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關于金融學的認識范文1
關鍵詞:行為金融學;深度心理學;投資能力
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0126-01
經濟學和心理學兩個在發展過程中有著割不斷關系的學科,在現在越來越表現出了相互融合的趨勢。金融學作為經濟的皇冠,在這場變革中當然也是產生出了行為金融學這一巨大的成果,集中體現就是2002年的諾貝爾經濟學獎頒給了始終堅持自己是心理學家的Kahneman。但是在現在的行為金融學中,主要的心理學理論還是認知學派的,而且多是以經濟學的方式來利用心理學的理論。本文就是在于探討用除認知心理學以外的心理學理論和方法在改善投資者投資能力可能性,尤其是利用深度心理學的方法。
一、行為金融學的發展來源
1776年,斯密《國富論》的出版標志著經濟學作為一門學科的獨立,此時經濟學被定義為對財富的生產和分配的科學。到了新古典主義經濟學的代表人物馬歇爾那里,他說::“經濟學是一門研究財富的學問,同時也是一門研究人的學問?！薄Ｔ谛鹿诺渲髁x經濟學提到的兩個基本假設之一的:人們充分利用所有可以獲得的信息做決策,這一假設就足見對人的重視。為以后經濟學在在對人的討論方面奠定了基礎,雖然這里的人是完全理性的人。
1947年Herbert Simon考慮到人的心理因素在經濟行為中的作用,提出“有限理性”理論?！坝邢蘩硇浴笔菍π鹿诺浣洕鷮W關于“絕對理性”的否定,經濟學對人的認識開始考慮現實的人的實際情況。
到了20 世紀70 年代, 心理學家Kahneman 和Tversky基于認知心理學的理論, 在“有限理性”假設的基礎上, 更進一步提出了既非完全理性, 又不是凡事皆自私的“現實人”假定。他們的《不確定狀態下的判斷:啟發式法則和偏差》和《前景理論:風險狀態下的決策分析》兩篇文章中側重于研究人們在風險下進行判斷和決策的過程,提出了決策心理學的重要理論:“前景理論”。Kahneman也因為在此方面的突出貢獻獲得了2002年的諾貝爾經濟學獎。該理論對行為金融學產生了重大的影響,它的提出標志著行為金融學的真正興起。
二、行為金融學的研究體系
行為金融學(Behavioral Finance)是一門介于心理學和經濟學之間的邊緣學科,就是以決策心理學的理論和研究為基礎,探討投資者的真實投資決策過程中的行為規律及心理機制,試圖去解釋在決策過程中,情緒和認知過程是如何對投資者的具體投資活動產生作用的。行為金融學將金融學、心理學、行為科學、人類學、社會學等學科融合在一起,來研究投資者實際決策行為對金融市場的運行和金融產品的定價的影響。
Hersh Shefrin認為行為金融學的研究主題分為三部分:直覺驅動偏差、框架依賴和無效市場。啟直覺驅動偏差主要是指投資者在形成認知和做決策時存在著一些經驗規則及與此相聯系的系統性偏誤, 從而導致個人在金融市場上表現出一系列的偏差?？蚣芤蕾囀侵競€人因為情景和問題的陳述與表達不同會有不同的選擇。無效市場是指在直覺驅動偏差和框架依賴的作用下導致價格偏離基本面價值。
在這三個主題中,要追究根本無疑前兩個是主要討論的對象,不只是因為無效市場是由他們產生,而且更重要的是前兩個方面都是關于人的行為偏差的描述。在此試圖用深度心理學的觀點來解釋這些行為的原因,已達到利用深度心理學的方法來幫助投資者提高投資能力的目的。
在直覺驅動偏差中,Hersh Shefrin主要指出了下面的一些影響人正確抉擇的經驗規則:典型性、過度自信、錨定、模糊性規避。在框架依賴中主要指出了:損失厭惡、協調決策、享樂式編輯、認知與情緒方面、自我控制、后悔、貨幣幻覺。
三、深度心理學在行為金融學中的應用方式
從以上對現在行為金融研究的陳述,發現在行為金融學還是主要在研究一些“金融怪象”,這些現象是用經典的金融理論所解釋不了的,而且用的方法基本就是由心理學借鑒過來的實驗法,在此基礎上利用認知心理學的理論作基礎來幫助解釋。也就是說,在現有的行為金融學里還是在用基于統計學的研究來解釋人的行為動機。那樣對個人投資者來說,他們即便了解了這些現象但對自己的實際幫助在那呢?因為這些現象的根源很深,我們在實際的投資過程中尼要認識自己的這些錯誤都很難,你說要完全改過那就是更加的難上加難了。所以說需要用另外的眼光,用一種更加長遠的方式來認識這些問題,從而尋找方法來逐漸幫助個人投資者來提高其投資能力
在Kahneman的理論體系里,他提出了一種將人的認知過程區分為“直覺”和“推理”,并對二者做出了詳細的區分。通過這個行為金融學里重要的理論――前景理論的前提,會發現直覺是很多很多錯誤的根源。這也就自然的想到了榮格關于人的意識功能的劃分:感覺、思維、情感和直覺。在榮格這里,直覺是“直覺這種功能使你看見實際上看不見的東西,這是你自己在事實上做不到的。但直覺能為你做到,你也信任它”;“在你必須處理陌生情況而又無既定的價值標準或現成的觀念可遵循的時候,你就會依賴直覺這種功能?！焙汀暗闾幱谝环N直覺的狀態,你通常不再注意細節?！?可以看出這和Kahneman給直覺的功能是一樣的。
在榮格看來直覺更多的事無意識的表現,它可以無處不在的通過域下過程來影響你。這就是問題的所在那就是要改變直覺,就需要深入我人類的無意識當中來認識它和改變它。也就是說,最深刻的變化應該是從無意識的工作進行起。在這種情況下,榮格學派代表的深度心理學就是要針對人類的無意識來進行工作的。那深度心理學在行為金融學領域,也就是在幫助個人改善投資能力是最徹底和最好的。
參考文獻
[1]【美】薩繆爾森;諾德豪斯.經濟學(第十七版).北京: 人民郵電出版社,2006
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論文摘要: 實踐性教學環節是教學計劃的重要組成部分，是專業目標實現的切實保障。為了適應現代金融經濟發展的需要，有必要加強金融學專業學生的實踐能力。文章分析了金融學專業加強實踐教學必要性與可行性，提出金融學專業實踐環節改革的設想。
0引言
金融是現代經濟的核心，隨著經濟的發展，金融在經濟發展中的地位越來越重要，培養優秀的金融人才是我國目前高等院校的一項艱巨任務。而實踐性教學是培養面向基層，面向操作與管理，面向業務第一線的應用型、實踐性高級專門人才的重要保障。
1加強實踐教學環節的必要性
實踐教學是應用型高等教育的重要組成部分，是培養學生溝通、協調、合作等綜合素質的有效途徑，對構成學生的合理知識、智能結構，啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發揮著重要作用。在教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)中已明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業要求參加必要的社會實踐。要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。根據經濟發展對金融學專業人才需求的發展狀況，結合實際，筆者認為通過加強應用實踐能力培養，有助于實現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的教學理念，創造具有特色的金融教學模式，提高學生的就業競爭力。加強應用實踐能力培養，并不是忽視專業基礎理論課的教學，忽視學生理論素養的培養，而是要進一步提高理論性課程的教學效率，以應用實踐能力加強對理論性課程的理解，并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。加強應用實踐能力培養，也對教師，特別是從事理論性課程教學的教師，提出了更高的要求，教師不僅要掌握課程的理論框架，而且要掌握技術工具和相關的描述和分析手段。 這就會形成教學相長的局面，促進教師教學和研究水平的提高。
2金融學專業實踐環節改革的可行性
2.1 金融學課程微觀化趨勢對實驗教學的要求20 世紀50 年代之后，金融學開始向現代金融學轉型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化、工程化，研究的內容包括資產組合理論、衍生產品的定價理論以及風險管理理論與技術等，其理論核心部分成為現代經濟學最核心最主要的內容。現代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業行為的重要手段。因此，高等教育中的金融學專業更多是培養同時具備多學科知識，能將經濟分析、數據處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體，靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求更大，是知識經濟時代經濟發展的需要，是金融學人才培養中應該重點關注和研究的方向。
2.2 金融學與其他學科交叉融合趨勢對實踐教學的要求20 世紀70 年代以來，科學技術朝著綜合化方向發展，金融學成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。作為復合型的現代金融人才，必須能適應高科技革命帶來的變革，把握金融業發展的技術特征，有效地利用高技術手段為金融業開辟新的服務方式和發展空間。金融學與其它相關學科之間的交叉融合，賦予金融實驗課程更加豐富而深刻的內容，主要有以下幾點考慮。①金融學與信息技術的結合。②金融學與數學的結合。通過實驗室的模擬教學，加深學生對數理模型的理解和運用，培養學生對新型金融工具的設計和開發能力。為了順應金融業現代科學技術發展迅速的趨勢，就必須開展實踐教學。實踐教學能夠培養學生熟練的掌握各種金融工具，并收集。處理各種經濟信息。這樣，對學生在以后的實際工作中具有很重要的意義。因此，有必要直接將信息技術引進日常的金融專業教學之中，使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯系實際的學習中，掌握現代信息技術在金融業的應用。
3金融學專業實踐環節改革的設想
3.1 充分利用學校的經管實踐中心進行模擬教學強化定量分析的課程，引入金融領域已得到廣泛應用的計算機數量模擬分析軟件，以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2 加強案例教學金融學專業課程往往業務性較強，非常適合案例教學。案例教學要求教師在講授有關課程的過程中，注意收集經典案例和最新信息;學生自己查找資料，以作案例分析、提交分析報告(甚至由學生獨立編寫案例) 的形式進行學習，這種方式有利于提高學生的學習積極性，實現教學互動，從而啟發和引導學生的思維。
3.3 實施開放式教學它的特點是學生成為教學的主體，教師只是協助學生開展這方面教學活動。
3.4 聘請金融業專業人才進行聯合授課與傳統的一門課由本校的一位教師授課的模式不同，一些金融課程可采取走出去的方式，聘請校外的業內人士授課，這類課程主要是實踐性較強的業務課程。這樣能使學生及時了解金融業的動態發展和實際操作，擴大知識面，提高學習興趣。還可以聘請專家舉行講座，了解學術動態，增強學生與金融現狀的緊密感。
3.5 利用外部資源，大力建設校外實習基地由于金融對經濟的強烈滲透性，以及行業分布的廣泛性，金融學專業的實習環節具有多元性和多層次性。充分利用與金融機構聯合 建立金融人力資源的雙向培養和實習基地， 通過實習基地鍛煉我們學生的實踐感性，通過實習讓金融企業了解我們學生的綜合質量。
參考文獻:
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關于金融學的認識范文3
論文摘要：現代金融學專業的發展對金融學專業人才培養提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業人才培養目標的要求，目前工科院校在金融學專業實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質量，培養學生動手能力和創新精神，金融學專業實踐教學改革勢在必行。應從思想認識、培養計劃、師資隊伍以及實踐基地建設等方面入手，加強金融學本科專業的實踐教學。
在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。
一、實踐教學中存在的問題
1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注
在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。
2．實踐教學時間過短
目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍
高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。
4．校內外實踐基地建設有待加強
長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。
二、金融學專業實踐教學體系的構建
我國加入wto后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。
1．專業技能的訓練
專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業課程模擬操作與實驗
金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。
3．學年論文和畢業論文
學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。
4．生產認識實習和畢業實習
實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ?，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。
三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考
1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃
我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。
2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍
為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。
3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力
長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。
4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設
金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學?！半p向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。
參考文獻：
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【關鍵詞】案例教學法；金融學；金融教學；應用
0.前言
當前我國經濟基本已經走上經濟發展新型軌道，面對新時期的到來的同時，我國和經濟社會也將面臨新常態下長久性、全面化發展的改變。在此經濟新常態背景下，金融學教學價值逐漸突出，并深深作用于現代經濟社會發展，經濟全球化發展的穩步增長也為金融專業人才培養提出了更多的要求，但從當前金融學教學填鴨式教學現狀來看，其傳統教學方式無法更好的培養學生專業能力，故此應積極進行探索將市場案例結合到金融學教學之中，以此不斷創新教學方式，結合案例更加真實的還原金融學知識，將金融學應用于案例之中，去發現問題、解決問題。
1.案例教學法概述
案例教學顧名思義運用案例進行教學的一種方式，案例教學是現階段較為科學的自主學習方法，其具有開放型與互動性。案例教學對于教師與學生之間的配合度要求較高，教師在進行教學前，應做好一定的計劃準備，并結合導入等方式，將案例穿插到實際的教學之中，以此師生通過案例中顯示的各種信息進行討論。從案例教學法的性質來看，案例教學也是一種實踐教學的方式，是以案例為基礎開展的教學方式，將理論知識放置于案例之中，更加注重的是學生對于金融知識以及相關技能實踐應用情況，使得學生在解析案例過程之中，發現問題，提出問題，最終通過實踐與探索解決問題。案例教學是一種知識的轉化過程，案例教學以扎實的基本功為基礎，只有學生掌握了一定金融知識后才能通過實際案例來檢驗知識，因此也可以說案例教學法是將學生應用能力以及理論學習能力的綜合，通過不斷的時間探索，提升自身對于理論知識的掌握程度，不斷開發學生動手能力，鍛煉學生知識轉化能力[1]。
2.案例教學在金融學教學中運用的必要性
當前社會經濟不斷發展，金融全球化背景下，金融專業人才需求也逐漸增多，金融發展日新月異，各種金融業務種類也逐漸增很多，經濟市場發展也為金融學教學提供了眾多教育素材。在面對瞬息萬變的經濟市場，如何緊隨市場步伐進行實踐教學，這些金融學教學提出了眾多挑戰。在金融學教育課程中，應用案例教學法可確保受教群體更好的掌握金融知識，并活學活用金融學相關數據分析的技巧，由此可見，案例教學法是充分展現學生自主性的現代教學方法。一方面，從金融學學科的教材內容來看，無論是基礎金融學還是高級金融學知識，都需要在做好特定基礎理論知識教學的前提下不斷深入教學內容，而所有金融知識體系又都需要以相關概念作為基本[2]。金融學每章知識的第一節都包括著本章知識的概念、內容以及金融學技能運用的相關步驟流程等；每章知識后面又都會針對本章知識內容進行高度的概括總結。由此可見，教材如此編制的意義不外乎是出于引導學生在學習金融學知識后，要求學生要將所學習的金融學知識運用到實際之中，以此來鞏固知識。學生預先掌握知識梗概，并在教師的帶領下完成對金融學知識的掌握，將其應用到實際的案例之中，也就是說，學生對金融知識的應用能力將在很大程度上影響到對知識的掌握質量，更關乎著學生未來對金融知識的掌握能力。另一方面，金融學學科作為一門基礎性學科，在學習中由于缺失一定的金融應用環境，因此導致學生學習金融困難重重。當前在教育中存在一種普遍現狀，即學生可以掌握金融學相關知識，但在日常學習中，仍然很難運用金融學知識去解決實際的問題。這種現象普遍存在于金融學專業之中。故此應積極為學生搭建良好的環境，幫助學生將金融學知識應用于實際生活之中，一方面有助于加深學生對金融知識的掌握程度，另外，也有利于將金融知識還原與生活之中，促使學生運用金融知識解決實際生活中的問題，通過鍛煉培育學生金融應用能力，促使學生更深層次的理解金融學。
3.基于案例教學法的金融學研究
3.1金融學學習興趣的調動
關于案例教學過程的本質，在教育心理學領域有著相應的研究，結果表明，案例分析的過程本質上就是智力與非智力因素共同參與的過程，而案例分析行為的最大驅動力即是興趣。本文認為，興趣絕不僅僅是最好的老師，在案例利用領域更是能夠創造出良好的學習環境氛圍。出于興趣的金融學能夠最大程度匯集學生的全部注意力，使學生在全神貫注的過程中凝聚更多的思考，從而基于此通過自主創新促進思維的發散，為金融學實際應用的養成打下堅實的基礎。然而當前卻有大部分教師并未認識到對學生實際應用能力培養的重要性，加之金融學知識的復雜性，很容易使學生喪失對金融學學習的興趣。對此，本文認為在進行金融學指導之前，應使學生對化學金融學形成新的認識與高度的重視，并結合學生的實際情況，同學生進行深入交流，挖掘學生的興趣點，結合案例讓學生之間相互討論，讓學生掌握最近的市場金融動態。
3.2金融學學習習慣的養成
客觀地講，案例分析的過程本質上就是一個處心積慮冥思苦想的過程，因此案例分析需要消耗大量的心思。對于金融專業的學生來說，該學習階段的特點決定了其壓力較大，倘若學生平時沒有案例分析的習慣，則將會出現普遍出現的學生可以很好的掌握金融學知識，但卻無法將其運用在實際生活之中。換個角度來講，無論是何種學習習慣，其核心環節都是受思維所主導，一旦學生對于金融學習生畏難情緒，無疑會大大折損案例分析的實際效果[3]。對此，本文認為應當在全面調動起學生學習興趣的基礎上致力于幫助學生養成學會案例分析的良好習慣。金融學學科雖然屬于一門應用性學科，但其所具有的抽象性本質卻毋庸置疑。與此同時，金融知識又源于生活，因此為了保證學生能夠真正從興趣出發養成案例分析習慣，應當通過情景創設將學生的興趣點帶回課堂教學當中，讓學生在案例中學會分享，從而養成良好的學習習慣。
3.3金融學技能的提升
金融學學科作為一門理科，同數學、物理等學科一樣，均需要通過大量的習題將知識內化，達到對金融學學科的全面理解與掌握。當前，金融學的習題主要為選擇題、填空題與簡答題，只有學生具備良好的應用能力，才能確保在有限的時間內快速得出正確答案。而在當代教育改革的驅動作用下，金融學的習題又開始趨向于信息類和圖像類題目發展，對于學生金融學能力的要求亦在不斷提升?？傮w而論，金融學知識相關要求較多，對于金融學相關技能要求也較高，因此學教學過程中加大金融學實際應用的培養力度已迫在眉睫。只有使學生在日常的學習過程中接觸案例，并逐漸養成案例分析的習慣，教師才能通過有針對性的引導提升學生金融學知識應用的技能水平。
4.案例教學在金融學教學中的運用策略
4.1創設教學情境，合理選擇案例，引導學生指出問題
創設教學情境，就是教師為了激發學生的學習熱情而創設的一種有目的的學習情境。通過情景創設，為案例量身打造合理的應用環境，對于進到學生進行金融學探索具有重要意義。創設情境的關鍵就在于設置出精彩、有趣的問題，讓學生帶著一定的疑問去分析案例，全方位的對案例進行解析。創設情境，在教學中添加案例，其目的就是要以師生之間的情感為紐帶，以學生的思維為中心，通過案例實際應用，探索出實際問題，在案例中鍛煉思維能力，因此，教師應該結合實際的教學內容，適當合理的選擇案例，促使學生可以積極主動的去發現、探索、分析和解決問題[4]。例如選取2016年8月初較熱門的話題如“針對滴滴打車公司收購優步”兼并收購案例，當前針對滴滴打車公司收購優步這一話題眾多媒體紛紛進行報道，這一約70億美元的交易，是滴滴公司為最大贏家很是優步是最大贏家，以及滴滴合并優步后對雙方公司產生的影響等等為話題，進行詳細的討論。
4.2精心設計案例以學生為中心開展案例應用教學
在應用案例時，要注重對案例的實際分析，教師要想到案例應用后教育預期的效果，故此，為了更加精心的設計出案例，教師應以學生為中心對案例應用進行詳細的探究。首先教師應明確指出案例教學所達到的預期效果，其次，了解案例教學中的相關順序，最后結合案例教學，探究案例中出現的重點與難點，結合PPT等對案例進行全面的闡述與描述，讓學生明白案例，并引導學生運用所學習的金融學知識進行案例分析[5]。例如在講解“鏈家網房產”快速發展之路時，與學生共同分析近些年我國房產交易價格走向，并針對相關國家貸款政策進行分析，如中國央行將貸款利率從原來的5.1%到4.9%對于房產行業發展的影響等，選取最新的相關訊息，從案例分析到案例解答每一步驟做好準備，以期不斷提高金融教學效率。
4.3案例選取具有典型性，逐漸引導學生自己解決問題
案例選取對于整節課程來講具有直接的影響作用，在選取案例是應盡量選擇具有典型性的案例，應用案例后，教師逐漸引導學生自己解決問題。當前新課改教育理念的實施要求讓學生自己掌握學習的主動權，對此，教師在幫助學生發現問題之后，要鼓勵學生進行深入的分析和解決問題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學生充分的空間和時間，讓學生之間相互合作、相互溝通、共同探究的方式去解決難題。例如在與學生共同探討“英國脫歐”“日幣升值”事件時，將“南海仲裁”等事件結合到案例中，分析“英國脫歐”對國際經濟金融的影響，以及“英國脫歐”“日幣升值”幾種事件之間的關聯性。讓學生自主發表見解，將金融知識學生上升到愛國主義教育，學生之間的主動談論，讓學生在討論中逐漸分析問題，并解決問題。
5.結論
綜上所述，金融學是一門技術能力要求較高的學科，因此在金融學學科知識學習中運用案例教學法，幫助學生掌握金融實踐經驗對于提升學生金融知識運用技能，了解金融學課程來講具有重要意義。為了保證金融學教學的有效開展，應結合案例教學靈活進行金融學習，不斷創新金融學教學方法，通過案例分析不斷提升自身對于金融知識的掌握程度，以此提升學生知識的實際應用能力。
【參考文獻】
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［2］孟令國.案例教學法在金融學教學中的運用分析[J].廣東技術師范學院學報，2010，11:129-131.
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［4］李瑋瑋.案例教學法在金融學教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2012，03:78-80.
關于金融學的認識范文5
關鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法
Abstract
Bilingual teaching in international finance has been introduced by more and more universities andcolleges. Various obstacles to the bilingual teaching in international finance should not be ignored. In order to eliminate these obstacles and improve the teaching quality， we have to choose right contents， books and teaching methodsand modes for students who majored different subjects.
Keywords：Bilingual Teaching；International Finance；Teaching Methods
1. 引言
進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師 采用雙語教學講授國際金融?？墒?，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少 問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質量受到影響。對于每門課程雙語教學 存在的共同難點，許多學者已經發表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文 的目的在于從國際金融學的課程內容、課程特點出發，找出國際金融學雙語教學有的障 礙和難題，供同行借鑒。
2. 實施國際金融學雙語教學的意義
國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿易學的 一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀 60 年代前后，美國出版了幾 本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。 我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材， 其中不乏優秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材， 西方的國際金融體系讓國內的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理 論。同時國際金融學的研究對象和課程內容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到 最新的國際金融理論，分析不斷出現的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學 習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程 度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學 生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因 為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結果 沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工 具學習西方先進的專業理論和知識，在網絡、傳媒技術十分發達的今天，英語水平高的學生 可以通過這些平臺學習最新的專業知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言 應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。
3. 國際金融雙語教學中存在的特有問題
同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分 別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經發表了自己的看法[2]。為了避免重復建 設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現在教學內容、教材的選 擇和教學方法三個方面。
3.1 教學內容方面
關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的， 也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全 球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方 面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協調及其對國民收入、國際收支以及 世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的 各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一 系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必 須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內 容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容 并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業財務管理的需要出 發，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金 融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的 國際金融教材頗具自己的特色和優點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯 系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為 學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越 來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講 授時不知該如何取舍。
3.2 雙語教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不 同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美，主 要代表作有 Obstfeld， M.和 K. Rogoff 合著:Foundations of International Macroeconomics， MIT Press， 2006"；Grossman， G. 和 K， Rogoff 合編: Handbook of International Economics， Vol1， North Holland，2005"；PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著:International Economics: Theory
and Policy， Addison Wesley Longman 公司 ；RichardM1Levich 著:International Financial
Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 出版；Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael
H， Moffett 合著:Multinational Business Finance， Addison; Ephriaim Clark 著 international finance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld 和 M. Grossman， G 為第一作者（或編者）
出版的教材 主要針對國 外的研究生 [4] ，其難度 略高于中國 金融本科專 業的要求 。
PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著:International Economics: Theory and Policy 主要講解
國際金 融理 論。 RichardM1Levich 著 :International Financial Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 注重對國際金融市場的分析。Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael H， Moffett 合著:Multinational Business Finance， Addison 強調國際金融管理。北京大學影印的 international finance（由 Ephriaim Clark 著）在西方是 MBA 教材，體系上卻與我國的教材比 較相似，區別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純 正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現出來， 并且往往體現了新的教學原則和教法。面對這些優秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心 悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。
3.1 教學內容方面
關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的， 也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全 球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經濟條件下國與國之間在貨幣與金融方 面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協調及其對國民收入、國際收支以及 世界經濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的 各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一 系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必 須具備一定的會計學、經濟學、國民經濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內 容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經濟學院開設的國際金融課程內容 并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業財務管理的需要出 發，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經濟學院，則注重國際金 融理論的講授，不少高校開設國際經濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的 國際金融教材頗具自己的特色和優點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯 系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為 學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越 來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講 授時不知該如何取舍。
3.2 雙語教材的選擇
如前文所述，在西方，不同專業的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不 同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美，主 要代表作有 Obstfeld， M.和 K. Rogoff 合著:Foundations of International Macroeconomics， MIT Press， 2006"；Grossman， G. 和 K， Rogoff 合編: Handbook of International Economics， Vol1， North Holland，2005"；PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著:International Economics: Theory
and Policy， Addison Wesley Longman 公司 ；RichardM1Levich 著:International Financial
Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 出版；Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael
H， Moffett 合著:Multinational Business Finance， Addison; Ephriaim Clark 著 international finance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld 和 M. Grossman， G 為第一作者（或編者）
出版的教材 主要針對國 外的研究生 [4] ，其難度 略高于中國 金融本科專 業的要求 。
PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著:International Economics: Theory and Policy 主要講解
國際金 融理 論。 RichardM1Levich 著 :International Financial Markets: Prices and Policy， McGraw-Hill 注重對國際金融市場的分析。Davod K， Eiteman， ArthurI， Shonehill 和 Michael H， Moffett 合著:Multinational Business Finance， Addison 強調國際金融管理。北京大學影印的 international finance（由 Ephriaim Clark 著）在西方是 MBA 教材，體系上卻與我國的教材比 較相似，區別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純 正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現出來， 并且往往體現了新的教學原則和教法。面對這些優秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心 悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。
3.3 教學方法方面
雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加 了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語 水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產生厭學的情緒，他們在課堂上 表現出不合作的態度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度， 講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和 雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難
題。
4. 對策
提高國際金融雙語教學的質量，關鍵在于因材施教，不同專業的學生傳授不同的教學內 容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。
4.1 根據不同的專業，選擇教學內容
因為國際金融學的內容很多，在課時有限的條件下針對不同專業的學生應傳授不同的教 學內容，同時要注意教學內容本土化，聯系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金 融市場的發展等實際，因為這些內容，一般不會在外國學者的著作中出現。筆者認為，對于 金融專業的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內容應該最深也最全面，不僅是理論還 是實務部分，要求都應該比其它專業高得多。對于開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節、 國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發展中國家資本賬戶開放、金融監管、金融衍生品、 金融風險管理等難點，應深入講授。 對于國際貿易專業的學生，可以將講授的內容與國際 貿易專業的特點和要求結合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結算等方面的 內容。 經濟學專業的同學具備扎實的經濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重 點。而管理學、會計學、市場營銷等專業的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國 際金融課時又比較少，在教學內容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇 比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內容。
4.2 參照國內優秀教材，選擇合適的外文教材
外文教材有不少優點，但是外文教材缺乏對國內國際金融熱點問題的闡述，同時外文教 材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內的中文教材。筆者認為，對學生推 薦國內優秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和 錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時， 不僅不能忘記這些教材，而且應該向學生推薦強調這些教材的優點。根據這些教材的體系， 選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發，有 助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿易和經濟學的學生，可以為他們選擇 PaulR1Krugman 和 Maurice Obstfeld 合著:International Economics: Theory and Policy，因為這 本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿易的內容。而對于金融專業的同學，可 以選擇北京大學影印的 international finance（由 Ephriaim Clark 著），這本教材既包含國際金 融理論，又有豐富的國際金融實務內容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要
為 MBA 學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內容相對簡單，教師在講解時可以 適當補充教學內容，增加教學難度。
4.3 因材施教，注意教學方法和教學模式
教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的 學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表 1），有些 學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當的教學方 法和教學模式是保證教學質量的關鍵，筆者認為對于不同專業不同英語水平的學生應采取不 同的教學模式和教學方法。
表 1 截至 2007 年 9 月末某高校 2005 級金融專業學生四、六級通過人數和通過率
班級
金融一班
金融二班
金融三班
金融四班
總人數
51
49
45
45
四級通過人數
15
24
28
18
六級通過人數
1
4
6
5
四級通過率
29.4%
48.98%
62.2%
40%
六級通過率
1.96%
8.16%
13.3%
11.11%
表 1 的數據顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實 踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對 學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英 語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例 閱讀與分析，激發學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心 鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只 要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式， 同時采用兩門語言，英語表達可減少到 30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外 語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在 50%左右。值得注意的是，筆者 認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高， 后者會讓學生感到十分枯燥。
以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質量不管提高，也希望得到更多師生的認可。
參考文獻
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關于金融學的認識范文6
關鍵詞： 建構主義 貨幣銀行學 教學方法 改進措施
在現代信息技術高速發展的今天，高校的理論教學與實踐教學的環境有了很大的改變，傳統的教學模式和方法在現代信息技術的推動下也在不斷地為適應新形勢而改變。不同于傳統教育理論，現代教育理論認為學校教育應著眼于教會學生如何學習，使他們習得自主學習的能力，夯實終身學習的基礎。這就意味著在教學實踐過程中，教師的教學理念、教學方式要發生根本性的變革。相應地，學生的學習方式也隨之改變。本文基于建構主義理論的視角，討論在貨幣銀行學教學過程中教學方法的改進措施。
一、建構主義理論概述
建構主義源自關于兒童認知發展的相關理論。建構主義認為知識不是通過教師直接傳授得到的，而是在一定的情景，即社會文化背景下，學生借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的；學生也不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。因而，它強調以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。這就要求教師轉變角色――由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習過程中建構意義的引導者和幫助者。
二、貨幣銀行學在教學過程中的問題分析
貨幣銀行學的學科內容包含貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場、金融監管、貨幣需求與供給、貨幣政策與通貨膨脹等內容，涉及金融學的大部分基礎知識，稱其為“金融小百科全書”一點也不為過。這些知識既是金融學專業的入門知識，又是在后期學習的基石。但在教學過程中，由于教學內容、教授方法、課程考核等方面的原因，它的重要性與教授的實際效果有著很大出入。
（一）教學內容的龐雜。
作為金融學的必修課程，貨幣銀行學的學科知識無疑是重要的，但其內容紛繁復雜，概念和相關理論極多。在實際教學中，由于課程設計時間的限制，合理選取講解知識點確實是一項不小的挑戰。實際授課中，盡管能從這門課程的主線將理論講解完，但學生反映在學習中太多的名詞和術語需要記憶，知識點過于零碎而抽象無趣，對這門課程產生畏難情緒。此外在授課過程中“重理論、輕實踐”的做法也忽視了學生學以致用的需求。
在貨幣銀行學的教授中，通常一本教案“搞定”所有開課專業，講解內容沒有差異。這不僅忽視了不同專業學生知識結構的差異性，還忽視了其對貨幣銀行學知識的需求差異，造成教學水平和實際效果參差不齊，達不到應有的效果。
（二）教授方法的枯燥。
在有限的課堂時間如何將知識點傳遞學生中，這是設計教學方法的關鍵所在。傳統的授課方式重視課堂中教師的講解，但學生反映“聽得累”。原因在于剛剛接觸金融學知識的學生，缺乏對金融市場的感性認識和對整個金融體系運作的理解。在這種情況下，如果僅由教師一味地說教講解、滿堂灌，勢必就會造成在整個教學過程中學生參與度低下，對課程的學習產生消極情緒，挫傷學生的學習積極性，影響課程教學的整體效果。
（三）課程考核的單一。
傳統的考核方式注重期末考試的卷面成績――一張試卷定優劣。這樣做忽視了學生在學習過程的努力，結果往往是“期考重點一畫，考前通宵一晚，考完全部忘完”。盡管考核逐步減少了對于卷面成績對最終成績的權重，加大了對于平時成績的考核，但僅僅局限于考勤、平時作業這些內容。
三、貨幣銀行學教學方法的改進
（一）營造探索式學習情境。
建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。這就需要使學習能在與現實情況基本一致或類似的情境中發生。在貨幣銀行學的教學內容設計上，在重視理論內容的同時，要針對各個部分加入一些實踐性的內容。如在講授金融市場內容時運用多媒體播放紐約證券交易所交易的相關視頻或是組織學生參觀當地的證券交易所，請工作人員與學生交流，使學生對這部分內容有更直觀的了解。
探索式的學習情境要求教學，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以教材為中心轉變為以現實“案例”為中心，從以課堂學習為中心轉變為以平時實踐知識積累為中心。這就要求教師在教學過程中對各個章節的內容結合身邊的現象設置由淺入深地學習任務，輔之以相應的平時成績考核，通過網絡教學平臺、QQ學習群組、教學郵箱等信息平臺，將每次學習任務完成的情況與平時成績掛鉤。教師要及時對提交的作業給予批改，對完成質量做出評價，并反饋給學生，對任務完成過程中出現的問題及時加以解決。如此周而復始，促進學生從被動學習到主動學習過程的轉化，對學生的考核也更寬泛?？傊?，探索式學習情境更加重視學生的自主學習，提高學生學習的參與度。
（二）培養自主學習與協作學習能力。
所謂自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。協作學習則注重學習過程中的討論、交流，通過展示不同觀點形成交鋒，從而對問題補充、修正，加深每個學生對問題的理解。
在探索式學習情境中，將貨幣銀行學課程理論涉及的重點難點或者相應熱點問題及現實案例設計為學習主題，讓學生分組進行討論學習。在課下，小組內組員討論、搜集和整理資料，老師指導學生運用學過的金融理論分析，查找相關資料解答，使他們在相互交流中獲得感性經驗，并由組長在全程填寫課下討論記錄表，對組員的表現情況進行打分。教師的作用在于引導學生將探究活動不斷深化。在課上，各小組學生代表講解，學生討論，各小組把本組總結并制作的PPT或者其他形式的匯報材料呈現給其他同學，并予以講解。老師鼓勵學生運用金融學知識分析問題，并且和其他小組的學生進行討論，形成思想的交流，教師要及時點評，注意疏導。在整個過程中教師的角色更多的是伙伴與協作者。培養自主學習與協作學習能力有助于提高學生對相關知識點的掌握、分析和應用的能力，培養關注時事的習慣和查找數據資料的能力。
（三）注意知識層次，鼓勵發散思維。
貨幣銀行學的內容幾乎涵蓋了金融學的所有方面，但是課時較少。因此，為了更好地突出貨幣銀行學在不同專業的基礎性定位，授課過程中應針對不同專業的學生教授不同的重點，以達到較好的效果。在給金融學專業學生授課時，除了要求學生全面掌握貨幣銀行學的基本知識、理論外，還應使學生對更深層次的金融理論及理論研究前沿問題有深入了解。在教授過程中引導學生自覺利用模型分析問題。在授課內容上，諸如商業銀行、金融市場等內容，由于金融學專業學生會在以后的專業課學習中系統學習，就可以簡單闡述。對非金融學專業的會計、審計等專業學生，應注意講授與其專業緊密相關的金融知識，如商業銀行的資產負債業務、信用工具、融資方式、中央銀行貨幣政策的操作，等等，將金融原理與實際運用相結合。不同專業的偏重區不同，有助于學生清晰地把握所學重點。在教學過程中，教師一方面要積極引導學生用已有的知識背景對貨幣銀行學進行重新認識和編碼，培養發散思維，建構自己的理解。另一方面要在理論和模型的介紹和分析中深入淺出，重視邏輯分析和推導，在探究式的學習中使得學生掌握大量的、全面的知識。
參考文獻：
［1］萊斯利?P.斯特弗，杰里?蓋爾著.高文等譯.教育中的建構主義［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.
［2］黃達.金融學（第二版）精編版［貨幣銀行學（第四版）］.北京：中國人民大學出版社，2009.
