無色的酚酞滴入到無色的氫氧化鈉溶液中，溶液立即變成紅色；氫氣和氧氣的混合氣體點燃發生爆炸；銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現晶瑩的液滴，產生氣體使澄清石灰水變成牛奶一樣的乳白色等實驗現象都給學生留下深刻的印象。從而使學生對化學產生濃厚的興趣。第一節課的成功后，有許多學生自愿報名，要擔當班級的化學課代表，強烈要成立化學課外興趣小組。每一節課之前爭著幫老師拿實驗儀器，甚至在每一節課之前有學生到實驗室幫助老師準備實驗！這都是學習動機中最現實、最活躍的成分——興趣起的重要作用。在平時的課堂教學中，我根據學生聽課的情況，調整自己的講課速度，控制自己的音調高低，用以引起學生的充分注意，并且自己編一些順口溜，既幫助學生記憶，又提高學生學習興趣。例如:一氧化碳還原氧化鐵一節課，在做完實驗，分析完重要知識點以后，給學生歸納出順口溜：“一氧化碳早出、晚歸；酒精燈遲到、早退。”這樣既幫助學生記憶實驗步驟和現象，又使學生體會到，學習是很有意思的。
二、利用日常生活中的現象和事實，做到學以致用
學生僅有學習的興趣我覺得遠遠不夠，如何使之維持長久，如何使學生從對化學學科感興趣上升到想學化學、學好化學。這才是我們要重點解決的問題！因此，我在平時上課是一直注重提醒學生帶著兩個重要問題:
（1）化學對我來說有什么用?
（2）化學與我們的生活關系密切，怎么密切?
這就要求老師在上課時，結合教學內容，使化學知識與現實生活，工農業生產相聯系。
例如：我們在學習空氣污染一節內容時候，談到空氣污染物的來源、空氣污染對人類帶來的危害、如何防治空氣污染時。帶著學生觀察我們學習旁邊的一個大型洗浴中心的鍋爐煙筒的排煙情況；帶著學生到馬路上觀察汽車在啟動、加速時候發生的現象；帶著學生到化工廠附近聞氣味、沿著化工廠的廢水溝體會！通過此舉，學習知道：汽車尾氣排放、家庭燃燒含硫多的煤等燃料、化工廠的“三廢”都會造成空氣污染。我們如何治理，開發新能源，大力提倡植樹植草等，并介紹每周的空氣質量周報，使學生關注社會，關注生活。
三、注重培養學生的動手能力和觀察能力
在化學課的課堂上，我一直注重加強對學生實驗動手能力和觀察能力的培養。在教學中，課堂所有的演示實驗，全部讓學生自己動手做、自己總結實驗現象、自己動腦歸納實驗的結論。這樣學生的學習是主動，課后不再需要你去死記硬背，只要回憶課堂上的實驗，就能掌握一節課所學的知識了！課后我還有意識地引導學生做一些家庭小實驗，要求學生記錄實驗現象，第二天進行討論。記得我在講魯教版《走進化學實驗室》一節內容時候，為了教會學生學會提出問題，事先讓每一位學生準備一支蠟燭，通過對蠟燭的觀察、對蠟燭燃燒的觀察，讓學生盡可能多的對教師提出問題，看誰提出的問題多、有研究的價值。在實驗基本操作的教學中，除了必要的講解、演示以外，堅持每節課找幾位學生上臺演示，其他同學充當評委，做到人人參與，加強動手操作能力的培養，同時使課堂氣氛活躍，四十五分鐘在不知不覺中度過。
四、堅持德育教育于化學教學之中
